教师在探索活动中的角色
新纲要指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。这一理念明确告诉我们，孩子是主动学习者，探究者、研究者和发现者，是知识经验的建构者。然而，在重视幼儿主体作用的同时，教师在活动中的作用也是不可少的。在活动中教师的角色要有利于形成良好的、积极的、和谐的师幼互动关系，那么在探索的活动中，教师应扮演什么样的角色呢？
教师是幼儿学习活动的支持者、引导者，是学习过程中的信赖的合作者，更是解决困难的引导者。《新纲要》第三部分第十条就明确了这一点。
但在具体的探索活动的过程中，大部分教师重视的是形式、结果，教师为了达到效果（特别是观摩活动），略加引导一下后仍不见孩子有所领悟，便将结果告诉幼儿，没有从真正意义上让孩子体验学习的过程。在工作中，我也曾遇到以下案例：
在一次中班观摩活动中，教师组织幼儿“运玩具”的活动，老师为孩子准备了各种运输工具，要求是一次运完。一开始，孩子们各自选择了运输工具运玩具，可到最后没有一次运完，于是，教师便组织幼儿讨论，怎样才能保证一次运完？在讨论的过程中，教师也加进了孩子的讨论之
中，一会儿走到这些幼儿面前说：“怎么才能保证一次都运完？”一会儿走到那些幼儿面前提问，但孩子讨论出的结果都不理想，不是老师所预设的答案。于是这位教师为了达到活动的效果，没有再加以引导，直接将自己所想的方法告诉了其中的几位孩子“只要先把玩具都装在每样运输工具上，然后看好玩具没有了再运过去，这样就可以保证一次运完了”，个别交流时便请那几位孩子回答。虽然活动的效果不错，教师利用了孩子的完美答案顺利地将活动继续下去了，但孩子并没有真正深入探索，其实只要老师运用恰当的语言去引导幼儿，孩子的探索欲望就会逐渐增强。
类似的案例在我们的工作中很普遍，在每一个探索活动中，教师的言行、角色、地位都会对幼儿产生至关重要的影响。或许就是老师的一句话、一个举动激发了幼儿探索的欲望、解决问题的灵感。那么教师在探索中应充当什么角色呢？
一、教师是探索活动中的观察者
教师是观察者，这是教师在探索活动中扮演的第一个角色，具有敏锐的观察力也是幼儿教师应具备的必备能力，敏锐的观察力使教师能更加细致深入地了解幼儿，每一个活动的开展都离不开教师对每一个孩子的观察，只有观察到孩子的反应，
教师才能有针对性地加以提问。在探索活动中更是如此。教师应追随幼儿，依据自己对孩子的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴涵的教育价值，给予及时、适当的引导。《新纲要》指出：关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。在孩子们的探究过程中，要放手让孩子通过亲身的经历去体验、去发现，教师不要作示范，不要直接告诉他们结果，不要老是在一个幼儿旁转来转去或问一些没有建议性意义的问题以使幼儿受到干扰，而应该观察关注每一位幼儿的表现与需求。如在探索活动《让热水快点变冷》中，当我提出一些操作要求后，孩子们都纷纷尝试着自己的一些方法。通过观察我发现，有的孩子虽然在不停地扇着扇子，可没见温度计上的温度明显下降，他们皱起了眉头；有的孩子往热水里放了几块冰，温度计上的温度很快就下降了，他们便高兴地拍手叫好，还有的孩子试了一种方法后再另外施加其他方法，温度计上的温度同样下降得很快，他们将自己的实验结果高兴的告诉给同伴。看了孩子在探索活动中的种种表现，我便设计了以下问题：1、有什么方法让热水快点变冷？2、为什么放入冰块后热水会很快变冷？另外，我还根据幼儿的表情给了幼儿提出疑难问题的机会，让幼儿说一说在操作中有什么困难，并让大家一起探讨解决的办法。
