作为一名辛苦耕耘的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢?下面是金笔头网为大伙儿带来的4篇《《学弈》教学设计》,如果能帮助到您,金笔头网将不胜荣幸。
教材:
课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。(“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课)
设计理念:
从小学开始,让学生接触一点文言文,初步感受文言文的语言特点,了解古人的思想、道德观念,对加强人文教育,提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好,而且短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习。教学本文采取以读为主,读中感悟及合作学习的方式,让学生对照注释,先读懂课文,再仔细想想每句话的意思,能连贯地说出课文内容,在此基础上感悟故事蕴含的道理,并与同学交流。
教学目标:
1、借助拼音,读通课文。
2、对照注释,疏通全文,了解课文内容。
3、能正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。
4、联系生活,感悟学习必须专心致志,不可三心三意的道理。
教学过程:
一、激趣揭题
1、激趣。
师:文言文是古代文化遗产,是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》,它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如“之”字是古文中常用的一个字,现在一般都当“的”字讲,如“希望之星”、“惊弓之鸟”等,但在古文中,它却有多种意思。《学弈》这篇课文里,“之”字共出现了六次,大致有三种意思,大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。
2、板书课题,学生读课题。
3、解题。“弈”字是什么意思,“学弈”又是什么意思?(引导学生看注释)
【设计意图:这是学生第一次接触文言文,简单地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法,有效地调动学生学习的积极性。】
二、反复朗读,读通全文
1、初读激趣。同学们,文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多,今天,我们比一比,看哪位同学能自己把课文读通,那他一定是学习文言文的高手。
2、学生练习读,借助汉语拼音把课文读通。
3、教师范读。
师:读古文讲究“断句”,古书无标点符号,诵读时根据文意作停顿,或按停顿在书上加圈点,叫做断句。我们读的《学弈》,是加标点的,读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方,因诵读的需要要拖长声。听教师范读,动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。
弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非然也。
4、学生练习朗读。(可自由读,互相读等)
【设计意图:“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣;其次,给学生示范朗读,让学生从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别,即速度要放慢,自然停顿要得当,学生得到启示后,再反复练习朗读。通过练习,应让所有学生能够熟读课文,为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。】
三、自主研读、合作探究,读懂课文
1、自读自悟,揣摩句意。
师:文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别,就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下,对照注释,理解文章大意?试试看,先结合注释把每句话的意思读出来,再连起来说整篇课文,不理解的地方做上记号,一会儿我们一起来讨论。
2、小组交流,取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子,提出自己不能解决的,小组讨论交流。
3、全班交流,突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。
(1)弈秋是个什么样的人?引导理解“通国之善弈者也”,“者”:“……的人”如:作者——做文章的人,读者——读文章的人,胜利者——获得胜利的人……
(2)两个学生是如何学习下棋的?借助注释,结合上下文,引导理解:“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字,前两个“之”字都是指弈秋说的话,后一个指的是天鹅。
(3)这两个学生学习的态度不一样,那他们学习的结果又如何呢?引导理解:“虽与之俱学,弗若之矣。”意思是:这第二个人虽然与第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。
(4)造成他们学习结果不一样的原因是什么?理解文末的一问一答:“为是其智弗若与?曰:非然也。”先把有关的原句读出来,再用自己的话把它解释出来?非然:不是这样的。
4、试着把每个句子的意思连起来说一说。
【设计意图:读懂每一话的意思是学习文言文的难点,本环节教学,先让学生自读自悟,借助注释揣摩句子的意思,再同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来,留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时,采用点拨的方式,引导独立思考,突破难点。学生在理解重点句的基础上,理解全文,掌握文言文学习方法。】
四、创设情境,体情悟道,熟读成诵
1、师:两人在一起学习下棋,结果却不一样,不是因为智力的原因,那是什么原因呢?假如我们召开一个“学弈经验总结会”,在会上师徒三人会说些什么?作为嘉宾,你能联系实际说说吗?
2、创设“孟子讲学”的情境,引导学生创造性地表演故事。
【设计意图:学史可以明智,而明智的关键就是能从古文中明白某个道理,达到以古鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设,可以帮助学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事,背诵课文,而且促使学生联系生活实际,进一步从故事中悟出道理。达到教学目标。】
五、总结学法,课外延伸
1、说一说你是怎样学懂这篇课文的?
