《幸福是什么》课堂实录（精选12篇）
一、检查预习，理清脉络
师：同学们，这节课，我们共同走进保加利亚作家——
生：埃林——彼林
师：外国人名字很有趣，是不是？再读——
生：埃林——彼林
（学生读得不是很流畅）
师：跟老师读——埃林——彼林，流畅一点。
生：埃林——彼林（有进步）
师：走埃林——彼林的童话中去理解感悟什么是——
生：“幸福”。
板书：幸福是什么
师：请一起读一课题。
生：幸福是什么
师：什么，“么”读轻声，再读一次。
生：幸福是什么（比第一次有进步）
师：真好！星期六星期天，老师叫你们回家预习了课文，上午第一节又读了这个童话故事，现在老师开始考你们预习及读书的效果。考你什么呢？这个童话故事前后发生了多少年时间？老师这样问有点像钱老师在做数学题，是不是？（学生笑）
生：十年。
师：把话说完整。
生：这个童话故事前后发生的时间是十年。
师：是的。那老师再考你，考你们讲故事。平时你们不是喜欢老师给你讲《马小跳的故事》，今天，老师想听你们讲故事。怎么讲？（学生很兴奋，发出笑声）十年前的故事，根据我的提示，我准备请三个同学讲，十年后的故事，请一个同学讲。
屏幕依次出现以下词语：
牧童 彼此 常常
发现老泉 锄头铁锹 清理老泉 疏通泉眼
挖开树叶 砌成小井 盖上石板
姑娘喝水 感谢牧童 送上祝福
请教幸福 诧异看着 分头寻找
十年
重新相聚 明白幸福
治病助人 勤勤恳恳 耕地养活人
师：同学们先自己试一试。
季来颖：有一个牧童，彼此很要好，常常去到森林里去放羊。
师：同学们，如何让别人喜欢听你的故事呢？你不一定原原本本地按照书上讲，在语气上还可以夸张一点。你先听老师讲：（很神秘状）在很久很久以前，有两个牧童，彼此非常非常要好，他们常常领着一大群羊到森林的很远很远的地方去放羊。（学生很认真的听）这样讲，你（季来颖）再来试试。
季来颖：在很久很久以前，有两个牧童，彼此非常非常要好，他们常常领着一大群羊到森林的很远很远的地方去放羊。（在语气与表述上大有进步）
师：哎呀，讲得吸引人了，真会学习！是我正宗的弟子！（学生笑，并不由自主为她鼓掌）
师：谁再来？
锦凯：在很久以前，有两个可爱的牧童，他们之间非常友好，常常赶着羊群到很远很远的森林里去放羊。
师：讲得好听，还有自己的创造，为了奖励你，把第二部分继续讲下去。
锦凯：（很得意地讲）牧童发现老泉……
师：打扰一下，牧童是天天发现老泉吗？
锦凯：（该生愣了一下）有一天，牧童发现了一口老泉……
师：聪明！那老师再打扰一下，他发现的是流水潺潺的老泉吗？如果是这样的话？
生：老师如果是流水潺潺的老泉，那就没有下文了！
师：没下文的什么？
生：没下文挖井的事情了。
师：对极了，故事就无法进行到底了。你（锦凯）明白了吗？
锦凯：有一天，牧童又赶着羊群到森林去放羊，他们发现了一口干枯的老泉。
师：不错，把“干枯”改成“枯竭”。
锦凯：有一天，牧童又赶着羊群到森林去放羊，他们发现了一口枯竭的老泉。其中一个牧童说：“我们把这口老泉清理一下，挖成一口井。”其他两个牧童都说好。第二天……
师：第二天前加一个“于是”。
锦凯：于是，第二天，他们带上锄头铁锹，清理了老泉，疏通了泉眼，挖开烂在水里的树叶和树杈，在旁边搬来了一些大石头，砌成一口小井，并在井口上面盖上石板，防止尘埃落下去。
师：讲得真不错！既流畅又好听！谁还想来试试？
生：……（该生也讲得很不错）
师：为了奖励你，下面部分让你来。不过这部分是最难讲的，但也是最好听的。
生：一个姑娘来喝水……
师：不好听！（学生笑），同学们，你们知道为什么不好听吗？
生：老师，这是智慧女儿！
师：对！正是因为这是智慧女儿，所以他讲得不好听，谁来，让这个姑娘神秘起来？
生：（思考）
师：（见学生一时回答不上来），其实只要加上一个词，就能让故事变的神秘莫测起来。
生：老师，用上“突然”
师：（很兴奋地）聪明！掌声！用上“突然之间”，一下子就让这故事充满了神奇色彩！你继续！
生：突然之间，森林里出现了一个美丽的姑娘……
师：好听！（生笑）
生：她非常口渴，得到了牧童的允许后，喝了三口水。她非常感谢牧童，并送上祝福，祝他们幸福。三个牧童不明白什么是幸福，就请教姑娘什么是幸福。姑娘说，你们自己去弄懂它，十年后我们在相见，如果还不懂，我再来告诉你们。说着就不见了，三个牧童诧异地互相看着，于是说好分头去寻找幸福！
师：真是了不起！这部分最难讲，你不仅讲好了，而且讲得很好听！不过，老师要请教你一个问题，什么是“诧异”？
生：诧异就是姑娘一下不见了
生：就是姑娘来的时候是突然之间来的，去的时候又是一下子没了
生：就姑娘来去匆匆
师：是的姑娘是来无——
生：无影
师：去——
生：无踪
师：让我们感到非常——
生：非常惊讶！
师：就是这位来无影去无踪神秘姑娘也让故事变得异常神奇美丽！十年的故事，我们就讲到这，十年后的故事谁来？
生：十年以后……
师：哎呀，真是聪明啊！这个故事前后相隔了十年，用上这四个字，这个故事就跨越了十年时间。
生：十年以后，三个牧童重新相聚在这口小井旁边
师：打扰一下，这三个还是牧童吗？
生：三个青年
师：就用牧童怎么说？，
生：用上曾经
师：对，三个曾经的牧童
生：十年以后，三个曾经的牧童重新相聚在这口小井旁边，明白了什么是幸福。一个牧童说，幸福就是我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。另一牧童说，我也弄明白了，走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。最后一个说，我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。
师：哎呀,你记忆真好，把他们找到的幸福感言都快要背下来。谁能否简单一点，对照老师提供的词语。
生：十年以后，三个曾经的牧童重新相聚在这口小井旁边，明白了什么是幸福。一个牧童说，幸福就是病人治病。另一牧童说，我也弄明白了，幸福就是我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。最后一个说，我也明白了，幸福是耕地养活人。
师：你说得既简洁又明白，这是读书的本事，把长得说短了。故事讲完了？
生：老师，我觉得，最后还应讲一讲智慧女儿的话。
师：为什么？
生：这样会更详细。
师：这不是更详细，应该是更完整。好吧，就奖励你讲吧！
生：………
师：哎呀，你们的故事讲得真好听，不过,我佩服你们的是，这么长的故事被你们讲下来了，真是不简单！是啊，同学们，这三个曾经年少懵懂的牧童，经过十年艰辛，弄懂了什么是幸福了吗？(弄懂了)那么他们弄懂的幸福具体又指的是什么呢？请同学们默读课文16——22小节，用横线划出他们分别找到的幸福。
二、探究“幸福”，理解含义
（自由读课文16——22小节，用横线划出他们找到的幸福）
师：（学生很快地找到了相应的句子，见大家找得差不多了），把自己找到的句子轻轻地读读，能否用简单地概括出来他们找到的幸福是什么？
师：好，我们开始交流。谁来？
生：第一青年找到的幸福是弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。
师：简单说，他的找到的幸福是——
生：给病人治病，帮助人。
师：还可以简单一些。
生：治病助人
师：真好！
板书：为人治病助人
师：第二位呢？
生：走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
师：概括说——
生：勤勤恳恳工作
师：厉害！
板书：勤勤恳恳工作
师：第三位，一起说——
