狼和小羊教学案例（通用8篇）
教材分析：
《狼和小羊》是一则寓言故事。文章通过写狼和小羊的对话，告诉人们：像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人，光讲道理是不行的。如果碰上这样的恶人，只有勇敢地跟他作斗争。
《狼和小羊》层次清晰，分别写了狼的三个借口以及小羊的两次反驳，最后写“狼向小羊扑去”，全文语言生动，内容有趣，寓意深刻，非常适合低年级小朋友表演朗读，可以让小朋友从读中去理解内容，从读中去感悟寓意，所以，课堂教学时适合以读为主。在小朋友熟读课文的基础上，进行口头表达训练，训练学生把话说完整，把话说通顺，并训练多种表达方式，最后在小朋友对生字有了多次感性认识的基础上，学习生字，指导书写。所以，朗读、语言训练（说话）、生字教学是本课的三个重点，而理解小羊反驳狼的话则为教学的难点，因为其中渗透逻辑思维中的推理训练。
教学目标：
1、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光靠讲道理是不行的。碰到这样的恶人，只有勇敢机智地跟作作斗争。
2、学会本课的生字，理解“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、去年、背地里、可怜、先生、争辩、逼近、反正”等词语的意思。
3、能分角色朗读课文。
教学重点：
1、学习生字。
2、朗读课文。
3、理解狼三次借口的内容。
难点：理解小羊第一次反驳狼的理由。
第一课时
一、揭题谈话：
1、出示课题，读题。
2、教学生字“狼”
二、初步感知：
1、听老师讲故事，体现出狼和小羊对话时不同的语气。
2、说说：你印象中的狼是怎样的？小羊是怎样的？
三、初读课文：
1、自学课文。要求：字音读准，句子读通顺，难理解的字词句多读几遍。
（1）标出自然段。
（2）画出生字词。
2、自由读全文一遍，提出不懂的问题。
四、熟读课文
1、借助拼音，自由地朗读课文。
2、分小节朗读课文。
3、学习第1然段。
（1）指读。议论：这段告诉我们什么？
（2）指导读。
4、学习第2自然段。
（1）指读。
（2）狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿）。
（3）谁把狼找碴时说的话读一下，注意标点符号。（小羊听后，为什么大吃一惊？）
（4）理解：“您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀”
五、小结
《狼和小羊》教学案例
教材分析：
《狼和小羊》是九年义务教育五年制小学语文第四册第八组的一篇课文。这篇课文是一则寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，反驳狼的故事。这篇寓言采用了对话形式，运用了许多形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态，是一篇从发展语言、发展思维入手的课例。
学生分析：
二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。而不利因素在于学生朗读课文时语气不足，不够大方。
教学目标：
本课教学时间安排为二课时，第一课时的目标是：
1、 认知目标；认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”“气冲冲”“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。
2、技能目标：培养学生的想象力。能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、德育目标：学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
本课的重难点在于有感情的朗读课文，在读中理解，在读中想象。
确立教学目标的意义：
（一）有目标的阅读有效地提高学生的阅读速度和质量。
（二）在语文实践中学习科学有效的记忆方法。根据儿童的认知规律，指导学生把自己的经历和知识阅历带入阅读中，记忆会更自觉，更有意义。
（三）以使学生在语文实践中学会更准确、有效地表达。
教学实施过程：
一、激趣导入，创设情趣
师生认识后，出示狼和小羊的头像，利用情境教学，激发学生主动探究的积极性，让他们带着满腔热情和好奇进入本课的学习
二、初读课文，认识生字
在这一环节中，教师充分尊重学生个性、爱好，以学生自己喜欢的方式来读文，利用多媒体课件活泼、生动的特点，进行有趣的生字学习，师生间的距离近了，学生乐学了。
三、图文结合，研读品味。
本文内容浅显，语言生动形象，狼和小羊的三次对话的叙述方法基本相同。教学时，采用“扶”、“放”相结合的方法进行。在教学中，教给学生学习方法，指导学生自学后两次对话。
1、 教师引导，读中悟情。
教学时，用教师引导读中悟情，图文结合，逐句学习的方式完成。着重学习狼和小羊的第一次对话。在这里，用多媒体帮助学生理解“上游”一词，并抓住“故意找碴儿”“温和” “是……不是……”等词语，让学生表情朗读，加动作朗读，分角色朗读等反复朗读，初步理解重点“为什么说狼是故意找碴儿？”这一问题。这里的“角色”阅读能让学生主动阅读。引导学生把自己置身于故事之中去，进行理解与体验，不但能激发学生的兴趣，记住课文丰富的词汇和有趣的情节，还能促使学生思考文中所蕴涵的道理，在爱读书，会读书的同时客观地对待周围的人和事，这也是培养学生想象力和创造力的有效途径。
2、自探自悟，合作学习。
指导学生总结学习方法a、读文。b、标语句。c、讨论问题。d、再读课文。然后小组合作学习第四、五自然段。再用学生当小老师来提问、讨论的方式检查自学情况。在这一环节中，学生成了学习的真正主人，也当上了小老师，从而有力地的激发学生的兴趣。
