基于创新能力培养的教学设计理论与试验探索
南海实验小学 何志龙
内容提要：本文从创新能力的界定思路以及与教学目标分类的关系、理论依据、新的教学设计框架、运用信息技术完善学习环境、典型案例分析，以及试验设计等方面对基于创新能力培养的教学设计理论与试验进行了讨论。
关键词：创新能力 教学设计
一、 前言
创新能力是人类最重要最有价值的一种能力，目前世界各国都很重视创新能力的研究与培养。综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，但从教学设计理论与试验的角度去系统而深入地研究这个问题的并不多。我们知道，教学设计是教育技术学理论，也是从事具体学科教学工作的教师必须掌握的理论。因此，很有必要对基于创新能力培养的教学设计理论与试验进行探索，其中包括：如何重新按照教育信息科学的观点去考察创新能力的形成过程，去界定创新能力；如何摆正创新能力培养在教学目标分类体系中所处的位置，创新能力培养的理论依据及其教学设计框架如何构建一个支持创新能力培养的信息技术环境并设计学习内容和过程；最后是试验设计有关问题。
二、 创新能力的界定思路以及与教学目标分类的关系
1、由于理论依据、判断标准、研究方法和研究重点的不同，对创造力（即创新能力）的定义也不同，有关创造力的定义多达数百种。综观众多的创造力的定义，多数心理学家和教育学家同意两种观点：认为创造力是一种或多种心理过程；认为创造力是一种产物。随着教育信息化的广泛开展，教育技术研究的不断深入，逐渐形成了一门新兴的学科——教育信息科学。教育信息科学为探究人的能力与计算机的信息处理能力之间关系提供了方法论指导，能够很好地描述人的能力形成过程，还能够方便地对创新能力的成果以数字化方式进行表达，在培养人的创新能力方面，它也能够很好地指导如何构建个性化的信息技术支持环境。
根据以上所述，小学生的创新能力应定义为：在学习学科知识、解决学习和社会生活实践的问题过程中，力图以新颖和独特的方式，明确要解决的教育教学、学习过程中可能产生的各种问题，并加以传递、展示、评价和反思提升这些信息的智能品质。对于这种创新能力的界定思路，我们可以看出，小学生的大部分时间里，学习活动的主要方式 是学科知识学习和综合社会实践活动，主要内容是前人创造的知识精华，但由于他们作为学习主体的地位，决定了学习活动具有再发现和再生产的性质，这体现了中小学生的创新能力区别于科学家和艺术家不同之处——更多是具有较大的个人发展价值，尽管两者有着共同的心理规律。这种界定创新能力的思路，与一般信息加工不同，强调以新颖和独特的方式明确要解决的问题空间，以及在可能产生出某种具有社会和个人价值的成果以后要加以反思和提升，这一步对于个人乃至人类社会知识的增加提供了可能。
2、创新能力与教学目标分类的关系
“创新”是指能为人类社会的文明与进步创造出有价值的、前所未有的全新物质产品或精神产品。传统的认知目标分类理论更适应基于知识的传递和接受应用的教学设计的要求，所针对的主要是已知知识和技能的各种类型，不强调知识创新以及由此所需的创新能力，其出发点以及由此形成的教学方法与创新能力培养存在矛盾，如何按照创新能力培养的要求提出新的分类原则是教学设计理论的重要内容。
现代认知心理学认为，在大多数情况下，只有学生嵌入到真实的情景中，才会发生有意义的学习。根据这些理论，清楚地规定好要达到的教学目标是为“教学设计过程中关于目标和动机”而设计的。有学者曾对任务复杂性和目标影响的相关做过分析，发现：对简单任务，明确的目标确实能够极大地提高效率；而对于复杂任务影响不大。这说明了当学习者从事复杂任务时，给出明确的目标并不足以引导学习者建立自己的实际目标。和传统的方法相反，在处理复杂情境时，重点设计一些模糊的目标，目标的细化要在解决问题的个体认知活动、社会共享认知、使用辅助的符号和工具以及象征的过程中得到表达。
受以上研究的启发，我们可以将最影响学生创新能力发展的因素归为两类，即知识和操作，按照知识类型的操作类型两个维度对教学目标进行分类。知识类型维度用来描述教学目标中学习内容的类型，它包括符号名称、单个事实和现象、组织的事实、概念、流程步骤、原理公式格式以及认知策略；操作类型维度用来描述教学目标中的能力类型，它包括辨别、表象化、理解、记忆、运用和再发现/创建等子类型。知识是属于全人类的，是可以用某种媒介承载的人类文化。而思维能力是属于个体的，我们不可能直接以某种介质承载和传递思维能力，必须通过各种教学活动和实践活动才能提高自己的思维水平，这就有赖于操作的介入，因为操作恰好是属于个体的，属于实际活动的范畴。操作代表着“个体”人思维能力，它是个体借助内部语言在头脑中智力活动，是在掌握一定知识的基础上经过大量练习后逐渐形成和发展起来的，是将知识个体化并转化为个体能力的过程。