生：我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。
师：简单说，他找到的幸福是——
生：以种麦养活人
师：对，板书：以种麦养活人
师：同学们真会读书。请用这样的句式说一说他们各自找到的幸福。
啊，曾经的三个牧童
终于明白幸福是什么，
幸福是（ ）
幸福是（ ）
幸福是（ ）
生：啊，曾经的三个牧童，终于明白幸福是什么，幸福是为人治病助人，
幸福是勤勤恳恳工作；幸福是以种麦养活人。
师：我们一起说。
生：齐说。
师：这是三位牧童十年的艰辛，所获得的幸福;这是三位牧童十年的追寻，深刻的人生感悟，我们用朗读来分享与品悟。（出示三位青年找到的幸福）请自己自由读一读。
师：谁来？
生：很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。
师：你说得很平静，但从你朗读中我体会到了你内心的幸福。谁再来。
生：（该生读得很快）
师：看得出来，你是很激动地说出自己十年的人生感悟的。是的，同学们，看着病人从痛苦中走向快乐，走向健康，而他们的快乐与健康与我有着这息息相关，作为医生的我怎么不快乐，不幸福呢？我们一起来。
生：齐读。
师：这份幸福感言谁来表达？
生：走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
师：多淳朴的语言，（范读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。谁再来。
生：走了很多……我勤勤恳恳工作……
师：是啊，这是他千辛万苦后的珍贵的人生感悟，女生来——（女生齐读）。第三位农民的的幸福感言，说来表达。
生：学生语速较慢，但读得很诚恳。
师：多质朴的语言，质朴得犹如阳光下的麦子，真实，感人。我们一起来。
生：齐读。
师：让我们再一次合作，一起来分享这淳朴而智慧的人生感言。
师：（深沉地描述）十年以后，他们又在小井旁边相遇了。三个人都成了强健有力的青年。清澈的泉水仍旧那样静静地流着。小井周围的树苗已经长成了枝叶茂密的大树。他们坐在原来的那块大石头上，想起那位美丽的姑娘。
生：第四组：你弄明白幸福是什么了吗？
生：第一组：弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。
生：第四组：你弄明白了吗？
生：第二组：我，走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
生：第四组：那么你呢？
生：第三组：我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。
（这次读书合作，效果很好，学生读得很投入，声音、语速上都较理想）
师：同学们，这是三位青年经历了人生的风风雨雨后的一种坦然，一种彻悟，更是一种人生的态度。他们认为幸福是什么？（指着板书）
生：幸福是为人治病助人
师：幸福是什么
生：幸福是勤勤恳恳工作
师：幸福是什么？
生：幸福是以种麦养活人
师：同学们，这三个青年找到的幸福，有着很多共同的地方，你能找到几处？
生：他们的幸福都是通过这的劳动的获得，劳动获得了幸福。
师：真不简单！板书：要劳动
生：他们都在尽自己的义务去做。
师：这义务，就是一个人什么？板书：尽义务
生：责任！
师：是的，这义务，就是一个人的责任。甚至，为别人的付出还不要——
生：回报。
师：这就是——
生：义务。
师：还有吗？
生：他们做的事情对别人都是有好处的。
师：真好！大家很会读书，也很有智慧。正如智慧女儿说言
（出示智慧女儿的话）：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
生：齐读。
师：同学们，多么朴实的语言！
生：齐读。
师：同学们，多么智慧的语言！
生：齐读。
师：同学们，劳动方能获得幸福，幸福好要尽到义务有责任，让我记住这朴实无华而深含道理的话语。
生：背读。
师：同学们，幸福还是对人们做出有益的事情，那么在我们的社会里，还有哪些人做的哪些事对人们也是有有益的呢？
生：司机开公交车
师：对，把“司机开公交车”写在老师的板书下面。
生：扫地的扫垃圾
师：那叫“清洁工清扫卫生”，把“清洁工清扫卫生”写到黑板。
生：邮递员送信
师：邮递员工作特别辛苦，但的工作也上很有意义，写上去
生：（还说了很多，我一时没记下来）
昊亮：老师的教我学习和做人
师：谢谢你，我代表今天听课及所天下所老师谢谢你的鼓励，原来我教师的工作也是幸福的工作，你把“教师教书育人”写在黑板。
（学生继续在黑板写）
师：同学们，把我们的视线转移到我们的学校，教室及同学身上，你觉得哪些事情也对他人有益的？
生：同学之间团结友爱，
师：对，写到黑板上
生：帮助同学捡东西。
师：说得很好。同学们，想获得幸福一定要去做那些惊天动地的事情吗？
生：不！
师：例如你弯一弯，你的举手之劳，就有益别人，让别人感到幸福！同学们，（指着黑板）幸福是什么？
生：幸福是为人治病助人
师：幸福是什么
生：幸福是勤勤恳恳工作
师：幸福是什么？
生：幸福是以种麦养活人
师：幸福还是什么
（指着同学们刚才上台的板书。）
生：幸福是司机开公交车
生：幸福是勤勤恳恳工作
生：幸福是清洁工清扫卫生
生：幸福是教师教书育人
生：幸福是同学之间团结友爱
生：幸福是帮助同学捡东西
……
（学生根据老师语言的起伏引导，说得很有精神）
三、个性表达， “幸福”表达
（出示名言）
你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。
——屠格涅夫
想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。
——徐特立
师：这是名人对“幸福”的理解与表达。我们一起读一读，他们告诉我们什么？
生：读
师：前苏联人民作家屠格涅夫告诉我们幸福要——
生：会吃得起苦
师：毛主席的老师徐特立告诉我们——
生：想不付出任何代价而得到幸福，那是神话
师：此时此刻，我相信，我们对幸福也会有自己的感言，拿起笔写下来。
生：写幸福感言。
师：我们一起来交流一下，好吗？
黄心蕊：幸福要靠劳动，没有劳动就没有幸福。
潘 豪：伸出友谊之手，才能换来幸福。
叶昊亮：为人类的幸福而劳动，这是多么壮丽而伟大。
翁一匀：种入劳动的种子，收获幸福的果实。
金 烨：幸福是人最想要的，也是人最难要的。
王莹莹：幸福是靠无限的辛苦和劳动获得的。
幸福像花儿一样开放。
朱倍慧：辛苦一分，幸福十分。
……
师：写得真好！辛苦一分，幸福十分。的确如此，幸福要——
生：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
师：幸福需要付出，需要你的存在。还记得开学的第一天老师送你的一句话吗？
生：因我的存在而让你感到幸福。
师：是的，老师希望（出示这句话），因我的存在——
生：而让你感到幸福
师：老师也希望，因你的存在——
生：而让他感到幸福
师：老师更希望，因我大家的存在——
生：世界充满幸福。
师：下课！
【教学目标】
1、学习从内容中体会思想，有个人的独立感受。
2、进行创作表演活动，激发学习热情及思维活力。
3、进行练笔训练，激发学生再次创造。
【教学过程】
一、引入情境，激发学习兴趣
放录音，请同学们侧耳倾听，当意境悠远的音乐、哗哗的溪流声、小鸟悦耳的歌声、小动物们欢快的嬉闹声在教室每个角落回荡，孩子们脸上出现神往的神情时，问他们：“你仿佛来到了什么地方？看到了什么？
告诉学生，在美丽的树林中，发生了一个动人的故事，你愿意读读它吗？
二、自读自悟
