一年级语文下册《邓小平爷爷植树》教案（精选12篇）
一、教材简析
“1979年，那是一个春天。有一位老人在中国的南海边画了一圈。……”从那时起，祖国迈开了改革开放的步伐，展开了现代化建设的新画卷，走进了万象更新的春天。这位老人的‘春天的故事“，传遍了长城内外、大江南北。
课文描述的是1985年3月12日，邓小平爷爷在天坛公园亲手栽种松柏的情景和“小平树”成了天坛公园的一道风景。
二、学习目标
1、认识“邓”、“植”等13个生字，会写“爷”、“节”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
3、初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
三、教学重难点
1、重点：认识13个生字，会写6个字；正确流利地朗读课文。
2、难点：认识“龄、栽”；文中长句的朗读。
四、课时安排：2课时
第一课时
谈话导入，揭示课题
1、春天来了，柳树醒了，桃花红了。这万物复苏的季节，是植树的好日子。’
2、简单介绍植树节的来历。
3、1985年的植树节，是个令人难忘的日子。为什么呢?请自由读课文《邓小平爷爷植树》。
自主预习，认读生字
1、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意。.
（教师巡视，随时掌握课堂中的各种情况，给学习有困难的学生适当点拨。）
2、同桌互查：生字认识没有，课文能否读通。没读通的句子请同学帮忙。
3、请“小老师”组织同学们“开火车”抽查生字认读和课文朗读情况，注意正音。
朗读感悟，展示交流
1、出示讨论题：
a、你知道邓小平爷爷哪些情况?
b、哪些句子是写邓小平爷爷植树的?（找出有关句子，并多读几次）你觉得邓小平爷爷是个怎样的人?
c、组内交流展示：
讨论老师出示的问题，理出组内解决不了的疑问。
3、全班交流反馈：
a、回答刚才提出的问题。
b、抓住文中的长句子及关键词句进行品读。
（1）只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。
（2）邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。
（3）他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!”又走上前把树苗扶正。
复习巩固字词
1、开火车认读不带拼音的生字词，重点指导学生记“龄、栽”。
2、读生字与其它字组成的词语：
姓邓节日岁数年龄经过消息站着扶着亲人行动
第二课时
复习字词
1、出示带有生字的句子，指名读。教师了解学生读长句子的情况，及认读生字的情况。
2、读生字，给生字扩词。
3、小组互帮互助，牢记生字。
你还有哪些字不太认识吗?快和小组同学交流交流，看看别人有什么好办法记住生字。
朗读质疑
1、自由读全文，把不懂的地方画出来。
2、小组内提出不懂的词句或问题，互助解决。
3、全班讨论交流各小组没有解决的问题。
4、齐读课文。
写字指导
1、引导学生观察田字格中的范字。
2、请学生上台在田字格中演示生字的书写。教师相机示范，重点指导双人旁的写法。
3、学生独立描红、临写。
4、展示写得好的学生的作品。
拓展延伸
到植树节那天和家长一起种一棵小树，定期为它浇水，并作观察记录。
★ （人人必做）
一、看拼音写词语：
suì yuè qīn yǒu zìxíngchē jiémù lǜde
（ ） （ ） （ ） （ ）（ ）
（1） wànlǐwúyún
今天，（ ） ，是个春游的好日子。
（2） de jié yéye
1985年（ ）植树（ ），邓（ ）手栽下了一棵树苗。
二、选择正确的读音，对的打“√”。
亲朋好友（qin qing） 车站（zan zhan ）
行动 （xing xin ） 年龄（lin ling ）
休息 （xi xi ） 栽种（zai zhai ）
★★（部分学生做，即优等生也必须做）
一、照样子练习
例1：低—— 底 （海底）
爷—— ( ) 多—— （ ）
例2：（绿油油 ）的树苗
（ ）的笑容 （ ）的风景 （ ）的日子
例3：不停地（ 写 ）
小心地（ ） 仔细地（ ） 笔直地（ ）
二、 照样子，写一写
例：邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了。
（1）我们已经 。
（2） 已经 。
★ ★★（选做，即优等生也可不做）
1.每年的植树节在 月 日。
2.植树的顺序是怎样的？
浇水 挖坑 放苗 培土 踩实
《邓小平爷爷植树》是人教课标版一年级下册第一单元中的一篇课文。从学生的角度看，这篇课文内容不太有趣，人物又与他们有一定的距离，学习兴趣不太浓。如何教好这篇课文呢？我采用了以下几个教学策略，取得了良好的教学效果。
一、课前了解并收集有关知识
课前，我布置学生去了解邓小平，了解植树节，收集有关的材料，可以上网查找，也可以向家长询问。上课时，学生纷纷发言汇报自己收集的资料。
生：邓小平爷爷是中国改革开放的总设计师。
生：邓小平爷爷提出在香港、澳门实行一国两制。我爸爸说，香港、澳门回归全靠了邓小平爷爷。
生：他是1998年我出生的那一年去世的。
生：……
二、品读重点词句，深入感受人物
师：课文中是怎样写邓小平爷爷植树的呢？请大家读读课文，把有关句子划出来。
（生读文划句，交流汇报。师出示重点的三句话。）
师：我们一起来读读第一句，你读懂了什么？
（句子：只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。）
生：邓小平爷爷不三心二意，做事做到底。
师：你为什么这么说？
生：因为邓小平爷爷额头已经布满汗珠，他已经很累了，别人叫他休息，他还不肯休息。
师：对呀！邓爷爷已经是81岁高龄的老人了，这是多么叫人敬佩呀！让我们一起带着敬佩之情读读这句话。
（生齐读第一句。）
师：一个树坑挖好了，邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。读读这一句，相信你会对邓爷爷多一份敬意。
（生自由读句子，与同桌交流自己的感受。）
生：邓爷爷把柏树苗小心地移入树抗，他很爱护小树苗。
生：邓爷爷是挑选了一棵茁壮的柏树苗再种的，他很认真。
师：你知道什么叫“茁壮”吗？
生：就是很强壮的。
生：笔直的，很战士一样。
师：邓爷爷要挑选一棵茁壮的柏树苗，再小心地移入树坑，他是那么地认真，那么地爱护小柏树，让我们一起读读这句话。
（生齐读第二句）
师：最叫人感动的下一句，赶紧读一读，说说你的感受。
生：邓爷爷走上前把树苗扶正，他要把树种得很直。
生：邓爷爷站到几步之外仔细看看，他在认真地看。
生：他仔细看看，才发现不很直，说明小树只有一点点歪，但他还说：“不行，不行！”
师引读：对呀，只有小柏树像战士一样笔直地站在那里了，邓爷爷的脸上才——
生接读：——露出了满意的笑容。
师：邓爷爷是多么地认真负责呀！
引读：今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，“小平树”成了——
生接读：——天坛公园一处美丽的风景。
师：你能说说“小平树”为什么成了天坛公园一处美丽的风景吗？
生：柏树长大了，树叶长得很多很绿，很好看。
生：柏树是邓爷爷种的，经常会有人去看看。
生：……
三、语言激励，熏陶感染
师：今天，在北京天坛公园，邓小平爷爷亲手栽种的柏树，带着他的希望和心愿茁壮成长。在深圳仙湖植物园，邓小平爷爷亲手种下的高山榕，迎着南国的风，唱着春天的歌，长得枝繁叶茂。春天，是植树的季节，3月12日是植树的好日子。当又一个春天到来的时候，当又一个植树节来临的时候，我们不要忘了邓小平爷爷说过的那句话：“植树绿化要世世代代传下去！”植树节快到了，我们也去植树吧！让我们响应文后小伙伴提出的建议，种种树，绿化我们的环境，并以此怀念令人敬佩的邓爷爷。
