作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？它山之石可以攻玉，下面金笔头网为您精心整理了7篇《芦花荡教案》，希望能够给您提供一些帮助。
学习目标：
1、感受品味孙犁作品的明丽清新的笔调，秀丽隽永的风格。
2、通过本文学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。
自主学习：
1、检查字词
dī（)防、竹gāo（） 、yào（）子、 寒jìn（） 、一suō（）机枪 、cuān（） sà（） 、转弯mò(）角
2、文中的老头子的英雄性格：
3、作者用了什么方法来刻画这个人物的？请从文中找出相应的例子加以说明。
合作探究：
1、赏析课文中的景物描写，进一步体会本文的艺术特色小组讨论讨论：小说的三要素分别是：人物、情节、环境，其中人物是最主要的要素。
小说创作最大的目的就是塑造人物形象，而编织故事情节、渲染环境描写的目的则是为更好地表现人物形象而服务的。
那本文的环境描写有哪些呢？这样描写有什么好处？请举例。
2、人物描写艺术探究：这篇小说是从哪几个渲染老英雄的传奇色彩的？当堂检测：重点研读文章的1—54段，问题如下：
1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？
2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？
3、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
4、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由。
作业练习：
本文在结尾处写道：“有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。”
你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗？补写出来。
教学目标：
1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。
2、学习运用各种描写塑造人物性格的方法。
3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。
4、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。
教学重点、难点：1 借助描写分析人物性格。
探究景物描写起了什么作用。
教学步骤：
一 导入 由《新儿女英雄传》《小兵张嘎》谈起，他们的故事也是发生在白洋淀一带，皆取材于此，都是革命战争题材，也都是小人物英雄故事。走进《芦花荡》去领略白洋淀的风光。
二 检查预习 1 了解作者 先有学生讲述自己了解到的作者情况，教师最后补充，放映图片，拉近与作者的距离，强调几个重点知识：《白洋淀纪事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、诗体小说。
2介绍背景 以教师补充为主，（放映“背景介绍”）
3检查字词 1)给汉字注音
竹篙 疟子 寒噤 蹿 泅着 仄歪 飒飒 白洋淀 莲蓬 提防 转弯抹角 张皇失措
趴下 竹篙 浸透 荷花淀
扒手 蒿草 侵略 绽开
2)根据意思写出相应的词
1、小心防备。( )
2、央求。( )
3、尖锐；锐利。( )
4、技能、本能。( )
5、闲适自得。( )
6、倾斜、歪斜。( )
7、沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当。( )
8、方言，才夸口就出丑丢脸。( )
9、慌慌张张，不知怎么办才好。( )
三 课文赏析
1 引导学生回顾小说文体知识，包括小说的定义、小说的三要素、刻画人物的方法、小说的情节、小说的环境。（提醒学生注意积累，可以让自己的赏析有理有据）
2速读课文，整体感知
思考：能否用最简洁的语言介绍 故事梗概。
文中有哪些人物？主人公是谁？作者用哪些方法刻画人物的？试举例说明。
明确情节：一次惊心动魄的 护送 一场酣畅淋漓的复仇
让学生结合课文谈对“惊心动魄”和“酣畅淋漓”的理解。
可用“护送的惊心动魄表现在 ”“复仇的酣畅淋漓表现在 ”的句式说话，（先由学生归纳，再教师总结）
可以有如下结论：
护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。
……
3 分析人物
1)让学生在文中找出有关主要人物——老头子的各种描写，标明什么描写方法。
学生发言后总结：对其描写方法：
正面描写：外貌描写（第3、4段）
行动描写（第55、57、61段等）
语言描写（第21段等）
心理描写（第47段）
侧面描写：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及 文中对二菱怀疑、不信任老头子的描写，都从侧面描写了老头子的英雄行为。
2)你能概括老头子的性格特点吗？（先找到他的主要性格特点）
明确：老头子的性格核心——“过于自信和自尊”
让学生解释“过于”的语境意， 并且在文中找到依据。
学生发言后总结：“过于”一指“非常”，二有“过头”的意思。所以，本句话既有非常自尊自信的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。
这句话有为下文埋下伏笔，作铺垫的作用。第5段“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”；
过于自信：第6段“每天夜里……也使别人高兴的事情”
第10段“安心睡一觉吧……” 第19段“不怕，洗一洗吧”
第21段“不怕，探照灯照不见我们”
第31段“他打不着我们”
过于自尊：第38、39段: 知道女孩因为他的不慎而受伤后十分难过 “ 我不能送你们进去了”。
第47段:由自尊自信激起他对日本鬼子无限的怒火；
第51-54段 :女孩与老头的对话，表现老人的自尊。
追问学生：老头子还有怎样的性格特点？
学生回答后总结：高涨的爱国热情：年近六十，仍像青壮年一样，充满活力。
