第六章 遗传信息的传递和表达
第六章 遗传信息的传递和表达
第一节遗传信息1 教材分析1.1 内容与地位 “遗传信息”一节，先联系学过的组成生命体的4种主要化合物，哪种是遗传物质？先通过米歇尔发现核质引出染色质，再根据染色体在前后代遗传中所起的联系作用，孚尔根染色法发现dna在染色体中，它的主要成分是dna和蛋白质。那么，遗传物质是dna还是蛋白质呢?组织学生讨论遗传物质的特点，然后通过噬菌体侵染大肠杆菌实验证明了dna是遗传物质，最后列举少数生物只有 rna而没有dna的事实，得出“dna是主要的遗传物质”这一结论。dna的结构是一个重点，它对生物的遗传和变异现象，以及遗传规律的理解都有重要的作用 本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。dna的双螺旋结构比较抽象，可以用模型搭建的方法帮助学生建立起感性认识。 1.2 教学目标 <1>.知识与技能 （1）理解dna分子的化学组成、碱基配对原则 （2）理解dna分子的双螺旋结构 （3）知道dna与基因的关系 <2>.过程与方法 （1）阅读实验证据，认识核酸是遗传物质的事实 （2）经历dna模型搭建活动 <3>.情感态度与价值观 （1）通过学习dna是遗传物质的实验证据，感受科学探究过程，感悟科学家在探究过程中勇于探索的精神以及严谨的科学态度 （2）懂得遗传物质和遗传信息的重要价值 1.3重点与难点 <1>.重点 （1）dna是遗传物质的实验证据 （2）dna分子的结构特点 （3）基因的概念 <2>.难点 （1）dna双螺旋结构 （2）dna和基因的关系 2 学情分析2.1 学生已经掌握了染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，病毒的结构等生物知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。 2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，对事物的探究有激情，可以让他们初步实验设计模拟科学探究过程。 3 教学方法设计以“自主性(主动性)、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究—发现”教学模式，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。 “探究—发现”教学模式基本程序:
4 教学过程概述教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境 裕语:“种瓜得瓜，种豆得豆” 生物有遗传现象设疑引入 问题：在已经学过的四种大分子物质哪种物质可能是遗传物质？ 提出问题 阅读材料：探索遗传物质的历程 展示资料和图片和学生共同得出结论 1.米歇尔发现核质（染色质） 2.植物、动物体细胞中都有一定数量的染色体（展示细胞中染色体图片） 3.科塞尔发现染色体成分：dna、蛋白质 4.孚尔根染色发现：dna主要存在于染色体上阅读材料，思考，与教师一起得出结论染色体与遗传有关 引出遗传物质是什么的思考设疑提出问题：是dna还是蛋白质思考假设当时科学家认为是蛋白质，因为蛋白质的结构可能更复杂引出遗传物质的条件总结遗传物质的条件 1.遗传物质必须能够自我复制 2.含有大量遗传信息3遗传物质结构相对稳定,但在一定条件下能够发生变化,且变化可遗传 学生回答遗传物质是dna还是蛋白质的初步判断实验设计的基本方法1.实验设计中材料的选择：噬菌体 2.实验设计的思路 如何知道dna和蛋白质在遗传中的作用 3.结果观察（同位素标记） 4.结论描述思考回答 1选噬菌体的原因（结构简单，只有dna和蛋白质） 2.把dna和蛋白质分开，单独观察它们在遗传中的作用 3.观察子代中的放射性 4.dna是遗传物质