1、自读课文，思考：三个青年和智慧女儿的话你听明白了吗？你是怎样理解的？
2、交流感悟：由学生选有关语句朗读，并谈谈自己的理解。
三、创作表演
1、让学生在读通的基础上，自己找同学，自编自演课本剧。感受不同角色的语气，互相帮助，共同提高。
2、课本剧展示。同学们互相评议。
四、发散训练
让学生任选一题，表达你对幸福是怎样理解的？
1、说：以其中一个牧童的口吻，给身边的人讲一讲发生在村子里的一口喷泉边的美好
经历。
2、画：借智慧的女儿的神笔，画一副画，并写上几句话，表达你对三位青年的赞美。
3、编：村民们来到井边，看到不喷水的小井又流出了清凉的泉水，肯定有一段对话。找2～3名同学扮演村民，进行对话训练。
4、写：你在生活中遇到过困难吗？你想智慧的女儿给你帮助吗？请给智慧的女儿写一封信，和她交个朋友吧。
【设计理念】
学生是语文学习的主人，这篇略读课文的教学，要充分让学生自主阅读和表达。根据本课童话特点，通过自主阅读，了解童话的主要内容，抓住文中人物的语言并创设良好的自主学习情境，进行有效的合作指导，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得感悟和启迪。
【教学目标】
1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。
2、了解课文主要内容的基础上，编排剧本并能积累运用文本语言。
3、通过表演，懂得幸福的内涵，并学会珍惜幸福。
【教学重点】
了解故事内容。
【教学难点】
体会课文中所讲的幸福的含义。
【教学过程预设】
一、激趣引入课文，明确学习要求
1、同学们这一单元要求我们和同学们合作演童话，这节课我们就来演童话《幸福是什么》。
（板书课题）
2、要演好童话，我们先要了解故事的主要内容，还要写好剧本。
（播放《幸福拍手歌》调节气氛）
二、初读了解内容，学当编剧
1、请孩子们自由读课文，要求：
读准、读通课文，生字处、难读处多读几遍。
2、了解故事大意：
要演好这个童话，首先得有剧本，这篇童话篇幅较长，默读故事，想想课文的主要内容。
⑴ 同学们交流：
课文讲的是一个怎样的故事？
（先指名学生说。再师生合作概括出课文主要内容。）
根据学生的回答出示提纲：
第一幕：
时间：从前的一天。
地点：树林的老泉旁。
人物：牧童甲、乙、丙，智慧姑娘。
牧童甲：来，咱们把这口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好？
牧童乙、丙 ：好。
（快乐地）
……
第二幕：
时间：十年后的一天。
地点：树林的小井旁。
人物：青年甲、乙、丙，智慧姑娘。
青年甲：你们知道我这十年做了些什么？我们分手以后，我到一个城市去 了，进了学校，学到了很多东西，现在是一个医生。
青年乙、丙：你弄明白是什么了吗？
……
（第一幕以教师的导为主，第二幕放手让学生自己列。）
板书：
清理老泉、给病人治病、做过很多事、耕地种麦子
⑵ 根据学生补充的剧本或板书，概括课文的主要内容：
交流：三个牧童清理老泉，因而得到智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福是什么！
三、自主想象，研读重点片段
1、请学生自读16～26小节，指导：
充分朗读对话，想想三位青年体会到幸福是什么了吗？默读十年后三个牧童相聚时的对话并用直线划一划。
交流回答：
⑴ 第一个青年对幸福的理解是什么？
（学做医生，为人治病。）
想象：医生为人治病，想象一下他给病人治好病后，他会说些什么，病人又会说些什么呢？再次齐读“弄明白了……”
⑵ 第二个第三个青年对幸福的理解又是怎么样的呢？并回答第二个青年对幸福的理解是：
勤恳工作，对人有用。
第三个青年对幸福的理解是：耕地种麦，养活多人。
⑶ 齐读三青年的对话。
2、这是三个青年对幸福的理解，此时此刻出现了谁？（智慧的女儿）她说了些什么？用波浪线划一划。男生齐读，女生齐读，全体齐读。
（幸福要*劳动，要*很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）
板书：
*劳动，尽义务，做益事。
四、自演故事当演员
1、交流剧本，再次熟悉角色。
2、以四人组为单位合作表演。
3、根据情况组织评议。
五、再次感悟文本内涵
1、读了童话，编了剧本，演了故事，幸福是什么，结合生活中的例子说一说。
2、填空：
幸福是 ， ；
幸福是 ， ；
幸福是 ， 。
幸福是什么?其实这是第三单元中的一篇童话故事的标题，文中讲了三个牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女儿的祝福——祝他们幸福!但三个孩子不明白什么是幸福，在智慧女儿的引导下，三个孩子通过十年亲身经历知道了“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”这个概念比较抽象，到底什么是幸福，我想要学生在理解上上一个层次。
课一开始，我就询问学生：“在平时的生活和学习当中，你有过幸福的感觉吗?是什么事情让你觉得幸福呢?”有的孩子说自己过生日时妈妈买了蛋糕、送了礼物感觉很幸福;有的说自己生病了，父母细心照顾自己觉得很幸福;还有的说读幼儿园的时候没有作业很幸福，周末父母带自己出去玩是幸福的，考试考得好的时候家长表扬自己时也是幸福的……孩子们说了很多，越说越兴奋，似乎他们都感觉到了自己生活在一个幸福的家庭当中。但我却高兴不起来，我的内心甚至在隐隐作痛，为什么孩子们感觉到的幸福都是来自于他人的关爱，他们只是坐享其成他人给予的幸福，自己却不曾去创造哪怕一点点的幸福呢?是教育的缺失还是孩子的自私在作怪呢?不会感恩的孩子将会是多么可怕呀!
想起去年曾经上过的一篇文章，叫做《可贵的沉默》，里面也讲到了感恩，讲到了向父母回报爱，短短的一个学期就忘了吗?这样的状态真让人觉得烦恼!
没办法，我只能放慢讲授的速度，让孩子们细细地去品味文中的三个牧童用十年的经历所获得的幸福的体验：我能帮助别人，因而感到幸福;我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的;麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。我让孩子们反复地朗读这几句话，期待着“书读百遍，其义自现”规律的重复。在学生对幸福的感受渐渐清晰明朗的时候，我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。我趁机朗诵了毕淑敏的《提醒幸福》：对雷锋来说，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快乐;对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”的奉献;对农民来说，幸福是“春种一粒粟，秋收万颗子”的收获;对母亲来说，幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的期盼。同学们，课前你们对幸福的理解是停留在浅层次上的，现在学完课文之后你对幸福又是怎样理解的呢?请你联系自己的生活实际，再来说一说自己对幸福的感受。令人欣慰的是，孩子们的感受比课前要深刻一些了，不再是那些纯享受式的幸福了。希望孩子们不要忘记自己的感受，一直把这种通过劳动，通过帮助他人来获得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，践行在实际生活中，做一个会感恩、会回报的对社会有用的人!
