酸的和甜的（精选13篇）
一、教学目标：
1、认识9个字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3、懂得做事要亲自尝试的道理。
二、教学重点：
识字、写字、朗读课文。
三、教学难点：
“猴”等生字的书写；懂得做事要亲自尝试。
四、教学安排：
课本第- 页
五、教学过程：
第一课时
（一）、 导入揭题：
1、请生品尝酸果子和糖，提示课题，齐读课题。
小朋友们对这几个小动物一定很熟悉吧，谁能讲讲关于这几位小动物的故事？小朋友们能够从课外书中读到这么有趣的故事，真令人羡慕！今天我们也要来读一个童话故事：《酸的和甜的》,小朋友读读课题。想了解这个故事吗？
2、课文中讲什么是甜的还是酸的？相机认读“酸”、“葡”、“萄”。
（二）、 初读课文，自主识字。
自由朗读课文，遇到不认识的请教大枫叶，多读几遍。
同桌互读，互帮互助。
学习故事中的生字并组词。
做生字对对碰游戏。
（三）、朗读感悟
1、围绕“课文里的葡萄是酸的吗”这个问题，进行朗读感悟。要求：带着问题读一读、找一找、画一画。
找出课文中的有关句子读一读。
谁能读出葡萄的甜味？谁还能读得更甜？
用“迫不及待、大口大口”各说一句话。
2、为什么狐狸、小松鼠、小兔子都说葡萄是酸的呢？
3、分角色读全文。
（四）作业延伸：
准备表演故事。
续编故事：小松鼠、小兔子和小猴子商量去抓狐狸。。。。。。
第二课时
一、巩固识字。
1、摘葡萄，读生字。
2、口头组词、运用。
3、和学习伙伴自由交流词语，联系生活实际。
二、我会写。
1、能干的孩子不仅会读，而且还会写呢，你认为哪个最难写？哪个最简单？告诉你的同桌吧！
2、学生讲述，老师配合以范写。
3、试听写一、两个字。
三、分角色表演课文。（展示）
1、学生评委评分。
2、总结颁奖。
酸的和甜的
听---------------------酸
吃---------------------甜
课后反思：
本节课是第二课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，李老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。
背景知识：
这是新教材中出现的一种全新的课文形式——连环画课文。这种课文图画和文字紧密配合，每幅图画下面有一两句话，类似常见的连环画，全文不注一个拼音。然而，在学习要求上，与其他全文注音的课文没有区别，同样担负着识字写字、朗读课文、理解课文内容、积累词句的的任务。
实验教科书安排这种新的课文形式，主要有对以下两方面的考虑：一方面，从低年级识字教学的目标来看，完成规定的识字数量，仅仅只是识字教学中一个方面的任务，识字教学还有另一方面重要的工作就是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教科书安排这种形式的课文，正是为了培养学生识字的兴趣、愿望，培养独立识字的能力。另一方面，从低年级阅读教学的目标来看，课程标准明确提出：“借助读物中的图画阅读。”虽然其他课文的插图，也可以帮助学生阅读，但它毕竟只有一两幅，只能提供与课文有关的部分信息，不足以训练学生借助图画进行阅读的能力。而在连环画形式的课文里，用图画一步步地展示故事情节，学生可以采用图文对照的方法，一边看图，一边读文，通过图画，了解课文内容，猜读课文中的生字。这样，就可以有意识地将培养学生的识字能力和探究性阅读的能力有机地结合起来。
学情分析：
1、这是一个生动有趣的童话故事，讲狐狸用这种“精神胜利法”——“吃不到葡萄说葡萄酸”来得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小猴子敢于亲自尝试，他们都将错过这一顿美餐。这个故事告诉我们平时做事要亲自去体验，勇于尝试、实践，不能光听别人的话。课文图文并茂，生动有趣，学生会非常感兴趣；
2、识字教学是低年级教学的重点。这篇课文中要认读九个生字，掌握书写八个生字。因为这是一篇连环画形式的课文，每一两句话便配有相应的图片，学生可以通过图画猜读课文中的生字，因此，教学中切不可“识字教学零起点”。
3、因为本篇课文每一两句话便有一幅图画配合，图文结合紧密，情节内容简单有趣，非常适合有感情朗读、借助图画复述、进行童话剧的表演。
教学理念：
1、尊重学生的自主学习和积极探究。在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。在学习生字时，就要注意让学生自己去发现规律，巧记生字。而在读懂了课文内容的基础上，教师则要注意让学生自主地感悟到事理，切不可包办代替，一味地灌输。
2、尊重学生在学习过程中的独特体验、多元理解。在《语文课程标准》“前言”的“正确把握语文教育的特点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“总目标”中，则把 “具有独立阅读的能力，注重情感体验”列为其中一项；在“实施建议”中又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。创设情景、调动生活积累、反复诵读文章，是让学生接近文本，产生语文学习体验的有效办法。本课的教学就要鼓励学生对文本产生独特的体验，对狐狸、小松鼠、小兔和小猴有多元的理解。
学习目标：
1、知识和能力：认识本课中的9个生字，会写其中的8个生字。理解故事情节。
2、过程和方法：引导学生通过观察、体验、猜想等学习方法学习生字词，发现规律，自主识记；在各种朗读活动中理解故事情节。
3、情感、态度和价值观：真心地喜欢上这种童话故事，愿意主动背诵，能积极地感情地看图复述故事； 懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。
教学精彩片断设计：
1、识字教学片断
师：请小朋友们看这里，萄萄架上有许多葡萄，里面藏着生字宝
宝，读对了，葡萄就熟了。 （出示课件）
生：我选择3号。读“葡萄”。
师：其他小朋友有意见吗？
生：葡萄的“萄”应该读轻声。
师：那你来读一读。
生：葡萄。
师：读得好，我们一起来读一读。 （生齐读葡萄）
师：谁来接着读
生：一串。
师；你怎么认识串的。
生：羊肉串的“串”就是这个字。
生：东西要串在一起就要有一串，要有悬针竖。
生：谁都会吃羊肉串，所以会有一个口。
生：两个口切成一半就是串。
生：我是这样记的。一个吕字再加一竖就是羊肉串的串。
……
师：我们来看看这些字有什么特点 ？
生：狐和猴都是左右结构。
生：我发现串是独体字，告是上下结构。
生：狐、狸、猴他们都有一个反犬旁。
师：好，今天我们就学反犬旁的字，谁来看一看哪个字最难写。
生：猴字的猴难写。
生：我觉得狐狸的狐右边是瓜，容易把那个点落掉，如果把这个点落掉就错了。
师：写好猴子的猴关键是什么？
生：写好反犬旁。
生：单人旁在中间。
生：猴子的侯右边比时候的候少了一竖。
（师范写生字猴）
师：写得怎么样。
生：挺好的。
（生练写猴字）（展示学生的字）
师：发现问题了吗？
生：反犬旁第2撇不能出头。
师：对，反犬旁不能这么写。下去再练一练。
师：在剩下的字当中你还觉得哪个字难写，告诉你身边的小朋友，
然后和他一块写一写。 （生写字）
评析：“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个支点，课堂肯定也会被“撬动”。这个支点就是自主、民主的课堂，就是平等的师生关系，就是对学生的尊重信任。在这个片断中，老师并没有站在一个权威位置，一味地进行灌输，而是让学生自己去发现问题，解决问题，真正地做到了以学生为主体，注重的是学生的发展。
2、阅读教学片断
（一）
师：小朋友喜欢故事里的谁？不喜欢谁？为什么？
生：我喜欢小猴，因为小猴最聪明了，只有它才不信狐狸的话，知道自己去尝尝。
生：我不喜欢狐狸，它自己吃不到葡萄就说葡萄酸得很。
师：还有不一样的吗？大胆些，心里有什么想法就说什么想法。
生：我最不喜欢小松鼠了，都是它先听信了坏蛋的话。
生：小松鼠是最不好的！小兔是站在树下的，它当然吃不到葡萄，不信也得信呀！可是小松鼠就在树上，一伸手就可以吃到葡萄，却不去尝尝就听信狐狸的话，最不应该了！小猴就不这样，我喜欢小猴！
师：对，就要像一样敢于说出自己的想法！
生：老师，我觉得狐狸并不像大家说的那样。狐狸在葡萄架下的时候，小松鼠就在树上，呶！（学生手拿课文，手指第二幅图）狐狸可能怕它先吃了葡萄，就故意这么说，它是想拖延时间，去另外想办法弄到葡萄吃。
师：狐狸是在想办法赢得时间啊！是吗？
生：是的。
师：这位小朋友看图看得真仔细，是动着脑子看图！
……
评析：一个全面性、开放性的课堂提问，激起了学生的情感波涛，学生们各抒己见。在这个过程中，很显然地，老师非常注重对学生多元化理解的引导和肯定，尊重学生独创的见解。学生们说得不是都很有道理吗？有些恐怕都是老师所意想不到的吧！
（二）
（充分的朗读课文后，学生情绪很高）
师：小朋友，你想对这些小动物说些什么吗？
生：狐狸，你真是够狡猾的！
生：狐狸，我才不信你的话呢！
生：小猴哥哥，我要向你多学习，多尝试！
生：小松鼠呀，你就在大树上，这么方便，怎么不摘颗葡萄尝尝呢？真不应该！
生：猴哥，好样的！葡萄真是酸得很，也要试了才知道呀！
生：小松鼠小兔子呀，光听不试怎么行，更何况是狐狸的话呢？
生：松鼠啊松鼠，你怎么这么笨啊，狐狸的话你也能信？还到处传播！
生：小白兔呀，你为什么就不学学猴哥呢？
师：意思差不多的就不说了，意思不一样的还有吗？
生：狐狸大哥，你是不是在拖延时间啊，小松鼠、小兔子看不出来，我可看得出来噢！
……
评析：类似于这样的课文的寓意揭示，可以让学生用自己的方式，用符合他们年龄特点的方式进行展开。不一定非得让学生说说你读懂了什么？这则故事告诉我们一个什么道理？这样过于生硬的寓意揭示是不符合一年级学生的心理特点的，而且，原本高涨的课堂气氛也很容易滑向低谷。然而，让学生说说你想和这些小动物说些什么的时候，一年级学生就很容易受到激发，变得有话可说，课堂气氛也会更加热烈，教学的情感目标是一样达成的。
（三）
结合寓意，增教一首古诗。
宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
古人学问无遗力，
少壮功夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
评析：视学生掌握的水平如何，也可适当地进行拓展教学，如增学一首古诗，亦或读一读《伊索寓言》里的《狐狸和葡萄》、《小马过河》、《咕咚来了》等故事，其他相关的资料等等，对学生的成长都是有好处的。
3、对于复述故事教学和朗读教学的建议：
建议让学生看图“用课文原句来说故事”。它的核心思想就是“用课文丰富的语言，丰富学生并不丰富的口头语言；用课文规范的语言，规范学生并不规范的口头语言。”我们训练学生的口头表达能力，老师总是鼓励学生，“用自己的话来说”，“想怎么样说就怎么样说”，鼓励学生大胆创新。而事实上，低年级孩子，他们在回答问题和说话训练的过程中，往往有好多明显的错误或语句不连贯，其主要原因是什么？是他们的口头语言非常的不规范，句式很单调。而造成这种现象的主要原因是什么？学生没有掌握课文里面的丰富而规范的语言。因此，提出这样的一个理念“教师要在阅读教学中千方百计为孩子提供练习运用课文规范而丰富的语言的机会。”那怎么才能实现这个理念呢？进行了细化后又提出了两句话 ——1、用规范的书面语言，规范学生并不规范的口头语言；2、用丰富的书面语言，丰富学生并不丰富的口头语言。而让学生“用课文的原句说话”，就为理念和操作架起了一道桥梁。首先，“用课文原句说故事”，促使学生反复认真地读书；其二，用原句说话，是建立在对课文内容正确重现（也就是背诵）的基础上，保证了背诵的质量；第三，用课文原句说话，让课文消极词汇很快地内化为积极词汇（当然包括句式）。第四，最为重要的是，每节课都坚持这样做，每节课学生就能积累不同的词汇和句式，有了这样的日积月累，那么学生说话，写文章，就不会觉得语言贫乏了。
当然，朗读时可以运用多种形式让学生读出童趣，如领读、轮读、分角色读、配乐读、配图读等等。
重要练习题：
1、读一读，试比较，你能画出来吗？
一颗葡萄 一串葡萄 一串串葡萄
2、练一练 写一写
例：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
（1） 小鱼在河里游来游去。
（2） 丁丁走进家门。
（3） 水流着。
3、小组合作，自编自演童话剧。
拓展性资料：
● 以“狐狸与葡萄”为题的寓言故事
英国玛格雷特·格林编选的《动物寓言大全》，其中有一首诗体寓言《狐狸与葡萄》，与我们平时所讲的“吃不到葡萄说葡萄酸”的谚语有些不同，全篇如下：
一头加斯科涅的狐狸（也有人说是诺曼底的）饿得几乎半死，有一天，葡萄园墙头的高处，挂着一串紫色的葡萄，它那粉妆玉琢的外皮说明了里面包含的美味。勇敢的狐狸真想拿它作为午餐，可是它却挂在用尽力气也高不可及的地方，“它是青的，”狐狸说，“只有傻瓜才会吃它。”