《邓小平爷爷植树》教学反思2
这篇课文的难点在于如何让学生体会到热爱祖国，绿化祖国的情感，并能将这种意识运用于日常生活中。
在课文开始，我先复习了昨日所学的生字词（黑板上书写一个，学生跟读一个），再书写词语“邓小平”，当学生一起喊出这个名词，我便乘势问：有谁知道邓小平爷爷？你知道他的哪些事？这个时候很多平时爱看课外书的学生就显得相当激动，他们众说纷纭，课堂的气氛一下子就被带动起来。之后我作了一番总结，并引出要学的课文《邓小平爷爷植树》，并从课文的题目引出课文的内容，让学生通读课文，要求读准字音，读顺句子并划出课后的生字新词，在教生字时我采用开火车、小组比赛等形式让学生在课文中巩固生字词语。
之后是讲解课文阶段，我先让学生带着问题（事情发生在什么时候？）朗读第一自然段，再朗读最后一个自然段并思考问题：这颗柏树为什么叫做“小平树”？“亲手”是什么意思？谁能用“亲手”造一个句子？带着问题朗读课文可让学生有目的性地在大段大段的文章中去选择有意义的语句，培养学生思考的能力。另外我还安排了一个拟人化的环节：看着这棵柏树，你想对它说些什么？学生提出了各种各样的问题，这些问题都使已过了一半的课时忽然变得轻松和活跃起来，可惜在这个环节中可能由于引导失误等原因，以致于学生所提的问题并没有达到我预期的要求，最后我改变了方式，说我也向小树提了几个问题，出示问题题板，让学生从课文中寻找答案，再根据他们的回答画出示意图讲解，让学生根据示意图说一说，并让学生在理解的基础上背诵。
《邓小平爷爷植树》教学反思3
在教学伟人故事《邓小平爷爷植树》这一课时，我觉得课文记叙的年代较早，学生对人物也陌生。由于场地、安全等问题，连植树活动也离学生越来越远了。真担心他们会学得没有激情，自己教得也疲劳。
果然不出所料。那天是在下午，上课不到二十分钟，同学们的精神就显得萎靡不振，有的挖起了指甲，有的拿出了水彩笔，还有的昏昏欲睡。看得我心头一阵压抑，看样子得来点“空气清新剂”刺激一下了。于是我干脆停下讲课，对学生拍了拍手，说：“下面老师给你们讲个故事，想听吗？”腰板一下直起了许多。
我一边观察着学生的反应，一边在脑子里快速地搜索，讲什么呢？《安徒生童话》？《伊索寓言》？他们都在课外看着呢，不能让他们产生“我早知道了”的念头。对，讲个新鲜有趣点的动脑筋故事。前两天刚在《幽默与笑话》中看到一则有关保护森林的漫画故事，与课文的主题——绿化环境还有异曲同工之妙呢。于是我添油加醋地讲了：
“有一位画家拿着画夹来到野外写生，他的前面是一大片树木被砍倒后留下的树桩。画家画啊画，一只鸟儿看见了，飞过来落在他肩上，久久凝视着画面；一只小松鼠跳过来，也停下不走了……越来越多的动物围在画家身边，看着那幅画，一动不动。”我停了停。
教室里越来越安静，所有的目光都像聚光灯一样投向我，连最顽皮的学生也停下手中的水彩笔看着我，一脸的专注。
“看啊，看啊，动物们开始泪花闪闪，最终嚎啕大哭。眼泪像决堤的河水一样哗哗流下，连往日猛不可敌的老虎、狮子也痛哭不已。”
说到这里，我扫视了一下全班同学，卖起了关子：“同学们，你们知道那画家到底画了什么，让动物们如此伤心呢？”一些小脑袋迟疑地摇了摇头，有一些则侧目沉思。我得意地暗笑，总算激活了他们的大脑。
忽然，父亲是高中教师的庄睿淇举起了手：“老师，我想画家画的是森林。”嗯？！她怎么会一语中的？我看到的漫画最后一幅显示画的答案确实是茂密的森林。
我带着点天机被泄的遗憾问：“你在书上看过这个故事？”
“没有。”
“你爸爸给你讲过这个故事？”我追问。
“也没有。”
“那你怎么猜出画家画的是森林？”我的兴趣也被激活了。
“因为你说画家前面是一大片树桩，大树被砍掉了，动物们就失去了自己的家园。现在它们看到画家画了森林，一定想起了自己的家。可它们的家已没有了，所以会大哭。”
天哪，这是一年级学生说的话吗？我真的佩服这些聪明的孩子。以前听一位老师借班上课，学生精彩地回答出一个问题后，这样评价“老师八岁时可没你这么聪明哦！”总觉得有点做作。可这一次，我真心诚意地对庄睿淇说：“老师当年读一年级时可没你这么聪明哦！”
孩子们如此专心地听，我也不由得有点激动了。
“同学们，由于我们国家的树木被大量地砍伐，地面的泥沙被雨水冲到河里，黄河水变得越来越黄，泥沙甚至盖住了河床，使黄河出现断流；大量的尘土被风吹到天空，落到地上，形成沙尘暴。北京城的上空就经常尘土飞扬，行人连眼睛都很难睁开。如果我们的环境没有了大树的保护，最终我们也会像故事中的动物们一样失去家园。”
孩子们一脸肃穆地地瞧着我，那些稚嫩的小脑瓜会明白吗？不知他们是否懂得我的心，我已经不吐不快了。
“所以，我们国家定下每年的3月12日为植树节。这一天，举国上下的中国人都会去植树种花，为祖国增添一花一树，改变环境，改善生活。连81岁高龄的邓小平爷爷也来到北京天坛公园，那么认真、那么仔细地种下小树苗。他老人家年纪那么大，还在为祖国的环境问题操心。让我们带着崇敬的心一起来读读文章的第二小节吧。”
学生整齐而清脆地朗读声回荡在教室，我欣慰地扫视着全班学生，突然发现平常上课老冒冒失失、抢着答题的施鉴峻在使劲地擦着双眼，难道他感动得热泪盈眶了吗？我仿佛看到一棵环保的幼苗已冒出了嫩芽。
“同学们，虽然你们的年纪小，可是教师相信你们一定会用自己的方式去过一个个有意义的植树节。说说吧，植树节这天你想做些什么事？”
“我要跟爸爸去种树！”性急的仇培丞一边把手高高举起，一边迫不急待地喊起来。
“其实，植树节这天不一定非要种树，想想看，还能干什么？”我高兴地启发着。
“种花可以吗？”班长葛艺迟疑地问。
“怎么不可以呢？花儿一样可以美化环境，净化空气。”我鼓励着，“哪怕我们只给小树和花儿浇浇水，也是一样为保护环境出力呢！”
同学们笑了，原来保护环境问题可以这么简单。我也开心地笑了。孩子们在快乐地计划着植树节的活动，沉闷的空气终于被扫出门外。
一个被我看后一笑而过的故事却在课堂上不仅像空气清新剂一样扫去沉闷的课堂气氛，而且让学生明白了保护环境的重要性，真让我觉得有种“无心插柳柳成荫”的意外。看来博览群书对于教育工作者来说永远是源头的活水。
《邓小平爷爷植树》反思
如果说这是生活细节给我带来的感动，那么孩子的另一个表现--对于主旋律课文的喜爱和感悟给我带来了更大的惊喜。比如《邓小平爷爷植树》一课。
我还没开始教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的孩子来说，邓爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。基于如此，我先在课堂简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后布置学生回去预习，让他们先自读课文。不过我心里可没有底，直嘀咕：讲得那么用劲，不知道学生听进几成呢。第二天上课，我“笑容可掬”地问：“小朋友，昨晚有没有读课文呀？”“有--”嗬，响声震天，真的假的啊？我又问：“那么你读了有什么想法呢？”秋泓举手了：“老师，我读了以后，觉得很感动！”--我一下子也被“感动”了！孩子的表现真的让我出乎意料！秋泓一打开局面后，小手一只只举起来了：“我也是！”“我的想法和秋泓一样”……虽然不能排除学生“人云亦云”的 “嫌疑”，但也不失真实性啊。我的情绪被调动起来了，抓住这个契机，又问：“那你为什么感动呢？”小手举得更欢了，吟枫说：“因为邓爷爷是''主席''，他工作很忙，可还是还为天坛公园种树。”（呵呵，吟枫，你把毛主席和邓爷爷合成一人啊）聚莹说：“邓爷爷86岁了，那么老了，可是他不怕苦，不怕累，坚持种树。”秋泓又说：“老师，邓爷爷为了让我们的祖国更加美丽，所以他才来植树。”“对！我们也要像邓爷爷一样，爱护花草，不踩草！”孩子们纷纷说道。我忍俊不禁，孩子，老师是不是应该颁发一个“环保小卫士”的奖给你们呀？