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个 空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。
教学目标：
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
学习策略：
通过讲故事让学生自己感悟幸福的含义
教学步骤：
1、自学课文，理清脉络。
2、紧扣主题，自读自悟。
3、联系现实，深化理解。
4、拓展延伸，多元感悟。
课题入手读懂故事，
在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”（学生顿时愕然）“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，同学们想听故事吗？我们今天的这堂课老师不讲课本的内容，我给大家先讲义个故事，同学们从故事中找到幸福的答案。”（让学生认真听听完分别发言）
近来看电视，各大媒体报道青年歌手丛飞，他把所有的积蓄三百多万元捐给了贫苦上不起学的孩子，可如今自己身陷绝症却无钱治疗，最后还是在社会的帮助下住进了医院。当中央电视台《艺术人生》栏目组采访他时，他们问丛飞你现在最大的愿望是什么时，他说了这样三条；第一是希望还能有机会登上舞台，继续自己的艺术追求；第二是愿他的妻子能够重新找到幸福；第三是希望他去逝后借助媒体呼吁更多的人去帮助那些失学的孩子。当主持人还问到：“你觉得做这一切值么，他笑着拍着胸膛大声说道，值，因为我很幸福，在我给予别人关爱的同时，社会也在他最痛苦的时间帮助了他。听到这里我为这个英雄般的男儿鼓掌，也为他的这些话而深深感动，在他灿烂如阳光般的脸庞，我突然读懂，原来给予别人无私的爱，把一切的痛苦都留给自己也是人生一种莫大的幸福。（故事一）
还记的上小学的时间，我生病了。那次病的物别重，整日躺在阴森森的病房，那时我即将升入初中非常惦念学习，加之病痛的折磨内心极度空虚，整个人憔悴不堪，而我常将内心升腾的无名之火发向日夜陪伴在病床的妈妈，后来我的病情渐渐好转，一次在我睡醒后突然发现病房亮了许多，一丝阳光斜照在我的身上坐起来看见窗帘拉开着，妈妈一个人伏在窗边默默的低泣。那一刻我的泪也随之涌出。一股莫名的愧疚和幸福袭上我的心头，至今还难以忘怀。从那以后一直到多年后在外求学的生涯中，我一路顺利而来。直到现在我才明白，原来那年的阳光已融入我的生命，它一直伴随着我走过了人生每一段坎坷与艰辛的道路；从那时起我对大自然多了一份崇敬之情，对每一株草，每一朵花，甚至流云、风、雪都心存无尽的感激。“幸福”也是我的姥姥，还记的小时候我特淘气，七十岁高龄的姥姥总是打游击似的追赶着喂我饭吃。夜晚哼着“外婆桥”伴我入梦，如今姥姥虽然已逝，但是那首熟悉的歌谣每夜还会守时的爬上我的耳帘，那一刻我的泪总会打湿一地的月光……至今我还戴着姥姥拐着小脚去寺庙为我求的“平安符”她曾说“好人一生幸福平安”。（故事二）
让学生分别探讨幸福的含义：|
生a：我觉得这两个故事让我明白幸福是一种家人的关心与照顾
生b：我觉得a说得太简单,其实这两个故事告诉我们幸福就是一种爱；一种来自于别人，也奉献于别人的爱 （学生评价这两位同学的答案。）
全体学生鼓掌
师：这几位同学的回答都非常的好，
（由故事结合到课文）
这三位青年明白幸福是什么了吗？
生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。
师：他们是怎样弄明白的呢？请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
学生边读边画。
小结; 老师演绎一首《幸福在哪里》。
除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？
分组讨论全班交流。
孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗？请家长谈幸福。
总结。
作业：
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟
教学要求：
1.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。
2.朗读课文，理解课文内容，体会并说说课文的中心思想，培养阅读能力。
教学重点：
了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。
教学难点：
理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。
教学过程：
一、课前谈话，引入课文
每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。（板书课题）
二、指名朗读全文，检查预习情况，纠正不正确的字音
三、自己出声读全文，思考
1.课文讲了一件什么事？
（写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）
2.默读课文，标出自然段序号，并说说课文的起因是什么？（把一口老喷泉挖成了一口小水井）（板书：挖小水井）
四、分析课文的起因
1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？
2.指名几个学生说说他们挖小水井的过程。
3.他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。
4.读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。
（因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。）
五、默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么
（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）（板书）
六、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答
他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。说后再回答：这些体会是怎 么得到的？（通过劳动得到的。）
七、朗读全文，把智慧的女儿两次说的话划下来
读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？
（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。）
说说什么叫“有益”？（益就是好处。）
八、朗读全文体会“幸福”的含义，并想想课文的中心思想是什么
1.自己思考；
2.小组讨论；
3.大家讨论得出：本文告诉我们幸福是靠劳动，很好地尽自己的义务，从而做出对人们有益的事情，给人们带来快乐。
九、总结深化
今天，我们知道了什么叫真正的幸福。我想同学们今后一定会努力学习，将来好好工作，好好生活。这样，我们每个人都会尝到幸福和快乐。
板书设计 幸福是什么
劳动 尽自己最大的努力
对人们有益
教学反思：
1、再造想象，实现与文本的深层对话。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，体现语文的人文特征。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生包括家长都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。
教材版本：人教版实验教材四年级上册
课题：10* 幸福是什么
教学目标
1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络；读懂故事的内容，理解幸福的含义；能和同学合作表演课文内容。
2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
教学重点：了解故事内容。
教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。
教具准备：录音机；磁带《幸福拍手歌》
教学时间：1课时
教学进程
一、创设情境，谈话导入
1、配乐齐唱《幸福拍手歌》
2、谈话：从你们的歌声中，我听出了你们的快乐和幸福，多么美好的感觉呀！父母、师长疼爱，同学、朋友关爱，我们整日包围在幸福之中。但是，你们能告诉我幸福是什么吗？
（指名回答）
理答导入：
方案一：（学生不能够用自己的语言谈个人对幸福的认识）哈，有幸福的感觉，却不能说出什么是幸福。不要紧，幸福本身就是看不见、摸不着的东西，但它的确存在于我们生活当中。读了保加利亚作家埃林·彼林的童话《幸福是什么》，相信你们能给出自己的回答。
方案二：（学生能够用自己的语言谈个人对幸福的粗浅认识）真棒，你们都是感觉敏锐的孩子！正像你们回答中表现的一样，每个人对幸福的认识都是不尽相同的。下面我们一起来读保加利亚作家埃林·彼林的一片童话《幸福是什么》，看看作者给出的答案是什么。
二、自学探究，读懂故事
1.运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍，扫清字词障碍，了解课文主要写了什么内容。
2.交流：你读懂了什么？（引导学生充分交流，可以用文中现成的话来回答，有所理解和体认即可）