这首诗体寓言的作者是被誉为“世界三位寓言大师之一”的拉·封丹。另外两位寓言大师是在他之前的古希腊寓言家伊索与在他之后的俄罗斯寓言家克雷洛夫。十分有趣的是，三位寓言大师都有以“狐狸与葡萄”为题材的寓言，并且都是经典性的作品。先看伊索笔下的《狐狸与葡萄》：
有一天，一只饥肠辘辘的狐狸走进葡萄园找吃的东西。葡萄熟了，一串串吊在高高的葡萄架上，馋得狐狸直流口水。它尽力往上跳，可是白费劲，连最低矮的藤上结的葡萄也够不到。最后，狐狸累得筋疲力尽，怒气冲冲地走开了，边走边嘀咕：“谁要吃这样的葡萄！这些葡萄肯定把牙都要酸掉了。”
也许，“吃不到葡萄说葡萄酸”的谚语就出于此。但与拉·封丹笔下的狐狸，在吃不到葡萄时说葡萄“青”的自我解嘲，在内涵上还是一致的，因为“青”才“酸”。由此可见，拉·封丹寓言与伊索寓言有一定的渊源关系。而在克雷洛夫寓言里，虽然在寓意上仍然没有能够走出吃不到葡萄就说酸的模式，但对狐狸形象的刻画却更为生动传神：
饥饿的狐狸越过果园树的墙头，看到了丰盛的成球成球的葡萄：狐狸的视线一落到葡萄上，眼睛和牙齿都发亮了。多汁的葡萄在阳光中亮晶晶得像碧玉一般，唯一的遗憾是葡萄都挂得高高的，狐狸无论怎样也挨不近抓不着，眼睛瞅得见，牙齿可咬不着！
狐狸白费了一个钟头劲，它只好走了，愤愤地说道：“算了！虽然看上去挺好，实际上却都没有成熟！没有一颗是成熟的！我又何必叫我的牙齿酸得发响呢？”吃不到葡萄在狐狸心里造成的伤痛是这样的刻骨铭心，着实让人同情。值得玩味的是，同样的题材，在德国寓言大师莱辛的笔下，精神胜利者的狐狸却被寓言家所嘲弄，寓言的寓意也因此有了质的变化：
“它是酸的！”狐狸这样评价一串长久以来得不到手的葡萄。一只麻雀听见了，便说：“你说这串葡萄是酸的？我说它不酸。”说着就飞过来，尝了几颗，发现它出奇得甜，于是叫来上百个贪吃的伙伴。
“来尝尝吧！狐狸说这些美好的葡萄是酸的！”
所有的麻雀都尝了。不一会儿，那串葡萄就被啄得七零八落了，再也没有狐狸冲着它蹦跳了。
很显然，这是莱辛的一个创造，不仅在情节上大胆创新，而且加入了麻雀的形象，而且讽刺的矛头也直指那些喜欢被赞赏的“诗人”，葡萄的命运也完全相反。因为狐狸说葡萄酸，可能就不会再有“人”去摘食它，葡萄因此而保全下来。现在经麻雀这样一赞赏，就招来了杀身之祸。这就是作者要表达的寓意：赞扬往往比批评给人带来的危害更大。古老的伊索寓言模式在莱辛这里有了新的发展。而惟有发展，也才有这首寓言的生命力。
● 故事《小马过河》讲述的也是要敢于尝试的道理。
马棚里住着一匹老马和一匹小马。
有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好哇，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去。跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！可是他离家很远了。
小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗？”老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”
小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备趟过去。突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？”松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
小马甩甩尾巴，跑回家去。妈妈问他：“怎么回来啦？”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”妈妈说：“那条河不是很浅吗？”小马说：“是啊，牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么，你不要命啦！”小马说：“让我试试吧。”他下了河，小心地趟到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
●宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
古人学问无遗力，
少壮功夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。
一、引出课题
出示生字“酸”。
师：谁认得这个字？你吃过的东西当中有什么是酸的？有什么是甜的？（适时板书课题）这节课我们继续学习17《酸的和甜的》（请生读题）。
二、读文引出四种动物，学写“狐、狸、猴”
1、齐读课文
师：这是一个非常有趣的童话故事！昨天，小朋友学完以后，都非常喜欢，那么在座听课的老师，也很想知道，这个故事到底讲了什么？你们愿意不愿意把这篇课文，正确流利地读给老师们听啊？
2、引出四种动物
师：刚才钟老师用我的耳朵去听，用我的心去感受，孩子们读得非常认真。我现在要请小朋友来说一说，这篇课文里边一共讲了几种小动物。（狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子）
3、学写“狐、狸、猴”
师：在这些动物的名称里藏了一个秘密，你发现了吗？（课件出示“狐、狸、猴”）
重点指导写反犬旁的字“狐、狸、猴”。反犬旁的笔顺。第二笔不容易写好，要作示范。注意提示，“狐”右边不要写成“爪”；“猴”右边不要写成“候”。
三、从“葡萄”入手学文
1、出示“葡萄”词，再出示葡萄图和真葡萄。
（1）师：我给大家带来了一种水果，这种水果是狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子都想吃的，你知道是什么吗？谁能读出它的名称（注意读准轻声词）。
（2）引导学生用好词形容葡萄：一串葡萄、一串串葡萄、一颗葡萄、一串串 葡萄。
（3）师：钟老师不知道自己手里的葡萄是酸的还是甜的，你有什么好办法能知道这葡萄是酸的还是甜的呢？
小结：要亲自尝试才知道是酸的还是甜的！
2、学习第一自然段
（1）出示狐狸动画和第一自然段文字
①师：在这篇有趣的童话故事里，是谁最先发现这一串串紫红色的葡萄，它想吃又吃不到就说葡萄酸呢？从图中的哪些地方能看出狐狸非常想吃葡萄？对应这幅图是文中的哪一个自然段？
②读课文第一自然段，思考：这个自然段一共有几句话？从哪句话看出狐狸非常想吃葡萄？
③指导朗读：葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。（读出“着急”）
④狐狸没摘到葡萄，它的心情是什么样的？请你带着这种心情读一读这句话：于是，他指着葡萄架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的！不能吃！”
⑤请学生上台演一演狐狸。
3、学习第4自然段
①师：在这篇有趣的童话故事里，谁最先吃到葡萄知道葡萄是甜的？
出示猴子图和第四自然段，重点理解：迫不及待
②比较：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
这只猴子可真是迫不及待啊，我们还可以说小猴子怎么样爬上葡萄架呢？（换词）
③你们真了不起，能用这么多词语来表现小猴子着急的样子。是啊，小猴子心里很着急，那么迫不及待地爬上葡萄架，应该怎样读这句话呢？（指导朗读第4自然段第2句）
④正当小猴子摘一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？（出示第4自然段第2句并指导读）
这只热心的小兔子真着急呀，谁能学学他？（生读）可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！
4、学习2、3自然段
设疑：小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢？
读2、3自然段，提问：它们俩都是听别人说的，自己去尝试过吗？小猴子有没有相信小兔子的话？它是怎样做的？从哪几个自然段能找到答案？
5、学习5、6、7自然段
比较： 小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
小松鼠和小兔子见小猴子吃得这么开心，也尝了一颗，葡萄真甜呀，小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们知道为什么吗？
6、在这篇有趣的童话故事里，你最喜欢哪一只小动物，从它身上你学到了什么？你有什么话要对它说呢？
学习目标：
1、认识9个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能有感情地看图复述故事。
4、懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。
课前准备：
多媒体课件、电脑。
教学时间： 两课时。
教学过程 ：
第一课时
一、激趣导入 ，提示课题
二、借助文中图画，初步感知课文内容
三、初读课文，整体感知
四、自主识字、写字、学词学句
五、朗读感悟，相互交流
1、同桌合作互当小老师，互相帮助，读通读顺课文。
2、指名分自然段朗读课文。思考：课文中出现了几种小动物？
3、重点朗读感悟课文4--7自然段。
(1)学生个人独立朗读课文4--7片段段，边读边想：在课文中出现的小动物中谁最聪明，为什么？并从课文中找出相关的依据。
(2)在学习小组中讨论，交流个人阅读思考的收获。
4、通过朗读表现自己学懂的内容。
六、引伸拓展，体现个性，发展语言
1、小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮帮他们吗？
2、你想对故事中的小动物说点什么？
七、回归整体，积累运用，有感情地复述课文
1、学生边看图边自由读课文，准备复述。
2、上讲台有感情地复述故事，可融入自己的想象。
第二课时
一、复习检查
二、指导书写
三、实践活动(读读、演演)
自选伙伴，编排童话剧，再演一演。
【教学目标】
1.认识“酸、狐狸、葡萄”等10个生字，会写“狐狸、猴、颗”等8个生字，培养学生识字、写字的能力。
2.通过多种形式的读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生通过读书，从而懂得做事要亲自尝试的道理。
【教学重点】认识10个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。
【教学难点】写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、故事导课，激趣揭题
秋天到了，葡萄架上挂满了紫红色的葡萄，很多寻食的小动物都路过了这里，在这里发生了一个有趣的故事。这就是咱们要学习的第17课（老师指课件，让学生接题目）
“酸”是今天咱们学习的生字，认真看老师写。
谁来读一读？
二、初读课文，了解大意
课题读得这么好，课文可要读得更棒！老师告诉你们两个读好课文的小窍门：一是遇到不认识的字，可以请教课文中的“小桃子”。二是难读的句子多读几遍，开始吧！
（学生读老师巡视，听到学生读错的字、词语，随即板书到黑板上）
谁来读读这些词语？
谁愿意把课文读给大家听？
(指名一竖行，开火车读)
请大家认真听，看看课文中出现了哪些小动物？
（边读边正音）
三、感情朗读，领悟道理
1、读得真好！课文中都有哪些小动物呢？
（指名说）（学生说一个，点击课件出一个）
我们一起来写写它们的名字吧！
狐狸：“狐”先写左边，撇、弯钩、撇，认识这个偏旁吗？（反犬旁）右边是个瓜。“狸”也是反犬旁，跟老师写，右边是“里”，注意笔顺。“狸”本身是二声，跟我读。在这个词里读轻声，一起读。
“兔”千万别忘了这一“点”，它可是兔子的小尾巴哟！
猴子的“猴”也是反犬旁，咱们一起写，右边是时候的“候”去掉中间的短竖。
我们一起跟他们打个招呼吧！
2、大家看，首先跑来的是狐狸，望着那一串串熟透了的葡萄，狐狸是怎么做的呢？读读第一自然段，再告诉我。
（学生说，出示课件）
谁能读好这句话？
读了这两句话，你觉得狐狸怎么样？（想吃葡萄，很馋）
“馋”是看到了吃的、食物，所以是食字旁，（指着两点）看口谁都流出来了。
你是从哪儿看出来的？自己读一读吧！
大家一起来读一读。
于是，它一边流着口水，一边指着架上的葡萄说（点课件，齐读）
读书不只是读字，还要读标点，看后面是感叹号。
谁来读一读？
3、小松鼠们，你们听到狐狸的话了吗？小兔子们，你们知道这个消息了吗？
快看看2、3自然段，把他们的想法读出来。
小松鼠怎么想？（指名说，出课件）
从哪个词看出松鼠相信了？（一定）
谁来读一读？
小兔子怎么想？（指名说，出课件）
从哪儿看出他非常相信他们的话？(一定、！)
