《<寻隐者不遇>古诗改写》教学设计
设计理念：
1、体现快乐作文的教学理念，在快乐的学习实践中提高创造性想像能力和言语表达能力。
2、抓住“问答”，反复演练，突出教学的层次性，逐步推进，达到不露痕迹的写法指导。
教学目标：
1、在理解古诗内容的基础上，激发学生的想像，培养学生的说写能力。指导学生掌握古诗改写的方法。
2、通过改写古诗，领悟古诗文字简约而内涵丰富的特点，激发学生学习古诗的兴趣。
教学过程：
一、看图背诗，介绍作者。
1、 利用课件，展示图片。画面的内容是一个大人和一个孩子在松树下面交谈。请同学们说说这是哪首古诗描绘的情景。
学生说出是《寻隐者不遇》后，就由他（她）带领大家一起背诵。
背诵后屏幕上显示出诗文。
2、 请学生谈谈对作者贾岛的了解。
（贾岛，唐朝诗人，早年因家境贫寒出家为僧，遇韩愈后还俗。他以推敲文字著称。）
请学生讲讲关于“推敲”的著名典故。
二、讲述诗意，深入探究。
1、喜欢推敲文字的贾岛用区区20个字，讲述了他寻隐者不遇的经历。谁来用自己的话讲讲诗句的意思？
（我在松树下询问童子，童子说他的师父采药去了。师父就在这座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。）
2、这首诗采用了“问答体”，谁问？（贾岛。）谁答？（童子。）
问的话写出来了吗？（没有。）
贾岛曾写过这样几句诗：“二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”让我们都来当他的知音吧，我们一定会体会到他这首诗的妙处。
让我们从童子回答的三句诗，来推想贾岛是怎样问的。
“言师采药去。”——你的师父干什么去了？即“师往何处去？”
“只在此山中，”——去哪里采药呢？即“采药在何处？”
“云深不知处。”——到底在山的哪个地方？即“山中何处寻？”
教师利用课件引导学生明确诗中隐含着三番问答，共六次对话。老师以诗人语气来问，学生一起接作答的诗句。
三、反复演练，循序渐进。
1、一“问答”，熟悉内容。
同桌两人用自己的话练习分角色问答。
2、 二“问答”，体会情感。
指名上台表演“三番问答”。
表演后，老师通过采访“贾岛”进行点拨：
①当你听到童子说师父采药去了，你心里会怎么想？
（扮演贾岛的学生可能会说：“唉，真不巧啊！”
教师可以引导学生从采药的目的想像隐者的为人，他隐居山林仍不忘利用自己的医术造福一方。这无疑是贾岛敬仰隐者的原因之一。在学生体会到这一点后，再请“贾岛”说说心里话，表达对隐者的敬仰之情。）
②当童子指着眼前这座山，说就在这座山里的时候，你的心情又变得怎样？
（又生出了一丝希望。）
③当听到童子说他也不知道师父在什么地方时，你心里是什么滋味？
（彻底失望）
教师利用课件进行小节：三番问答中，贾岛的情感也起起落落，一波三折，先是满怀希望，而后变得失望，后来又产生一线希望，最后彻底失望了。
请这两位同学再次表演“三番问答”。“贾岛”的语气要反映内心情感的变化，可以加上自言自语。
3、 三练“问答”，具体描述。