3、复述童话故事。（2-3名学生，引导学生按叙述顺序把故事说完整）
三、合作交流，品读体验
1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再读课文，画出相关的句子。
2、与文本对话，理解“幸福是什么”
①读三位青年的对话，理解他们对幸福的认识。
理答要点：十年后，三个小牧童都长成了健壮的青年。往东的、往西的、留在村子里的，他们都找到了属于自己的幸福；做医生的、当工人的、做农民的，不同的职业、不同的经历，对幸福的感受却是相同的，用故事里一位人物的话来说，那就是——（智慧女儿的话：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”）
“义务”怎么解释？你是怎样理解这句话的？（引导学生根据故事内容、具体句子，正确理解“智慧的女儿”所说的这句话）
理答过渡：是的，正如大家所谈的那样——要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，把自己应该做的事情做好，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年从事的都是一些普通的工作，如他们自己所评价修葺泉井的劳动那样，他们并没有拥有巨额的财富、显赫的业绩，但平凡的劳动却为他人带来好处，他们也因此寻找到了属于自己的幸福。有人说：“幸福是一种感觉”。也有人说：“幸福是一种对既得所持有的满足感”。请带着一种满足感、愉悦感来读三位青年的对话，说说你新又体味到了什么。
理答要点：
——满足自己所拥有的。
——幸福不在于虚无缥缈的幻想中。
——心有所满足，才能感觉到幸福。
②三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知，所以他们问“你祝我们幸福。请你告诉我们，幸福是什么呢？”当接受“智慧女儿”的启迪引导，他们分手前是怎么说的？从这些话中，你能体会到什么？
理答要点：
——幸福无处不在。三位青年十年的经历告诉我们：往东往西，下南上北，甚至就留在本村，都能寻找到幸福，幸福无处不在。幸福在外面的世界、在周围、在内心。
——只有心中充满了对幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3、与作者对话，深入理解“幸福是什么”
在三位牧童寻找幸福的旅途上，有一个人物起了相当重要的作用，她是谁？作者在故事中安排这样一个人物，用意何在？
理答要点：对幸福的寻找需要来自外界的帮助和支持，青少年更需要别人的指导，我们的父母、师长甚至同学朋友，充当的就是文中“智慧的女儿”这样一个角色。有了他们的帮助、支持、指导，我们才能少走弯路，尽快地寻找到幸福的真谛。所以，我们要多听听他们的建议和意见。另外，“智慧的女儿”只是故事中的一个角色，是个虚构的童话人物，是一个精灵、一个神，生活中并不存在，但是，智慧的确存在于我们的头脑之中，它真的能帮我们尽快找到幸福。所以，我们在日常的生活学习当中，千万别忘了使用我们的头脑和智慧。智慧能创造看得见的财富，也能创造看不见却能感觉到的幸福。
4、与生活对话，全面理解“幸福是什么”
除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？
分组讨论，全班交流。
理答要点：
——幸福无处不在。但它又不能单独作为一件具体的事物而存在，所以我们无法看见，也无法触摸，但它的的确确存在于我们周围，只有用心感受生活、感受生命的人才能到觉察到它的存在。
——三位青年为什么能寻找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女儿的引导，这是外因；二是他们因不知幸福为何物而对幸福充满了渴望，这是他们能寻找到幸福的内因，也是最为重要的因素。
5、与心灵对话，让“幸福”走进每个人的内心。
谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。
提示：“我认为幸福就是。”
6、与文体对话，认识童话的特点
与《巨人的花园》一样，这个故事也是一篇童话。再读全文，讨论：童话有什么特点？
理答要点：
——童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。
——幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。
——童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。
四、拓展延伸，布置实践作业
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》
2、以小组为单位排练课本剧，待课外活动时间汇报演出。
教材分析：
《幸福是什么》选自九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）第十册的补充教材，是一篇选读课文，要求学生能运用平时学到的学习方法自主学习，理解课文内容，受到童话美的熏陶，明白真正的幸福是什么给予人生的启迪。
设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、思在悟。
2、设计多种方式，放飞学生想像的翅膀，培养其思维的空间。
3、充分尊重学生的感受，体验和理解，提供足够的空间为学生张扬人性，激扬灵性服务。
教学目标：
1、通过独立阅读，了解课文主要内容，明白真正的幸福是什么，体会情感、受到思想启迪。
2、培养学生运用已学的学习方法阅读课文，提高学生的独立阅读能力。
教学流程：
一、导入新课
1、播放歌曲《我们多么幸福》，师生共同放声歌唱。
2、师：啊，我们的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？
二、初读激整体感知
1、师：请同学们运用学过的快速浏览的办法读课文，想想课文主要讲了一个什么故事。
2、学生自由读书。
3、汇报交流，结合评价。
（指名三位学生回答）
师小结评价：同学们阅读概括能力很不错，能在短短的时间内很好地把握住课文的主要内容。
三、独立阅读重点感悟
师：这是一篇选读课文，要求同学们运用平时学到的学习方法根据课后的思考题提示自学课文，在自己阅读的基础上，再与同学交流自己的看法。
2、学生自学，在自学的基础上可与同桌。上下桌同学交流，教师巡视，了解学生自学情况。（这一环节，要给予充分的时间让学生自主阅读）
3、全班交流（这一环节体现了以生为主体，师为主导，引导学生抓住重点句，重点词帮助理解，指导朗读，自主感悟，自由表达等语言文字训练，体现学习语文的目的及特征。）
a第一个青年的体会是怎么得到的？
生：第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。（结合板书：当医生 给病人治病 幸福）
师：你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？
生1：我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。读这几句话不由使我想到我的叔叔犯重病痛苦不堪，家人为此事愁眉不展，也十分痛苦，在医生的精心治疗后病好了，家人脸上才有了幸福的笑容。我想医生救死扶伤，帮助别人得到幸福，他一定也很幸福的。”
师：你能用边读边联系生活实际的办法来理解课文，真令人佩服。那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？
生1：有感情朗读
师：你体会很深刻，读得很好，谁也能把自己体会到的用感情朗读表现出来？
生2：有感情朗读，师给予点头表示赞许。
b：第二个青年的体会又是怎么得到的？
生：第二个青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。
（板书：做许多工作 对别人有用 ）
师：你从哪些句中体会到的？
生1：读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。
师：“勤勤恳恳”是什么意思？你能想像得到他在火车上，轮船上都是怎样工作的吗？（放飞想像的翅膀，让学生联系生活理解“勤勤恳恳”，进行语言文字训练，体验情感，培养语感）
生1：他在火车上，轮船上当搬运工，严寒酷暑，从未间断、默默无闻地工作，为旅客带来了许多方便。
生2：他当花匠，辛勤地为人们培养出许多美丽的花朵，带来美的享受，乐趣无穷，他感到幸福。……
师：那你们能把自己体会到的感情表达出来吗？（导读，再次以读促感，结合评价，生生互评，培养语感，体验情感。）
c、谁再来谈谈第三个青年的体会又是怎么得到的？
生读句子“我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动你们看，也没有白费。我也感到很幸福。”（板书：农民 劳动没有白费）
师：我们当中谁的爸爸是当农民的，你能谈谈读了这几句话后有什么想法吗？
生：我的爸爸就是一位农民，以前我总在心理埋怨自己的爸爸为什么是个老土的农民，今天读了后，我知道爸爸通过自己的劳动养活了许多人，他也很了不起。
师：看样子，这位同学读得很认真，感触也颇深。那你觉得这位青年说这话时，用什么语气说的？
生1：要读出朴实、辛勤的形象。
师：好，那你就来读读吧！
生读后
师评价：我能从你读中感悟到这确实是一个朴实、辛勤的农民。
师：你觉得这位青年还可能会用什么语气来说呢？
生2：会用自豪、幸福的语气说。
生2：有感情朗读。（读出自豪、幸福的情感）