想起上学期教的诗歌《我多想去看看》了，写的是一个山里孩子对首都北京的向往。学生很喜欢这篇课文，读得特别有感情。尤其是那一句“广场上的升旗仪式雄伟壮观”，读得真的是“雄伟壮观”了。（老师们说这和我主持升旗仪式有关。是这样吗？孩子？如果是，那么老师是幸福的了）还有最后一句“我对妈妈说，我多想去看看”，学生更是读得声情并茂，完全投入。每当他们读这篇课文，我的心里总是充满盈盈的感动，把听他们的朗读当成了一种享受。谢谢你，孩子，是你让老师觉得原来朗读是这么一件美丽的事，还有最重要的是，你们让老师看到了一颗更加美丽的心灵！
《邓小平爷爷植树》教学反思
伴随着语文课程标准的颁布与实施，一种全新的教学理念犹如一股“头脑风暴”冲击着我们固有的教学观念、教学模式。如何摆脱旧的传统的教学观念、教学模式的束缚，在新理念的指导下，创造新教法，实现新目标是摆在我们每个语文教师面前的一道“坎”。笔者有幸承担人教版语文实验教材的教学工作，尝试运用新的教学理念指导教学工作。一滴水能反映太阳的光辉。笔者试图结合自己的一些课堂教学实录片断，从课堂教学用语的角度来阐述语文阅读教学的新变化，来诠释自己对语文课程标准的理解。
【导入用语】你知道了什么？你还想知道什么？
【片断一】
师（出示课题）：你知道了什么？
生1：邓小平是一位老爷爷。
生2：邓小平爷爷喜欢植树。
生3：我爸爸告诉我邓小平爷爷特别喜欢游泳。
生4：我从网上查到邓小平爷爷很多资料，但是很多字不认识。
师：别灰心。你都会上网查资料了。从题目中你们知道的可真不少，老师为你们感到高兴。
〖教学反思〗
传统的阅读教学的入题方式是包办代替，它曲解了老师的主导作用，一味由老师灌输：介绍邓小爷爷，提示课文围绕“邓小平爷爷植树”而写。这种入题方式，剥夺了学生自主学习、自主思考的权利。对照语文课程标准，这一教学片断给了我两点启示：
1、阅读教学应尊重学生的主体地位：
学生不是被动接受知识的容器，而是有情感、有思维、活生生的人。教师应“充分激发学生的主动意识”（语文课程标准语），营造宽松的阅读氛围，让学生自主学习，自主思考，自主发表看法。
2、阅读教学应初步培养学生搜集和处理信息的能力：
语文课程标准在其课程目标中提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力” 。从课题本身来看，至少给学生传递了两个信息：① 邓小平是一位老人，② 课文写的是邓小平爷爷植树的事。毋庸置疑，只要引导有方，学生从课题获取以上两个信息是很容易的事，我们为什么要包办代替呢？今天，处在信息时代的孩子们还可从大人、书籍、电视、网上等多种渠道获取与“邓小平爷爷”、“植树”相关且自己感兴趣的信息。教师在课堂上只是一个主持人，给学生提供平等的交流与处理信息的时空。
简言之，新的教学理念告诉我们：作为教师，应该相信学生，还学生以“学习主人”的地位；教师只是引导者，而不是灌输者！
【片断二】
师：你还想知道什么？
生5：邓小平爷爷为什么要植树？
生6：（迫不及待）：绿化！
师：你俩都很棒！你（师指生5）爱思考，你（师指生6）知道的可真不少！
生7：邓小平爷爷是怎么植树的呢？
生8：邓小平爷爷植的是什么树呢？
师：你们是一群爱动脑筋的好孩子，只要认真学习这篇课文，你们的问题都能得到解决。
〖教学反思〗
崔峦同志认为：新理念下的“阅读教学的过程是学生读有所知到生疑到解疑再到生疑的过程。” 由此可见，阅读教学需要“疑”，传统的阅读教学“疑”在哪儿？“疑”在老师的备课本上，是事先设计好的，是老师质疑，学生释疑。疑到底由谁生？长期困扰阅读教学的争论该休矣！这一片断告诉我们：
阅读教学应保护学生生疑的兴趣，探究的欲望。
现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会使学生把学习当作一种“自我需要”。教师应根据学生已有的认知结构和心理特点进行激疑，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生产生弄清未知事物的迫切心理，使学习成为学生的一种精神追求，引发他们自主学习的动机。从片断可以看出，学生一共提了三个问题。这三个问题是学生从自己的需求出发，在感受题目这一语言文字材料之后所作出的反应。有了问题，它们就会产生阅读的内驱力。
一句话，“你还想知道什么？”这一导语体现了课程标准“关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲”的要求。
【学习目标】
1、认识13个生字。会写“爷、节”等6个汉字。
2、正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
3、初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
【重点与难点】
1、重点：
认识13个生字，会写6个汉字。树立环保意识。
2、难点：
13个生字的识记。了解植树的意义，树立环保意识。
【学习准备】
投影、生字卡片、小黑板。
第一课时
〖学习目标〗
1、正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
2、初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
〖重点与难点〗
1、重点：
学习理解课文。
2、难点：
感悟理解课文。
〖学习准备〗
录音、歌曲、小黑板。
〖教学过程〗
教学环节教师活动学生活动设计意图激qing导入
1、播放歌曲《春天的故事》。
2、歌曲中所唱的人，你知道是谁吗？
板书：邓小平
你对邓小平爷爷有多少了解？
3、出示课文插图：
你认识图中的老人吗？
再看着张图，邓小平爷爷在干什么？
这是邓爷爷1985年3月12日植树节亲手栽种一棵小柏树时的照片。想知道邓爷爷是怎样种树的吗？今天，我们一起来学习邓小平爷爷植树的故事。
板书出示课题：
邓小平爷爷植树
4、读了这个课题，你们想到了什么？
1、欣赏歌曲《春天的故事》。
2、说说自己对《春天的故事》的了解和理解。
3、说说自己知道的有关邓爷爷的故事。
4、看图说话。
5、齐读课题。
6、质疑，猜想课文内容。
增加课堂愉悦的氛围。活跃课堂气氛，开拓学生思路。
培养学生的观察能力、语言表达能力。
培养学生质疑、设疑的能力，激发学习的兴趣。
初读课文
1、我们猜的对不对呢？请小朋友读读课文。
2、反馈：课文写到了哪些你猜想到的内容。
3、你能再读读课文，标出课文自然段序号，并把自己最喜欢的一段话准备读给大家听一听吗？
1、借助拼音自由读课文，读准字音，把句子读通顺。圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。
2、说说自己的预想和课文中相一致的内容。
3、再读课文，给自然段标上序号，并选择自己喜欢的自然段读给大家听。
4、反馈：
⑴ 说说课文有几个自然段。
⑵ 把自己最喜欢的一段话读给大家听一听。
⑶ 齐读课文。 培养学生独立识字和阅读的能力。
在说中初步了解课文内容。
在反复地读中熟悉课文，读正确课文。感悟理解课文
1、把课题略作变化：
邓小平爷爷（ ）地植树。
你能读读课文把这句话说完整吗？
2、反馈：
⑴ 讨论交流：
你认为邓小平爷爷（ ）地植树。为什么这么认为？从哪些地方看出来的？
⑵ 随机进行读文，结合语言文字训练，体会邓小平爷爷积极为祖国绿化作贡献的精神。
3、邓小平爷爷为什么这样起劲、仔细、认真、一丝不苟、小心地种树呢？他当时心中会怎样想呢？
4、邓小平爷爷用改革开放的政策，带领中国人民走上了富裕的道路。81岁高龄的他，亲手栽下柏树，用实际行动告诉小朋友要热爱祖国，绿化祖国。你──一棵正在茁壮成长的小柏树，想跟邓爷爷说句什么话呢？
1、自由读课文，思考。
2、讨论交流：
“（ ）”里可填“起劲、仔细、认真、一丝不苟、小心”等等，找出邓小平爷爷种树的动作词“挖、挑选、移、填、站在、扶正”，同桌伙伴，一人做动作，一人口述植树过程。
“移”字可换“放”吗？比较理解。
3、读读课文，分小组讨论。
反馈：交流小组意见。
