作为一名教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？金笔头网的小编精心为您带来了3篇《《找规律》教案》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
[教学内容]：课本p59～60页例1，以及相应的“试一试”“练一练”，p62第1题。
[教学目标]：
1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。
2、使学生主动经历探索、合作交流的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。
3、使学生在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。
[教学重点]：经历探索和发现规律的过程，体会画图、列举、计算等多样化的解决问题的策略，能够选择合适的策略解决排列问题。
[教学难点]：确定几个物体为一组，掌握用计算方法解决周期问题，理解被除数、除数、商、余数的意义。
[教学准备]：课件
[教学过程]：
一、情景导入，感知新知
（欣赏图片：一年四季：春、夏、秋、冬；星期等）
师：其实，生活中许多现象都是有规律的，里面还含有许多有趣的数学问题。今天这节课我们就来研究这样的数学问题。（板书课题：找规律）
[设计意图：数学新课程在内容选择上，注重学生经验、学科知识和社会发展的有机整合，把学生源于生活世界的丰富经验作为重要的课程资源，强调“数学学习要从学生已有的知识经验出发”。伊始，教师从学生熟识的自然现象切入，不仅顺应了学生的生活经验和体验，自然引发学生对周期现象的“感应”，从而形成共同的数学学习心理趋向。]
二、创设情境，探究新知
1、观察场景，感知物体的有序排列
（出示教材例1场景图）
师：为了庆祝国庆节，老师设计了几种装点校园的方案，我们一起来看。
师：从图中，你都看到些什么？生：盆花、彩灯、彩旗
师：仔细观察这些物体的摆放，你能发现什么？（生独立思考，交流发现）
生：这些物体都是按照一定顺序、一定规律摆放的。
全班交流：从左边起，盆花是按什么顺序摆放的？彩灯和彩旗呢？（指名说一说）
[设计意图：让学生首先感知周期现象，发现其中的规律，体会规律是确定不变的。交流、汇报时，教师重点引导学生把观察到的规律用简洁、准确的语言清楚的表达出来，为下面探究、理解计算解题的方法埋下伏笔。]
2、自主探究盆花，体会多样的解题策略。
过渡语：你们观察得特细致，说得很好，找到了他们排列的规律，也就找到了解决问题的金钥匙。
（出示盆花小图）
师：在图中，我们能看到几盆花？如果继续照这样摆下去，从左起第9盆花是什么颜色的？第10盆花是什么颜色的？
师：想一想：照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？猜猜看。
师：你有办法验证自己的猜想吗？先独立思考，然后小组交流你想到的办法。
教师巡视，注意每一小组交流的情况，发现学生采取的不同策略，帮助有困难的学生。
师：谁愿意把自己的办法介绍给全班同学？（学生交流讨论后整理板书）
预设：
a列举法：
师：你是根据什么判断的？
生：左起，第1、3、5、7盆都是蓝花，第2、4、6、8盆都是红花。位置是奇数的都是蓝花，所以第15盆是蓝花。
师：你能用这个方法快速判断出第20盆是什么颜色的花？第23盆？第200盆？第999盆呢？
b画图法：
生：画图(提示学生用符号来表示)。○表示蓝花，●表示红花，○●○●○●○●○●○●○●○ 第15盆是蓝花。
师：哦！一个一个画，虽然麻烦些，但也不失为一种有效的解决办法。
c计算法：
师：你是怎么计算的？
生：每两盆花看作一组，15÷2=7（组）……1（盆），所以第15盆是蓝花。（教师板书）
师：“2”从哪里来？“7”表示什么？余数是1表示什么？
生：除数“2”表示每组2盆花，商“7”表示有这样完整的7组，余数“1”说明第15盆花是第8组的第一盆，它的颜色和每一组的第1盆相同。（可以请2—3名学生说一说）
学生一边说，教师一边结合前面画圆的图画圈解释。