指名读
4、这时，来了一只小猴子，望着架上那一串串紫红色的葡萄，他又是怎么做的呢？读读第四自然段。
谁来说一说？
（出示课件）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
仔细看看，你发现了什么？（漏掉了“迫不及待”）
书上的和这一句哪一句好？为什么呢？
看来老师真得把它加上。（点课件，加上）
谁能读好这句话？（指名读）
看到小猴子要吃葡萄，可急坏了小兔子和小松鼠，他们都说了些什么？读读5、6自然段。
孩子们，听到他们的谈话了吗？老师也听到了，看，是这些：
（出课件，师生接读）
小兔子可着急了，连忙说——（女同学读小兔子的话）
小猴子笑着问：“你吃过吗？”
女生接（小兔子摇摇头，说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”）
小猴子又问小松鼠（男生）：“你尝过吗？”
（男生）（小松鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸的很呢！）
大家读得真好！有的同学还加上了动作，美极了！请同学们看着图，和同桌分角色，加上表情、动作读一读。比比哪一组合作得最好。
（学生练习，老师指导）
指名分角色读。（两三组）
看来，小兔子、小松鼠对狐狸的话真是深信不疑啊！小猴子相信了吗？
（出示第7自然段）
你知道了什么？从哪个词看出的？
请你带着这种感受读一读。
5、同样喜欢吃葡萄，同样听到别人说葡萄酸，可是小猴子和小兔子、小松鼠哪里不一样？
（指名说）
看来，不能光听别人说，还要亲自尝一尝、试一试。
听你们说得这么热闹，老师也想说几句，老师的话在这首儿歌中，红色的生字可要读准哟！
葡萄大，葡萄圆，
串串葡萄狐狸馋，
摘不到，硬说酸，
松鼠兔子不分辨。
小猴子，不轻信，
迫不及待架上攀，
自己尝尝味道甜，
凡事都要亲体验。
6、 小松鼠和小兔子吃到了甜甜的葡萄，他还一件事情不明白呢？
出示最后一段，齐读。
是啊？为什么呢？
四、指导书写。
时间过得真快，该是回去的时候了，小动物们依依不舍，让我们把田字格里的小动物名字留在我们的书上吧！
出示：狐 狸 猴 兔
描一个，写两个。
提醒注意写字姿势。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有感情地看图复述故事。
3、懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。
教学重难点：
懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。
教学准备：
课件、生字卡片、动物图片。
教学过程：
一、复习生字词，激趣导入
1、出示生字词认读，读出词语的味道。
葡萄 一串串 狐狸 硬 酸的 迫不及待
2、说一说课文讲了一个什么故事。
二、质疑想象，朗读感悟
1、这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。谁能说说这个故事中讲了几种小动物？（根据学生的回答贴出小动物。）
2、那么谁认为葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的呢？
3、学习第一自然段
（1）小狐狸为什么说葡萄是酸的？课文在哪一自然段告诉我们？（学习第一段）
生读第一段。
（2）现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。
课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
生自由练读句子。 师指名试试。
（3）小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？
（4）可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！
生齐读。
（5）这时，小狐狸又说了什么呢？可以加上喜欢的表情和动作。
生自由朗读。指名读。
（6）请想当小狐狸的同学站起来一起读，看谁的表情和动作最好！
（7）这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
4、学习第二、三自然段
（1）那小松鼠和小兔子为什么也说葡萄是酸的呢？咱们接着往下读课文。我来读前面的部分，你们读小松鼠和小兔子心里想的话。
（2）读到这就得想一想，小松鼠和小兔子为什么说葡萄是酸的？
（3）那它们俩都是听别人说的。自己去试过吗？
（4）是不是森林里所有的小动物都和小松鼠和小白兔一样的想法呢？
（5）那他是怎么做的呢？在课文的第几自然段？
5、学习第四自然段
（1）请小朋友选择一种自己喜欢的读书方式。你可以自己大声地读，可以小声读，可以默读，还可以同桌之间互相读。
（2）现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
（3）请你们读一读下面两句话。
出示句子：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生自由读句子。说说有什么不一样。 造句。
（4）我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？
（5）你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。是啊,小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架,他心里会怎么想啊？
（6）那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？
（7）现在咱们男女生比赛看谁读得好！
（8）可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？
（9）小猴子相信他的话了吗？
（10）同学们请看,同样是写小猴子吃葡萄,你认为哪句话更好呢？读一读,同桌讨论讨论。
课件出示句子：
1、小猴子吃起葡萄来。
2、小猴子大口大口地吃起葡萄来。
（11）你什么时候大口大口地吃过东西？
（12）老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？ 谁再来试试？
（13）想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。
6、学习五、六自然段
（1）小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，——啊，真甜！
（2）小猴子是因为自己亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。可是小朋友，小松鼠和小白兔，尝到这么甜的葡萄之后，他们会怎么想呢？
（3）狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？
三、拓展延伸，深化明理
同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么呢？
四、总结
希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，任何事情都要大胆地去试一试，那你们一定会有许多新的发现！
五、表演童话，师生评价
1、这些小动物多可爱啊，那你们想不想演一演呢？
2、以小组为单位，练习表演朗读。
3、请小组同学来为大家表演。
六、推荐阅读：《伊索寓言》。
板书设计：
17、酸的和甜的
狐狸（贴动物图片）猴子
小松鼠
小兔子
（做事不能轻易相信别人，要亲自尝试）
教学目标：
1.理解“迫不及待”、“告诉”，分清“一串”、“一串串”，会写3个带有反犬旁的字。
2.有感情的朗读课文。
3.懂得做事要亲自尝试的道理。
教学过程：
一、复习回顾，明确目标
1.认读生字词，检查生字词掌握情况。
2.课文里的小动物你们还记得吗？我们把故事里的小动物请出来。谁说葡萄是酸的，谁认为葡萄是甜的呢？ 板书：狐狸 松鼠 小兔 小猴
3.学习目标：为什么狐狸、松鼠、小兔说葡萄酸， 而猴子知道葡萄甜呢？这节课我们带着这些问题继续读课文，要带着我们的体会，有感情地把这个有趣的故事读一读。
过渡：第一个来到葡萄架下的是——狐狸，他在葡萄架下干什么呢？
二、指导朗读，发展语言
（一）学习课文1-3自然段。
1.指导朗读第一自然段。
自由读，思考：狐狸在干什么？把句子划出来，读一读再结合图画，体会狐狸的心情。
生读句子，谈体会。（指导体会：狐狸为什么老是转来转去？狐狸转来转去想些什么？）
感情朗读，读出狐狸想吃葡萄，吃不着的心情。
引读：狐狸一颗葡萄也没摘到，于是，他指着架上的葡萄说——这葡萄是酸的，不能吃！
2.朗读二、三自然段：
理解“告诉”：狐狸说的话小松鼠听到了，告诉了小兔子，看看告诉这个词，想想这两个字的偏旁为什么是口字旁、言字旁？
松鼠、小兔听了心里是怎么想的呢？咱们来合作读读2、3自然段，老师读前面的，同学们读松鼠和小兔子想的话。师生配合读。指导读出相信的语气。
（二）学习课文4-7自然段。
1.生默读第四自然段，看看猴子来到葡萄架下是怎样做的，划出相关的句子。
生读句子，读准三个带有生字的词语。
识记“串”字，分清“一串”、“一串串”：看看“串”字，想想它像什么？你能分清一串和一串串吗？看图填填。
看到这葡萄小猴子会怎么想或怎么做？课文中有一个词就写出了他的这种心情——迫不及待。
感情朗读，读出小猴子迫不及待爬上葡萄架的心情。
生活中，你有过迫不及待的时候吗？齐读这段话。
引读：当小猴子迫不及待爬上葡萄架，摘下一串葡萄就要往嘴里送的时候，小兔子连忙说——（生接读小兔说的话）
2.请男女生比着读读，男生读5自然段，女生读6自然段。师读7自然段，漏读“大口大口”。
比较句子：小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
读读这两个句子，看看多了“大口大口”感觉有什么不一样呢? 感情朗读。
指导朗读：啊！真甜。变换句式说一说：啊？ ？
（三）学习第8自然段。
葡萄明明是甜的，为什么狐狸硬说葡萄是酸的呢？体会狐狸自我安慰的心理。
三、感悟明理，发展思维
松鼠和小兔子差点没吃到这甜甜的葡萄，差点错过了这顿美餐，如果你就是那只小猴子，你会对松鼠、小兔说什么呢？（不能光听别人说，自己能试的就试一下。）
四、引导观察，指导写字
组合成字：狐 狸 猴
1.引导观察。2、教师示范，阐明要点。3、学生练写。4、相互欣赏评议。5、集中展示评议。
板书设计： 17酸的和甜的
尝试
狐狸 松鼠 小兔 小猴
学习目标：
1、认识9个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能有感情地看图复述故事。
4、懂得做事不能轻易相信别人，要亲自尝试的道理。
课前准备：
多媒体课件、电脑。
教学时间： 两课时。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，提示课题
二、借助文中图画，初步感知课文内容
三、初读课文，整体感知
四、自主识字、写字、学词学句
五、朗读感悟，相互交流
1、同桌合作互当小老师，互相帮助，读通读顺课文。
2、指名分自然段朗读课文。思考：课文中出现了几种小动物？
3、重点朗读感悟课文4--7自然段。
(1)学生个人独立朗读课文4--7片段段，边读边想：在课文中出现的小动物中谁最聪明，为什么？并从课文中找出相关的依据。
(2)在学习小组中讨论，交流个人阅读思考的收获。
4、通过朗读表现自己学懂的内容。
六、引伸拓展，体现个性，发展语言
1、小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮帮他们吗？
2、你想对故事中的小动物说点什么？
七、回归整体，积累运用，有感情地复述课文
1、学生边看图边自由读课文，准备复述。
2、上讲台有感情地复述故事，可融入自己的想象。
第二课时
一、复习检查
二、指导书写
三、实践活动(读读、演演)
自选伙伴，编排童话剧，再演一演。
※ 全国小学语文教学交流会教学预案选登
教学目标：
1) 知识目标：学会本课生字、新词；正确流利的朗读课文，明白课文内容大概内容。
2) 能力目标：有感情朗读课文的能力，读出不同语句应表达出的语气，培养学生分析的能力。
3) 创新目标：通过学生对课文的理解，让学生讨论“你是怎么看这四位动物伙伴的”。
4) 德育目标：通过对课文的学习，学生能懂得做事要敢于亲自尝试的道理。
教学重点：1）掌握本课要求认识的9个生字。
2）正确朗读课文，从小动物的对话、表情中体会它们的性格特点。
教学难点：读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。