4、朗读全文。
5、说说自己心中的想法和自己的理想、愿望等。
6、各自有感情地朗读全文。 以读为主，引导学生学会读课文，尊重学生个性化的理解。
让感情升至最高点，让情感升华，让情感共鸣。课外延伸
你想不想知道更多地有关邓爷爷的故事。 你可以向家长询问了解、可以翻阅有关邓小平爷爷的书籍杂志、也可以上网查阅有关的资料。
各自通过各种途径或运用各种办法搜集有关邓小平爷爷的事迹资料。
开拓学生的知识面和视野，发展学生的能力。
第二课时
〖学习目标〗
1、认识13个生字。会写“爷、节”等6个汉字。
2、拓展知识，发展学生语文能力。
〖重点与难点〗
1、重点：
认识13个生字。会写“爷、节”等6个汉字。
2、难点：
13个生字的识记。
〖学习准备〗
生字卡片、小黑板、投影。
〖教学过程〗
教学环节教师活动学生活动设计意图复习 1、上节我们学了课文，老师现在要考考你。
课文中的主人公是谁？
课文讲了有关他什么时候的什么事？
邓爷爷种了一棵什么树？
这件事对你有什么启示？
1、回顾课文，说说课文内容。
2、齐声朗读全文。 学习生字新词 1、过渡：课文我们学会了，课文中的生字新词是不是也学会了呢？
小黑板出示生字。
请你试一试，认认读读。
2、把生字在课文中找出来，不会的在课文中学一学。
3、反馈检查：
⑴ 引导读准字音。
⑵ 记忆字形。
⑶ 创设语境，学习记忆生字。
⑷ 引导积累语言。
1、看小黑板，各自试认生字。
2、在课文找找、圈圈生字。
自学生字。
3、反馈、交流生字学习：
⑴ 开火车认读生字。并说说读音中的注意点。作小老师带领拼读。
⑵ 抽读生字，读准音。
⑶ 分析，说说字形记忆办法。
⑷ 看板书选择自己喜欢的办法记忆各生字。
⑸ 找朋友比赛。
⑹ 认读卡片后的词语。
4、自读课文找出文中自己喜欢的词：
把自己喜欢的词读给大家听一听。并说说为什么喜欢这个词。
齐读课文中一些优美的词语，并记一记。
发挥学生的主动性、能动性，让学生逐步具有独立识字的能力。
引导学生做一个有心人，提升自己的语文素养。书写6个汉字 1、过渡：
出示要书写的6个汉字。
2、这6个字在田字格中该怎样写呢？
3、强调、范写。
1、认认读读6个汉字。
组组词。
2、观察田字格中的书写要求。
指名说一说。
3、观察教师范写。
4、描一描，写一写。 学会观察、学会发现、学会表达。课外知识交流 我们小朋友昨天利用什么办法搜集到了哪些有关邓小平爷爷的事迹或故事。 指名说一说。 拓展学生知识面，发展学生搜集、处理信息的能力。
【板书】
3、邓小平爷爷植树
植树节 兴致勃勃 小心 仔细
3月12日 认真 起劲 一丝不苟
挖、挑选、移、填、站在、扶正
柏树──小平树──美丽的风景
【课后反思】
在教学中我安排了让学生找找时间、地点、人物，从学生的反应来看孩子们对地点、人物能很快地理解，但对时间把握的不够确切，在以后的学习中应注意写作意识的渗透，潜移默化地引导、发展学生的语文能力。
教学目标：1、正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
2、初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
教学重、难点：通过朗读感悟，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、师：春天来了，柳树醒了，桃花红了。这万物复苏的季节，是植树的好日子。植树节是几月几日呀？
生：3月12日
师：1985年的3月12日呀，是个令人难忘的日子。到底发生了什么事情呢？
生：邓小平爷爷植树
板书：邓小平爷爷植树
生个别读课题
师：我们来观察这两个字有什么特点？（植树）
生：都有“木”字旁
师：换一个词语来说“植树”
生：种树、载树
师：我们来看课文里是怎样来讲邓爷爷植树的故事的？打开课本
二、朗读
老师范读，要求学生注意读重的字、词
师：仔细听老师读课文，把我读得重的词语找出来。
师：请同学说说
生：… …
师：拿出笔，我再把这些重点词语说一遍，用符号把它们划一划
师：现在同学们自己读课文，读的时候要注意刚才划出的重点词语
师：读好的同学看字表圈生字，圈到哪个字大声地读
请同学领读生字，请一位全部读，再分别请同学来领读后鼻音、前鼻音、平舌音和翘舌音的字。
三、细读
师：同学们在自己读一读课文，边读边想：读了课文后，你觉得邓爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？用课文中的词句来回答
想好了进行4人小组讨论，把你的想法说给同学听
小组汇报：请小组长来汇报一下讨论的情况
请5位同学每人读一段，其他同学认真听，尤其要听重点词语
5人小组找伙伴来朗读课文，要求是有男有女，请合作得最好的一组上台读
教学反思：
总体来说，这堂课和上次的研究课有很大的差别。上节课主要是“以读代讲”，而这节课的教学设计“导入——范读——抓住重点词语自由读——根据问题自由读——讨论问题——初步解决问题——个别读”，需要老师更高的引导、调控能力，这就暴露了我很多方面所存在的欠缺。
这堂课，我是听了师傅的课再进行设计的。相同的环节，在师傅的课堂上就很顺利，学生很会听，会讲，显得很出彩，给人一种不同的感受。而在我的课堂上，就行不通了。首先，是归咎于我的教师基本功扎实，范读不到位。范读了课文，学生还是没有听出这些重点词语。此外，这一环节主要是训练学生的语感，因此还说明了平时对于这方面的训练不够，学生的语感特别要*平时训练的。
其次，我的引导语言和评价语言平乏，对学生评价没有及时、到位。例如在学生回答“邓爷爷是个怎样的人”这一问题时，没有对学生的回答进行很好到反馈，对一些学生好的发言不能加以点拨，既而引导学生说出更好的回答。在学生朗读上，还是没有确实可行的指导方法，使学生提高朗读能力。其实，这和我对课文的语感、对整篇文章的理解也是有很大关系的。
然后，上课的心理素质还不行。有老师在后面听课了，我就会感到紧张。总要注意下后面的老师，不能全身心地投入课堂，也就影响了对课堂中发生的各种情况的处理。
此外，我觉得这堂课的课堂常规也没有上次好。说明还要在课堂教学中随时注意常规的训练。
对于教学设计中的这一环节，“学生自由读课文，思考：邓爷爷是个怎样的人”以及后来的“小组讨论”，我在组内评课前疑惑挺大的。对于一年级的学生出现这一环节，对他们的要求会不会太高，孩子能不能从字里行间去感受文章的意义，会不会进行小组讨论，讨论的效果好不好。若是可以有这样的要求，那这一环节是不是放在第二课时，学生已经读熟课文的基础上在提出问题，让他们进行讨论。
可经过了组内的集体评课，我知道了这一环节确实设计得不恰当。这样的提问对于一年级的孩子来说太难了，最重要的是，这样的提问不科学，显得毫无意义。而且，这一环节的设计使学生偏离了他们对课文的理解，可谓得不偿失。
学习目标
1、认识“邓、植”等13个生字，会写“爷、节”等6个字。
2、正确流利的朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
3、初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
教学重点、难点：
1、识字写字。
2、体会邓小平爷爷植树的认真植树的态度和他的心愿。
教学准备
1、了解邓小平爷爷的情况及植树节的来历。
2、多媒体课件。
教学流程
一、歌曲引入，了解人物
1.看见小朋友们表现这么好，老师先请大家听一首歌（课件播放《春天的故事》配相关图片）谁知道歌曲中的老人是谁？
你了解他的哪些情况？
2.简介邓爷爷。（课件出示：邓小平爷爷照片）
3.谁知道我们今天要学习的课文讲了邓小平爷爷的什么事？（课件出示课题，齐读，认识生字：“邓、植”）
二、初读课文，认识生字
1.课件出示第一小节，谁来读？你知道哪一天是植树节？（课件出示：“每年的3月12日是植树节。”背景为刚栽好的小树苗。）