2、评议谁是学习文言文的高手。
3、课外拓展,出示几则文言文,供学生选择阅读。
【设计意图:本层次的教学采用总结和课外延伸的方法,其目的在于让学生巩固和运用学习文言文的方法,增加阅读,激发学习文言文的兴趣,进一步认识到中国古代文化的博大精深,培养热爱祖国语文的思想感情。】
教学目标:
1、能根据课后注释疏通全文,了解故事内容;正确、流利、有感情地朗读课文;背诵课文。
2、理解重点词句,领悟文中所讲的道理。
3、初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。
教学重点:读懂每句话的意思,正确的断句,有感情的朗读,背诵。
教学难点:读懂每句话的意思。
教学关键:根据注释疏通文意。
课前准备:收集关于孟子的相关资料。
教学过程
一、谈话导入,铺垫认识。
1、齐读课题:《文言文两则》
谈话:接触过文言文吗?说说看。(《杨氏之子》和《伯牙绝弦》,说说大致意思)
文言文是古人用来写文章或表达情意的文字,我们从一年级开始学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文?(一些单元积累运用中的古代格言警句如:老吾老,以及人之老,幼吾幼以及人之幼…..生活中学生也常用到: “寿比南山,福如东海”、“温故而知新”还有很多成语也来自文言文:专心致志,守株待兔等来自寓言故事中的。)
文言文她文字简约,一般都蕴含着深刻的道理。今天我们就来学习一篇文言文《学弈》。
二、初读课文,整体感知。
1、初读课文,注意读准字音,读顺句子。读不准的字音圈画下来,想办法解决。
2、学生自读课文,自主解决疑难读音。
3、指读,纠正字音:
与: 虽与之俱学: 与,yǔ
为是其智弗若与? 与, yú
为: 惟/弈秋之为听 为,wéi
一心以为有鸿鹄将至, 为,wéi
为是其智弗若与? 为,wèi
弗:为是其智弗若与? 弗, fǘ
缴:思援弓缴而射之, 缴,zhuó
4、说说本文大致写了什么内容?
5、在了解大意的基础上按节奏朗读课文。
(1)、划分节奏指导:学生根据意思初步划分节奏,试读。
(2)、反馈:对于有争议的说说各自的理由。
(3)、教师点拨朗读节奏:通国之/善弈者也
思/援弓缴/而射之,
为/是其智/弗若与?
(4)、小结方法:可根据注释的意思划分;可结合现代汉语的语感划分;语气词等尾随到前面;不拗口的不影响理解的可以不划分。
(5)、按正确的节奏朗读,注意重音,各种形式,反复朗读,直到朗朗上口,进而体会文言文的语感。
三、回顾学法,疏通文意。
1、回顾:以往学文言文的方法是什么?
(1)根据注释疏通文意。(2)适当运用现代汉语的解词方法。
(3)结合语境推测文意。(4)利用工具书查阅等。
2、利用学过的方法自学,疏通文意,然后小组内交流文句的意思,教师点拨指导
(1)、交流,反馈。
(2)、教师难句点拨:“惟弈秋之为听” 、“为是其智弗若与”的解释。
(3)、学生串讲文意。
四、体会中心,感悟表达。
1、能用一句话说说文章主要写什么吗?(弈秋教两个人下棋,二人学习的态度不一样,学习的结果就不同。)
2、出示思考的问题:什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?
学生批画相关的文言文句来回答。(教师相机引导学生用现代文的语言说说,以巩固文意。)
3、本文告诉了我们一个道理?
4、这个道理作者是怎样表达出来的?
感悟表达方法:对比 (批画文句,感悟好处)
设问 (批画文句,感悟好处)
5、引导学生初步发现文言文的语言特点,感悟:
(1)一词多义:
举例:之:“通国之善弈者也” 之:的
“惟弈秋之为听” 之:不译(主谓之间取消句子独立性)
“一人虽听之” 之:弈秋讲课
“思援弓缴而射之” 之:指代鸿鹄
“虽与之俱学” 之:前一个人
“弗若之矣。” 之:前一个人
另外还有“为”、“其”、“与”的不同意思
(2)运用不同的表达方式。如本课的对比、设问,小结一下这样写的好处。
6、指导感情朗读:节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。
五、指导背诵、拓展练习。
1、在熟读、理解的基础上背诵。
2、谈学习本文的体会:(1)文言文学习方法上;(2)内容本身。
3、作者简介:一则小小的文言故事就给了我们那么多的启示,了解本文的作者吗?