师问其他同学，你们从他读中感受到那自豪、幸福的味了吗？
生3：他突出了“养活了许多人”“你们看”“没有白费”“也”等字眼让我感到他确实很自豪很幸福。
生4：老师：我想这么读，这几句话来表现农民的自豪、幸福。
生4：根据自己的个性解读有感情朗读
师：你为什么要这么读？
生4：强调“我”字“也”字来体现自豪。
师：你的理解也很有道理，还有谁也想读这几句话吗？……
（这一环节体现了尊重学生的个性解读，结合运用生生互评等方式，让学生把自己的感悟用朗读来表现，张扬学生的个性，激扬他们的灵性）
4师小结：同学们能运用抓重点语、句、通过边读边思的方法独立地学习课文，你们已经有了一定的阅读能力。
5师：从三年青年的体会中你发现了什么，懂得了什么？
生答后，并出亦句子：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情。
指名读 齐读
师：幸福是什么呢？
生1：幸福是靠劳动，做对别人有益的事
生2：幸福就是尽自己义务，辛勤工作，对别人有益。
生3：幸福就是做好事。
……（让学生畅所欲言，自由表达）
再读这句话后，指名背诵，齐背诵
四、联系生活延伸教育
1、回忆一下，你们在生活中有没有自己觉得幸福的事？
2、你们慢慢在长大，你又想追求怎样的幸福呢？
（展望未来，畅所欲言，课堂活跃，充满生机）
五、总结课文，欣赏歌曲《幸福在哪里》
师：同学们谈得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是这么唱的。师唱《幸福在哪里》，生和着拍子。师唱后述说：“希望它将给予你们以启迪，为追求真正的幸福在人生道路上扬帆前进。”（以歌引入新课，以歌收尾，首尾呼应情境相融，情感得到了升华，课堂达到了高潮）
六、拓展阅读
1、写写读《幸福是什么》有感
2、推荐课外阅读《一块烫石头》
3、摘抄文中你喜欢的语句
板书设计
幸福是什么
当医生 给病人治病
做好多工作 对别人有用
当农民 劳动没白费
教学反思：
《语文课程标准》在阅读教学的实施建议中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受体验和理解”这一课教学中我努力尝试着走个性化阅读教学改革之路，注重自读自悟中的个性化，给予学生足够的空间，使学生感悟得透彻，表达得十分精彩，注重诵读传情中的个性化，尊重学生个性化的诵读，让学生读出自我，在课堂上读出“干姿百态”。
《幸福是什么》教学案例及反思
454650 河南省济源市济水南街学校 赵莉娟
《幸福是什么》是九年义务教育六年制语文第十册一篇有趣的童话故事。故事中讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。本课教学的重点是读懂故事内容，理解幸福的含义。难点是引导学生发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，从而懂得珍惜幸福。
一、教学片断
（理解三位青年和智慧女儿的话后，学生知道劳动可以带来幸福。）
师：幸福在哪里，它不在柳荫下，也不在温室里。它在辛勤的工作中，它在艰苦的劳动里。幸福，就像一首唱不完的歌。请听配乐朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。
播放配乐朗诵。
师：从朗诵中，你知道还有什么也是幸福？
生：健康是一种幸福。
生：创造也是幸福。
生：得到祝福是一种幸福。
…………
师：是啊，幸福无处不在，无时不有，幸福需要你用心去体会。比如，每天，老师能看到59张可爱的笑脸，看到59个勤学好问的身影，能在这样一个团结和睦的集体中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”为结尾，简短说几句话吗？
生积极构思后自由发言。
生：班级建设图书角，我毫不犹豫地拿出两本书供全班同学借阅，能够共同分享知识，我感到幸福！
师：这是分享的幸福。
生：元霄节的晚上，我们和小伙伴一起到世纪广场看焰火表演。当五彩缤纷的花朵在我们头顶盛开，我感到幸福！
师：这是多彩的幸福。
生：一次回家的路上，我遇到一只高大凶猛的斗狗，吓得是瑟瑟发抖。正当我不知所措时，一位身着西服的大人赶走了狗。叔叔为我解除困境，我感到幸福！
师：挺身而出的幸福。
生：寒冷的冬天，我骑快车往家赶不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顾自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑过来扶起我。一位陌生人对我如此关心，顿时，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！
师：关爱的幸福。
生：一个大雨倾盆的日子，我乘路车回家，上车后才发现口袋空空的。我很着急，担心售票员阿姨会将我赶下车。阿姨仿佛看出了我的窘态，温和地说：“没关系，我也有一个跟你年龄差不多的孩子。要是有一天他也发生了这种情况，会不会有人要赶走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐车吧。”素不相识的路人如此的信任我，我感到幸福！
师：信任的幸福。
生：奥运赛场上，当鲜红的五星红旗一次次升起，当庄严的国歌一遍遍奏响时，身为炎黄子孙，我感到幸福！
师：这是我们每个中国人的幸福！
…………
师：幸福就是不开心时的一句安慰，病中的一句问候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一个美丽的天使，有纯洁的心灵，在你不注意的时候，悄悄地降临到你地身上。可是，因为幸福长着一对翅膀，随时随地也都会与你擦肩而过！同学们，好好地珍惜幸福，让她和我们永远在一起！
二、教学反思：
幸福是一个熟悉而又永恒的话题，但要说清楚幸福是什么，却又不是一两句话。《幸福是什么》这篇童话的主题是幸福要靠劳动，要靠很好的尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这个主题显然对学生树立正确的价值观很有意义。而事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出是一种幸福，回报也是幸福。学生总结不出这样的话，于是我就请学生欣赏散文朗诵《幸福，一首唱不完的歌》。这样的安排无疑很好地加深学生对幸福内涵更宽泛的理解，但仅仅停留在这个层面上是不行的。我顺势启发学生以“我感到幸福！”为结尾，联系身边的亲人、朋友、同学，回想他们做过的事进行说话，让学生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激励学生要学会创造幸福，珍惜幸福，做一个幸福的人。
幸福是我们很熟悉的话题，但对于四年级学生来说要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。课文《幸福是什么》讲的是三个牧童在智慧女儿的引导下经过劳动实践弄懂了幸福的真正含义：幸福是要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
我把这篇阅读课文的教学重点定为：三个牧童是怎样弄懂幸福以及理解幸福的含义。课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。在学生默读全文后，要求找出重点句(智慧女儿的话)并理解这句话的含义，然后抓住文中三个孩子是怎样寻找和认识幸福的。通过朗读、表演、交流，感到了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。接着我让学生联系他们平时看到的，听到的，做过的，说说自己对幸福的看法。之后又出示了几组不同身份的人对幸福的理解，让孩子们体会幸福的真谛。与此同时，我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言，让学生读一读，背一背，一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。课后要求学生回家与父母交流，然后让他们动手写下自己对幸福的理解。金琳写道：“妈妈告诉我，幸福无处不在，有时，一个眼神，一个动作，都会让人感到幸福。如：看着睡梦中孩子安祥的脸庞，妈妈会感到幸福;看着马路上一对白发苍苍的老夫妻相互搀扶，这是一种幸福;餐桌上一家人其乐融融地围在一起吃饭，这也是一种幸福……”李倩写道“我与爸爸在畅谈中，爸爸问我：‘当你在公交车上把座位让给大肚子阿姨时，阿姨摸着你的头，向你表示感谢，当你教小弟弟打羽毛球时，看到小弟弟学会后那高兴的样子，你的感觉怎样?’妈妈问我：‘当你把一首新曲子弹出优美的旋律，当你在参加社区朗诵表演取得成功时，你又是怎样的感觉?’我明白了，原来幸福就在家人的笑脸里，在我的努力中，在别人的赞美声中……”在与父母的交流中，学生进一步体会到寻找幸福不一定要走很远的路，要经历很长时间，只要从身边的小事做起，随时伸出自己的双手，就可以抓住幸福。
教学永远是一项遗憾的劳动，每次课后自己总能够从课堂中发现不足之处。如上课一开始我让学生找出重点句理解，不很妥当。如在学生了解文中三个孩子寻找和认识幸福后，再交流对幸福含义的理解，这时对课文中重点句理解就水到渠成。
总之，教学本课后，我深深地认识到：我们不但要教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理，让学生的人生更为灿烂，更有意义!