3、深入探究，感悟明理。
经过前五个自然段的学习，学生对课文内容基本理解了。最后一个自然段的学习，通过学生的反复朗读来进一步感悟。最后，让学生以自己喜欢的方式来续编故事，使整节课达到一个高潮。这样，学生在续编故事中受到熏陶，从而形成意念，转化为内在的思想。
这样安排教学程序有三点理由
第一：分步落实教学内容，让学生牢固掌握了本课的系统知识，学会在学习中应抓住重点，找准难点，分清主次和顺序。
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第二：创造情境进行教学，符合儿童的认知规律和身心特点，让德育渗透到语文课堂中。
第三：全篇以读为主，读中感悟。《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（一、二年级）阅读教学阶段的第一条。所以，教学中努力营造一种“我想读，我来读，我要读”的氛围，让学生始终保持着那份“读”的热情与渴望。
效果分析：
这一节课，很好地体现了重教师“教”向重学生“学”的转变，使课堂由单向信息交流向综合信息交流转变。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的开展与整合过程。这节课运用多媒体课件突破教学重难点，强化教学效果，使学生在有趣的环节中学懂了知识，开阔了视野，学生学得主动、活跃。
通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。教《狼和小羊》一课，我先板书“狼”，问学生狼是什么动物；再板书“小羊”，让学生讲小羊是什么动物；然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”，并设疑说：“一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文，大家都会明白的。”为了弄明白这些问题，学生不论是欣赏，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极.
导入精巧，激情引趣：根据低年级学生的思维特点，利用课间导入课文通过跳动闪现的画面……创设情境，激情引趣，把学生带进故事中，为学习课文打下良好基础。
重视朗读，让学生在读中感悟。“读”是提高语文教学质量的根本途径，教师始终把“读”贯穿在本课教学中，利用形式多种多样的读，使学生读得有味，不感到枯燥；使学生读得有情，充分展露学生个性；使学生读得有悟，读出小羊的善良，狼的蛮横。大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如教《狼和小羊》第二小节，我先采用换词(把“很”换成“十分”、“特别”、“非常”、“极”)、找近义词(故意专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节，重读“很想”、“故意”、“弄脏”，读出“!”和“?”所表达的感情。通过讲和读，狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。
曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。这里道出了教师体态语言的重要性。的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。尤其是教育活动，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。灵活地运用面部表情，适时地运用手势动作。在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……，做教师的决不能没有表情，不善于运用表情的人不可能做好教师。在教学时：把狼和小羊的态度随时配以适当的面部表情。这样，不仅使《小羊和狼》这一故事深深地留在了孩子们的脑海里，而且也使孩子们对不同情绪、情感的表达受到了潜移默化的影响。反之，如果教师整日扳着脸，不苟言笑，只会使孩子们望而生畏、敬而远之，进而造成教育的失败。可见，灵活地运用面部表情，往往会收到事半功倍的效果。教师的举止是“亲其师，信其道”的又一源泉。作为教师，其一言一行、一举一动都会深深地打入孩子的印记中。法国艺术大师罗丹说过，手是会说话的工具。教师在教育活动中，应当充分发挥手势的作用。例如：当孩子们争先恐后，积极发言，乱说一气时，教师用一个“暂停”的手势，一个“举手”的动作，比你千呼万唤要灵验百倍。当孩子们在别人回答问题、不注意听讲小声议论时，教师一个“嘴巴不吐声”的手势，能使孩子们正襟危坐，专注倾听。当教师用手势动作来做音乐游戏“小小指挥官”时，孩子们一个比一个全神贯注，一个比一个笑逐颜开。当教师用手势来判断“对”或“错”时，既可集中学生的注意力，又给予了他们正确的知识。使孩子们深刻地理解其含义，并悟在心中，使其学以致用。往往会收到最佳的教育效果。总之，亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，在教育活动中，教师灵活地运用体态语言，能给孩子自信，使其走向成功。