爱憎分明：对小女孩等同胞充满挚爱，对日本鬼子满怀仇恨。
智勇双全：预先在水中设好埋伏，引诱鬼子上当，痛打鬼子。
3)欣赏精彩的心理描写
请在文中找出老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，并细细体味。然后发挥想象，把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动写出来。
学生赏析时教师可以提醒：体味这个比喻句的作用：谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿了老头子的心。
明确：形象贴切地突出了老英雄内心的后悔程度非常深。
学生补写二菱的心理描写，学以致用。找2-3名学生展示后，教师也可以提供一范例。 (这位老同志昨天说的话可不是放空炮，自己真是小看了他，
别看他这么大年纪，真是老英雄啊！你看他，面对十几个鬼子毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己剥着吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好象牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转怎么会不敢动弹？怎有一股血水冒上来？定然是水下设了机关，他可真有点子。他真有本事，
不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好！狠狠砸！叫他们头破血流！大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事。让她早日养好伤，向老英雄学习，打败鬼子！)
4)让学生概括两个女孩的性格特点。
明确：爱国、舍己为人、勇敢、不畏艰险
5)探究这些小人物成为英雄的力量源泉，他们都受到了怎样的影响？
文章有没有正面描写到这支抗日队伍？从哪里可以看出这是怎么样的一支队伍？
明确： 从苇塘的歌声可以想见他们不怕艰险、豪迈乐观斗志昂扬，在敌后根据地，男女老少都发动起来了，英雄的中国人民是不可战胜的，这歌声是对敌人最有力的打击。
过渡《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感
到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积
极向上的力量。其中一个原因，是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。
请同学们找出文章中关于环境描写的句子。揣摩这些环境描写的作用。
4 赏析环境描写
1)让学生在文中找出优美的环境描写，
2)齐读这些句子，感受它们诗情画意的意境美，
进而思考：怎样让文章富有诗情画意？
学生可以小组合作，总结后发言。
教师归纳明确： 选择富有美感的物象
运用比喻和拟人等修辞
写出动感
写出声音
锤炼语言：叠音词、对句等
3)以开头和结尾处的景物描写为例赏析，并体会其在文中的作用。（教师引导着集体参与，共同赏析，掌握方法）
第一段：例：第一句：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在里”“像要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随风泛起涟漪，给人要滴落下来
的幻觉。
第二句：写出优美的水乡却被敌人封锁，字里行间流露 出鲜明的爱憎感情。
第三句：写出苇子长势旺盛。也把白洋淀人民在那种残 酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志 和力量。
作用：渲染故事的气氛，衬托人物的心情，给作 品增添一种战斗的诗情画意。
结尾处的：烘托作用：这是老头子致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼所 看到的美景，（老人此刻正沉浸在轻松愉快的情绪之中，那鲜嫩的卢花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。）
衬托出老英雄在痛打鬼子时内心萌发出的一种轻松、愉快的情绪。
4)学生自由赏析自己喜欢的其他景物描写，然后在小组内交流，组内推荐班内展示。
5)总结景物描写的作用：自然环境和社会环境 （交代背景，衬托人物、发展情节、渲染气氛。）
5回顾全文，总结写法，概括主旨。
写法 通过外貌、语言、行动、心理描写来刻画人物性格；
通过景物描写渲染气氛，衬托人物心情。
主旨： 小说描写我党领导下的抗日根据地白洋淀人民对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘，大女孩受伤，第二天严惩敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神，表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。通篇洋溢着革命乐观主义精神，体现了作者对祖国和人民的热爱。
四 课堂小结
小说中的景物描写一定要切合环境和人物的心情，切忌无根据地写景。适当的环境描写可以烘托人物的心情，渲染气氛。
五 练笔：你能把家乡的景物写得如诗如画吗？请尝试一下。
六 课外阅读：课后也可以找《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》来读一下，可以比较两篇文章的异同。
教学目标：
一、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
三、掌握小说塑造人物形象的方法。
四、了解小说的特征；了解抗日战争概况。
教学重点：
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
教学难点：
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学疑点：
战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意？