为什么说“1985年的植树节，是个令人难忘的日子”？请大家自己读读课文。
2.自由读课文，勾出生字词。
3.同桌伙伴自学生字。
4.自学汇报。
①我会认。（课件出示：“我会认”中的13个生字。）
指名读，开火车读。（随机一一点击课件中的生字，字放大。）
②我会记：向大家介绍识字方法。
三、朗读感悟，了解人物
1.课件播放课文朗读，认真听听讲议内容，讨论：
①邓小平爷爷为什么也来参加植树活动？
②你觉得爷爷是个怎样的人？你从课文的哪些地方看出来的？
（课件出示文中的以下长句子及关键词进行品读）
a只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头上已经布满汗珠，仍不肯休息。
b邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。
c站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行不行！”又走上前把树扶正。
2.读读，议议：（课件出示课文最后一段）
为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景？
3.读全文。
四、游戏活动，巩固识字
1.现在正是春天，天坛公园到处是绿树，到处是鲜花，你们看，这就是其中的两棵树，美吗？（课件出示两棵开满鲜花小树，花儿上面写有“我会认”中的13个字）谁会读花儿上的字，就把花儿送给他。（学生读对一个字，点击课件上相关字，花上的字就消失）
2.谁能把小树苗栽进树坑里？
（课件出现八棵小树，上面分别写有：“爷、节、己、已、多、岁、站、亲”；八个坑里写有这八个字打乱后的音节，学生读对一个相应字就进入填里）
五、指导写字，掌握方法
1.我会写。（课件出示“我会写”中的六个字）指名读后，让学生观察田字格中的范字，找出最难写的字。
2.看老师示范。（课件演示难写的字的笔顺）
3.学生独立描红，临写。
六、互动天地，拓展延伸
植树节快到了，和爸爸妈妈一起去植树吧！给你的小树取个名字，经常去看看它！还可以做个植树卡。
一、教材简析
“1979年，那是一个春天。有一位老人在中国的南海边画了一圈。……”从那时起，祖国迈开了改革开放的步伐，展开了现代化建设的新画卷，走进了万象更新的春天。这位老人的‘春天的故事“，传遍了长城内外、大江南北。
课文描述的是1985年3月12日，邓小平爷爷在天坛公园亲手栽种松柏的情景和“小平树”成了天坛公园的一道风景。
二、学习目标
1、认识“邓”、“植”等13个生字，会写“爷”、“节”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
3、初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
三、教学重难点
1、重点：认识13个生字，会写6个字；正确流利地朗读课文。
2、难点：认识“龄、栽”；文中长句的朗读。
四、课时安排：2课时
第一课时
谈话导入 ，揭示课题
1、春天来了，柳树醒了，桃花红了。这万物复苏的季节，是植树的好日子。’
2、简单介绍植树节的来历。
3、1985年的植树节，是个令人难忘的日子。为什么呢?请自由读课文《邓小平爷爷植树》。
自主预习，认读生字
1、自由读课文，借助拼音读通课文，读准生字字音，了解课文大意。.
（教师巡视，随时掌握课堂中的各种情况，给学习有困难的学生适当点拨。）
2、同桌互查：生字认识没有，课文能否读通。没读通的句子请同学帮忙。
3、请“小老师”组织同学们“开火车”抽查生字认读和课文朗读情况，注意正音。
朗读感悟，展示交流
1、出示讨论题：
A、你知道邓小平爷爷哪些情况?
B、哪些句子是写邓小平爷爷植树的?（找出有关句子，并多读几次）你觉得邓小平爷爷是个怎样的人?
C、组内交流展示：
讨论老师出示的问题，理出组内解决不了的疑问。
3、全班交流反馈：
A、回答刚才提出的问题。
B、抓住文中的长句子及关键词句进行品读。
（1）只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息。
（2）邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。
（3）他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!”又走上前把树苗扶正。
复习巩固字词
1、开火车认读不带拼音的生字词，重点指导学生记“龄、栽”。
2、读生字与其它字组成的词语：
姓邓节日岁数年龄经过消息站着扶着亲人行动
第二课时
复习字词
1、出示带有生字的句子，指名读。教师了解学生读长句子的情况，及认读生字的情况。
2、读生字，给生字扩词。
3、小组互帮互助，牢记生字。
你还有哪些字不太认识吗?快和小组同学交流交流，看看别人有什么好办法记住生字。
朗读质疑
1、自由读全文，把不懂的地方画出来。
2、小组内提出不懂的词句或问题，互助解决。
3、全班讨论交流各小组没有解决的问题。
4、齐读课文。
写字指导
1、引导学生观察田字格中的范字。
2、请学生上台在田字格中演示生字的书写。教师相机示范，重点指导双人旁的写法。
3、学生独立描红、临写。
4、展示写得好的学生的作品。
拓展延伸
到植树节那天和家长一起种一棵小树，定期为它浇水，并作观察记录。
邓小平爷爷植树》教案
来源：小语在线 作者：实小语文组
3、邓小平爷爷植树
教学目标 ：
1、 认识“邓、植”等13个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 在读文感悟中，初步了解邓小平爷爷，激发保护环境，植树绿化的愿望。
教学准备：课前收集邓小平爷爷的资料及树木知识
教学时间：两课时
教学过程 ：
第一课时
一、 导入 。
播放歌曲《春天的故事》。
师：歌曲中所唱的人，你知道是谁吗？你对邓小平爷爷有多少了解？（出示课件、图片资料，师生共同介绍交流）
今天，我们一起来学习邓小平爷爷植树的故事。板书课题，学生齐读。
师：看到这个课题以后，你们想到了什么？（培养学生质疑、设疑的能力）
二、 初读课文，认识汉字。
1、 学生借助拼音自由读课文，读准字音，把句子读通顺。圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。
2、 字词教学。
（1）、小老师带读（有注音的词），想带读哪个就读哪个。
（2）、开火车读。（有注音）
（3）、集体读。（无注音）
（4）、小组合作学习，互相交流识记汉字的好方法，最后小组长检测。
（5）、教师检测，生齐读识字卡片。
3、 学生再读课文，给自然段标上序号，并选择自己喜欢的自然段读给大家听。
三、 读懂课文。
1、 学习最后一段。
出示课件（图片）：一棵苍翠茁壮的柏树。
师：同学们，这是一棵怎样的柏树？（进行语言文字训练）它还有一个名字，叫“小平树”，你知道为什么吗？
指名读最后一段。
理解“亲手”，用“亲手”说一句话。
2、 质疑问难。
师：看着这棵柏树，你有哪些问题要问问这棵柏树？（鼓励学生提出问题，教师引导把问题归归类，让学生自己讨论解决。）
问题如：a. 柏树是什么时候种下的？
b. 邓小平爷爷是怎样种这棵柏树的？
c. 邓小平爷爷为什么要种这棵柏树？
（像“a”类问题引导学生读文解决，“b.c”类问题放入第二课时讨论解决。）
四、 再次巩固生字。
五、 指导写“爷、节”。
观察，师范写，生练写，互相评价。
第二课时
一、 复习导入 。
1、 小老师带读，开火车读生字词。
2、 通过上节课的学习，我们和许多汉字交上了朋友，还初读了课文，知道1985年的植树节，邓小平爷爷在天坛公园亲手栽下了一棵柏树。这节课我们继续读课文，重点来研究同学们提出的两个问题（出示）：（1）、邓小平爷爷是怎样种这棵柏树的？（2）、邓小平爷爷为什么要种这棵柏树？
二、 读文感悟。
1、出示：邓小平爷爷（ ）地种柏树。