[设计意图：通过找盆花的规律，了解第15盆花是什么颜色的情境设计，使学生逐步进入探索的状态，通过看图、同桌交流，让学生感知摆放规律的过程，找出规律，并能用自己的语言准确地描述规律。在引导学生探索“左起第15盆是什么颜色的花”这一问题时，给予学生充分的时间，让学生自主探索并尽可能尝试不同的解决问题的策略，在全班交流时，重点引导学生理解用除法计算解决问题的方法，使学生初步了解用除法计算的解题策略。]
3、独立尝试，优化解题方法
过渡语：接下来我们再来看彩灯，谁再说说彩灯是怎么排列的？（课件出示彩灯图）
（1）“试一试”第1题。
师：接下来我们再来看彩灯，照这样排下去，左起第17盏彩灯是什么颜色的？你会解答吗？请你在纸上试试看。
学生用自己喜欢的方法进行解答。师巡视了解情况。
师：你们是怎么解答的？
学生汇报，教师适时追问。
明确：用列举奇数偶数的方法解决问题是有局限性的，它只适合两个一组的排列。
让用计算的同学到黑板上板书。
师：为什么要除以3？余数2说明了什么？
师： 那第18个彩灯是什么颜色，我们可以怎么列算式？（课件出示：18÷3=6（组）），师：得数没有余数，该怎样得到答案呢？
师：第400个彩灯是什么颜色呢？谁能快速帮老师找到答案？说说你是怎样知道的？
生答
明确：画图的方法对于数目较小的问题解决起来比较方便，如果数目大了，就很麻烦了。
师：同学们，通过刚才的计算，我们主要通过哪个数来判断的？说说你的理由好吗？
生：余数是1是说明彩灯是红色的，余数是2是说明彩灯是紫色的，余数是0是说明彩灯是绿色的。
师：刚才我们解决问题的时候，用到了列举、画图、计算三种方法，你认为哪种方法比较简便？
如果像盆花那样两个为一组用奇数偶数的方法很快；数目小的时候也可以用画图的方法；用计算应用范围最广，比较简便。
（2）“试一试”第2题（课件出示彩旗图）
过渡语：我们再来看看彩旗，谁再说说彩旗是按什么规律排列的？
课件出示：从左起第21面、第23面彩旗分别是什么颜色？
师：你会解答吗？请你独立完成。
师：左起第21面彩旗分别是什么颜色？如何解答？
（课件出示：21÷4=5（组）……1（面））
师：余数是1，说明是什么颜色的？
师：左起第23面彩旗分别是什么颜色？如何解答？
（课件出示：23÷4=5（组）……3（面））
师：余数是3，说明是什么颜色的？
师：每几面彩旗可以看作一组？怎样根据余数判断是红旗还是黄旗呢？
（课件出示： 余数是1、2时是红旗。余数是3、0时是黄旗。）
[设计意图：在这个环节中，完全放手让学生自己解决，不强行规定用某一种方法去解题，放手让学生采用画图、列举等多种解决问题的策略，然后让学生在解决问题的过程中亲身体验到各种方法的优点和局限，从而实现解题策略的优化。在学生交流的过程中，帮助学生掌握根据除法计算所得的余数找到答案的方法。在此基础上，引导学生建立这类周期问题的模型及解题策略。]
三、拓展应用，巩固新知
过渡语：既然大家都学得这么好，老师出几道题目来考考大家好吗？
1、练一练第1题
师：有两位同学玩起了这样的数学游戏，我们来看一看。（课件出示：两同学摆●●○●●○●●○……）。他们是怎么摆的？
师：如果继续摆下去，猜一猜，第21枚摆的是白子还是黑子？如何算？ （课件出示：第21枚摆的是白子还是黑子？）
口头汇报（课件出示：21÷3=7（组），第21枚摆的是白子)
2、练一练第2题
师：小红在怎么穿珠子？每组按什么顺序排列的？（每组按绿、黄、蓝、红的顺序排列）
师：你能口算吗？（课件出示：题目要求：第18颗珠是什么颜色？第24颗呢？）
师：谁来口答？（课件出示：18÷4=4（组）……2（个） 24÷4=6（组））
师：第一个算式中两个“4”各表示什么意思？
（开放）要保证第32颗是红的应该怎么排列？讨论，设计，交流
（拓展）5颗珠子一组，要保证第24颗是红的，应该怎么排列？
3、练一练第3题。（课件出示：第3题要求及图）
师：请看下一题，谁来读一下题目要求？
师：请同学们打开课本到第60页，完成练一练的第三题，把算式写在旁边。
指名学生汇报答案。
师针对每一题提问：你是怎么想的？（预设：每组几个？所以除以几。余数是几说明是第几个？）