课题名称
《幸福是什么》
科 目
语 文
年 级
四年级
教学时间
1课时（40分钟）
学习者分析
四年级是儿童成长的一个关键期。四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，小时候看不懂，听不懂的一些知识，现在很快可以搞明白，知识增长速度明显加快。
学习语文就是听、说、读、写，要求孩子多听和多看、多写、多想、多改。四年级的语文学习要更加注重阅读和思维的训练。语文教育中要重视字词句段文等语言文字训练。
教学目标
一、情感态度与价值观
1. 懂得“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的的义务，做出对人们有益的事情”。
2. 体会幸福的含义。
二、过程与方法
1. 从读课文入手，引导学生在阅读课文的过程中，思考课文主要内容。看课文中三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？
2. 讲述自己对幸福的理解。
三、知识与技能
1. 读准字音。读通句子。讨论交流。
2. 分角色表演课文中的故事。
教学重点、难点
1. 了解故事内容。
2. 体会课文中所讲的幸福的含义。
教学资源
1、自制多媒体课件。
2、多媒体教室。
《幸福是什么》教学过程
《幸福是什么》
教学活动过程
描述1
1、导入新课：师生互动，激趣谈话导入。 童话的语言是生动的，童话的故事是吸引人的，童话中讲述的道理是令人难忘的。
《巨人的花园》让我们明白了什么？
（快乐应和大家分享）
今天，我们再读一篇童话故事。
题目是：《幸福是什么》
我们一定会有新的收获！
①、每个人都想得到幸福，那么，幸福到底是什么呢？
（比如，能给你们上课，我感到很幸福！）
谈谈你认为幸福到底是什么呢？（出示课件2）
②、幸福是一个谜，问一千个人，就会有千种答案。
今天，我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，（出示课件1）看看我们能从故事中找到什么样的答案？
《幸福是什么》
教学活动过程
描述2
2、阅读课文，品味故事，感悟幸福。
①、先默读课文，后细课文。
思考：本课文讲了一个什么故事？（出示课件3）
问题一：本课文讲了一个什么故事？
（提名学生回答，其它学生进行补充和评价）
提 示：写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。（出示课件4）
（出示课件5）十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福。
问题二：文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？（出示课件6）
问题三：读准生字词（出示课件7）
彼此 铁锹 树杈 诧异小麦 义务
问题四：故事起因是什么？
a、默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？
b、指名几个学生说说他们挖小水井的过程。
c、他们挖小水井时心情怎么样？把表现他们心情的语句划出来。
d、读所划的语句，说说他们为什么这么快乐？结合上下文说一说。
提示：因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。
e、朗读课文起因部分，读出他们快乐的心情。
②：整体感悟课文（出示课件8）
问题一：说说自己对幸福的理解
把感受最深的句子划下来 ，多读几遍，说说自己的收获、体会或疑问。
提 示：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。（出示课件9）
问题二：重点词句段落的品读：
（出示课件9）我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福，我能帮助别人，因而感到幸福。
（出示课件10）我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳地工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。
（出示课件11）我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没有白费。我也感到很幸福。
《幸福是什么》
教学活动过程
描述3
3、深入研读，发挥个人的想象空间。
①、三个青年是怎样找到幸福的？（出示课件12）（听音乐想幸福）
问题一：（出示课件1/12）第一个青年是怎样给病人治病的？病人恢复健康后会说什么？他会有什么样的感受？
问题二：（出示课件2/12）第二个青年当消防员、当花匠的时候会做些什么？人们会对他说什么？他又有什么样的感受？
问题三：（出示课件3/12）你能想象第三个青年种的“麦子养活了很多人”的情景吗？
②、童话的特点
问题一：为什么智慧的女儿会来到三个牧童的身边？（出示课件1/13）
提 示：（智慧的女儿）引导青年自己寻找、体会幸福的真正含义。让三个青年十年后终于明白了幸福的真正含义。 （出示课件2/13）
问题二：你觉得，在文中她的智慧表现在哪里？
提 示：不直接说幸福是什么，而是引导青年自己寻找，这样更能体会的幸福的真正含义。
问题三：智慧的女儿突然而来，飘然而去，具有神奇的力量，这正是童话的一个特点。喜欢读童话故事么？哪些童话故事给你留下了深刻的印象？
《幸福是什么》
教学活动过程
描述4
4、拓展延伸
①、回忆在生活中有没有自己觉得幸福的事？
注重发生在自己身边的时事，讲述自己对幸福的理解。体会课文中所讲的幸福的含义。（出示课件14）
（智慧的女儿的话很好地回答了这个问题）请全体同学齐读：
“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”。
清理老泉(方便人们)
给病人治病(恢复健康)
做过很多事(对别人有用)
②、分组合作，学生分角色扮演。（出示课件15）
a、学生分角色扮演描写三个青年相遇那段课文。
故事表演。
1、五人一组，自由组合，分角色表演。（准备）
（1）、一人做旁白，一人做智慧的女儿，三人做牧童。
（2）、重点演三个人合作疏通泉眼、每个人寻找幸福时，各自是怎样做的？怎样想的？认识到什么？
2、汇报演出，作出评议。
(快者快学，慢者慢学，可以创编，教师分层指导。)
第一幕——
时间：从前的一天。
地点：树林的老泉旁。
人物：牧童甲、牧童乙、牧童丙、智慧姑娘。
布景：(略)
牧童甲：来，咱们来把这口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好?
牧童乙、牧童丙：(快乐地喊)好!