师：同学们带着这个问题仔细读课文，用“——”划出有关句子。然后想一想，“（ ）”里填什么词比较恰当。
2、生自由读课文，边读边划。
3、 全班汇报交流。
师：你认为邓小平爷爷（ ）地种柏树，从哪些地方体现出来？
（以读为主，引导学生学会读课文，尊重学生个性化的理解。“（ ）”里可填“起劲、仔细、认真、一丝不苟、小心”等等，随机进行读文，结合语言文字训练，体会邓小平爷爷积极为祖国绿化作贡献的精神。）
（如：找出邓小平爷爷种树的动作词“挖、挑选、移、填、站在、扶正”，同桌伙伴，一人做动作，一人口述植树过程。“移”字可换“放”字比较理解。）
4、 四人小组讨论：邓小平爷爷为什么种树？他是怎么想的？
（结合课前收集的邓小平爷爷的资料理解，体会邓小平爷爷一心为国之心，激发学生参与绿化的热情。）
三、 拓展活动。
1、 师：请每个学生对着柏树（课件、图片），说一句你最想说的话，并把它写下来。
2、 全班交流。
3、 布置课后植树活动。
四、 了解学生掌握课文情况。
1、 出示习题，填上恰当的词语。
（ ）的日子 （ ）的柏树 （ ）的笑容
2、 指导写“我会写”的字。
五、 总结课文。
邓小平爷爷用改革开放的政策，带领中国人民走上了富裕的道路。81岁高龄的他，亲手栽下柏树，用实际行动告诉同学们要热爱祖国，绿化祖国。同学们，行动吧！
【教学目标】
1、初读课文，认识本课的十三个认读字和六个会写字。
2、朗读文章内容，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
【教具准备】课文插图，生字卡片。
【教学过程】
第一课时
—、激发兴趣
1、出示课文插图提问：
同学们，图上的这位老爷爷谁认识？
（他叫邓小平）
谁了解邓小平爷爷？给大家简单介绍介绍。
（请学生说）
2、简单小结：
邓小平是我们国家的老一辈领导人，为我们国家的繁荣富强做出过巨大的贡献。
3、继续观察图画提问：
邓小平爷爷在干什么？
学生1：邓小平爷爷在给树浇水。
学生2：邓小平爷爷和一位同学在给树浇水。
学生3：邓小平爷爷和一位同学在给新种的树浇水。
教师引导：
是这样的，那大家想知道邓爷爷是怎样种树的吗？这节课我们就一起来学习第3课邓小平爷爷植树。
（板书课题）读题目。
二、初读课文、了解大意、认识生字、词语
1、借助拼音自读课文，争取把字音读准。
2、两人一组拿出自己的生字卡互相检查字音。
3、反馈生字读音：
⑴ 教师出示生字卡，学生开火车读。
⑵ 教师抽字卡，指名读，重点指导读：
植、岁、站、栽、龄、行这几个字。
4、互相交流识字方法，记忆生字：
⑴ 熟字加偏旁：
直──植 夫──扶
⑵ 熟字换部分：
爷──节 多──岁 那──邓 冷──龄
⑶ 熟字相加：（自＋心）→息 （白＋勺）→的
⑷ 形近字比较：己──已
⑸ 利用相同部分记忆：我──栽 站──亲
三、朗读感悟
1、自己读课文，说说你知道了什么？
学生1：我知道1985年的植树节是个令人难忘的日子。
教师：请问大家每年的植树节是几月几日吗？（3月12日）
学生2：我知道邓小平爷爷81岁了。
学生3：我知道邓小平爷爷植树时很认真。
学生4：我还知道邓小平爷爷把树种好后很高兴。
学生5：我还知道邓小平爷爷是在天坛公园里种的树。
学生6：我还知道那棵树叫“小平树”。
2、重点品读文章第二至第四自然段：
⑴ 自己再看课文第二至第四自然段，选择自己最喜欢的一段读给同学听并告诉大家你为什么喜欢这一段。教师边随学生读课文边指导朗读。
学生1：读第二自然段，因为邓小平爷爷81岁那么大年纪了还积极参加植树活动。
教师随机指导从哪些词语可以看出来？
请其他学生再读。
（抓住“格外引人注目、兴致勃勃、布满汗珠、不肯休息”去读去体会）
学生2：读第三自然段，因为邓小平爷爷植树特别认真。
教师指导时把描写邓爷爷植树认真的词语重点读出来。
（抓住“挑选、小心、仔细看、连声说、走上前”这些词语去体会）
学生3：读第四自然段，因为树种好了，邓爷爷特别高兴。
教师引导学生抓住“像……一样，满意的笑容”让学生体会。
⑵ 四人为一学习小组，互相听读，评价。
3、讨论交流，评价人物：
⑴ 教师范读最后一自然段，请学生提疑：
学生1：“小平树”为什么成了天坛公园一处美丽的风景？
学生2：天坛公园在哪儿？
教师问：谁知道？
大家：首都北京。
⑵ 四人为一组讨论学生提出的问题并派代表在全班交流：
学生1：树长得又高又直又茂盛。
学生2：这是邓爷爷亲手种的一棵树。
学生3：邓爷爷种树时已经81岁高龄了。
学生4：邓爷爷已经去逝了，很多人去参观也是去怀念邓爷爷。
⑶ 教师小结：
就像同学们说的一样，邓小平爷爷虽然已去逝多年，但他用自己的行动告诉我们后代：植树绿化要世世代代地传下去！让我们一起再读一读第3课邓小平爷爷植树。
四、板书设计
3、邓小平爷爷植树
积极 认真 高兴
81岁 挑选 就像……一样
兴致勃勃 小心 满意的笑容
布满汗珠 仔细看
不肯休息 连声说
走上前
五、课堂作业设计
1、填空：
（ ）月（ ）日是植树节。
2、给下面的音节标上正确的声调：
植（zhi） 岁（sui） 站（zhan）
栽（zai） 龄（ling） 行（xing）
第二课时
〖教学目标〗
1、指导写好“爷、节”等六个生字。
2、朗读课文，积累词语，参与社会实践活动。
〖教具准备〗
生字、词语卡片，实物展台。
〖教学过程〗
一、复习旧课，导入新课
1、抽读生字，读准字音。 2、读字、读词练习扩词：
植 植树（种植） （植物园）……
节 植树节（节日）（节约）……
经 已经（经常） （经过）……
亲 亲手（亲切） （父亲）……
3、这节课我们练习写好六个生字，一起读一读。出示字卡。爷、节、岁、亲、的、行。
二、指导学生书写生字
1、请学生自己认真地观察本课生字有什么特点？
学生1：“爷、节、岁、亲”是上下结构的字，“的、行”是左右结构的字。
学生2：“爷、节”两个字都有“p”。
学生3：“爷”字上大下小”“岁、节”二字上小下大。“亲”字上下相当。
学生4：“行”字左窄右宽，“的”字左右相当。
2、指导写上下结构的字：
⑴ 教师范写“爷、节”二字：
提示前一个字的部首“p”要比后面的一个短小些。
节 爷
⑵ 学生练写，教师巡视给予指导。
⑶ 教师范写“岁、亲”二字：
① 提示上下的位置。
② 要告诉学生“岁”下面的“夕”字的第二笔“/”要注意占位，不易过宽。
③ “亲”字的第五笔横要写得长一些。
岁 帝
⑷ 学生练写，教师巡视给予指导。
3、指导写左右结构的字：
⑴ 教师先请学生描一描自己体会。
⑵ 教师巡视，针对问题再进行范写。
“的”右边的“勺”字起笔要高于左边，收笔要低于左边。
⑶ 学生根据指导继续练习。
三、利用实物展台评说学生写的字
四、同桌互读课文，共同积累喜欢的词语，写入积累本
五、实践活动
植树节快到了，同学们有什么打算？
（提议去植树，去为花草树木浇一浇水，做一些自己力所能及的工作来绿化我们周围的环境）
六、板书设计
节 爷 岁 亲
七、课堂作业设计
1、看拼音写词语
qīn shǒu（ ） bù xíng（ ）
yé ye（ ） zhí shù jié（ ）
2、按要求填空：
写出本课上下结构的字──
写出本课左右结构的字──
学习目标
1.认识13个生字，会写6个字。
2.正确、流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
3.初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
教学重点识字、写字，并使学生了解植树绿化的意义。
课时安排2课时。
课前准备
1.让学生找关于邓小平爷爷的资料。
2.《春天的故事》mtv。
3.生字卡片
教学过程
第一课时
一、谈话导入
小朋友们，现在是什么季节?(春天)春天是植树的好时候，你们知道哪天是植树节吗?(3月 12日)那你们知道1985年的植树节在北京的一个公园里发生的事吗?(板书课题)你想知道吗?那就请大家快来读读课文吧!