师：为什么三道题都是问第32个图形，结果却不一样呢？（每组的个数不一样，图形的形状也不一样）
小结：同学们，学习到这儿，你们知道用什么方法解答有规律的题目比较简单了吗？
[设计意图： 通过练习与拓展，进一步加深对周期性排列规律的理解和应用，帮助学生巩固用计算法找出答案的方法。在学生基本掌握了规律的基础上，加深了学生对规律的进一步认识，巩固新知。体现了“学生活中的数学，学有用的数学”的新理念。]
一、教学内容：
小学一年级数学下册教科书85页内容
二、教学目标：
1、通过观察、实验、猜测、推理等活动，使学生初步认识最简单的图形排列规律，会根据规律指出下一个物体。
2、培养学生的观察能力、推理能力和动手操作能力。
3、在学习过程中，感受数学与生活的密切联系，激发爱数学、发现美的情感。
三、教学重点：
理解规律的含义，掌握找规律的基本方法。
四、教学难点：
能够表述发现的规律，并会运用规律解决一些简单的问题。
五、教学准备：
教具：多媒体课件
学具：涂色纸片、水彩笔
六、教学过程：
（一）、创设情境，激趣导入
1、音乐导入，开展课前热身运动。
2、引导学生说出在活动中你的发现，并提示课题。（板书：找规律）
（二）、教学新知
1、教学例1
（1）、引导学生观察情境图。
（2）、引导学生描述图中的各种规律，鼓励学生用自己的语言表达出对规律的理解。
教师归纳总结：我们刚才找到的彩花、彩旗、彩灯笼，还有围成圈跳舞的同学们，都是按顺序依次重复出现的，像这样按顺序地重复排列就是有规律的排列。（板书：找、按顺序、重复出现）
（3）、按发现的规律在图上圈一圈。
小结：像这样按照顺序一组一组地出现的排列就是有规律地排列。准确地发现规律中不断重复出现的部分（一组）是找规律的关键，它能够帮助我们很好地理解和把握规律。
2、巩固练习
（1）、涂一涂、画一画
出示知识运用第1题。
（2）、摆一摆
出示课件上的练习2
让学生先找规律，再让学生上黑板摆出来。
（3）、呈现第85页“做一做”，请你先想一想自己打算按怎样的规律涂色，再动手涂一涂。
完成后组织全班交流，相互判断并欣赏大家创造的规律。
3、联系生活实际找规律、欣赏规律带给我们的美。
三、全课小结
今天我们学习了怎样找规律，我们知道了不仅图形有规律，颜色有规律，声音也可以创造规律。希望同学们课下找一找你身边有规律的事物。
教学目标：
1. 通过看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、想一想等活动，使学生能根据图形之间的排列认识物体的一些简单规律。
2. 理解一些事物排列有一定的规律，掌握寻找规律的方法，并能运用找到的规律解决实际问题。培养学生初步的观察能力和逻辑推理能力。
3. 培养学生仔细观察事物寻找规律的习惯，感受数学其实就在我们身边。利用所学知识能自己创造规律，培养学生的创新意识。
教学重点：会找图形的简单排列规律，并能用语言简单描述规律。
教学难点：找出事物的简单规律的方法，并学会创造规律。
教学过程：
课前游戏：
1.你们喜欢做游戏吗？先和老师做个游戏，仔细观察我是怎么做的，看懂了就和老师一起玩。拍手、拍肩……拍手，猜一猜接下去应该做什么动作呢？你是怎么想到的？
评价：你们真会观察。
2.谁能像老师这样领着大家也做一个这样有趣的游戏？(2个)
好玩吗？一会课上会有更有趣的游戏等着你们呢。准备好了吗？上课。
一、比赛中感知规律
(这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在游戏中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。)
激趣导入，感知规律：
1.同学们，我们先来男女生比赛，比比谁的记忆力好，老师这里有两组图片，看谁能以最快的速度按顺序都记下来，男生记第一组，女生记第二组，开始。
预设：女生记得快。
问：女生记得这么快？为什么男生记不下来？
生1：女生记得是重复的或者有规律的。
生2：女生记得简单。男生记得乱。
小结：奧，原来不是男生的记忆差，是女生总是记得兔蘑菇，兔蘑菇是有规律的。
2.其实，在我们的生活中，很多事物都是有规律排列的，今天这节课，我们就一起去找规律。(补充板书：找规律)
