作为一名默默奉献的教育工作者,就有可能用到教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教案才是好的呢?金笔头网为您精心收集了8篇《《假如》教案》,如果对您有一些参考与帮助,请分享给最好的朋友。
教学目标:培养学生的观察能力、分析能力和表达能力。训练学生大胆合理地展开想象。培养学生保护环境,节约水资源的意识。
教学重难点:学生大胆合理地展开想象。
教学准备:学生观察现状、构思作文。
教学时数:三课时
教学过程:
第一课时
内容:作文指导
一、激发学生习作兴趣。
1、情境导入。
时光流逝,岁月如梭,不知不觉已是公元20xx年。一天清晨,刚刚从睡梦中苏醒的人们像往常一样打开了电视机,收看每日清晨播出的“地球广告”,突然,屏幕上闪过这样一则消息:从今日起,全球将停水一个月!伴随着消息的播出,家家户户的水龙头里再也放不出一滴水了。接下来会发生些什么呢?这节课,就让我们插上想象的翅膀,飞到50年后的那一天去看看吧!
2、揭示习作内容。
二、明确习作要求。
1、自读习作要求,看看这次习作要求我们写什么。
2、相互交流,明确习作要求。
小结:写没有水的情景,人和其他生物的反应,出现全球停水现象的原因以及你的思考。
三、创设情境,创编故事。
1、引导学生想象没有水的情景。
学生自由想象、述说。
2、小组讨论,互相交流。
3、指名学生说,教师相机文字具有感染力的方法。(是否关注人物神态、动作、语言、心理的细节描写,是否将水资源充足时和没有水时的情形进行了对比)
四、鼓励学生动笔成文,教师巡视指导。
第二课时
作文修改与誊写
一.学生自主修改作文
1.学生完成作文后自己动笔修改。
2.老师巡视指导,要求学生在修改进边读边改,注意漏字、多字和不通顺的地方。
二、赏一赏。
请两位同学读他们的习作,请大家认真听:故事情节是否合理,是否富于想象。
三、品一品。
对两位同学的作文进行点评,主要从情节合理,想象丰富,语句通顺几个方面师生共同评议,感悟习作方法。
四、改一改。
(1)引导学生交流在点评欣赏过程中受到的启发。
(2)运用学过的方法修改作文。
第三课时
内容:作文讲评
【教材简析】
在人们眼中,灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而,这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面:人类的生息离不开灰尘。假如大气中没有灰尘,强烈的阳光将使人无法睁开眼睛;假如大气中没有灰尘,天空将变成白茫茫的一片;假如空中没有灰尘,地面上的万物都将是湿漉漉的,更为严重的是,地球上的水就会越来越少,最后完全干涸,生物就不能生存。此外,假如没有灰尘,大自然也将会变得非常单调。作者正是通过灰尘的作用,揭示出一个深刻的哲理:事物往往都具有两面性,只有正确地认识它们,才能趋利避害,造福人类。
全文层次分明,条理清晰。语言准确、生动,知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法,清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。
选编这篇课文的意图,一是继续引导学生学习说明文的表达方法,体会作者准确地用词、形象地表达;二是让学生知道灰尘的特点和作用,懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
【设计理念】
重视学生的独立阅读能力的培养,将学生的自读自悟与教师的点拨引导、领悟方法与感知特点、获取知识与启迪思维有机地融在一起,让学生在语言实践中学习语文,习得方法,懂得道理。
【教学目标】
1、认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。
2、正确、流利地朗读课文,理解课文内容,知道灰尘的特点和作用。
3、领悟作者的表达方法,并学习运用。
4、懂得任何事物都有两面性,受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
【教学重点】
在理解课文内容的基础上,体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。
【教学难点】
明白灰尘与人类的关系,懂得任何事情事物都有两面性。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
收集资料了解灰尘与人类生活的联系。
【教学过程】
一、谈话激趣,导入新课
1、出示诗句:
“时时勤拂拭,勿使染尘埃。” 读一读,谈谈你对这句诗的理解。
(“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘,“勿”是“不要”的意思,“尘埃”就是尘土。这句话的字面意思是:从古代到现在,人们总是经常擦拭灰尘,使(物品)不沾染尘土。)
2、结合生活实际,谈谈灰尘有哪些危害?