课时安排：两课时
教学步骤：
第一课时
教学内容：
一、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。
二、感知“老头子”的英雄性格。
三、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
教学流程：
一、情境导入
抗日战争期间，有一位富有传奇色彩的老英雄，年近六十了，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁、独自一人把十几个鬼子打得头破血流。欲知详情，请看课文《芦花荡》。
二、课前预习
1、给下列加点的字注音
苇塘（wěi)寒噤(jìn)疟子(yào)舀水(y?o)竹篙(g?o)提防(dī）
2、走近作者
孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。
三、合作探究
（一）整体感知
这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。
从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
（二）四边互动
1、本文的文体是什么？阅读时要把握哪些要素？
——-小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。
2、小说主要通过情节来塑造人物形象。请速读课文，理解情节，全班交流。
————全文可分为三个片断：概述老英雄形象；护送两个女孩到苇塘里去；第二天老英雄痛打日本兵。
3、文中有哪些情节你最喜欢？请你为大家复述一下，可以复述全文，也可以复述片断。
——学生任意选择复述内容，师生共同点评。
4、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
——-可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，（教案 ） 有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力、给养充足，战士们身强力壮、信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来，歌声是对敌人的打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
5、老英雄的语言有什么特点？
————-表现了他过于自信和自尊的性格。
6、课文中哪些内容表现了他的这种性格？这句话在全文中起什么作用？
——-“过于”有非常和过分双重意思。这句话点出了老英雄性格的核心，说明他既非常自信自尊，又过分自信自尊。
7、这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的？
——-一方面写敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪；另一方面写老英雄非常自信，他在芦花荡里来去自由，使敌人的封锁全部落空，使自己富有传奇色彩。
8、你喜欢这个“老头子”吗？
————-要求能说明理由，言之成理即可。
四、课堂训练内容
1、解释下列词语。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。B仄歪：倾斜，歪斜。C张皇失措：慌慌张张
D转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
2、用简洁的语言概括课文的三个片断。
a概述老英雄形象；b护送两个女孩到苇塘里去；c第二天老英雄痛打日本兵。
五、学习小结
1、内容总结
这篇小说的人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为，富有传奇的情趣。
2、方法归纳
情节为塑造人物形象服务。可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。
六、布置作业
1、实践探索
你能根据文中的有关描述，为老英雄画一幅像吗？
3、课后练习1、2。
七、板书设计
芦花荡
孙犁
1、概述老英雄形象
情节2、护送女孩到苇塘
3、痛打日本兵
人物过于自信自尊
第二课时
教学内容：
一、理解环境对刻画人物形象的作用。
二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
三、能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物。
教学流程：
一、复习导入
上一节课，我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法，认识了老英雄“老头子”。这节课，我们再来看看小说中环境描写与刻画人物有什么关系。
二、课前预习
1、给下列加点的字注音。
悠闲（yōu)寒噤(jìn)疟子(yào)仄歪(zè）阴惨(c?n)
2、选词填空。
①苇子还是那么狠狠地往上A（A、钻B、窜），目标好像就是天上。
②人们的眼再B（A、锐利B、尖利）一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
三、合作探究
四边
互动
1、这篇小说在刻画老英雄形象时除运用外貌、语言描写外，还运用了什么描写方法？请勾画出相应的语句。
——-还有动作、心理描写等。
2、找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描写对表现人物性格的作用。
——-这段文字是：“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”这段心理描写是刻画人物性格的重笔，突出了老头子“过于自责”的内疚和痛苦，表现了他强烈的责任心和爱憎分明的思想感情。
3、第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。
