教学设计教材
【内容摘要】
教学是促进学生学习的活动，要使这种活动有效，教学必须有计划性，关于教学的系统计划就是教学设计。因此本章的内容对正在从事或将来从事教育教学工作的学习者来说具有重要意义，尤其在实施素质教育和课程改革的背景下更具有现实意义。教学设计的基础是学习的基本理论，因而本书关于学习心理的部分是掌握本章内容的知识前提。本章按照教学活动的逻辑顺序，对教学设计的基本环节做一大致描述，主要内容包括教学目标的分类、表述和教学任务的分析；教学事项的确定、教学方法的运用、教学媒体的选用和教学环境的控制以及教学策略的选择。本章试图在内容的阐述上加强应用性、操作性和系统性以体现设计性，以期对教学实践提供看得见、摸得着的切实指导。
【学习目标】
1.教学目标和教学要求的不同。
2.举例说明布卢姆关于认知领域教学目标的各层次的含义。
3.举例说明克拉斯沃尔关于情感领域教学目标的各层次的含义。
4.对一个具体的教学目标分别进行行为目标和行为与心理相结合目标的陈述。
5.对一节课进行任务分析。
6.举例说明一般情况下教学过程中发生的程序性事项。
7.给某一教学内容设计一个提问序列及对问题的简要回答。
8.对你经历过的教学媒体在教学活动中的作用进行评价。
9.根据所学理论，指出你自己当前学习或教学环境中有哪些方面不合要求。
10.能够根据教学需要选择适当的教学策略。
11.能够对一单元或一节课进行系统设计。
教学心理是教育心理学近期发展起来的一个研究领域，传统的教育心理学一直以学生的学习为中心。实际上，教学心理与学习心理是教学这一复杂过程的两个不同侧面，完整的教育心理学不仅要研究学生学习的一般规律，而且要研究教师教学的一般规律。美国著名心理学家加涅在1969年《美国心理学年鉴》上首次提出“教学心理学”的概念，美国教育心理学家格拉塞（R.Glaser）1979年出版了他主编的《教学心理发展》丛书的第一卷，这被认为是教学心理学正式成为教育心理学一个独立领域的的标志。
在教学过程中教师起主导作用，教师的主导作用必须通过对自己的教学活动的周密思考和精心策划来实现，这就是教学设计。关于什么是教学设计，教育学家、心理学家有不同的描述。尽管人们对教学设计的定义有所不同，但教学设计实质上是从优化教学效果的目的出发，为教学过程制订蓝图和计划，过程性和系统性是教学设计的基本特征。教学设计既可以是对一个单元或一个学科的设计，也可以是对一节课的设计。一般说来，教学设计包括以下内容和程序：
1.设置教学目标：包括教学目标的分类和表述、教学任务和教学对象分析。
2.组织教学过程：包括确定教学事项、选择教学方法、选用教学媒体和控制教学环境。
3.选择教学策略。
4.实施教学评价
第一节 设置教学目标
设置教学目标是教学设计的首要环节，合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。设置教学目标就是从心理学的角度对教学目标做出分析，首先是对教学目标的分类和表述，其次是对教学任务和教学对象的分析。
一、教学目标及其意义
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学设计中，教学目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为，要描述学生的学习结果而不是学习的过程。教学目标的作用表现在：
（一）指导学习结果的测量与评价
教学目标是评价教学结果的最客观和最可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。如果教师在教学结束后的学习结果测量中没有针对教学目标，那么，就不可能测量到所想要测量的教学结果，教学测量变得毫无意义。教学目标对学习结果测量的影响主要表现在测验的效度上，只有通过依据教学目标编制的测验进行的测量，学习结果的评价才是有效的。如某节英语课教学的目标是语法规则，而测量的重点是单词和知识的记忆，那么，就会造成预期目标和实际测量的不一致，这种测量是无效的。
（二）指导教学策略的选用
教学围绕教学目标进行，教学目标是教学活动的方向。教学目标确定后，教师就可以根据教学目标选择适当的实现该目标的教学策略，不同层次和不同特点的教学目标可运用不同的教学策略。比如，如果教学目标侧重于知识的掌握或学习的结果，则宜于选择接受学习和讲授教学的策略，以提高教学的效率；如果教学目标侧重于学习的过程或获得探索知识的经验，则宜于选择发现学习和有指导的发现教学策略，以提高学生学习的积极性、自主性和独立性。
（三）指引学生学习
教学目标是学习者自我激励、自我调控、自我评价的手段和标准。教学开始时，教师要明确告诉学生学习目标，引导学生注意课堂中的重要信息，对教学内容产生预期。教学目标转化为学生的学习目标后，是激发、引导和维持学生学习行为的基本因素，一个成熟和成功的学习者都具有明确的学习目标。
二、教学目标的分类
心理学家从不同的角度出发对教学目标进行分类。我国教育心理学家潘菽在他所著的《教育心理学》一书中，将学校中学生的学习分为知识学习、技能学习、能力学习及行为规范学习四种类型，这四种学习类型长期以来在我国的教育实践中被认为是基本的教学目标。现在看来，这种分类侧重于当时条件下我国学校教育教学实践的要求，忽略了学生全面发展的情感和个性目标，在教学实践中难以具体操作。