让学生在质疑问难中豁然开朗 。二千多年前的教育孔子就提出“学思结合”的教学思想，然而“学成于叻，思源于疑”如何培养学生具有一定的质疑问难能力，也是语文课堂教育的一项重要任务。 教《狼和小羊》时，在课结束前五分钟也提出了个“狼最后吃到了小羊没有？”这样一个问题让大家质疑，学生有的回答“吃了”；有的回答“没有”；有的则提出了小羊“没有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力过猛摔死了”、“跳进前面的陷阱里了”等等。这是一个具有创造性的提问题！他把学生的思维引向了自然界，引向了社会。由此可见，语文教学的质疑问难，既把学生带到课文的情境中去，又让学生以课文为跳板，跃出了课文的知识圈，不仅使课堂教学目标巩固，更使效果得到进一步的升华。
小学语文教学大纲指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。”按照大纲的要求，根据学生年龄特点，我在语文教学中采取以下方法和措施，培养和提高低年级学生的阅读能力。
一、激发阅读兴趣，教给阅读方法，使学生既爱读书又会读书
在阅读教学中，我运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引起他们阅读的兴趣。
1.通过解题设置悬念来激发学生学习课文的兴趣。如教《狼和小羊》一课，我先板书“狼”，问学生狼是什么动物；再板书“小羊”，让学生讲小羊是什么动物；然后在“狼”与“小羊”中间板书“和”，并设疑说：“一只凶恶的狼和一只驯良的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?结果怎样?这件事告诉我们什么道理?学习了课文，大家都会明白的。”为了弄明白这些问题，学生不论是听课文录音，还是读课文，学习生字词，讨论课文内容，都非常积极。
2.采用生动形象的教学方法吸引学生的注意力。根据学生好奇的心理特点，在教学中，我尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。如教《雷雨》一课。课前，我请有关老师帮我绘制了“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”的幻灯片，录制了带有风声、雷声、雨声等音响的课文朗读磁带。教学时，我一边放映幻灯片，一边播放录音，一边讲解，把学生带进雷雨的情景之中。学生又看又听，兴趣盎然，情绪高涨。
3.小学生活泼好动，喜爱表演，教童话一类性质的课文，我常常让学生扮角色表演。如教《小壁虎借尾巴》一课，在学生学习了生字新词，把课文读正确、读流利以后，我请四位学生分别当小壁虎、小鱼、老牛和小燕子，表演“小壁虎借尾巴”的故事。学生在愉快的游戏中掌握了课文内容，了解了小鱼、老牛和小燕子的尾巴的用处以及小壁虎尾巴的特点。
在阅读教学中，我不仅千方百计地教学生爱读书，还教学生学会读书，指导他们有目的有步骤地读书，学习读书方法。我一般按以下方法步骤引导学生阅读和理解课文：1.读课题，讲课题，想想课文会告诉我们什么。2.轻声读课文(二年级开始默读)或听教师范读(或听录音)，读或听之后，说说课文写了一件什么事，先写什么，后写什么，粗知课文大意，了解课文脉络。3.自学生字词，边读课文，边利用拼音、查字典，学习字词，思考词、句、段的意思，找出不懂的词句和问题。4.带着问题深入读课文，理解课文内容。5.练习读课文，把课文读得正确、流利、有感情，有的读熟会背。每一步都提出明确的阅读要求，并告诉学生先做什么，再做什么，怎样做。经过两年的培养，低年级学生可初步学会怎样读书，养成认真阅读的习惯。
二、重视词句教学、加强朗读训练，培养学生理解和运用语言文字的能力
大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。如教《狼和小羊》第二小节，我先采用换词(把“非常”换成“十分”、“特别”、“很”、“极”)、找近义词(故意棗专门、存心、有意)、看插图描绘狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并讲述狼“非常想吃”小羊的心理活动等方法，弄清“非常想吃”、“故意找碴儿”等词语的意思；然后让学生用“故意找碴儿”的语气朗读这一小节，重读“非常”、“故意”、“弄脏”，读出“!”和“?”所表达的感情。通过讲和读，狼残忍、阴险的本质就跃然纸上了。教学实践使我体会到，只有加强词句教学和朗读指导，才能有效地提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，提高读和写的能力。
三、启发积极思维，鼓励质疑问难，注意发展学生的智力
我认为，在阅读教学中要发展学生的智力，必须千方百计地增加学生的思维活动量，促使他们多读多想，熟读精思，逐步学会思考问题。为了促进学生认真读书，积极思考，教学课文时，我提出一些问题，让学生带着问题读书，边读边想。如教《英雄爆破手》，初读课文时提出：课文写的谁?写他的什么事?事情发生在什么时间，什么地点?第二遍读课文时提出：课文从哪里到哪里写陶绍文炸毁敌人最后一个暗堡?他是怎样炸毁的?第三遍读课文时提出：为什么说陶绍文是英雄爆破手?课文用哪些词句写他是英雄爆破手?让学生带着问题读书，就可促使学生读书时眼到、口到、心到，“俯而读，仰而思”，逐步养成用心读书、认真思考的习惯。教师提问还要有利于启发学生的想象。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下思考的余地。如《坐井观天》的结尾：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。’”教学这篇课文的结尾时，我问：“青蛙后来有没有跳出井口来看天呢?”问题一提出就激起了学生想象的浪花，个个争先发言，有的说：“青蛙听了小鸟的话，心里想，我非出来看看不可，看看是你说得对，还是我说得对!它两腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，惊奇地说：‘啊，好大的天，真是无边无际!