————-可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。
4、孙犁的景物描写很有特色。找出文中你喜欢的景物描写句子，为大家读一读，读出感情来。
——-文中有多处景物描写，学生可任选一处或几处朗读。
5、细细揣摩一两处景物描写的句子，领悟这种描写的妙处。
——-师生讨论交流，学生言之成理即可。
6、“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就在天上。”一句中，为什么要写芦苇长得高？怎么形容芦苇长得高？
————-这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。
7、通过文中的景物描写，你对孙犁小说中的语言特色有什么认识？
——-文中的景物描写，与战争环境和人物的心境和谐一致，渲染了气氛，增添了诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。如小说结尾部分的那段关于芦花的描写，写出了老人“狠狠地敲打”挂上了钩子的鬼子们的脑袋时的那种轻松愉快的、报了仇解了恨的心情。
四、课堂训练内容
1、选词填空
（1)半夜以后，小船又A(A、飘B、摇）回来，船舱里装满了柴米油盐。
（2)鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风B(A、飘摇B、飘撒）。
2、用简洁的语言概括“老头子”的人物形象。
一个抗日老英雄的形象：充满活力、无所畏惧、爱憎分明、智勇双全、过于自信和自尊。
五、学习小结
1、内容总结
老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上，还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。
2、方法归纳
这篇小说的环境描写很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。
六、布置作业
1、链接生活
用心品味一个人物雕像、木刻画或者油画，联系自己的生活，感受，并把这种感受记下来。
2、实践探索
课外阅读孙梨的《白洋淀记事》，进一步感受他的富有诗情画意的创作风格。
3、仿照课文第62段的写法，写一段描写你家乡景物的文字（或者课后练习3）。
七、板书设计
芦花荡
孙犁
外貌描写
人物———语言描写景物衬托心理描写
【教材解读】
《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册第一单元第二课，本单元的课文都与战争这一主题相联，了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶。本课就是一篇发生在抗日战争年代里的故事，在充满诗情画意的芦花荡里，穿梭着一位极富传奇色彩的老头子，正是因为有了他，敌人对苇塘里部队的封锁不起丝毫作用。孙犁用他清新流畅的笔墨勾勒出了他自信、自尊、爱憎分明的鲜明性格。
【学情分析】
八年级的学生对于中国抗日战争历史有一定的了解，学习这样一篇文章就能结合历史知识，体会人物的性格特点。这是一篇小说，故事情节很吸引人，而且富有一定的传奇色彩，学生极为感兴趣，再加上本篇小说的三要素很突出，对于学生掌握小说这种文体很有帮助。所以学生学习这篇小说比较轻松。
【设计理念】
此教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点：
１、能力的培养：
这篇讲读课文，我所设计的这一课时的目的在于锻炼学生概括、复述故事的能力。
２、强化速读法的运用：
故事比较长，让学生选取自己最感兴趣的情节进行精读、详读。
３、强化学科链接：
让学生发挥自己的想象力，结合课文内容并运用自己所学的美术知识，画一画感兴趣的情节或老头子的人物素描。
４、强化合作探究精神：
让学生自己发现问题并和同学们一起合作探讨、解决问题。
【教学目标】
１、复述故事情节，感知人物形象；
２、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感；
３、了解小说的特征；
４、能动手画一幅有关课文的素描。
【教学重点】
１、通过朗读课文，理解内容，了解人物鲜明的个性；
２、掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
【课前准备】
１、教师：
准备有关抗日战争时期的故事；多媒体辅助教学。
２、学生：
预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料。
【教学流程】
一、情境导入
大屏幕播放《小兵张嘎》影片中，他跳进一片长满芦苇的河塘中的片断。
同学们，当你看到上面这幅熟悉的画面时，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说──《芦花荡》。
出示目标并板书课题。
二、课前热身
１、学生大声朗读课文，自己清出生疏的字词，并弄懂它。
２、让学生结合课前预习，走近作者。
（可让几位学生上讲台写出自己已经弄懂了的字词或说出有关作者的介绍。）
三、合作探究
１、整体感知：
这篇小说主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。他爱憎分明，对同胞、对抗日队伍充满深情，对侵略者充满仇恨。他的过于自信和自尊，包含了一种强烈的责任心，还有苇塘里的歌声，这一切都让我们感受到中国人民是英雄的人民，是不可征服的！
２、双边互动：
互动１：学生阅读本文后，说出应把握哪些要素。（即小说的三要素：人物、情节、环境。）
互动２：学生速读课文，理清情节，全班交流。（小说主要通过情节来塑造人物形象。）
三个情节：概述老英雄形象；护送两女孩到苇塘；第二天痛打日本兵。
互动３：请同学复述最喜欢的情节，师生共同点评。
互动４：说一说老英雄具有哪些性格特点，从文中哪些地方可以看出，师生共同评议。
老头子的英雄性格表现在：⑴爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；⑵具有爱憎分明的强烈感情上；⑶他的过于自信自尊上；⑷智勇双全的英雄行为上。