课前准备：生字图片、课文插图、一杯醋、一杯蜜
教材分析：课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。
学情分析：本文属于连环画故事，教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理是本课的宗旨。
教学过程：
一、实物尝试，引入课题
1.老师这里有些好东西，谁愿意来尝尝？
2.这两个字就躲在了我们的课题里，出示课题。你有什么好办法记住“酸、甜”二字？ 两名学生分别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜猜是什么字。齐读课题。两名学生介绍识记方法，大家做表情大声读准这两个字。
二、创造条件主体参与：
1、有个有趣的童话故事藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它，顺便和生字交个朋友。
2、故事发生的地点在哪儿？葡萄架上挂着许多串紫红色的葡萄，相机学习“葡萄”二字。出现了哪些小动物？相机学习“狐、狸、猴”三个字。引导学生：注意观察，你能发现什么？
3、识字归类：同类偏旁的字，意思有关联。
4、这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。
5、课文里的八幅图，你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。
6、认为你的同桌读得不错的，请你推荐他上来展示一下。学生读文。学生答出：1、葡萄架下2、出现了四只小动物。找出规律，是植物，所以有草字头，是兽类，所以有反犬旁。学生读：一串串、迫不及待、硬说同桌交流朗读。学生上台随意挑选出挂图贴好，朗读展示，教师相机引导识字、正音。
三.朗读感悟，想象体验
1、现在，黑板上的八幅挂图是乱的，谁能根据课文内容把它们按顺序摆好？先读读课文，再和你的小组伙伴商量一下。
2、这八幅图就像火车的八个停*站，现在我们的故事列车就要出发了。先请你自己练练本领，先读课文，再看图把故事连起来试着讲讲！开往第一站的司机请……（学生未点到的，教师相机提示：抓住每幅图中小动物的动作、神态或心理。）然后再请一位学生重新讲一讲。有时还可请车上的各位乘客评价。
3、课文中，你最喜欢谁？为什么？不喜欢谁？为什么？
4.挑出感兴趣的角色读，比比谁读得好。
5.同样是葡萄，为什么有的说它酸、有的夸它甜呢？
6.如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？ 反复读课文，小组交流后，选派代表摆图，并说明理由。借助连环画讲讲课文中的故事。可以照课文讲，也可以用自己的话讲。（本学习环节目的在于引导学生仔细观察插图，发挥想象，同时为后一环节分析每种小动物性格做铺垫。）分小组读读说说，体会狐狸的狡猾、心胸狭窄，猴子的聪明、活泼，以及其他小动物的善良、轻信。全班交流。分角色合作读，其余部分齐读。学生思考，交流。（狐狸吃不到葡萄就说它是酸的，小猴子它们尝过了，所以知道葡萄是甜的。）想象、交流。（以后你们要自己试一试，不能随便听信别人的话……）
四.课后实践这是一个有趣的寓言故事。把这个故事说给你的家人或朋友听。再去课外找找其他有趣的寓言故事吧！（把课堂语文与课外知识联系起来）
教学目标
1认识9个生字。会写8个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
3懂得做事要亲自尝试的道理。
教学安排
第一课时：整体感知课文内容，认识“我会认”的生字，朗读感悟4—7自然段，写好反犬旁的生字。
第二课时：复习巩固生字词，有感情朗读课文，分角色表演课文。
教学准备
1、多媒体课件（包括8幅连环画，生字词和有关句子，课后“读读比比”的两组句子及相关练习等。）
2、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰。
教学过程
第一课时
一、看图编故事，激趣揭题
1、同学们，老师这里有几幅连环画，你能给它编个故事吗？（出示8幅连环画，请学生用1、2句话说说每幅图的内容。）
2、有位小朋友，根据连环画也编了个故事（出示课题），题目是——（学生齐读课题），他是怎么写的呢？请打开课本74页，听老师来读故事。
3、你觉得这个故事有趣吗？就让我们一起来学习这个故事吧。
这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。
二、整体感知，识记生字
1、请同学们自己来读课文，要求：
a、读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。
b、同时想一想：故事中出现了哪几种小动物，你最喜欢谁，为什么？
2、让我们一起来交流交流：
a、（出示生字词）谁来当当火车头？（及时正音）：
酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说
b、让我们一起来读一读（三遍）
c、（出示句子）下面的句子你会读吗？请试一试。
狐狸指着架子上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃。”
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
d、你喜欢哪一句，能读给大家听吗？（请不同程度的学生来读）
由词至句，为学生提供语境，丰富语言实践活动的形式。
3、现在，谁能告诉老师，故事中出现了哪几种小动物？（板书）你喜欢谁？（多问几个）
4、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的？（4—7）下面，我们就来学习这部分内容。
三、朗读感悟，相互交流
1、你喜欢小猴子的什么呢？请自己读读这部分内容，边读边想，并从故事中找到有关的依据。
学生朗读后，交流讨论，教师归纳板书。（板书：聪明）
2、你从哪里看出小猴子是聪明的？在课文里找一找，读给大家听。（小猴子不轻易相信兔子、松鼠的话）
1）小组里交流读，班里指名读。
2）（出示句子：小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”）这里的“又”是什么意思？小猴子为什么两次提出这样的疑问？书上是怎样写的？请找找小兔子的话。（同桌互读）
3）我们来读一读。你能给“连忙”找一个好朋友吗？小兔子为什么要连忙说？请找出文中的原句读读。（出示句子）：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜欢哪一句，为什么？你能读出小猴子迫不及待的语气吗？
3、刚才，小朋友说小兔子没吃过，可小松鼠说葡萄酸得很，小松鼠吃过吗？你怎么知道？你能来表演一下吗？
4、哦，原来小兔子和小松鼠都没吃过，就说葡萄是酸的，轻易相信别人的话，不敢去尝试了。现在，你们知道小猴子聪明在哪里了吗？（出示：平时，我们做事要亲自去体验，去尝试，不要光听别人的话。）
5、出示句子：1）小猴子吃起葡萄来。
2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。
聪明的小猴子吃到了葡萄，这两句话你喜欢哪一句？读一读。
出示练习：1）小柳树笑了。
2）小柳树笑了。
1）丁丁关上窗户。
2）丁丁关上窗户。
对教学内容进行延伸，尊重学生的个体差异，为学生提供语言学习实践应用的机会。
四、感情朗读，合作表演
现在，让我们把4—7自然段的内容来读一读，演一演。（分角色读，表演读，为三位小朋友戴上头饰。）
五、课堂小结
这葡萄究竟是酸的还是甜的？甜的结论是怎么得出来的？酸的呢？
明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？我们下节课再来学习。
六、指导书写
1、篇课文共有8个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？
2、你发现这几个字有什么共同点？
3、指导范写“反犬旁”。
4、想想办法，你怎样记住这几个字？
5、教师范写，注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。
6、学生练写，教师巡视指导。
第二课时
一、复习检查
二、书写指导
三、朗读感悟
1、读第一段，说说狐狸为什么硬说葡萄是酸的？
2、指名读读狐狸的话，指导学生读出狐狸酸酸的语气。
3、读第一自然段。
4、分角色朗读课文。
5、复述故事。先自己看图复述故事，再上台讲故事。要求：态度自然大方，口齿清楚，有感情。
四、实践活动
自选伙伴，编排童话剧，再演一演。
(一)分析角色
狐狸：狡猾
小松鼠、小兔子：老实、轻信
小猴子：聪明、敢尝试
(二)分配角色
自主组织，竞选角色，确定导演、演员。
(三)编排表演
想想每个角色说的话。导演解说，演员表演，互相指点。
(四)表演童话，评委评分
主持人介绍节目，各组表演，评委评分。
(五)总结颁奖
师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。
附板书：
17、酸的和甜的
狐狸 狡猾
松鼠 轻信别人的话
兔子
猴子 聪明 敢于实践
教材简说
“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。
狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。
是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。
本课是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。
学习目标
认识9个生字。会写8个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
懂得做事要亲自尝试的道理。
教具准备
运用多媒体和生字卡片。
教学过程
导入新课
同学们喜欢小动物吗？为什么？（鼓励学生说，进行发教思维训练。）老师给你们讲一个关于小动物的故事：（第一自然段）那后来怎样了呢？这葡萄是酸的还是甜的呢？
这就是我们今天要学的童话故事。
板书课题《酸的和甜的》，齐读课题
图文结合，感知内容，认读生字
播放课件欣赏故事。
自由读课文，读后说说你知道了什么？
借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。
指名试读，会读哪个就读哪个。
说说你是怎样认识这些字词的。
（通过观察、读文使学生懂得在具体的语言环境中识字。）
朗读感悟，深入体会
看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。
先自由读，借助插图，逐段读文。
再小组合作读，观察图画中的小动物的神态，动作、想象他们的语言，猜测他们的心理。练习有感情朗读。
（通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。）
各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。
重点品读以下句子。
课件出示：小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
小猴子吃起葡萄来。
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
自读。
小组读。
指名读。
比较说说两组句子有什么不一样。
（通过反复读来加深学生对句子的理解、从而也达到巩固识字的目的。）
讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物？为什么？
谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。
指（1──2）名同学读，从中感受小猴子的聪明。
读5、6自然段。
读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法？敢尝试小兔子、小松鼠：不老实，总是轻信别人。
大家谈各自的想法。
（培养学生创新思维的意识。）
齐读文章最后一段
出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬”的意思。扩词。
结合具体语言环境识字，并且反复出现扩词运用以达到巩固识字的目的。）
狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗？把你的想法说给大家听。
如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢？