3、假如没有灰尘,人类和自然界将会怎样?
二、默读课文,印证设想
1、自由读课文,要求读准字音,读通课文,并想想:自己的想法与课文的内容是不是一样?有哪些异同点?
2、出示生字新词,引导学生读准字音:
模样(mú) 朝(zhāo)晖 直径(jìng) 削弱(xuē)
散射(sǎn) 较(jiào)短 可恶(wù) 干涸(hé)
单调(diào) 削(xuē)弱 尘埃(āi) 调(tiáo)节气候
3、交流:
自己的想法与课文的内容是不是一样?有哪些异同点?
将生活与课文对比联系,将自己的大胆设想与课文内容之间进行比较,引起学生思想上的震撼。为下文的学习奠定情感的铺垫。
三、精读课文,自主学习
1、默读课文,看看灰尘有什么特点?用“——”画出来。灰尘有什么作用?用“~~”画出来。
2、与同组同学互相交流。
3、全班交流汇报:
⑴ 灰尘的特点:
① 小,从哪儿感受到?
课件出示:灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘,是灰尘中的庞然大物,细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。
这句话是怎样写出灰尘“小”的?这样写有什么好处?(“庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小,接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用,使说明的事物更加具体、真实、生动。)
朗读体会。
② 来源于土壤和岩石。
③ 在空中飘浮。
⑵ 灰尘的作用:
① 反射光线。
② 反射光波较短的光线,吸收光波较长的光线。
③ 灰尘具有吸湿性能。
⑶ 通过学习我们对灰尘的特点和作用有了了解,假如没有灰尘,我们将面临怎样的情形呢?
出示句式:假如大气中没有灰尘,_________。
① 填写课文内容。
② 读一读,说一说从这几句话中发现了什么?
(句式相似,都强调了灰尘的作用大,但强调的角度不同。这三个句子都采用“假设”的说明方法写的。)
根据略读课文的教学要求,放手让学生自己来。通过自主阅读,发现特点和作用,并通过句式训练引领学生发现语言规律和写作特点。达到自读自悟的目的。
③ 补充课外资料:除了书上写的这些作用外,你还知道灰尘有哪些作用?
四、再读课文,习得方法
1、从第4~6自然段中任选一段,细细品读,用“因为大气中有了灰尘,所以___________。”这个句式来说说灰尘的作用大。
2、交流汇报:
第四自然段通过“削弱、变得柔和”等词语的理解来突出灰尘的重要作用。
第五自然段抓住“怪脾气”“喜欢”这两个词语,明白作者将灰尘赋予人的性格特征,把灰尘的特点写得非常生动传神。
第六自然段引导学生明白作者采用层层推进的写作方法,突出灰尘的重要作用。
3、读了这篇课文,你学会了哪些说明方法?
五、明白道理,拓展思维
1、从灰尘的危害和作用中,你悟出了什么道理?
(使学生懂得:灰尘太多确实会污染环境,但适量的灰尘存在,对大自然和人类都有好处。)
2、生活中还有哪些事物也像灰尘一样,具有两面性,举例说明。(如鸟粪、电视、网络……)
3、小练笔:
根据课文和自己搜集的资料,以《我是灰尘》为题,写一篇短文。
4、推荐阅读高士其的《灰尘的旅行》。
【板书设计】
12、假如没有灰尘
大小及来源 列数字
使阳光变柔和
作用 使天空呈蔚蓝 对 比
形成气象万千的景色 假 设
保持良性循环 (说明方法)
【练习设计】
1、抄写下面词语:
恶劣 狼狈 擦拭 尘埃 削弱 朝晖 裂开
2、根据课文内容填空:
⑴ 如果没有灰尘,阳光将____,天空将____大自然____,地球上的水将_____。因此,_______。
⑵ 灰尘的作用告诉我们:事物往往具有两面性。被人们称为“废物”的东西,往往有_____。灰尘虽然_____,但_____。然而,如果人们不注意保护环境,_____,则又令_____。这对当今世界来说,是个_____。
3、生活中还有很多事物像灰尘一样,具有两面性。如鸟粪、网络、电视……请选择其中的一项仿照《假如没有灰尘》这篇课文的写法写一写。
教学时间
教学目标
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、会认6个生字,规范书写8个汉字。
3、能展开个性化的阅读,体会作者关爱自然、关心他人的情感,并能拓展课文内容,有创意地表达自己内心的美好愿望。
教学重点会认6个生字,规范书写8个汉字。
教学难点能展开个性化的阅读。
教学过程
一、故事导入
1、师:同学们,你们听过神笔马良的故事吗?知道那枝神笔有什么特殊的作用吗?