第二幕——
时间：十年后的一天。
地点：树林的小井旁。
人物：青年甲、青年乙、青年丙、智慧姑娘。
布景：(略)
青年甲：你们知道我这十年做了些什么?我们分手以后，我到一个城市里去了，进了学校，学到了很多东西，现在是一个医生。
青年乙、青年丙：你弄明白幸福是什么了吗?
b、结合课文，展开想象，配以动作，理解课文。
③、教师总结：
其实幸福就在我们的身边，在我们点点滴滴的生活中。
（出示课件16）孩子们：幸福就在我们身边，幸福要用心去体验。让我们随着一首歌曲《我们多么幸福》，一起去耕耘幸福，品味幸福，传播幸福吧！
一、教材分析：
《幸福是什么》是人教小学语文第七册第三单元单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理老泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘——智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。
设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读感写相结合，最终从一个高度上来体会幸福。
二、学情分析：
四年级的学生具有了一定的阅读能力、感悟能力和语文综合运用能力，也掌握了一定的学习方法。选择这篇课文一方面考虑到学生喜欢读童话故事，另一方面则是故事富有哲理，可以引发学生对幸福的思考，对生活的理解，让学生树立正确的幸福观。上课时主要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，渲染、激活课堂氛围。为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
三、教学目标：
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，又在那里。那可不是一件容易的事。如何让学生从文中三个青年的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，制定了如下的教学目标。
1、有感情地朗读课文。
2、通过朗读、合作交流、拓展、多元的品味幸福
3、引导学生从身边发现幸福、感受幸福
教学重难点：感悟幸福的真正含义。引导学生在生活中寻找幸福。
四、教法学法分析：
我国著名的教育家叶圣陶老先生有句名言：“教师教学着眼点要放在发展学生的能力上。只有教师把着眼点放在发展学生的能力上，才能解决每个人一辈子的事情。”因此本节课教师主要采用了学导式教学法。学生学会根据自学提示明确学习目标，合作探究完成学习目标并在教师的引导下发表自己的感悟。
五、教学流程
本节课教师主要通过5个环节来展开教学。
一、创设情景，揭示课题
音乐是比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。课前，多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边感受。上课时，又由“什么是幸福”入手，引导学生与生活对话，对“幸福”有初步的体验，设立问题情景，引发了孩子对幸福的认识、探讨和追求，激发学生阅读课文的欲望。
二、回顾旧知，理清脉络
回顾是对知识的梳理过程。进入课文后，教师以自学提示的方式出示3个问题，（点击课件），“课文主要讲了什么事？十年前，三个小孩清理喷泉砌石的目的是什么？由清理老泉引出了一个什么问题？”然后引导学生根据提示去回忆、归纳文章的主要内容，对学习新知做了铺垫。
三、紧扣主题自读自悟
叶圣陶先生曾说“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。老师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。在初步突破文章重难点教学中，教师主要采用学导式教学法，（点击课件）先出示自学导航，通过读一读、画一画、说一说的方式加深孩子对课文的理解和掌握。然后出示学习方法五字诀，引导学生通过读，把感受最深的句子划下来写体会的方式，进行小组内交流学习，给学生创造了读书与感悟的空间。
四、汇报交流，引导想象
著名科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”语文教学在很大程度上依赖于学生的想象力。
在教学时教师直接从10年后再次相遇为切入口，首先以图片再现的方式让学生感受10年来那个曾经被3个青年清理过的老泉如今的美丽摸样。直观的让学生对比感受劳动可以让“泉水污浊，杂草丛生，枯枝烂叶”变成“泉水清澈，树木茂盛。鲜花盛开的世外桃源”劳动可以带来很多的好处，创造很多的幸福。
情景再现之后，教师又一音乐渲染的方式，激发学生潜在对美的诉说的欲望，进行配乐有感情朗读课文。（课件）
另外在引导学生感悟幸福的真正含义方面，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是教师便引导学生在课文留下的空白处展开想象，去想象这里面具体的故事，每一个职业可以作什么，被帮助的人会说什么，这些让孩子自己去想象。接着教师用（点击课件）医生平日工作中的救死扶伤、送去健康；用大地震中的舍小家顾大家的大爱，用园林工人装扮自然美化环境、用服务员热情服务为旅客送方便、用消防员用生命捍卫人们的生命财产安全、用农民可以生产粮食……多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以静静的感受、说出实实在在的体会。这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到了幸福真正的含义就是（点击课件）“就在有益于人类的劳动中” 这种通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。
五、联系生活多元拓展
情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师关注了学生情感的点燃。首先(点击课件)伴随音乐教师出示收集到的孩子身边的幸福，通过直观的看让孩子体验身边的幸福，真正的明白能够做对人们有意义的事情就是幸福。语文光感受是不够的，如何让孩子把感受的表达出来呢？这时教师（点击课件）又安排了学生自由创作《幸福是什么》小诗环节，在孩子这种表达中，升华了幸福的高度。下面，就让我们带着期待，走进《幸福是什么》。
a级基础训练：课内巩固与强化（时间30分钟，满分50分）
一、火眼金睛（辨字组词）（8分）
牧（ ） 砌（ ） 导（ ） 密（ ）
收（ ） 切（ ） 异（ ） 蜜（ ）
二、花落谁家（选字填空）（15分）
密 蜜
（ ）蜂 秘（ ） （ ）糖 茂（ ） 紧（ ）
戴 代 带
佩（ ） （ ）头 （ ）表 （ ）领 爱（ ）
恳 垦
勤（ ） （ ）切 开（ ） （ ）荒 （ ）求
三、词语巧搭配（18分）
（ ） （ ） （ ）
（ ）的花环 （ ）的姑娘 （ ）的泉水
（ ） （ ） （ ）
（ ） （ ） （ ）
（ ）地流着 （ ）地流着 （ ）地喊道
（ ） （ ） （ ）
四、找朋友（请写出下列词语的近义词）（3分）
诧异──（ ） 仍旧──（ ） 痕迹──（ ）
五、把课文中自己喜欢的句子摘抄下来（6分）
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b级智能训练：课外复习与拓展（30分钟内完成，满分50分）
六、巧填关联词（在括号里填上合适的关联词，并选用所填的两个关联词写句子）（3分）
1、（ ）到那时候，你们还不知道幸福是什么，我（ ）告诉你们。
2、他们（ ）只做了一件小事，（ ）给别人带来了多么大的好处啊！
3、我（ ）当过消防队员，（ ）做过花匠。
4、（ ）我给病人治好了病，使他们恢复了健康，（ ）我感到很幸福。
5、三个孩子（ ）把泉眼疏通了，（ ）把堵泉口的杂物清理了。
所填的关联词中选两个分别写句子。
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七、添枝加叶（照样子扩句）（12分）
例：泉水填满小井。
清澈的泉水慢慢填满那口小井。
1、树叶飘落。
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2、小鸟在唱歌。
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3、太阳放射光芒。
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4、老师教育我们。
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八、快乐阅读（25分）
天上的云，真是姿态万千，变化无常。它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，满满地盖住了天空；还有的像峰峦、像河川、像雄师、像奔马……它们有时把天空点缀得很美丽，有时又把天空笼罩得很阴森。刚才是还是白云朵朵，阳光灿烂，一霎时却又是乌云密布，大雨倾盆。云就像是天气的“招牌”，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。
1、文中哪一句话能概括全段的主要意思？在这句话下面用“－－－”标出。（5分）
2、文中哪些话写了云的“姿态万千”？用“ ”标出。（5分）
3、文中那些话写“变化无常”？用“～～～”标出。（5分）
4、文中“像奔马”的后面为什么要用省略号？（10分）
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