互动５：你喜欢这个老头子吗？用自己的手来素描老头子的形象，也可以素描文中所喜欢的情节。
３、学习小结：
这篇小说主要写了一个老英雄──老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。
四、延伸作业
在我们周围有没有像老头子那样富有传奇色彩的人？把你了解到的故事告诉你的同学和老师。
【教后记】
讲完本节课后，感觉到学生对于这样的人物具有极大的兴趣，带着浓浓的兴趣来学习，课堂氛围很积极，爱国热情高涨，民族精神得到了张扬！作业的完成比较出色，同学们了解到的本地富有传奇色彩的人物的故事也有丰富，例如闻一多、李时珍、陈细怪学生的素描也很不错。（附学生素描作品一张。）
教学目标：
1、知识：积累生难字词，丰富自己的词汇。
2、能力：体会本文雅致隽永的环境（景物）描写，掌握比喻、拟人等修辞手法；分析文中的人物形象，感知文中景随情移的写作手法，提高自己的写作能力。
3、情感态度价值观：培养学生的爱国情感；引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。
教学重点：
景物描写和人物形象（传奇色彩）
教学难点：
景随情移，情景相生的写作手法及通过阅读对学生的情感熏陶。
教学方法：
讨论法、问答法、点拨法、比较法等
教学准备：
1教师：对作者孙犁及白洋淀的情况应有详细的了解。比较阅读孙犁的另一篇文章《荷花淀》
2学生：查找资料，了解作者孙犁及白洋淀的相关知识；预习课文，积累字词。
第一课时
一、导入新课
同学们，你们都看过张艺谋导演的《英雄》吧？里面讲的是一个怎样的故事？（学生回答）没错，就是荆柯刺秦王的故事，荆柯是战国时期燕赵人，为了挽救国家，他毅然前往刺杀秦王，所以，古语有云：“燕赵多慷慨悲歌之士”。然而时隔上千年，仍旧在这个地方，我们又看到这种慷慨悲歌的义士精神，一个年龄将近六十的干瘦老人，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，下面我们就让我们走进现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去见识见识这位神奇的老人吧。
二、介绍作者情况及故事背景。
（1）作者人生
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。1937年抗日战争爆发后，孙犁主要在中国共产党领导下的冀中区从事革命文化工作。在抗战的冀中平原上，孙犁到处看到一种无形的力量：“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。”
孙犁不但熟悉白洋淀，而且更熟悉那些在苇塘中坚持抗战的白洋淀英雄人民。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《孙犁文集》共5集。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争，土地改革，劳动生产，互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽的流畅的笔调，秀雅，隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响。其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。
（2）本文亮点
①这篇小说的人物描写很有特色，人物形象鲜明，很有传奇色彩。
②景随情移，情景相生。在孙犁的小说里，景物描写起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用，给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。
（3）有关材料。
①以抗战为背景的影片有《鸡毛信》、《小兵张嘎》、《赵一曼》、《狼牙山五壮士》、《地道战》、《地雷战》等。
②以抗战为题材的文学作品有《铁道游击队》、《敌后武工队》、《平原枪声》、《烈火金钢》、《苦菜花》、《野火春风斗古城》等。
③以抗战为背景的歌曲有《松花江上》、《义勇军进行曲》、《大刀进行曲》、《八路军军歌》、《新四军军歌》等。
④反映抗战的重大事件有：“九一八事变”、“七七事变”、“南京大屠杀”、“平型关大捷”、“血战台儿庄”、“淞沪之战”等。
（4）方法讲练
夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊！可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情！接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻”。把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写得很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情人景，寄寓着作者沉沉的情怀。
三、提问：本文体裁？这种体裁的'三要素是什么？
教师明确：小说。
三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
四、复述故事情节，整体把握课文内容。
选两位同学复述故事，其余同学补充。
教师点拨，明确：《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
五、用心品味。
1、通过本文的学习，你认为作者有怎样的语言风格？（结合本文的相关内容讨论后回答）
2、课文一开始就描写了一幅优美的水乡图，可仍能使人感受到战争的气氛，试着找出来。并说说这样写的好处。
明确：如此美丽、富饶的国土，怎能允许日本侵略者侵犯、践踏？如此美好、恬静的家园，怎能容忍敌人糟蹋、破坏？因此，这极大的激起了人们的愤怒，保家为国，全民动员。在这种大背景下，连六、七十岁的老人也来加入，便不觉得是怪事了。
六、布置作业
结合文中的描写，谈谈人物身上所具有的传奇色彩。（写到日记本上）
第二课时