（让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非。从而懂得做事要亲自尝试的道理。）
迁移运用
指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。
巩固识字、指导写字
1.在游戏中巩固要识的字。
听音出字卡。（老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。）
“摘苹果”。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
在写字中巩固要写的字。
认读生字，记忆字形。
指导扩写。
重点指导反犬旁的字。
实践活动
把学到的故事讲给小朋友们听。
自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。
板书设计：
酸的和甜的
小狐狸 小松鼠 小猴子
小兔子
（狡猾）（老实、轻信）（聪明）
一、设计思路
1、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，积极投入其中。
2、在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主人。
3、在朗读指导、以读为本中，让学生感悟道理，积累语言。
二、学习目标分析
1、知识与能力目标：认识“酸”等九个字，会认会写“狐”等八个字，培养学生识字、写字的能力。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、游戏等方法提高学生的识字能力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。
3、情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。
三、学习重点分析
1、通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。
2、识字
四、学习难点分析 读中感悟，明白道理。
五、教学安排
第一课时：整体感知课文内容，认识“我会认”的生字，朗读感悟4—7自然段，写好反犬旁的生字。
第二课时：复习巩固生字词，有感情朗读课文，分角色表演课文。
六、教学准备
1、多媒体课件（包括8幅连环画，生字词和有关句子，课后“读读比比”的两组句子及相关练习等。）
教学过程
第一课时
一、实物尝试，引入课题
1、瞧，今天老师给你们带什么来了，它们的味道就躲在了我们的课题里，出示课题——酸的和甜的。
2、你们说，哪一杯是酸的，哪一杯又是甜的呢？
你是怎么知道的呢？（猜的 听别人说的）
3、瞎猜肯定是没用的，如果尝一尝，那就清楚了。老师想请两位同学来尝一尝。谁来？
4、两名学生分别品尝“醋”与“糖水”。
你们看看他俩的表情就知道（ ）杯是酸的。为什么呀？
（他刚才酸得皱起了眉头、眯起了眼睛。）
5、你还知道什么东西味道也是酸的？（ 杨桃 青苹果 话梅 山楂）
你看酸酸的山楂、杨桃、青苹果，酸得我口水都快流下来了，眉头也皱起来了、眼睛也眯起来了。再让我们一起来读一读课题——酸的和甜的。
二、创造条件主体参与：
1、有个有趣的童话故事就藏在书的第74页中，请你看看图，读一读它。完成下列任务：
（出示自学提示
a、标自然段序号，读准字音。
b、想一想：故事发生的地点在哪儿？
c、故事中出现了哪些小动物？）
（学生自学读文）
2、交流。
现在老师来考考你们。
（1）、故事发生的地点在哪儿？（葡萄架下）
你们看，“葡萄”这两字为什么都是草字头？
（它们都是植物，长在地里，所以有草字头。）
我们一起来读一读。
你们看，架上挂着怎么样的葡萄？
（葡萄架上挂着许多 一串串 紫红色 成熟的葡萄）
（2）、教学“串”。
你见过什么东西是串起来的？
（糖葫芦 羊肉 钥匙 项链 珍珠）
这儿把串字重叠起来，你知道了什么？（葡萄的数量多）
（3）、看着一串串紫红色已经成熟的葡萄，你会怎么样？
（馋得直流口水，真想摘一串尝尝，真想大口大口地饱餐一顿）
（4）、许多小动物也像我们一样馋得直流口水，真想摘一串尝尝，真想大口大口地饱餐一顿。他们是谁呀？
（板书）（出现了四只小动物）（狐狸、小松鼠、小白兔、小猴子）
（5）、教学生字“狐狸”。
注意观察 “狐、狸”二字。你发现了什么？（他们都有反犬旁）可见都与动物，特别是兽类有关）
（6）这里还有几位生字朋友，请你也帮忙认一认。
出示：迫不及待、硬说
谁来读一读？
怎么记“迫”？（白加走之）
谁能给它找朋友？（急迫 被迫 迫害 逼迫 强迫）
“待”就是等的意思。
谁能给它找朋友？（等待 招待 待遇 对待 优待）
“硬”怎么记？（石字旁加更）
你知道什么东西比较硬？（石头 钢铁 骨头 钻石）
下面我们一起来读一读。
（7）、（去拼音的生字词）这些生字宝宝去掉拼音了，你还能叫出他们的名字吗？
（指名读后双列火车开起来读一遍）
（8）、现在调皮的生字宝宝躲进了句子里，你还认识他们吗？谁来读读下面的句子。
（出示句子）
葡萄架下，有一只狐狸。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
（9）、想吃葡萄的除了狐狸还有谁？（松鼠 小白兔、小猴子）
他们之间究竟发生了什么有趣的故事呢？
（10）、现在我们来学学课文，请同学们打开课文，数数共有几幅插图？
（课文里有八幅图）
共有几个自然段？（8个）
10、你最喜欢哪一幅，就把那一段课文读给同桌听听。（同桌交流朗读。）
11、认为你的同桌读得不错的，请你推荐来展示一下。学生读文。
（学生随意挑选出挂图，朗读展示）
12、现在，谁能告诉老师，故事中出现的小动物狐狸、小松鼠、小白兔、小猴子你喜欢谁？（多问几个）
（小猴子）
13、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的？（4—7）下面，我们就来学习这部分内容。
三、朗读感悟，相互交流
1、你能说说，这是一只怎样的小猴子？
（活泼 可爱 心急 想吃葡萄 聪明……）
2、你从哪儿看出？
活泼：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
尤其是从哪几个词中你发现了它的活泼？请你给他加加点。
（从它的动作可以看出：望望 爬上 摘 往嘴里送）
谁来读一读这句话，读出这只小猴子的活泼。
心急：哪几个词语看出它的心急？
（1）、迫不及待
（从“迫不及待”可以看出小猴子想吃葡萄时着急的样子。）
“迫不及待”的样子是怎样的，你能做一做吗？
谁来读一读，读出小猴子迫不及待心急的样子。
你有过迫不及待的时候吗？在什么情况下，你迫不及待地干什么去了？
谁还能用“迫不及待”说一句话？
（下课铃一响，同学们迫不及待地拿好跳绳到操场上去玩。
游泳池的水真清啊，同学们迫不及待地跳到池中玩水。
数学试卷发下来了，我得了100分，一到家，我就迫不及待地把这一好消息告诉妈妈。）
现在我们来读一读，你能读出小猴子迫不及待的语气吗？
（2）大口大口地
出示：小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
大口大口地吃你能演一演吗？
a、我要问了，小猴子，你为什么要大口大口地吃呀？
（因为葡萄太甜了。）
b、你什么时候大口大口地吃过东西？
c、老师听出来了，你们当时也一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？
d、谁再来试试？
e、真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。
f、小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！
g、让我们发自内心的再来一次： 啊，真甜！
聪明：为什么说小猴子聪明？
当小兔子告诉它：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”它没有相信它，而是问他有没有吃过？
怎么问？
（笑着问：你吃过吗？）
小兔子们，你吃过吗？
（摇摇头说：我没吃过）
没吃过怎么说葡萄是酸的呢？
（可是小松鼠说葡萄很酸）
原来是小松鼠说的，那就去问小松鼠吧！怎么问？
（你尝过吗？）
小松鼠们，你尝过吗？
（也摇摇头说：“我没敢尝”）
也就是说没尝过了，那怎么说葡萄是酸的呢？
（狐狸说这葡萄酸得很呢！）
小猴子们，从刚才的问话中你知道了什么？
（我知道了，小兔子和狐狸都没吃过葡萄。）
（他们都只是听别人说，根本不知道葡萄真正的味道。）
（我不能像他们那样，光听别人说，我要自己去试试。）
多聪明的猴子呀，让我们把掌声送给它。
（出示：平时，我们做事要亲自去体验，去尝试，不要光听别人的话。）
正是这样，这只小猴子就亲自去尝试。结果小猴子大口大口地吃起葡萄来。小猴子们，这葡萄到底是酸的，还是甜的？（甜的）
四、感情朗读，合作表演
同学们，刚才的故事内容有趣吗？下面让我们把4—7自然段的内容来分角色来读一读。
五、课堂小结
同学们，这葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？我们下节课再来学习。
六、指导书写
1、这篇课文共有8个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？
2、你发现这几个字有什么共同点？
3、指导范写“反犬旁”。
4、想想办法，你怎样记住这几个字？ 5、教师范写，注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。
6、学生练写，教师巡视指导。
附板书设计：
酸的和甜的
活泼
心急 小猴
聪明
教学目标 1认识9个生字。会写8个字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。 3懂得做事要亲自尝试的道理。 教学安排 第一课时：整体感知课文内容，认识“我会认”的生字，朗读感悟4—7自然段，写好反犬旁的生字。 第二课时：复习巩固生字词，有感情朗读课文，分角色表演课文。 教学准备 1、多媒体课件（包括8幅连环画，生字词和有关句子，课后“读读比比”的两组句子及相关练习等。） 2、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰。 教学过程 第一课时 一、看图编故事，激趣揭题 1、同学们，老师这里有几幅连环画，你能给它编个故事吗？（出示8幅连环画，请学生用1、2句话说说每幅图的内容。） 2、有位小朋友，根据连环画也编了个故事（出示课题），题目是——（学生齐读课题），他是怎么写的呢？请打开课本74页，听老师来读故事。 3、你觉得这个故事有趣吗？就让我们一起来学习这个故事吧。 这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。 二、整体感知，识记生字 1、请同学们自己来读课文，要求： a、读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。 b、同时想一想：故事中出现了哪几种小动物，你最喜欢谁，为什么？ 2、让我们一起来交流交流： a、（出示生字词）谁来当当火车头？（及时正音）： 酸的葡萄狐狸一串串迫不及待硬说 b、让我们一起来读一读（三遍） c、（出示句子）下面的句子你会读吗？请试一试。 狐狸指着架子上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃。” 小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ d、你喜欢哪一句，能读给大家听吗？（请不同程度的学生来读） 由词至句，为学生提供语境，丰富语言实践活动的形式。 3、现在，谁能告诉老师，故事中出现了哪几种小动物？（板书）你喜欢谁？（多问几个） 4、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的？（4—7）下面，我们就来学习这部分内容。 三、朗读感悟，相互交流 1、你喜欢小猴子的什么呢？请自己读读这部分内容，边读边想，并从故事中找到有关的依据。 学生朗读后，交流讨论，教师归纳板书。（板书：聪明） 2、你从哪里看出小猴子是聪明的？在课文里找一找，读给大家听。（小猴子不轻易相信兔子、松鼠的话） 1）小组里交流读，班里指名读。 2）（出示句子：小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”）这里的“又”是什么意思？小猴子为什么两次提出这样的疑问？书上是怎样写的？请找找小兔子的话。（同桌互读） 3）我们来读一读。你能给“连忙”找一个好朋友吗？小兔子为什么要连忙说？请找出文中的原句读读。