《两位数减两位数的口算》教学案例及教后反思
教学内容：苏教版小学数学第五册第41—42页及“想想做做”。
教学目标：
1.在具体的情境中，经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行汁算。
2.在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思考。
3.进一步培养学生学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯。
教学重点：让学生经历探索两位数减两位数的口算方法的过程，并能正确地进行计算。
教学难点：正确地口算需要退位的两位数减两位数。
教学准备：配套挂图、每人10张两位数数字卡片、图片。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.小朋友们，生活中到处都有数学问题，只要我们用心观察，就能发现很多数学知识。上次老师带你们到玩具店参观学会了口算加法，今天我们再去玩具店走一走，看看还有哪些知识等着我们呢！（出示玩具店情境图）
2.出示挂图。
提问：图上告诉了我们哪些信息？谁能根据提供的信息提出一些用减法计算的数学问题？
根据学生的提问出示以下三个问题，并列式：
（1）玩具汽车比玩具轿车贵多少元？ 板书：38—25=
（2）玩具火车比玩具轿车贵多少元？ 板书：44—25=
（3）玩具火车比玩具汽车贵多少元? 板书：44—38 =
谈话：黑板上的三道算式都是减法算式，是几位数减几位数的减法算式？（两位数减两位数的减法）
两位数减两位数的笔算我们已经学过，这节课我们来研究口算方法。（板书课题：两位数减两位数的口算）
二、自主研究，探索新知
1.学生自主探索38—25口算方法。
谈话：你能口算出38—25的得数吗? 你是怎样想的？（请一位同学说自己的口算方法）
学生回答： 30—20=10 38
8 — 5=3 — 25
10+3=13（根据列竖式的方法） 13
同学们听明白了吗？这位同学用的方法和笔算的方法相似。
继续提问：有没有不同的想法了？
38—20=18
18—5=13（先减整十数，再减一位数）
继续提问：还有别的算法吗？
38—5=33
33-20=13（先减一位数，再减整十数）
谈话：大家真会动脑筋，想出了这么多口算方法，你最喜欢哪一种方法？为什么？
2.学生探索44—25口算方法。
谈话：44—25得多少呢，请同学们开动脑筋，先把你的方法说给同桌听，再告诉大家，好吗？
小组交流口算方法，再在班内交流，教师板书算法：
①44—20＝24，
24—5＝19。
②44—5 =39，
39—20=19。
③把44分成30和14，
30—20＝l0，
14—5==9
10+9=19。
谈话：看着这些算式，你能像上一题那样说说每种算法各是怎样计算的吗?
3.比较38—25、44—25在口算时的异同。
谈话： 38—25、44—25在口算时有什么相同点?有什么不同点?
4.小结口算减法的方法。
提问：你喜欢用哪种方法口算两位数减两位数？为什么？
小结：口算的方法有很多，你觉得哪一种口算方法比较简单，最适合你计算，就用哪种方法。
5.学生用喜欢的方法口算44—38，再在班级里交流。
（设计意图：数学是讲究“优化”的，这里的“优化”区别与老式教学的“最优化”，算法的“优化”含义是寻求最简捷、最容易的方法。教学中，作为教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的、好的、更一般的方法。因此，在新授教学中，让学生在找到口算的多种方法后再进行比较、评价，从而体现了算法的“个性化”与“优化”的和谐与统一。）