一、由复习导入
找同学回顾上堂课的内容，引出本课的重点人物分析。
二、研讨探究
1、本文主人公的核心性格特征是什么？根据课文内容分析。
明确：过于自信和自尊。并仔细分析“过于”的含义。
2、文中有一部分心理描写非常真实感人，找出并分析。
明确：“一声一声像连珠箭，射穿老头子的心……怎么张嘴说话？这老脸呀！”老头子是非常自信和自尊的。他的责任心非常强，认为只有百分之百完成任务，才算尽到自己的责任。听着受伤的大女孩痛苦地哼哼，听着小女孩的话语，老头子痛苦到极点。他是那么喜爱这两个孩子，孩子受伤了，流血了，他的心也受伤了，他的心也在流血。他强烈地自责，他感到自己向部队的保证落了空，他感到自己的过失给自己带来奇耻大辱，使自己丢人现眼，没有脸去见部队。强烈的自尊心使他感到无地自容。
三、深入探究
1、教师引导学生体味故事情节的传奇色彩。
让学生讨论“这个故事的传奇色彩表现在哪里？”，各组派代表发言。
明确：
（1）表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。
（2）表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
2、提问：“这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩？”
学生思考，并回答。
明确：
（1）作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
（2）“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
3、结合课文分析人物性格特征。
“老鱼鹰”老当益壮，本领高强
老头子：大菱“挂花”爱憎分明，自信自尊正午惩敌智勇双全，乐观豪迈。
四、总结课文布置作业
抄写词语并独立完成课后练习。
【教学目的】
1、体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。
2、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。
【教学设计】
一、导入
同学们，在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品──《芦花荡》。
作者介绍：
孙犁(1913～2002)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。1936年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。1944年赴延安，在鲁迅艺术文学院学了著名的《荷花淀》、《芦花荡》等短篇小说。1945年回冀中农村，1949年起主编《天津日报》的《文艺周刊》。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不少散文和评论以及少量小说。
孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。
这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品味语言。
二、研读讨论
1、快速阅读课文，理清小说的故事情节：
⑴ 这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。说说这则小故事是从哪里开始的，它前面的几段文字起什么作用。
⑵ 讲了一个什么故事？请你给这则小故事的开端、发展、高潮和结局四个部分各拟一个小标题。
提示：
⑴ 这则故事是从“一天夜里，……”开始的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景、环境和主人公，是小说的序幕部分。
⑵ 队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩子受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打鬼子。
2、下面我们着重来品味这篇小说的语言：
提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩？
下面我们来品味这篇小说的景物描写。
⑴ “夜晚……目标好象就是天上”
借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。
提问：将“呆望着”改为“望着”好不好？为什么？
非常生动地写出了鬼子兵十分注意地看却有无法看清的那种无可奈何的神情。
下面我们再来品味一段景物描写。
⑵ “这是冀中区的女孩子……她们长大成人了”
借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对家乡的眷恋，对胜利的渴望。
学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。
提问：这两段景物描写的作用是什麽？
为人物活动提供背景，烘托人物形象，增添了小说的诗意。（“诗体小说”）
3、下面我们来品味人物的对话：
⑴ 提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子对两个女孩子的什么感情？
这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱。
⑵ 提问：将“多么俊的一个女孩子呀！”改为“好一个靓女呀！”效果有什么不同？
“俊”字含有朴实清新的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。
学生仔细揣摩，同桌分角色朗读。
⑶ 提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话？请同学们从课文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们！”
⑷ 提问：这三个“不怕”的意思是否一样？
第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。