二、探究新知（出示预习学案，自主学习）
(一)初读课文
1.师范读课文。
2.生读课文。想办法将课文读通顺。遇到不懂的字用笔圈出来。
3.小组内读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，遇到不懂的词句，可以问问同学。
(二)识字
小组内自学生字，总结识字的好办法。
三、自学汇报。
1、指名读，开火车读。
2、我会记：向大家介绍识字方法。
(1)熟字加偏旁：直──植
(2)熟字换偏旁：爷──节那──邓多──岁……
3.指名读字卡、词卡。
4.将生字请回到课文中，再次读课文。
5.将课前搜集的有关邓爷爷的资料进行汇报，教师也可以给予补充。使学生充分地了解这位伟人。
四、写字
1.让学生先观察要写的6个字。
2.指名说说要写好这些字需注意什么?
3.师范写有难度的字，例如：爷、岁，讲解字的结构；提示“亲”字的第五笔横长，第六笔横短，最后一笔是点，不是捺。
4.生先描红，再练写。
5.班级内展评。
五、小结
通过本节课的学习，你们一定对邓爷爷有了一定的了解，这位八十多岁的老人为什么要在植树节这天亲自植一棵树呢?他植树的态度如何呢?下节课我们将共同来学习。
第二课时
一、复习导入
1.以词卡的形式复习生字。
2.出示带生字的句子，指名读。
二、精读课文（出示导学案）
1.自由读全文。
讨论：邓爷爷是个怎样的人?你是从课文的哪些地方看出来的?（小组讨论，不明白的问题记下来）
2、体会：为什么说“小平树”成了天坛公园一处美丽的风景?
三、探究导学案问题，反馈小组交流情况
1、指名分节读课文。
教师提示学生要抓住文中的重点词句边读边体会。例如：
(1)邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。
(2)只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍然不肯休息。
(3)他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行!”又走上前把树苗扶正。
2、指名读最后一自然段，体会： “小平树”成了天坛公园一处美丽的风景?“美丽的风景”美在哪里？（树长得茂盛、漂亮；是邓小平爷爷亲手栽种的；邓小平爷爷为我们做出了好榜样；很多人去参观，怀念邓小平爷爷……）
3、配乐朗读全文。
四、课外延伸
1.观察校园内的每种植物有什么特点，选一种最喜欢的植物画一画。
2.植树节快到了，你可以利用课余时间和爸爸妈妈种一棵小树或栽一盆花。
五、课堂检测
1、看拼音写词语
yé ye suì yuè jié rì qīn péng zì xíng chē
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2、给下面的字注音
植（ ） 岁（ ） 经（ ） 站（ ） 栽（ ） 亲（ ）
3、个性练习
说说“小平树”为什么成了天坛公园一处美丽的风景？
六、小结
植树是一种绿化行为，它是一件功在当今，利在后代的大事。今天我们种植了一棵小树，不久它就会长成一棵参天大树，会为我们人类做出巨大贡献。因此我们要记住邓爷爷的这句话：“植树绿化要世世代代传下去!”。
板书设计：
邓小平爷爷植树
识字方法：加偏旁
换偏旁
熟字相加
形近字
词语： 兴致勃勃、布满汗珠、不肯休息
挑选、小心、挥锹
仔细、连声
《邓小平爷爷植树》教学反思
21世纪的教育是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学理当为学生创造放飞灵性双翼的机会。
《全日制义务教育语文课程标准》要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”我在执教九年义务教育六年制小学语文课本第二册第3课《邓小平爷爷植树》时，其中教学片段在一定程度上体现了这种思想。
一 歌曲引入，了解人物，创设情境
1、播放歌曲《春天的故事》。让学生说说歌曲中的老人是谁，让学生了解多少就说多少。（出示课件、图片资料，师生共同介绍交流）
2、板书课题后让学生说说想到了什么？（培养学生质疑、设疑的能力）
3、出示课件（图片）：一棵苍翠茁壮的柏树。 让学生观察这是一棵怎样的柏树？（进行语言文字训练）它还有一个名字，叫“小平树”， 你有哪些问题要问问这棵柏树？在四人小组里讨论交流。（鼓励学生提出问题，教师引导把问题归归类，让学生自己讨论解决。并强调学生能想到什么就问什么，问什么就交流什么，看看哪个小组的问题解决得好。），学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、主动思考、热烈交流的景象。
教学片断一：这棵柏树是什么时候种下的？一个学生说： “课文开头就告诉我们了，是‘1985年的植树节，是一个令人难忘的日子。’”。老师紧追不放：“课文中还有些地方没有明确告诉你时间，但我们也可以知道植树的时间。会读书的小朋友就能找出来。”学生的积极性被调动起来，读书声、议论声充满整个课堂，学生们发言积极踊跃，一个学生说：“在邓爷爷81岁的时候种下的。‘81岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目’”。还有的说“已经很久了，今天，邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了”。
教学片断二：邓小平爷爷是怎样种这棵柏树的？一个学生站起来说：有的学生说：“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍然不休息。邓爷爷是个爱劳动的人呢。”老师不断引导，就在这句话里，你通过那些地方还看到了邓爷爷是一个怎样的人。古语说，“定能生慧，静纳百川”，只有会思考的孩子才能成为聪明的人。学生的表现欲望被激活了，课堂气氛又热烈起来，生：邓小平爷爷额头已经布满汗珠，他已经很累了，别人叫他休息，他还不肯休息。邓小平爷爷不三心二意，做事做到底。一个学生说：“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。柏树苗像他的宝贝一样，他很爱护小树苗。生：邓爷爷是挑选了一棵茁壮的柏树苗再种的，他很认真。还有的说：“邓爷爷植树的时候很仔细。他站到几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：不行，不行! ’走上前把树苗扶正。”
以上片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生增强学习的自主性，唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒，必然有利于学生创新意识的萌生，促进创新能力的发展。
当然，学生问题的提出，并不都是精华，但对于一年级的学生来说，敢于质疑、学会质疑，就激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参与热情，课堂上就会呈现出合作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书的开始，体现了自主、合作、探索精神。教师关注学生的发展，以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将学生推上自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生，保护学生善于发现问题的能力，以及独立思考问题的能力，充分展示每个个体生命的风采，这样的课堂才会异彩纷呈。
教后反思：
1.关注学生的内心独特感受和情感体验。
体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参与求体验，以创新求发展。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出问题和感受时，要能根据学情的变化灵活组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟。