（出示句子）： 小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。 你喜欢哪一句，为什么？你能读出小猴子迫不及待的语气吗？ 3、刚才，小朋友说小兔子没吃过，可小松鼠说葡萄酸得很，小松鼠吃过吗？你怎么知道？你能来表演一下吗？ 4、哦，原来小兔子和小松鼠都没吃过，就说葡萄是酸的，轻易相信别人的话，不敢去尝试了。现在，你们知道小猴子聪明在哪里了吗？（出示：平时，我们做事要亲自去体验，去尝试，不要光听别人的话。） 5、出示句子：1）小猴子吃起葡萄来。 2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。 聪明的小猴子吃到了葡萄，这两句话你喜欢哪一句？读一读。 出示练习：1）小柳树笑了。 2）小柳树笑了。 1）丁丁关上窗户。 2）丁丁关上窗户。 对教学内容进行延伸，尊重学生的个体差异，为学生提供语言学习实践应用的机会。 四、感情朗读，合作表演 现在，让我们把4—7自然段的内容来读一读，演一演。（分角色读，表演读，为三位小朋友戴上头饰。） 五、课堂小结 这葡萄究竟是酸的还是甜的？甜的结论是怎么得出来的？酸的呢？ 明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？我们下节课再来学习。 六、指导书写 1、篇课文共有8个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？ 2、你发现这几个字有什么共同点？ 3、指导范写“反犬旁”。 4、想想办法，你怎样记住这几个字？ 5、教师范写，注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。 6、学生练写，教师巡视指导。 第二课时 一、复习检查 二、书写指导 三、朗读感悟 1、读第一段，说说狐狸为什么硬说葡萄是酸的？ 2、指名读读狐狸的话，指导学生读出狐狸酸酸的语气。 3、读第一自然段。 4、分角色朗读课文。 5、复述故事。先自己看图复述故事，再上台讲故事。要求：态度自然大方，口齿清楚，有感情。 四、实践活动 自选伙伴，编排童话剧，再演一演。 (一)分析角色 狐狸：狡猾 小松鼠、小兔子：老实、轻信 小猴子：聪明、敢尝试 (二)分配角色 自主组织，竞选角色，确定导演、演员。 (三)编排表演 想想每个角色说的话。导演解说，演员表演，互相指点。 (四)表演童话，评委评分 主持人介绍节目，各组表演，评委评分。 (五)总结颁奖 师生评价总结。颁奖：最佳导演奖、最佳编剧奖、最佳演员奖、优秀合作奖。 附板书： 17、酸的和甜的 狐狸 狡猾 松鼠 轻信别人的话 兔子 猴子 聪明 敢于实践
教学目标
认识9个生字。会写8个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
懂得做事要亲自尝试的道理。
教学过程：
一、词语攻关
师：同学们第一单元我们学习了《秋天》、《我的画》、《植物妈妈有办法》等课文，你知道这些课文都是描写那个季节呢？
生：秋天
师：我们知道秋天是个收获的季节，果园里有红彤彤的苹果，黄橙橙的香梨，紫莹莹的葡萄…森林王国里的狐狸、小松鼠、小兔子、还有小猴子闻到了水果的香甜都忙着出来找吃的了。
师：瞧，小狐狸今天的运气很好，它首先发现了一座葡萄架，葡萄架上挂满了葡萄，（课件：葡萄 齐读两遍）
师：葡萄两个字读二声，当结合在一起的时候后一个字要读轻声。课文当中还有一个词和葡萄一样结合在一起的时候第二个字也读轻声，这个词是？？
生：狐狸，齐读两遍。
师：其他的词语听同学们读这些词，其他的词语可坐不住了，他们乘着句子快车就来了。下面请大家先读读句子，在读词语。1、小老师领读2、自渎3、开火车读。
师：词语读得这么熟练、准确能告诉我你是用什么方法记住这些词的吗？？
生：交流识字方法。
二、导入课文
师：听啊，同学们，咱们读的字正腔圆，整齐响亮，把小动物们都招来了，课文当中一共写了几只小动物。板书：狐狸 松鼠 小兔子 小猴子
师：谁说葡萄时酸的，谁说葡萄时甜的。今天我们就来学习课文：酸的和甜的
师板书课题：写“酸”字时：左边部分多像一张紧皱眉头的脸。
后来小猴子尝了以后又说葡萄是：甜的。写“甜”字时：左边一个“舌”，右边一个“甘”，舌头尝到了甘蔗甜甜的什么味道啊。那葡萄到底是酸的还是甜的呢？今天我们就来学习课文（出示题目：酸的和甜的）齐读。看看他们的说法为什么不一样呢？让我们赶紧把原因找出来吧！
三、初读课文，扫清障碍
1、 自由读
师：下面请小朋友自己来读读这个有趣的故事吧！这篇课文给我们配了漂亮的图画，请同学们一边看图画，一边读课文，可有趣了！请大家身坐在，书拿正、开始认真读吧！
师出示阅读提示：1、划一划难读的句子，并多读几遍。
看大家读得有滋有味老师真不愿意打断大家。
生自由读课文（师巡视）：ⅹⅹⅹ小朋友真会学习，一边读一边画一画。
2、交流
师：老师转了一圈，发现很多小朋友划了这几句话。
出示：他一会儿转来转去，一会儿……一也没摘到。
师：这个“转”会变魔术的，表示转圈的时候读转（zhuàn）。
比方说电风扇会转，大风车也会转。
词语读好了，我想听你读读句子。
指名读。谢谢你读的这么好。
3、学习第一自然段，引导积累
师：小狐狸在葡萄架下转来转去干什么呀？捧起书来读读第一自然段吧！指名读
师；现在你知道了吗？小狐狸在葡萄架下干什么呀？课文中哪句话在写小狐狸在干什么，把它划出来。在葡萄，有孩子已经找到了，是那句话呢？
生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。找到一样的举手。
师出示第一自然段 生齐读
师：小狐狸，小狐狸，你转来转去，这是在干什么呀？
生1：想摘葡萄
师：他转来转去，能摘到葡萄吗？
生2：动脑筋
师：转来转去动脑筋是什么样子呢？哪只小狐狸来演给大家看看？
生表演 小朋友好好看一看。
师：这就是转来转去。大家看这就是小狐狸在葡萄架下转来转去的样子，它正在葡萄架下动脑筋想办法。
师：再来读读，谁能把他读好？生读
师引读：小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸生读，可是生读 。（师评：多失望啊！）
师：可是 生读 。（师评：都皱起眉头来了。）
师小结：小狐狸这么想吃葡萄，可是 生读 。我看到小朋友们有的皱着眉头，有的噘着嘴，这些表情是读好课文的法宝呢！带上表情看谁能把这只小狐狸读活了。先自己练练，一会我找孩子来读好吗？学生练读
师：谁想露一手？
生1读把“一颗”读得很重
师：你把一颗读得特别好听。
生2读得不错，可是一会儿读错
师：小狐狸感到很遗憾对吧？这里有个词“一会儿”，跟老师念。
生3读
师：读得挺不错，谁更能干把这只狐狸读活了？老师来读读好吗（师范读）
师：我们一起来读一读吧！
师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗也没摘到，这时候你心情怎么样？
生1：很难过。
师：于是，你指着架上的葡萄说 生1（这葡萄是酸的，不能吃！） （你用自己的话说，能用课文上的话说吗？）
生2：这葡萄一定是酸的，要是好吃，一定到手了。
师：你是用自己的话说的，你能用书上的话说吗？生读
师：你很难过！
师：眼睁睁地看着葡萄，除了难过，还会 生：（失望）。你失望地来读一读。生读
师：读得这么投入，我们连起来读读第一自然段，配上动作吧！
师：叶老师把这幅画编成了儿歌，我们一起来念念吧！
出示儿歌
葡萄，葡萄，圆又大，狐狸，狐狸，口水挂，
一会儿转，一会儿跳，一会儿跳，一会儿转，
唉！
摘来摘去摘不到，就说葡萄是酸的，
是酸的！
四、 学习二、三自然段，读好心里想的话
师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢？请小朋友读读课文的二三自然段，把他们想的话画出来。交流
师：小松鼠，你是怎么想的呢？请一只小松鼠告诉我.
生1：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。
出示第二段及图片
师：小松鼠完全相信了。
生2读得较轻
师；这只小松鼠是在自己对自己说话，当然可以轻点。
生3读
师：听到了吗？他把“一定”读得特别响，完全相信了。
师范读：老师也来读一读，谁能把老师的本领偷走？你想读。
生1读
师：有点想的感觉了。
生2读
师：这位松鼠老弟是完全相信了，我们一起读读吧。生齐读
师；这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。你能不能想象一下小松鼠会怎样告诉小兔子呢？。
生：小兔子，小兔子，这葡萄是酸的，一定不能吃。
师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢？
出示第三自然段及画面
师：谁来读读？
生1读
师；听到了吗？他刚才把哪个词强调了？
生：一定
师：看来小兔子也完全相信了。
生2读
师：你不但读好了，还关注了标点（感叹号）。我们一起来读一读。
师：孩子们，让捧起我们的书，跟老师合作读二、三自然段，老师读旁白，同学们读小松鼠和小兔子的话。
五、学习4-8自然段 体会小猴子的聪明
1、师总结：小朋友们，通过今天的学习，我们知道了狐狸吃不到葡萄就说葡萄是酸的，小松鼠和小兔子也说葡萄是酸的，可是，这只小猴子却大口大口地吃起来了。小松鼠、小兔子和小猴子他们之间又发生了什么呢？
2、表演
老师把三只小动物的对话出示到课件上。
（1）四人一组选角色。
（2）老师和老师示范读。
（3）学生表演
3、当小猴子爬上葡萄架大大口大口的吃葡萄的时候，谁发现上当了？
4、傻松鼠和傻猴子直到吃到了葡萄还不明白狐狸为什么说葡萄是酸的，你能告诉它们吗？
六、通过这个小故事你明白了什么道理？（做事情不要只是知道去听别人说，要有自信敢于尝试。）
板书 酸的和甜的
狐狸 狡猾
松鼠上当 兔子上当
猴子聪明
新课标指出：“学生是学习和发展的主体。所以在教学《酸的和甜的》一课时，用这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：
（一）创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，李老师精心设计，通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，她利用多媒体课件、葡萄架道具以及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。另外，她还像一位大姐姐，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。当她用形象的语言描述那诱人的葡萄时，学生们都睁大了眼睛，真是垂涎欲滴。整节课都是在宽松民主的气氛下进行的，师生关系是那么的和谐，学生学得是那么的轻松。
（二）朗读想象，加深学生情感体验
朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，李老师通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，李老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。
（三）质疑问难，引导学生主动探究
在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。李老师在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，就抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”为了向这一目标努力，在这节课的教学环节的设计上，李老师大胆地尝试由学生选择学习内容。在学完小狐狸这部分后，她问学生喜欢先学哪部分，然后根据学生的意愿教学，真正体现了“以学生为主体”这一教学理念。
（四）品词析句，帮助学生积累语言
小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，李老师对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
（五）演议结合，提高学生人文素养
课本剧表演是语文课堂教学的拓展延伸，它能让学生在快乐的语文实践活动中张扬个性，激发学生的学习兴趣，开发他们的创造潜能，深化对课文内容的理解。在这节课上，李老师恰到好处地设计了“演一演”这一环节，激活了学生兴奋点和创造力，把课堂教学推向了高潮。同时，教者通过让学生评价小动物，对小动物说说心里话的方式，对学生进行了情感、态度、价值观方面的教育，使学生真正懂得“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理，还培养了学生的口语交际能力，提高了学生的人文素养。
