换位 放权 搞活 促进幼儿主动发展
素质教育，是在我国基础教育受到应试教育的严重干扰而使其应有的育人功能遭到损害的背景下提出的，它的根本宗旨是提高全民族的素质，其要义是使全体学生得到主动的全面发展。正是基于对“全体、主动、全面”的认识，我们根据自身启蒙性的特点，以让幼儿主动发展为切入口，积极进行教育教学改革。现汇报如下：
一、两点体会
通过搞改革，得到了如下体会：要让幼儿主动发展，教师必须做到两点，一是换位，二是放权。
（一）换位
传统的教学方式是教师讲，幼儿听，教师演，幼儿看，有人比喻为“灌”。在实施教学改革后，这种情况有了变化，变成幼儿有动手，有操作，但是，幼儿做什么，怎样做，都在教师的控制之下，真可谓“热热闹闹搞操作”，而实质没有变，有人比喻为“变着花样灌”。要让幼儿按他们自身的规律和天性主动发展，幼儿教师应该换换位子，即要从统治、支配的地位换成与幼儿平等的地位，真心诚意地把幼儿当作平等意义上的“人”，将幼儿的学习看作是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输或塑造的过程。换位后要做到：第一，关注幼儿，了解幼儿，探求幼儿的内心情感，与之产生心灵与心灵的呼应，互敬互爱，有情感交流；第二，师、儿之间是一种平等、信任的关系，教师相信幼儿身上有巨大的潜能，为他们提供积极思维、大胆想象的活动舞台和心理空间，尊重、鼓励幼儿畅所欲言、勇于探索和实践；第三、教学是民主的、开放的。这样，教师与幼儿就不再是支配与被支配的关系，就不会把幼儿当成器皿，装呀装，多多益善，而是建立一种像家庭一样温暖、充满支持、接纳、肯定、鼓励、信任的人际关系环境，教师的角色就由统治者、指挥者、演讲者变为合作者、玩伴、军师、倾听者、导师、长者、后勤部长……参与在孩子中间。只有这样，才能发现每个孩子的闪光点，去关爱每一个孩子；才能了解孩子的原有水平，进行有的放矢的教育；才能注意个性培养、因材施教；才能取得事半功倍的效果。
（二）放权
位子变了，角色换了，就应该放权。放哪些权？
1、放环境的创设、管理权（物质环境）
在3—6岁的幼儿园阶段，幼儿以游戏和活动为主，系统的知识学习不是这个阶段的任务。因此，教师和幼儿不是直接的授受知识的主客体关系。在师、儿之间，有一个很重要的中介在起作用，即环境。教师正是通过对环境的创设，来引导并促进幼儿的主体性等多方面得到发展的。
如果幼儿不愿意或没机会参与到所设置的环境中，即使是精心创设的教育环境，也无法发挥作用。因此，教师不仅要创设环境，更重要的是让幼儿参与创设、管理环境，将创设环境、搜集材料的过程作为幼儿的学习过程。像自然角、活动区、饲养角、活动材料的准备、投放等等，让幼儿参与进来，这样才能发挥环境的巨大作用力。例如，我们搞过一个自然科学角，种了几种植物，分别给于不同的条件，让幼儿观察、记录其变化。主观愿望是让幼儿爱科学、爱自然、学观察、学纪录，可是很被动，幼儿兴趣不高。后来改了方法，让孩子找种子，亲自种，亲自管，教师指导着给于不同的条件（水分、光照），责任到人，幼儿参与以来，积极性很高，每天都去关注这个角，看到出芽了，兴高采烈，赶快画下来,“怎么画呢?”“这样行吗?”看到蔫了，死了,心烦甚至流泪，问这问那，有的重新种，有的把自己种的和别人共管。这种自发的学习和体验远远超出教师辛勤准备的环境，收到了很好的效果。
2、放活动选择权
每天都要给幼儿一定的自由活动时间，在这个时间，允许幼儿自主地去玩。玩什么，怎样玩，做什么，用什么材料，怎样做，做什么游戏，怎样做，都由幼儿决定。教师由管理者、检查者转到幼儿的探究操作上，转到满足幼儿的需要、关注发展水平、指导其向深层发展上。只有这样，幼儿才会有兴趣，积极地动手动脑，才会自由地想象、创造、交往、交流、合作，心智、个性得以充分、和谐的发展。例如，在玩娃娃家时，两幼儿（夫妇）走出“家门”，跑到走廊尽头去了，这时，教师并没阻止，而是观察其行为，只见他们回来了，便走过去询问，孩子兴奋地告诉老师：停电了，家里没水，我们到王奶奶家打水给娃娃洗澡了。多好的爸爸妈妈呀！这时，老师肯定了幼儿的爱心和辛勤，同时提出娃娃的安全问题，孩子小脸红红的，想了想之后，就去摸娃娃的头，说：娃娃没人管，感冒了！快去请大夫！可想，如果不让孩子走出“家门”，就不会有这么生动的表现。