学生简介孟子:成就地位、思想主张等,教师补充。
4、推荐孟子的名言警句诵读;推荐故事《孟母三迁》、《孟母断织》阅读。
六、总结学法,总结课堂。
板书设计:
其一人:专心致志 态度不同
学弈 结果不同
另一人:三心二意 对比 设问
教材:课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。(“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课)
设计理念:
从小学开始,让学生接触一点文言文,初步感受文言文的语言特点,了解古人的思想、道德观念,对加强人文教育,提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事,说明了学习必须专心致志,绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好,而且短小精悍,文字较为浅显,适合小学生学习。教学本文采取以读为主,读中感悟及合作学习的方式,让学生对照注释,先读懂课文,再仔细想想每句话的意思,能连贯地说出课文内容,在此基础上感悟故事蕴含的道理,并与同学交流。
教学目标:
1.借助拼音,读通课文。
2.对照注释,疏通全文,了解课文内容。
3.能正确、流利有感情地朗读课文,背诵课文。
4.联系生活,感悟学习必须专心致志,不可三心三意的道理。
教学过程:
一、激趣揭题
1.激趣。
师:文言文是古代文化遗产,是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》,它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如 “之”字是古文中常用的一个字,现在一般都当“的”字讲,如“希望之星”、“惊弓之鸟”等,但在古文中,它却有多种意思。《学弈》这篇课文里,“之”字共出现了六次,大致有三种意思,大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。
2.板书课题,学生读课题。
3.解题。“弈”字是什么意思,“学弈”又是什么意思?(引导学生看注释)
【设计意图:这是学生第一次接触文言文,简单地介绍文言文的特点和学习它的意义和方法,有效地调动学生学习的积极性。】
二、反复朗读,读通全文
1.初读激趣。同学们,文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多,今天,我们比一比,看哪位同学能自己把课文读通,那他一定是学习文言文的高手。
2.学生练习读,借助汉语拼音把课文读通。
3.教师范读。
师:读古文讲究“断句”,古书无标点符号,诵读时根据文意作停顿,或按停顿在书上加圈点,叫做断句。我们读的《学弈》,是加标点的,读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方,因诵读的需要要拖长声。听教师范读,动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。
弈秋,通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学,弗若/之矣。为/是其智/弗若与?曰:非然也。
4.学生练习朗读。(可自由读,互相读等)
【设计意图:“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣;其次,给学生示范朗读,让学生从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别,即速度要放慢,自然停顿要得当,学生得到启示后,再反复练习朗读。通过练习,应让所有学生能够熟读课文,为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。】
三、自主研读、合作探究,读懂课文
1.自读自悟,揣摩句意。
师:文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别,就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下,对照注释,理解文章大意?试试看,先结合注释把每句话的意思读出来,再连起来说整篇课文,不理解的地方做上记号,一会儿我们一起来讨论。
2.小组交流,取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子,提出自己不能解决的,小组讨论交流。
3.全班交流,突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。
(1)弈秋是个什么样的人?引导理解“通国之善弈者也”,“者”:“……的人”如:作者——做文章的人,读者——读文章的人,胜利者——获得胜利的人……
(2)两个学生是如何学习下棋的?借助注释,结合上下文,引导理解:“其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字,前两个“之”字都是指弈秋说的话,后一个指的是天鹅。
(3)这两个学生学习的态度不一样,那他们学习的结果又如何呢?引导理解:“虽与之俱学,弗若之矣。”意思是:这第二个人虽然与第一个人一起学,但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。
(4)造成他们学习结果不一样的原因是什么?理解文末的一问一答:“为是其智弗若与?曰:非然也。”先把有关的原句读出来,再用自己的话把它解释出来?非然:不是这样的。
4.试着把每个句子的意思连起来说一说。
【设计意图:读懂每一话的意思是学习文言文的难点,本环节教学,先让学生自读自悟,借助注释揣摩句子的意思,再同桌互讲,相互纠正补充,不懂的记下来,留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时,采用点拨的方式,引导独立思考,突破难点。学生在理解重点句的基础上,理解全文,掌握文言文学习方法。】
四、创设情境,体情悟道,熟读成诵
1.师:两人在一起学习下棋,结果却不一样,不是因为智力的原因,那是什么原因呢?假如我们召开一个“学弈经验总结会”,在会上师徒三人会说些什么?作为嘉宾,你能联系实际说说吗?
2.创设“孟子讲学”的情境,引导学生创造性地表演故事。
【设计意图:学史可以明智,而明智的关键就是能从古文中明白某个道理,达到以古鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设,可以帮助学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事,背诵课文,而且促使学生联系生活实际,进一步从故事中悟出道理。达到教学目标。】
五、总结学法,课外延伸
1.说一说你是怎样学懂这篇课文的?
2.评议谁是学习文言文的高手。
3.课外拓展,出示几则文言文,供学生选择阅读。
【设计意图:本层次的教学采用总结和课外延伸的方法,其目的在于让学生巩固和运用学习文言文的方法,增加阅读,激发学习文言文的兴趣,进一步认识到中国古代文化的博大精深,培养热爱祖国语文的思想感情。】
一、谈话导入,揭示课题
1.教师谈话:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题,齐读课题。
2.成语导入:“专心致志”这个成语你熟悉吗?谁能讲讲它的意思。“专心致志”(一心一意,集中全部精力。)这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。(板书:学弈)
介绍孟子资料:孟子(约公元前372--前289)名轲,字子舆(yú)。战国时邹国(现山东邹县)人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3.释题:“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?(“弈”,本来专指下围棋,“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”,就是下棋的意思,但不限于下围棋。)
4.引导学生就课题质疑,及时归纳整理并板书:
(1)谁学下棋?