执教：厦门英才学校 吕云萍
开始上课：
师：今天这节语文课，咱们继续学习第十七课。
生：（齐）《酸的和甜的》
师：这是一个非常有趣的童话故事！今天早上，小朋友学完以后，都非常喜欢，那么在座的听课的老师，也很想知道，这个故事到底讲了什么？你们愿意不愿意把这篇课文，读给老师们听啊？
生：（齐）愿意！
师：很好，那你们想怎么读？你说！
生：有感情的读
师：哦，有感情地读！
生：就像你早上读的那样，很有感情！
师：好，真有勇气！你想怎么读？
生：流利地读
师：哦，有的小朋友说， 可以自己读，有没有人想自己读？你说！
生：大声地读
师：你们想读吗？
生：（齐）想！
师：那咱们是一块读，还是一个一个的读？
生：（齐）一块读！
师：那这样吧，愿意读的，你就站起来，把这个故事读给老师们听！（大部分同学站了起来）
师：看看谁能把这篇课文读得正确流利！开始 ！
生：（朗读课文……）（台下听课的老师响起热烈的掌声！）
师：真好。请坐！刚才吕老师用我的耳朵去听，用我的心去感受，孩子们读得非常认真。孩子们,老师们给你们掌声，你们应该要说什么呀？
生：（齐）谢谢老师！
师：对，做个有礼貌的孩子！你们看，刚才咱们读了这篇课文，那我现在要请小朋友来说一说，这篇课文里边一共讲了几种小动物。
生：（齐）小狐狸，小松鼠，小兔子，小猴子
师：哦，讲了四种动物。你们看，吕老师今天把这四种小动物请来了！（师贴四种动物的图片，生读。）这四种动物，它们谁说葡萄是酸的？谁认为葡萄是甜的？
生1：狐狸，小松鼠和小兔子，认为葡萄是酸的！小猴子认为葡萄是甜的！
师：你看，他的声音多响亮，请坐。（师整理贴图，把酸的放一边，甜的放另一边）吕老师有个问题要问小朋友了！你看，狐狸，松鼠，小兔子，它们为什么会说葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天这节课，我们要带着这些问题，来继续读课文！不过今天下午的读课文，跟早上的读不一样！早上，吕老师要求大家做到四个字，哪四个字——
生：（齐）正确流利！
师：今天下午，我们不仅要正确流利地读，而且要读出感情！把小动物们都给它读活起来！甚至有些地方，我们还可以演一演！可以吗？
生：（齐）可以！
师：请看课文，谁来读课文的第一自然段？注意，当这位小朋友读的时候，其他小朋友要仔细听，听一听他哪读的好，或者你觉得哪些地方需要改进？你认为可以怎么读？呆会，我要请在坐的小评委来评一评！
生：（朗读第一自然段）
师：小评委可以发表你们的高见了，哪位小朋友先来？
生1：他读得声音很响亮！可是，读到葡萄是酸的这里的时候，有点不想真的很酸那样！
师：你看，他多会当小评委啊，他先表扬他，说他的声音很响亮。那你有没有什么地方需要向他提点建议呢？你觉得可以怎么读？
生2：我的建议就是酸的不能那样读，要读得有感情（生有表情地读 ）。
师：你的意思是要把他读成酸的！让人听起来就感觉很酸！是吧！很好，你这个小评委非常棒！100分！还有哪位小评委想说？
生3：我也认为他读得声音很洪亮！可是我觉得他不能吃读得不够好，那个吃要轻点读，要让人感觉到真的不能吃！
师：要读得坚定一些，不能吃就是不能吃！是不是这样的？
生4：我觉得他读得感情很好！
师：那你要向他学习呀？请坐！为了让小朋友把这段话读得更好一些，吕老师要带小朋友到一个地方去，到葡萄架下去看看！ （师播放课件）你们看到了什么？
生：（齐）葡萄，
师：你看到了什么样的葡萄啊？
生1：紫色的葡萄！
师：紫色的葡萄，这个词用得太好了！
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生2：紫红的葡萄，
生3：圆圆的葡萄
生4：椭圆形的葡萄
师：哦，还有椭圆形的葡萄？我看葡萄大部分是圆的！只有个别的葡萄是椭圆的，你也很会观察！
生5：香甜的葡萄
师：他说的和别人不一样！刚才小朋友很多是从颜色上、形状上来说，而他说的是什么啊？
生：（齐）香甜
师：你怎么知道是香甜的葡萄呢？
生：（齐）想！
师：真的想吃啊！那我想问你们，咱们课文中的这只小狐狸，看到了这样的葡萄，他想吃么？
生：（齐）想！
师：你怎么知道它想啊？
生：因为图上画着它流着口水！
师：哦，你们看图！这只小狐狸，它是不是流着口水啊！
生：（齐）是！
师：这个小朋友真好，他读书不仅读课文还观察边上的图。你们还能从什么地方看出，狐狸真的很想吃葡萄啊？
生：因为课文里面有写到，它跳起来摘葡萄！
师：你能不能把那个句子说完整一些？
生：因为课文里面有写，它跳起来摘葡萄
师：你还没把那个句子说完整！
生：可是一颗也没有摘到！
师：你再找。那个句子把他说完整！你从哪个句子发现狐狸很想吃葡萄！给他机会，让他再来！
生：它一会儿转来转去。
师：很好，再往下读！
生：一会儿跳起来摘葡萄！
师：完整地读！
生：可是一颗也没有摘到！
师：从开头完整地读！
生；葡萄架下有一只狐狸，它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没有摘到。
师：这里面哪个句子可以发现狐狸最想吃？
生：它一会儿跳起来摘葡萄！
师：完整么？哪个小朋友来帮助他？
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：你找的跟吕老师的一样！这个句子，请看大屏幕！你们自己读一读！
生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：狐狸很想吃葡萄，可是你们这样读，有没有让人感觉到它很想吃葡萄？想一想，要怎样读？
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：有点感觉了！谁在来？
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：你们听出急了么？
生：（齐）没有！
师：没有啊，那没关系，再请你来试试！
生：它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：听吕老师读一遍！它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。听出着急了么？
生：（齐）听出来了！
师：那你们来试试看，一起来！
生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。
师：咱们还可以给它演一演！边读边加上动作！全部起立！开始！
师、生：（齐）它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。（加表演）
师：葡萄摘到了么？小狐狸？
生：（齐）没有！
师：哦，一颗也没有摘到！大家请坐！请你们猜猜看，这时候，狐狸忙乎了半天，没摘到葡萄，它的心情会是什么样的？我让没有发过言的孩子来！
生：很急
师：很急，那么吕老师请你像狐狸那样，很急地来说这句话。
生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）
师：非常好！还有没有什么不同的想法？它吃不到葡萄还有没有什么不同的心情？
生：伤心
师：很伤心！那你就伤心的指着葡萄架来说这句话吧！
生：这葡萄是酸的！不能吃！
师：还不够伤心啊，你再来一次，狐狸！
生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！
师：有点伤心了！还有没有不同的想法？除了着急，伤心！
生：觉得很失望。
师：觉得很失望，那你怎么很失望地来读这句话？
生：它指着葡萄架上的葡萄说，这葡萄是酸的！不能吃！
师：哦，失望，还有没有不同的想法
生：非常着急。
师：非常着急！那你就非常着急地来读这句！
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生：这葡萄是酸的！不能吃！
师：还有没有不同的想法？你来说！
生：非常悲伤！
师：非常悲伤，那你来用非常悲伤的语气来读这句话！他要动脑筋想想怎么读！
生：这葡萄是酸的！不能吃！
师：哦，这只小狐狸，你干嘛要悲伤啊？想想办法不就得了么？好，我想现在每个小朋友都有不同的理解，那就请你们根据自己的理解，来读这句话。
生：（齐）这葡萄是酸的！不能吃！
师：真好！那请问，这个狐狸为什么说葡萄是酸的呢？你弄明白了么？
生：因为它摘不到葡萄?
生：（齐）不合理
师：为什么？谁可以给他稍微改一改。
生：应该用急匆匆地，会比较好。
师：急匆匆地。他这个句子还可以改一改。谁来？
生：连忙。
师：你换了一个词，是不是？吕老师也帮助他改一改。今天早晨我们学校要开校运会，我一起床就……
生：迫不及待地跑到学校。
师：跑到学校，因为你今天要参加比赛，你很激动！是不是这样？可不可以啊？
生：（齐）可以。
师：老师如果说得不对，你也可以提建议。谁还能用迫不及待来说个句子？
生：放学了，老师把考卷发下来，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿给爸爸妈妈看。
师：我相信你爸爸妈妈看了你这100分，一定会夸你的，所以你迫不及待地回家报喜去了。 是吗？
生：是
师：小朋友们不仅理解了迫不及待的意思，而且还能用了。真了不起。现在我要请小朋友要迫不及待地来读这句话。那请你们看屏幕，咱们一块读。开始！
生：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
师：读得真好！这里吕老师有一个问题想问小朋友。小猴子听了小兔子说不能吃，他怎么办呢？咱们读以下的课文，男生和女生比一比，看看谁读得好？男同学读课文的第四自然段；女同学读第六自然段。开始。
生：（男生）小猴子笑着问，你吃过么？小兔子摇摇头说，我没吃过。可是小松鼠说葡萄很酸。
生：（女生）小猴子又问小松鼠，你尝过么？小松鼠也摇摇头说，我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢。
师：吕老师读，小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。给我掌声啊？你们都忘了，陶醉了是吗？请小朋友来当小评委，评评吕老师。评评吕老师读的怎样/
生：老师读得很有感情。
师：哪个地方你觉得读得好？
生：大口大口地吃起葡萄。
师：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感觉到了么？
生：感觉到了。
师：那小朋友也来感觉感觉，来读这个句子。小猴子听了，开始。
生：（齐）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。
师：我还想感觉一下葡萄甜不甜，接着读。
生：，小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗，啊，真甜。
师：还不够甜，再甜一些。
生：啊，真甜。
师：有进步，再来一次，更甜的。
生：啊，真甜。
师：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都闭上了。还嘴巴啧啧的这种感觉。再来一次。
生：啊，真甜。
师：这葡萄这么甜啊。请问，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？
生：（齐）因为他尝过了。
师：你说。
生：因为小猴，有去试试看。
师：他是亲自去试一试。
生：这就像我们以后要学的《小马过河》，他没自己去试试看深浅，就去问老牛，然后他妈妈就说，要是自己不去试试看，是不会知道深浅的。
师：你们看，他学问可广了吧，还联系到课外的，其他的课文了。小猴子是因为自己亲自去尝试，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，这个小松鼠和小白兔，尝到这么甜的葡萄之后，他会怎么想呢？
生：他会觉得很奇怪，狐狸怎么说葡萄是酸的呢？
师：哦，他们不明白，那你们明白了没？
生：（齐）明白了
师：等等，他有意见
生：他漏了一个字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬要说葡萄是酸的呢？
师：非常有感情，你是怎么理解这个硬字的？
生：因为他以为，狐狸很聪明。其实，狐狸也没有尝过葡萄是不是酸的。
师：等等，葡萄原来是甜的还是酸的？
生：甜的。
师：甜的葡萄，他硬要说他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你们明白了么？
生：（齐）明白了。
师：你们明白了，那你明白什么了？
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生：因为他吃不到葡萄，他就说葡萄是酸的。
师：吃不到就吃不到，为什么还要说葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？