”从此，它再不说天只有井口那样大了。”有的说：“青蛙可固执了。它听了小鸟的话，一摆手说：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一样大吗?’小鸟飞走了，它还坐在井里唱着：咕——哇，咕——哇，天像井口一样大。”我肯定他们想得好，想象得合情合理。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象，培养他们的想象能力。
“学贵有疑”。在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此，我让学生读课文时一边读一边想，想想每个词是什么意思，每句话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等，和过去学的是不是一样……凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。学生只要提出问题，就表扬、鼓励。经过指导、培养，学生发现和提出问题的能力，逐步得到提高。如学生在课堂上预习《狼和小羊》一课，就提出一二十个问题，从思想内容到表达形式，从字词句到标点符号，提出的问题范围相当广泛。对于学生提出的问题，有的让他们查字典、资料解决，有的让他们通过认真读课文解决，有的引导他们联系生活实际讨论解决，有的则由教师直接讲解回答。实践证明，只要教师启发得当，引导有方，是可以打开学生智慧的大门的。
四、开展课外阅读，扩大阅读量，努力培养学生独立阅读能力
为了扩大学生的阅读量，在教好课文的同时，我采取多种方式组织和引导学生开展课外阅读活动。一年级教过拼音之后，我利用拼音教学生诵读古诗，一星期学一首，每上语文课都抽出几分钟指导他们朗读和背诵。教学课文以后，我结合课文向学生推荐有益读物，还动员学生订阅少年儿童报刊，帮助他们建立“红领巾图书箱”，把书集中起来，供大家借阅。
为了促进学生认真读书，提高阅读质量，我组织学生开展多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”及出墙报、展览读书笔记等形式，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力。
(党玉玲整理)
教案实录
师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢?课文第二节里有个词儿，谁能找出来?
生：非常。
师：对!狼非常想吃小羊。谁能把“非常”换成别的词儿?就是说，还可以说成狼怎样想吃小羊?
生：(一个接着一个说)狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼极想吃小羊。狼特别想吃小羊。
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?
生：狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了!
生：狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
生：狼嘴里的口水往下滴。
生：狼目不转睛地盯着小羊，两眼滴溜溜地转。
生：我对说的有意见：眼不会转，应该说眼珠滴溜溜地转。
生：我对他说的还有意见：他前面说狼目不转睛地盯着小羊，后面又说滴溜溜地转，怎么又动了呢?
师：你们的意见提得好，说话用词要准确，前后不能矛盾。
生：我补充：狼盯着小羊，心里在想鬼办法。
生：我再补充：狼两眼闪着凶光，目不转睛地盯着小羊，心里在想鬼主意。
师：现在谁能把狼心里想的，外部的表现，连起来说说?
生：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。
师：好?谁能先说狼的表现，再说狼心里想的。
生：狼看小羊正在小溪边喝水，眼珠滴溜溜地乱转，嘴张着，血红的舌头翻卷着，口水顺着嘴角流淌。他心里想：这只小羊可真肥啊!我正饿得心慌呢，哈!今天我可以吃个饱了。
师：从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
生：狼故意找碴儿吃小羊。
师：什么叫找碴儿?
生：(一个接着一个说)找碴儿就是找借口。找碴儿就是掰错儿。找碴儿就是挑刺儿。找碴儿就是找麻烦。找碴儿就是找不正当的理由。找碴儿就是找假理由。
师：故意找碴是什么意思?
生：故意找碴就是存心挑刺儿。
师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读?要读出故意找碴儿的语气。
(生有感情地读狼说的话。)
师：“你安的什么心?”这一句里的“安”是什么意思?
生：安的什么心，就是存的什么心。
生：安的什么心，就是怀的什么心。
师：安的什么心，还可以说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的话。)
师：大家一齐把第二小节读读。读时要把“非常”“故意”“弄脏”“什么”读重些，还要注意狼说话的语气。
(生有感情地读第二小节。)
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话?
生：两句。
师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思?
生：我不会把您喝的水弄脏。
师：对，“怎么会”就是“不会”。反问句的答案在句子里含着，不需要别人回答。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?
(生读小羊说的第二句话。)
师：(指图讲“上游”一词后)这句话说狼站在什么地方?水是怎么流的?谁来指着图(即小溪图)说说?