二、情境中发现规律
1、创设情境：再过几天，就是“六一”儿童节了，看(出示主题图)，这些孩子把教室布置得多漂亮呀，他们都是用什么布置的？在漂亮的彩旗、灯笼、小花中还藏着数学秘密呢。请大家仔细观察，把你发现的秘密说给同桌同学听。
(“六一”儿童节是孩子最快乐的时刻，在此创设情境一下子就把学生的'兴趣调动起来。)
2、观察，同桌交流
3、发现规律，汇报：
那谁来说说你的发现？
学生汇报发现的规律：
(1)彩旗：一黄一红
①充分让学生说，(学生肯定回答较为哆嗦如：是一个…一个…一个…一个…)。
②谁和他发现的一样，再说说。
老师把你看到的贴出来，一黄一红、一黄一红、一黄，问：下边贴什么？贴个蓝的行吗？为什么？接着说下去，一黄一红，一黄一红……评价：他们观察的可真仔细。
③把老师贴出的一齐说说，师打节拍生读。
④你们发现了什么？
生：(老是这样)问：哪样？什么意思？总是这样，就是重复。
⑤追问：谁在重复？老师圈圈，画竖虚线，用手指黑板，一组一组出现，就是重复。
师小结：彩旗是按照一黄一红为一组重复排列的，你们找到了彩旗排列的规律。谁来完整的说说彩旗是按什么重复排列的。
(训练学生用数学的语言来叙述完整的话语)
(2)灯笼、小花方法同彩旗教学方法一样。(每说出一个规律课件跟上)
灯笼是按照一紫一蓝为一组重复排列的：后面两个呢？小花是按照一绿一红为一组重复排列的。问：中间两个呢？指一组生接着往后排。
注意要引导学生完整的表达出灯笼、小花的规律。
(3)小朋友队伍：看，这些孩子在自己布置的教室里练习舞蹈呢！你从小朋友的队伍里发现了什么秘密？(抽生说并表扬生：你的规律找得好。)(一男一女或一女一男)师：他们是围成一圈跳舞，如果以男生为开始，就是一男一女，如果以女生为开始呢？(一女一男)
小结：真是一群聪明的孩子，刚才，通过观察，你们不但从彩旗、灯笼、小花中找到了他们颜色上的排列规律，从小朋友的队伍中找到了性别的排列规律。
(4)不同颜色数量不同
如果这样布置教室呢？
你觉得有规律吗？读出来。问：你是按什么不同找到规律的？后边该是什么色的灯笼？
(5)形状不同
如果这样布置教室呢？规律吗？读出来。问：你是按什么不同找到规律的？后边该是什么？
(6) 观察比较，这两组图形都有规律，有什么不同？
小结：在找规律的过程中，我们不仅要注意颜色的变化，还要注意到形状的变化，甚至还要注意数量的变化。
4.那再和前面的小花、彩旗、灯笼比一比，又有什么不同？
小结：看起来，规律不是单一的，同一形状，不同颜色重复排列有规律，不同颜色，数量不同重复排列也有规律，同一颜色，形状不同，数量也不同重复排列还有规律，那我们就说，只要不断重复排列就有规律。
三、操作中创造规律
1.接下来，想不想自己动手摆一摆，创造出新的规律。
听清要求：利用你手中的学具，摆出更新的一组规律。我们看看谁摆出的规律又漂亮又与众不同。
2.同时指名到黑板上摆规律。
汇报展示：
(让学生动手摆学具，在独立思考的基础上进行小组合作，拼摆出规律的图案。这样，学生的思维就能更好的发散，创设出更多、更复杂的规律，培养了他们的大胆创新意识，这个环节体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。)
(本课的教学没有停留于寻找规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，寻找和欣赏日常生活中的类似规律。使学生从规律之美感受数学之美，获得灵活性的思维磨炼。)
四、练习中巩固规律
导语：你们能够创造出这么美的规律，下面快来判断判断。
1.判断，这是不是有规律的排列？
讨论、交流
评价：你们可真会交流。
2.快想一想，这三组图形如果每组按规律排下去，哪组第6个是红色的？
学生猜，老师问：你是根据什么猜出来的？(或问为什么？)
五、作业中运用规律
看书88页例1我们讲过了，例2说一说，89页例3和下边的做一做涂色。
六、生活中欣赏规律
1.我们身边有规律的事物很多，谁能说说？
它山之石可以攻玉，以上就是金笔头网为大家带来的3篇《《找规律》教案》，能够帮助到您，是金笔头网最开心的事情。