生：他不想让别的小动物来吃，好以后自己来吃。
师：哦！他自己吃不到，也不想让别人吃到。所以就故意说葡萄是酸的，你真会想。还有没有别的想法？
生：他很生气。
师：他很生气。所以说葡萄是酸的！是吗？还有没有其他想法？
生：因为他没有吃到葡萄。
师：没有吃到葡萄那为什么要说他是酸的呢？
生：因为……因为他看到了葡萄就流口水，所以他说葡萄是酸的。
师：流口水想吃，那你就去想办法啊，为什么要说葡萄是酸的啊。再想想！再请——
生：狐狸他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己长大了再来吃。所以他就骗他们。
师：哦，狐狸是想等长大了，跳得高了，再来摘葡萄吃。你看，他多会想象。好，孩子们，今天这堂课，吕老师还把这四种小动物请到了咱们课堂上。我想，读完了这篇课文之后，大家一定有许多的心里话想跟这些动物们说。你有什么心里话想说？你来说，你想对谁说都可以。
生：我想对小白兔和小松鼠说，以后不要再让小狐狸骗了。
师：哦，以后不要上狐狸的当，要自己想办法，自己试一试。很好，你说。
生：我想对小狐狸说，以后不要骗人了。
师：我想狐狸听了你的劝告之后，应该会改了吧。
生：我想对小猴子说。小猴子，你真聪明，他们都没试过就说葡萄是酸的，你试过了，就说葡萄是甜的。
师：你表扬了小猴真聪明。好，你来说。
生：我想对狐狸说，你别太自私了，分给大家吃有什么不好的？
师：要狐狸别太自私了，分点给大家吃。你说。
生：不要太自私。
师：你想对谁说？
生：小狐狸，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留给自己一个人吃，可能吃不完。
师：他们听了你们的话以后一定很有启示。今天吕老师只顾着给小朋友们上课文，读课文。我们今天还有一个非常要好的朋友，他都等不及了。他也来到了我们的课堂。你看他是谁？天线宝宝来了。他还带来了四个生字朋友。请读？
生：（齐）狐狸猴兔
师：再来一遍。
生：狐狸猴兔
师：读得真好。请仔细观察这四个字，你发现什么了？请你说。
生：跟动物有关的都是反犬旁。
师：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？
生：不是。
师：那兔子也是动物啊。所以说许多动物都带反犬旁，但不是所有的动物都带反犬旁，对不对？ （生点头）
师：很好，你还发现什么了？
生：我还发现兔子的兔，那儿有一点。
师：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？
生：兔子的兔字有一点，千万别忘了。
师：那个点就像兔子的尾巴一样，千万别把兔子的尾巴给弄丢了。很好，你想说什么？
生：不要把兔写成免了。
师：很好！你说。
生：我要说狐狸的狐那个瓜字那里也有一点。
师：你想提醒大家注意什么？
生：还有，如果狐狸有连着念，那狸就要轻声。如果没有，就不用了。
师：那狐的写法上你有没有什么要提醒大家注意的？
生：有，不要把狐的瓜写成爪了！
师：不要把狐狸的狐字右边写成了爪字了，他是一个什么字？
生：瓜字。
师：是一个瓜字，还要注意猴子的猴字，你学过这个字吗？
生：学过。候
师：这是什么字啊？
生：候
师：那你注意观察一下，候有什么关键的地方要注意？请你。
生：猴子的猴是在候前加一个反犬旁，但是不要把那个单人旁给漏了。
师：请大家注意观察，猴子的猴和候有一个最大的区别在哪里，要提醒大家注意的？一起说！
生：竖。
师：候有没有竖？
生：有
师：那猴子的猴有没有竖？
生：没有。
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师：那要记住，千万别给加上去了。现在吕老师要和小朋友重点学写这两个字。请看黑板。我写这个狐狸的狐，第一笔，一起说。
生：(齐)撇、弯钩、撇
师：这个弯钩要弯好。
生：撇
师：什么撇？
生：竖撇、竖提、点、捺。
师：非常好，这就是狐字。下面写兔子的兔字，第一笔。
生：（齐）撇、横折，
师：是什么？
生：横撇
师：再说——
生：横撇、竖、横折、横
师：注意，这个口要写得怎么样？
生：扁一点
师：扁一些，而且两边往里收。接着——
生：撇，
师：这个撇要舒展出去，拉长一点。
生：竖弯钩。
师：这个竖弯钩要拉过来。还有小尾巴——
生：点。
师：小尾巴别丢了。下面请小朋友在你们书后的填字格内，认认真真地写这两个字（狐，兔）看谁写得好。我听说咱们同安第一实验小学二（3）班的小朋友，个个都是小小书法家。现在就看小小书法家是不是写出最漂亮的字。注意写字的姿势，你看那个小朋友，他写字的姿势多好啊。头正，腰直，脚放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到没有？写好后小朋友把手举起来。（师巡视）
师：现在吕老师给大家展示一下大家写的字。先看看这个小朋友的字。咱们先看他写的狐狸的狐这个字。你有什么看法？
生：第一个撇写得不好，第二个撇有回笔。
师：请坐，你们看，这第一个狐狸的狐，他写得挺好的。是不是？那么第二个狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？
生：他的撇有回笔！
师：吕老师给他稍微改一改，你看，这个撇呢，竖撇在这，这个太高点，稍微移下来一点！把这个竖钩移下来，把这个捺呢也再移下来。我们现在看这个兔子的兔。这个小朋友这个兔子的兔呢，这个竖弯钩要怎么写？一起说——
师、生：要把他拉长以后再钩上去。
师：好，因为时间关系，其他小朋友的作业呆会给吕老师欣赏欣赏。好不好？我相信，今天学完这一课以后，咱们小朋友从小好好练字，将来长大了，就由小小书法家变成大书法家了。有信心么？
生：（齐）有。
师：好，今天我们的课就上到这。
点评：
张文质老师：吕老师，今天听了你这堂《酸的和甜的》，我觉得心里也甜滋滋的。那么你自己觉得这堂课，自己感受，特别成功的地方在哪里？
吕云萍老师：我记得上海华东师范大学叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆的说，大胆的演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。应该是这样的。张文质老师：因为今天是在同安第一实验小学上课，今天来上课的孩子，也不是原来你自己带的班，你是在一个相对比较陌生的环境里，你面对陌生的孩子，你觉得今天孩子在课堂上这么活，处于这么积极的状态，你在上课的时候主要运用了哪些比较好的策略？
吕云萍老师：谈不上策略，但是呢，有一点感触。就是我觉得，一堂课应当是师生在一种平等、宽松、愉悦的氛围当中的一种对话，一种在老师的点拨和引导下的释疑解惑。它的师生关系应当是建立在一种非常民主平等的朋友式的关系。所以呢，今天在上这堂课之前，我跟孩子们进行了交流。这种交流目的就是拉近师与生之间的距离。让孩子感到老师的可亲和可敬，让孩子感到我在这样的一种氛围当中，我愿意表达，我愿意把我的想法，与大家分享。所以我觉得，老师主要的就是一种激励、鼓励和唤醒。张文质老师：我想这点对很多老师都会有启迪。那么我在听你这堂课的时候，我就感觉到你始终把教学过程的注意力放在孩子身上。非常善于发现孩子的优点，非常善于鼓励孩子，往往是通过激励性的语言来调整课堂，让孩子始终处于一种非常饱满的精神状态里面。在我看来，教师的素养里面，教师对孩子的尊重，教师对孩子的尊重往往就建立在他能够发现孩子的长处，能够及时的、恰当的肯定孩子的这些长处。孩子就始终处于一种被发现，被肯定这样一种积极的心态里面。课堂上他也乐意去表现自己，乐意参与这种教师和孩子共同努力营造出来的，这么一种热烈的氛围。那么还有一点我就感觉到，你整个上课的过程，除了对孩子这样的尊重之外，包括你的语言，包括你整个教学的姿态，我甚至注意到一个细节，你身体基本上经常都是前倾的，就是要去和孩子交流的那种身体的姿态。你的语调既热情，热情里又包含了那种激励。是不是你平常非常有意识的在自己的整个教学过程当中，始终使自己处于这样的姿态、状态当中？吕云萍老师：没错，我平时在我的课堂当中，我一般是弯下腰来和孩子交流。低下脑袋，有耳朵、用心去聆听孩子发自内心的一些话，他的一些感悟。所以这是我的非常习惯的一种教态，就是跟孩子拉近距离，心与心之间的交流。一种非常真实的，真情的流露。我想，在这样的一种氛围当中，在这样的一种状态下，孩子们觉得她不是老师，她就是我的妈妈，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀乐都表达出来，淋漓尽致的表达。所以我觉得这样的效果还是不错的。感觉是这样的。张文质老师：对孩子来说，他为什么热爱这个课堂，他就跟热爱老师有关系，跟热爱这个课堂学习的氛围有关系，跟孩子在课堂上有表现的空间有关系，也跟孩子在课堂上经常被老师发现、被老师肯定、被老师关注有关系，所以教师在教学过程中，他是把注意力放在所传授的知识上，还是放在孩子身上，特别放在孩子的发展上，课堂中呈现出来的景观也许就不一样了！我还有一个感触，在这堂课堂里面，我们这种整个的学习环境，因为我们要拍摄，显得比较热，有可能孩子们更多的会关注到周围的环境，那在你这个课堂中间，孩子始终是处于非常积极的状态。也就是说，有时候上课的时候，可能环境会变化，可能会出现意想不到的问题，也可能会出现教师在教学设计或教学备课思考的过程中，没有预想到的情景，你心理上有没有这样的准备？吕云萍老师：我想，应该是有的。因为每一个孩子他的个性都不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，因为有些问题，你想，我这个问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候你怎么办？我想，这时候老师最好的办法就是，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性，所以像这样的情况，是经常出现的。那么老师，就像刚才我所说的，不要着急，静下心来，去听孩子的话语，然后适当的进行点拨和引导，这是非常必要的。张文质老师：这点在课堂上确实也体现得很充分。有很多地方，包括对读的指导，读的指导，让孩子真正读出这种情感，读出对课文的理解，你确实非常有耐心，不急于，当孩子一遍读得还没有恰倒好处，就是说理解还比较肤浅，你显得非常有耐性，同时也注意方法的引领，最后就是孩子能够更多的通过自己的读，去理解去感悟。在这个基础上，我想他对文章的把握，包括对文章情感的体验，都会更为深刻。那么话说回来，上完一节课，当然可能都会有自己还不满意的地方。
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吕云萍老师：是
张文质老师：如果说这节课有什么不满意的地方，你自己有什么感受。
吕云萍老师：我自己的一种感受就是，比较突出的，因为这是一堂观摩课，在这之前，这堂课曾经参加过市里的比赛，那么，自己在潜意识当中，不由自主的，就会受到观摩课的这种模式的约束。比如说，他要尽善尽美，他的每一个环节，包括过度语言，都要尽量的完美化，不要出纰漏。正是因为有这样的一种思想，这个约束，使得自己感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，受到这种模式的牵引，一步一步的走下来，希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了。还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响，这个也引起了我的警觉。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。张文质老师：这个认识，我想也是比较深刻的，也可以说对自己的要求，几乎是苛刻了。但是我想，你提出的问题也值得大家思考，因为对课堂来说，他总是处于一种相与和生成的这么一个过程中，应该说孩子可能各种状态的发生都具有这种潜在性，老师有时候为了追求某种达到的效果，都隐隐约约的，或者隐性的一种控制，就是说，或者希望沿着自己所预想的轨迹发展的这种欲望。有时候就会不知不觉的，更希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。课堂的开放性，课堂的这种生成的不可遇见性，就会大大的打折扣。我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功。所谓的成功就是原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。课堂他总是会有各种各样的问题出现，所以当我们整个注意力放在完美上的时候，可能我们不知不觉的已经受到这种欲求的影响，后者左右了我们课堂的行为。今天我们谈话就到这吧，希望以后看到你更成功的更得意的课堂。
吕云萍老师：谢谢！