(生到黑板前用教棒指图说这句话。)
师：第一堂课有小朋友问，这里为什么用一个“来”一个“去”，不用两个“来”。“来”和“去”都是表示事物动作朝哪个方向的。以说话人为中心，表示动作朝说话人所在的地方用“来”；表示动作离开说话人所在的地方用“去”。这句话是小羊说的，所以，前半句说水怎样流用“来”，后半句说水怎样流用“去”。如果换成狼说这句话，该怎么说?(示意刚才那位学生)你再说说水该怎样流?(这个学生代狼说这句话。)“来”和“去”怎样用，大家懂了吧?
生：(齐答)懂了。
师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时心情怎样，态度怎样。
生：小羊吃了一惊，温和地说。
师：谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看?(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说?
生：就是态度很亲切、声音很柔和地说。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话?(一学生读小羊说的话。)
生：他读得声音太高了。
生：他读得还有点快。
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)
点评
怎样培养和提高低年级小学生的阅读能力呢?特级教师张玉洁老师的教学经验以及《狼和小羊》一课的教学实例，为我们提供了很好的经验和方法。她的主要做法是：
一、重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。《狼和小羊》这篇课文是通过“非常想吃”“故意找碴儿”“龇着牙”“逼近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。张老师在教学中紧紧抓住这些词句，采用换词，找同义词、反义词，做动作，观察插图，改变句式等多种教学手段和方法，引导学生深入理解，仔细体会。她这样细致、认真地教词教句，即使学生明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。
二“加强了朗读训练。朗读是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形式。张老师在阅读教学中，十分重视朗读的指导和训练。她每教一段课文都有讲有读：讲前读，讲中读，讲后读；以读助讲，以讲促读。如《狼和小羊》第三小节的教学，把讲与读紧密结合起来，收到了良好的教学效果。
三、注意教给学生读书方法。张老师在教学中特别注意培养学生独立阅读能力。为了教学生会读书，她一般采取五个步骤引导学生和读懂课文。每一步都有明确的要求。学生一般通过这五个步骤，都能由浅入深、由不知到知、由知之不多到知之较多，逐步掌握课文的思想内容和语言形式，而且从中学到读书方法，养成认真读书的习惯。
一、导入
1、先请小朋友们来看一段动画，说一说你喜欢谁，为什么？
这部动画片的名字叫——《喜洋洋与灰太狼》
生字：狼 拼读、板书 “反犬旁”的字
你喜欢谁？为什么？
原来大部分小朋友都喜欢羊。板书：羊
2、今天我们要学习的课文也讲了一个有关于狼和羊的故事，是不是和动画片里的一样呢？让我们赶快走进第17课。
补全课题 齐读。
二、整体感知
1、课文讲了一个怎样的故事呢？请小朋友们边听课文录音，边完成这个填空：
出示填空 指名交流
生字：溪 齐读填空。
2、狼究竟找了哪些借口？羊又是怎样回答它的呢？
请小朋友们自己读一读课文的第2—6小节，
用“——”划出狼找的借口；用“～～”划出羊回答的话。
指名交流。要求：句子读正确。
三、细读课文
1、请你们自己读读狼的话，你觉得这是一只怎样的狼？
指名交流。
1）是呀，你们说得都对。一见到羊啊，狼就非常想吃，它是怎么做的？
狼是存心要找小羊的麻烦丫！它是怎么说的？
指名读。你注意到了标点符号的语气。
狼说羊把它喝的水弄——脏了。 生字：脏（指名学）
狼是在责问羊啊，后半句话谁来读？ 指名读。（“什么心”语气加重了）
这只狼可真让人害怕！ 可他说的话都只是为了吃羊而找的一个——借口。
请小朋友一起演一演这只凶狠的狼。
2）第一个借口，狼没有吃到小羊。 那他会怎么想？
狼是怎样说的？ 指名读 狼这时的心情怎么样？
第二个借口，狼有没有吃到小羊？
这时的狼会怎么想？他的心情和之前有什么不一样了？ 越来越凶。
从哪些词语可以看出？ 板书：大声嚷道
谁来演一演这只凶恶到了极点的狼？ 指名读。齐读。
生字：讨、厌
2、一开始听了狼的话，羊是怎么反应的？
羊被狼吓了一跳，但是出于礼貌，它说话的语气还是很——温和的。生字：“温”
可是狼不肯放弃吃羊，这只小羊可真——可怜。 生字：“怜”
一个又一个被人冤枉，小羊这时的心情是怎样的？
它不再温和，而是——喊道。
你觉得这是一只怎样的小羊？
男女生配合读狼和羊的对话。
四、拓展
无论小羊怎样回答，狼都是不会放过它的，最后说着就往——
结果怎样？
教材分析