2.注意培养学生自主、合作、探究的学习能力。
教师应该引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。在这一教例中，我让学生读书、思考、讨论，解决问题，并注意保护学生的发现，相信学生，尊重学生，有效地培养了学生的自主、合作、探究的学习方法。
总之，尊重学习体验，是语文教学改革的需要，通过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的需要，只有让学生走向社会，深入生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，才能使语文教学中人文内涵具有教育意义和发展人的价值，成为时代的需要，才能使语言表达富有真情实感。
《邓小平爷爷植树》教学反思
《邓小平爷爷植树》这篇课文，介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过，带着老人
的希冀和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的一道风景。
对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右的课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说，确实大部分学生要一跳才能读上来。
那么怎样才能让学生尽快体会感悟，按照惯例，我先布置学生回去预习，让他们先自读课文，划出不认识的字和不懂得词，向家长了解邓小平爷爷。
一、 了解邓小平爷爷和质疑问难。
课堂上利用植树节导入之后，我先让学生介绍了解到的邓小平爷爷。看来孩子们回去认真预习了，有几个孩子说的很好，比如邓小平的家境，有几个兄弟姐妹，还有他曾是国家的主席等，我顺势问他怎么知道的，孩子告诉我上网查的，于是引导他们上网查资料是一种很好的获取知识的方法。然后，老师根据搜集的邓小平各个年代的有关图片介绍对邓小平爷爷做简单介绍。但是我心里还是没底，直嘀咕：讲得那么用劲，不知道学生能听进几成呢？与其我唱独角戏，还不如听听学生的心声，于是，我笑容可掬地问：“小朋友，昨天有没有读课文呀？”“有”嗬，响声震天，真的假的啊？我又问：“那么你读了后，知道了些什么？还有什么不懂的？我们来讨论讨论。”这下子学生来劲了，教室里顿时炸开了锅。
生：邓爷爷种树时，看到小树苗移入坑中，觉得不正，把小树苗扶正才满意。
生：什么叫高龄？
生：邓小平爷爷那么大了，还去种树。
生：邓小平爷爷为了有更多的树长大，所以他要植树。
生：什么叫兴致勃勃？
生：什么叫万里无云，春风拂面？
生：什么叫引人注目？
生：什么叫人群？
生：什么是额头上已经布满汗珠，仍不肯休息？
生：邓小平爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。老师，我不懂。
二、首先是对字词的学习。对一年级孩子来说，识字教学是重点。由于现在的孩子认字比较多，所以老师不必一一教。孩子读课文划出生字后，采取同桌两人合作学习的方法，同桌互查互教。然后是老师检查生字认读情况。我分层次出示生字，首先带拼音的字词，指名小老师领读，然后是去掉拼音读字词，第三不是单独出示生字，交流识字方法，鼓励孩子说出自己独到的记字方法，有的这样记“扶”：一个男士扶着夫人。比较已和己，龄与年龄有关等。最后开火车检查识字情况。这样生字反复与孩子见面，印象自然就深了。
三、在阅读理解环节，以读带讲，抓住重点段2、3段，让孩子在书上圈圈画画，培养不动笔墨不读书的好习惯。引导孩子抓住重点词句来理解感悟朗读，注意学习方法的指导。
像《邓小平爷爷植树》所蕴含的道理确实对于现在学生是很难感悟的。但他们能从邓小平爷爷植树的实际行动中，有所感动，有所体会，这已经很不简单了。
不足之处：尽管在老师的引导下学生各自发表见解感悟，但生生之间的互动表现的不够突出，应多放手让孩子行动起来，互相评价，也有助于对孩子倾听能力的培养。
《邓小平爷爷植树》第一课时教学反思
教学目标：1、正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
2、初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。
教学重、难点：通过朗读感悟，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、师：春天来了，柳树醒了，桃花红了。这万物复苏的季节，是植树的好日子。植树节是几月几日呀？
生：3月12日
师：1985年的3月12日呀，是个令人难忘的日子。到底发生了什么事情呢？
生：邓小平爷爷植树
板书：邓小平爷爷植树
生个别读课题
师：我们来观察这两个字有什么特点？（植树）
生：都有“木”字旁
师：换一个词语来说“植树”
生：种树、载树
师：我们来看课文里是怎样来讲邓爷爷植树的故事的？打开课本
二、朗读
老师范读，要求学生注意读重的字、词
师：仔细听老师读课文，把我读得重的词语找出来。
师：请同学说说
生：… …
师：拿出笔，我再把这些重点词语说一遍，用符号把它们划一划
师：现在同学们自己读课文，读的时候要注意刚才划出的重点词语
师：读好的同学看字表圈生字，圈到哪个字大声地读
请同学领读生字，请一位全部读，再分别请同学来领读后鼻音、前鼻音、平舌音和翘舌音的字。
三、细读
师：同学们在自己读一读课文，边读边想：读了课文后，你觉得邓爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？用课文中的词句来回答
想好了进行4人小组讨论，把你的想法说给同学听
小组汇报：请小组长来汇报一下讨论的情况
请5位同学每人读一段，其他同学认真听，尤其要听重点词语
5人小组找伙伴来朗读课文，要求是有男有女，请合作得最好的一组上台读
教学反思：
总体来说，这堂课和上次的研究课有很大的差别。上节课主要是“以读代讲”，而这节课的教学设计“导入——范读——抓住重点词语自由读——根据问题自由读——讨论问题——初步解决问题——个别读”，需要老师更高的引导、调控能力，这就暴露了我很多方面所存在的欠缺。
这堂课，我是听了师傅的课再进行设计的。相同的环节，在师傅的课堂上就很顺利，学生很会听，会讲，显得很出彩，给人一种不同的感受。而在我的课堂上，就行不通了。首先，是归咎于我的教师基本功扎实，范读不到位。范读了课文，学生还是没有听出这些重点词语。此外，这一环节主要是训练学生的语感，因此还说明了平时对于这方面的训练不够，学生的语感特别要*平时训练的。
其次，我的引导语言和评价语言平乏，对学生评价没有及时、到位。例如在学生回答“邓爷爷是个怎样的人”这一问题时，没有对学生的回答进行很好到反馈，对一些学生好的发言不能加以点拨，既而引导学生说出更好的回答。在学生朗读上，还是没有确实可行的指导方法，使学生提高朗读能力。其实，这和我对课文的语感、对整篇文章的理解也是有很大关系的。
然后，上课的心理素质还不行。有老师在后面听课了，我就会感到紧张。总要注意下后面的老师，不能全身心地投入课堂，也就影响了对课堂中发生的各种情况的处理。
此外，我觉得这堂课的课堂常规也没有上次好。说明还要在课堂教学中随时注意常规的训练。
对于教学设计中的这一环节，“学生自由读课文，思考：邓爷爷是个怎样的人”以及后来的“小组讨论”，我在组内评课前疑惑挺大的。对于一年级的学生出现这一环节，对他们的要求会不会太高，孩子能不能从字里行间去感受文章的意义，会不会进行小组讨论，讨论的效果好不好。若是可以有这样的要求，那这一环节是不是放在第二课时，学生已经读熟课文的基础上在提出问题，让他们进行讨论。
可经过了组内的集体评课，我知道了这一环节确实设计得不恰当。这样的提问对于一年级的孩子来说太难了，最重要的是，这样的提问不科学，显得毫无意义。而且，这一环节的设计使学生偏离了他们对课文的理解，可谓得不偿失。