⑸ 提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读？
前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。
⑹ 提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话？表现了老头子什麽性格特征？
“我不能送你们进去了。”
“我没脸见人。”
表现了老艄公对工作认真负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。
⑺ 提问：朗读这两句话应该怎样读？ 垂头丧气，自责，内疚。 ⑻ 提问：老头子是不是就这样一直自责、内疚下去？他又说了哪些话？ “他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！” ⑼ 提问：朗读这句话，重音应该落在哪里？
重音应落在“十个人”上。
学生反复朗读，品味。
⑽ 提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什么话？这句话应该怎样读？
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”
应该突出“你们看吧”四个字。
学生朗读，揣摩。
⑾ 提问：当小女孩子表示怀疑的时候，老头子又怎麽样？
老头子狠狠地说：“为什么不能……有热闹哩！”
⑿ 提问：去掉“狠狠地”可以吗？
不可以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、自信的性格
“为什麽不能？”是一个什麽句式？改为陈述句好不好？
不好，用反问句语气更加强烈。
仔细品味朗读这一段对话。
⒀ 提问：通过我们刚才品味人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定？
机智，勇敢，自信，对工作极端负责，富有爱心。
〖教师小结〗通过我们刚才的理清情节，品味语言，我们明白了孙犁小说最大的艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描写，烘托了人物形象。另一个是简洁朴素的人物对话，展示了人物鲜明的性格特征。
中心思想：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。
【教学目标】
1、把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
2、揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描写的方法。
3、学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。
【教学重难点】
1、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2、揣摩文中如诗如画的景物描写。
【课时安排】二课时
【教学流程】
第一课时
一、导入
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应；手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今天，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧。
二、整体把握课文内容
1、默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。
（1）按六要素进行概括性复述。
（2）创造性复述。以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。
2、讨论：
（1）课文中的哪句话能概括老头子的性格？
明确：“老头子过于自信和自尊。”（“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”）
（2）“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用？
明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。
正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。
（3）用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。
明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。
三、家庭作业
摘抄本文中精彩的环境描写片段。
第二课时
一、同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段
二、品读课文，探美语言
1、同桌相互朗读、听读自己摘抄的精彩描写片段。
2、在全班范围进行赏析环境描写的交流。
要求：用先朗读句子；再说说“这一句美在——”；最后说说这一处环境描写作用的顺序。
补充：环境描写的作用。
——推动情节发展；渲染环境气氛；烘托人物形象；加强抒情韵味等。
3、齐读文中公认的精彩环境描写片段，读出感情或韵味。
三、研读本文写法上的特色
讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩？
明确：作者运用对比的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。
在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
四、拓展延伸
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以上就是金笔头网为大家整理的7篇《芦花荡教案》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