《狼和小羊》选自浙教版第四册语文课本。本文选于《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊椐理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻。课文配有插图，形象地再现了课文内容，便于指导学生有感情地分角色朗读课文。
设计理念
本设计体现语文学习“以人为本，自主发展”的思想。在教学过程中，为学生创设主动参与的氛围，引导学生自读自悟分角色朗读、表演、拓展想象，使语文素养和创新能力得以培养。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文
2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
讲读课文，理解内容
一、导入
1、在上节课我们已经知道了狼看见小羊就想把它吃掉(同时板书狼、羊)，大家知道狼想吃小羊想到了怎样的程度吗？这段课文中有一个词能够表现，谁能把它找出来？（幻灯出示）（板书：非常）
谁能把“非常”换个词语吗？出示句式：
狼（真、可、极、特别……）想吃小羊。（幻灯出示）
2、狼这么想吃小羊，为了能吃到小羊他是怎么做的呢？（找借口-----板书）
狼为了吃小羊，找了几次借口？（三次）请你读课文找一找，哪几段是写狼找借口要吃小羊？（2、4、6）小朋友们同意吗？请小朋友用自己喜欢的朗读方式读一读课文第2、4、6三个自然段，用横线划出狼找了哪些借口。
〔点评：上课开始，用形容词引发学生的兴趣，让学生产生探究的欲望。课伊始，趣已生。〕
二、学习“三个借口”
反馈：
谁来告诉我们狼的第一个借口呢？（出示第二段）
狼非常想吃小羊，就故意找借口，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”
1、请一位学生起来读读看，老师直接评价，以鼓励评价为主。
（好：老师感觉这只狼真是凶啊！听了你的朗读，让我感觉大灰狼就在面前，真是可怕呀！还有其他的小朋友想来试试吗？不好：我怎么感觉这只狼一点都不凶呢？感觉这只狼可是太温柔了点。谁能来当当凶巴巴的大灰狼呢？）
2、如果读得不够好，问学生：大家愿意和老师比比看谁读得更好吗？请小朋友们自己先练习读读看。
3、等学生练习完了之后，抽一个学生读读看，读得不够好老师自己读，读得好就说你读得这么好老师不敢和你比了，我请一位同学和你来比比看。
狼说的借口成立吗？能说说你认为借口不成立的理由吗？（出示图片，理解“上游、下游”）
所以我们可以帮小羊得出这样的结论：（课件出示）
水是从上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）
这个练习先请3位小朋友来说说答案，然后出示正确答案。
小羊也是这么认为的，谁能把小羊的话来说一说呢？（出示第三段）
小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”
1、评价：老师感觉这只小羊挺害怕的；感觉这只小羊说话的语气非常的温和；老师觉得你真是一只讲礼貌的小羊，能用“您”来称呼别人。如果我把“我怎么会把您喝的水弄脏呢？”改成“我不会把您喝的说弄脏”你觉得好吗？为什么呢？（用了？主要加强了语气，强调了不会把水弄脏。）（出示两个句子）
2、（出示第三段话）现在还有谁能再来试试吗？
3、在朗读评价时不能给学生定框架，要让他们自由发挥，然后给予恰当的评语，以鼓励、提希望……为主。
4、指名读，大概3——4位。
狼的第一个借口被小羊温和地、有条有理反驳了，你想当时狼的心情会怎么样呢？谁能来读读他的第二个借口呢？（出示第四段）
狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”
1、指名读，评价
如果学生读得好，那直接进入配合动作和表情阶段；如果读得不够好，那适当点拨之后继续朗读，直到能够较好地读了，再要求加上动作表情等。
2、好：真不错，我感觉到这只狼说话时气冲冲的语气了；这只狼好凶啊！如果能加上动作和表情那就更好了啊！谁能试试看呢？不好：我感觉这只狼如果让我碰到了我一定不会害怕，谁能够做到让我一听你的话就感觉好害怕呢？
3、再次指名读（读得好直接进入下一个环节，如果不到位，那就要进行朗读指导，抽取几位学生来读，直到读好为止）。
当学生读到很到位，体现出狼的凶恶时，老师马上接读小羊的话（同时出示第五段）
可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不会有的事。去年我还没有生下来哪！”
1、让学生评价，问：老师读得怎么样呢？学生评价以后问：你能来读一读吗？（学生试读）
2、知道老师刚才为什么读得这么重吗？因为小羊说话的时候是在喊啊。你有没有把小羊的话给喊出来呢？请大家自己试试看。
3、自由练习以后，指名读，并且给予评价：从你的朗读中我感觉到羊的着急了；从你的话中可以听出小羊好冤枉啊！
从小羊的话中我们可以得出这样的结论：（幻灯出示）
狼说去年小羊在背地里说他的坏话。
小羊去年还没有生下来，
所以（ ）
狼这么不讲道理，真是太可恶，谁能用几句话来说说这幅图上的狼呢？（出示狼的图片）：
1、狼把他锋利的牙齿露在外面，舌头伸得长长的，还流着口水，并且在一步步地逼近小羊，想把小羊一口给吞了。