(2)怎么学下棋?
(3)学得结果怎么样?
(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
5.课前同学们已经预习了课文,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事?(不能照读译文,培养口头表达能力。)
二、初读课文,读通句子
1.(听课文录音)教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如。从而感染学生,激发其诵读兴趣。
2.读后学生评价,及时归纳出朗读文言文的要点:一是读的速度要慢,二是停顿要得当。三读出不同句式的语气。老师指导学生标出停顿的符号。
3.学生模仿教师自由练读,读通读顺为止。(给学生充裕的时间反复朗读)
4.同桌互读课文,互相正误。
5.多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止。
三、精读课文,理解文意。
1.学生读文后注释,标出重点的部分要求学生记忆。对照文后注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容,遇有困难教师及时帮助。
2.同桌互相解疑释惑,合作学习,讨论每句话的意思,也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导。
3.同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考,体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1.谁学下棋?谁是老师?――有两个人学下棋,老师是全国最善于下棋的弈秋。
2.(这两个人)怎么学下棋?――“其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意);“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它,学习时注意力不集中,三心二意)。
3.学得结果怎么样?“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个)。
是什么原因使“虽与之俱学,弗若之矣”,(引导学生理解:两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同——前一个专心致志,后一个三心二意。)用课文中的句子回答(其一人专心致志,惟奕秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。)
4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理?(学习应专心致志,不可以三心二意。)
五、联系生活,深化认识
1.联系生活实际,你能从这个故事中悟出什么道理?
(一个班级五十多个同学是相同的老师教的,有的同学学习成绩很好,而有些同学成绩不好,这是什么原因呢?这不是智力的差异,而是同学们在学习的过程中是否专心致志。每节课都能专心致志地听讲的,学习成绩优秀;上课时三心二意的,学习就落后。所以,我们在学习文化知识也好,学习技艺技能也好,都要以专心致志的态度去学,只有这样才能学有所成。)
六、复述故事,背诵课文。
《两小儿辩日》教学过程设计
一、复习巩固,导入新课
1.请生背诵《学弈》。
2.板书课题:两小儿辩日
3.介绍资料:《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列御(yù)寇(kòu)的论集。列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移山,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的文学价值。而《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。
4.理解课题,质疑问难:
(1)看了课题,你知道了些什么?(知道了文中的主人公是两个小孩;知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事)
(2)看了课题你还想知道些什么?
①他们为什么争辩?
②他们各自的观点是什么?依据是什么?
③他们辩论的结果是什么?教师及时板书学生提出的问题
二、总结学法,明确目标
1.回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法。
(1)理解课题,提出问题。
(2)读准字词,读通课文。
(3)结合注释,疏通文意。
(4)解疑释惑,体会道理。
(5)复述故事,熟读成诵。
2.明确方法,自主学习
读准字词,读通课文
(1)学生自读课文,注意语速要慢,适当停顿,到读通顺为止。
(2)学生多种形式朗读课文,师生及时评价。
结合注释,疏通文意
(1)对照注释,弄懂词句,理解故事的内容。
(2)同桌互相解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思。
(3)请学生参考注释,复述故事,并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
3.解疑释惑,体会道理
(1)两小儿争辩的问题是什么?(太阳在早晨离人近还是中午离人近)
(2)他们各自的观点是什么?依据是什么?(①一小儿的观点是:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”依据是:“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据不同时间太阳形状大小来判断的。②另一小儿的观点是:以日初出远,而日中时近也。依据是:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据不同时间里的温度来判断的。)
(3)他们辩论的结果是什么?(孔子不能决也。——孔子也不能判断谁对谁错。)
补充孔子的资料:孔子
名丘,字仲尼。鲁国陬(zōu)邑(yì)(今山东曲阜(fù)东南)人,春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书,流传于世。
(4)对两小儿所持观点,你同意哪一种?为什么?(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。)
4.学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物?为什么?
(1)两小儿善于观察,说话有理有据。
(2)孔子实事求是,
尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,引导体会学无止境的道理。
5.复述故事,熟读成诵。
(1)分角色朗读课文。
(2)学生背诵课文。
教学反思
文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确的断句、流利的朗读是首先遇到的困难,要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面来看,课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难点在于让学生参考注释,读懂每句话的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正确的断词断句,把句子读通顺,所以要把弄明白每句话的意思,作为教学的难点来突破。
读书破万卷下笔如有神,以上就是金笔头网为大家整理的4篇《《学弈》教学设计》,希望对您有一些参考价值。