2、讲的时候要求像看图说话一样，要讲得稍微具体点，如果学生只有一个词或字，老师给予引导，要求做到要讲上两三句话为止。（请3位左右同学回答）
当学生介绍到狼是如何的凶残、如何的想吃小羊时，用“于是”连接……
（出示第六段）
狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就向小羊扑去。
本段出现老师先引读前面的话，让学生读狼的话。
1、这里你能看出狼的表情和动作是怎么样的吗？你能模仿着来表演一下吗？自己先试试看，然后指名让学生来表演看看。
2、在配有表情和动作的情况下，请学生再自己练说，然后一起边演边说。
〔点评：教师给学生自主选择学习方式的权利，老师不按固定的教案进行教学，而是根据学生的选择，灵活地组织教学。教师只是为学生提供服务，凸显学生的主体。〕
三、课文总结
学了这篇课文，你有学懂什么道理吗？请选择：（幻灯出示）
1、狼肚子很饿了，小羊应该让他吃掉。
2、像狼一样的恶人是蛮不讲道的，我们应该机智地跟他作斗争。
应该选择第二个，我们一起来把这个结论读一读吧！
四、小结拓展
一、出示动画片：
这么有趣的故事，有个导演把它拍成了一部动画片，大家想欣赏一下吗？在看了一会儿后提问有没有发现什么问题呢？是呀，这个导演居然忘记给片子配音了，你们谁愿意来帮帮他的忙，帮他配上音呢？
（自由组合找同伴，一个扮演狼一个扮演小羊，给2——3分钟时间自由排练，然后大概抽取2——3组，前面的老师引读，学生读后面的对话。大概的过程是：表演——评价——再表演——再评价——再次表演。）
评价：如果能跟上录象的节奏，和它合上拍，那就更棒了；如果能把狼和羊的动作再演得像一点，那就更棒了；如果在演的过程中不要笑场，那就更棒了……
〔点评：教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在表演故事的语文实践活动中，教师作为伙伴参与其中，适当进行点拨、引导，并且运用了发展性评价，如，自评、他评、老师评等鼓励性评价，激励学生积极自主地投入到语言实践中去，使课堂教学焕发出生命的活力，碰撞出智慧的火花。〕
二、课件出示：
生活中也有很多的寓言故事，告诉我们许多道理，例如《东郭先生和狼》、《农夫和蛇》等。希望同学课外去读一读，演一演。
〔点评：本环节设计注重学生创新意识的培养，培养课内与课外的结合，语文教学与自然生活的联系，有效地拓展了学生学习的时空，充分体现了“大语文观”教学理念。〕
【教材分析】
本文是一则寓言故事。主要讲述了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。这则寓言告诉了我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是行不通的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。
【学生分析】
二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。
【教学目标】
1、认知目标；学会生字，认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”、“气冲冲”、“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。
2、技能目标：培养学生的想象力。能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、情感目标：学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
【教学重点、难点】
1.读准字音，区分字形。
2.理解课文内容，重点是狼三次找碴儿的经过。
3.引导学生有感情地朗读课文，在读中理解、想象、感悟。
【教学准备】卡通头饰、课件、贴图
【教学过程】
一、复习
1、谈话导入：大家一看我戴的头饰就知道我们要学习哪一课。
2、课文说了狼和小羊的意见什么事？
3、课文中的狼和小羊给你留下什么印象？
4、狼都找了那些碴儿？请同学们打开课文自读课文找一找，说一说。
二、精读训练
1、过渡：我想大家都看过别人演的童话剧，想看你们自己演的童话剧吗？好，今天我们就来把课文读流利，把字词读懂，到时候我们要推荐表现好的小朋友来扮演狼和小羊，还要把他们拍下来放到大屏幕上去，让大家一起来欣赏我们自己演的童话剧！
【兴趣是最好的老师，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，在教学开始用学生感兴趣的内容恰当诱发，激发起学生学习热情，学生在一种积极、轻松、活跃的环境中学习。】
2、现在请大家准备一下选出你最想读的最好的一自然段来读给大家听。
指名朗读，引导学生理解课文，感悟角色。
例：第二自然段
（1）指明朗读，学生评价。
（2）狼很想吃小羊，就------（故意找碴儿）
（3）什么叫找碴儿？故意找碴儿又是什么？
（4）谁能把狼凶残、故意找碴儿的样子读出来？
例：第三自然段
（1）指明朗读，学生评价。
（2）小羊真地会把狼的水能脏吗？为什么？你能在图上贴出狼和小羊的位置再给我们讲解吗？
（3）狼在上游，羊在下游，水是不会倒流的，看来小羊是绝对不会把狼喝的水弄脏的，所以小羊听了狼的话------（吃了一惊）
（4）小羊是怎样吃了一惊的？谁能表演一下？
（5）引读第三自然段。
【低年级学生的思维特点还是以直观形象思维为主，利用贴土，手在图上比划水流方向，使学生形象直观地理解上游、下游、倒流这些词语。】
例：第四自然段
（1）指名读，学生评价
（2）狼第一次找碴被小羊驳回了，所以这一次它……（气冲冲）
（3）狼气冲冲会有什么表情，什么动作呢？说话的口气和前面有什么不同？
（4）我们应把狼的这种蛮恨不讲理的样子读出来。（自由练习）
例：第五自然段
（1）面对狼的再一次找碴，小羊是如何的？指名读。
（2）这时的小羊又惊又怕，还是讲道理，希望狼能听它的道理，我们全体女生来读一读。
例：第六自然段
（1）指名读，学生评价
（2）狼一见小羊就想把它吃掉，可跟小羊说了半天还没有得逞，它这时是什么样？
（3）狼气极了，露出了它凶残的面孔，谁来再读一读。
【新课标强调“具有独立阅读的能力”，也就是把一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验，发展个性，丰富自己的精神世界”。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，应当逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，教师让学生比赛读、同桌互读在这一过程中，培养学生主动积极思维的过程。为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件】
3、师见你们读的这么好也想加入了，我们请男生读狼，女生读小羊，我来读旁白。
4、然大家读的这么好，我们就准备表演吧！大家自由组合练习。学生表演，评价，评选优秀小演员。
5、续结尾：
（1）狼说着就往小羊身上扑去，结果会是怎样呢/大家发挥想象来谈谈。
（2）指名说。
（3）师小结，对待像狼一样凶残蛮狠无理的人，光讲道理是不行的，我们要认清它的本质想方设法和它们作斗争。
6、识字、写字
（1）课文学完了，老师还带了几个生字，请小朋友们用你们聪明才智来记忆一下字型，想想怎样在田字格中写好它。
（2）指名说字型和书写方法。
（3）师范写，生书空。
（4）听音乐描红、临写，教师巡视、指导。
【作业设计】
1、推荐读《伊索寓言》
2、合作表演童话剧《狼和小羊》
3、给课文加一个结尾并写下来。
【板书设计】
狼和小羊
想吃 找碴儿 温和
弄脏 不会
说坏话 没出生
蛮不讲理 讲道理
只讲道理是不行的
[案例背景]
《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊的故事。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻道理。
[教学片断]
师：我们先来看狼第一次是怎样找借口的，请大家自由读课文第2～3自然段，边读边想，有哪些内容读不懂可以提出来。（读书思考后质疑）
生1：哪里是上游？哪里是下游？
生2：“温和”、“借口”各是什么意思？
生3：狼是怎样找借口的？它的态度怎样？
生4：它为什么要找借口？
生5：小羊是怎样讲道理的？（师板书记录学生提出的问题）
师：同学们真聪明，会读书会思考，不仅能发现问题还能提出问题，真了不起。
师：请大家边读课文边思考，看看自己能读懂哪些问题，还有哪些问题不懂，可以四人一组讨论解决。（生自读后，展开讨论）
生1：我觉得“温和”就是“善良，和蔼，温柔”的意思。
师：你能温和地跟大家说一句话吗？
生1：亲爱的小羊，我真为你担心！
生2：“找借口”就是“找碴儿”、“挑毛病”。
生3：狼是有意说小羊把它喝的水弄脏，实际上是想吃小羊。
生4：小羊跟狼讲道理说自己在下游，狼在上游，自己不会把狼喝的水弄脏的。它讲话的态度很温和。
师：谁来指一指哪是上游？哪是下游？（多媒体显示图画）
师：学完狼和小羊的第一次对话，你最想说的一句话是什么？
生5：真是气人，狼为什么非要找小羊的碴儿，和小羊同饮一条河里的水不是很好吗？
生6：狼是不会和小羊同饮一条河里的水的，因为它想找借口吃掉小羊。
师：同学们真会学习，下面我们再来比一比谁能把这段话有感情地读出来。其他同学都来当小老师听一听他哪些地方读得好，哪些地方读得不好。
师：请大家先自由练读，再指名读。（引导评价）
[案例反思]
“读”是阅读教学的主要活动，在这一教学片段中，“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读，最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。在学习课文第2、3自然段时，在我创设情境下，学生自主学习发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。教学中，我还引导学生及时总结学法，即：读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。让学生在自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。