学生简单讲述。
2、师:是啊!马良得到了他梦寐以求的神笔,为穷人做了很多好事,实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗?
3、师:有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗,想听吗?
今天,我们就学习23课《假如》。
板书课题,齐读。
二、初读感知
1、师:请同学们听配乐朗诵,比比看谁听得最认真。
播放媒体资源中的范读动画。
2、师:听完朗诵,你有什么感受?
指名答。
3、师:请同学们自由读课文,找一找小作者用神笔画了些什么?
生自由读课文。
指名答。
三、识记生字
1、师:你喜欢这篇课文吗?用自己喜欢的方式把课文读通顺,并画出生字。
2、四人小组自学生字
(1)读一读,相互提醒易错的生字。
(2)想办法记住这些字。
3、汇报交流
(1)抽读卡片,检查自学。
(2)提出难记生字。
(3)学生针对难记生字,谈个性化识记方法。
(4)在语言环境中巩固生字
师:同学们,如果我把这些生字放在句子中你还能认识吗?(出示句子)
①假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
②让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食,让小鸟呆在家里苦苦等待,饿得哭泣。
④假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还[huán]他一个健康的身体。
⑤他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕,而是和我们一起在操场上奔跑,在草地上游戏。
5)指名读。
四、细读感悟
学习第一小节
1、指名读第一小节,读完后学生评价。
2、指导停顿。
师:今天咱们学的是一首小诗,和课文不一样,要能读出音乐美、节奏感。比如,第一行后虽没标点,但也要稍稍停顿。
3、自己练习,体会。
4、理解内容,指导感情。
师:感觉一下小作者画了一个什么样的太阳?为什么画这样一个太阳?
请大家闭上眼睛听叙述:冬天到来了,寒冷的北风呼呼地刮着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。正在这时,天空出现一轮红红的太阳,温暖的阳光撒向大地,把大地照得温暖如春,小树不冷了,在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树,你会对小作者说些什么?
生想象,回答。
师:你觉得这一小节应该读出什么样的感情?23、
提示:兴奋。
5、试着练练。
6、指名有感情的朗读。
学习第二小节
1、指名读,评价。
2、师:小鸟在苦苦等待什么?鸟妈妈飞呀飞,会飞到哪些遥远的地方呢?
引导学生在想象说话中理解“遥远”的意思。
3、师:鸟妈妈为了给小鸟寻食,多么辛苦,而小鸟呆在家里,苦苦等待,饿的哭泣,此刻,小鸟最需要的是什么?
生答,谷粒、米饭、面碎等。
4、师:善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画——
生:谷粒。
师:有了小女孩画的谷粒,小鸟吃的饱饱的,再也不挨饿,无忧无虑的生活,小女孩和我们的心情怎样?
生:高兴、喜悦……
5、男女生比赛有感情的朗读。
学习第三小节
1、指名读,评价。
2、师:西西是不幸的,你能想象一下没有一双好腿给西西的生活带来多少不便、痛苦?
引导学生在想象说话中感悟“不幸”一词。
3、师:此时,西西如果来到我们面前,你想对不幸的西西说什么?
学生想象、说话。
4、师:西西是不幸的,又是幸福的,因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信,不久,西西一定能站起来,和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏、在球场上玩球、在……
指名说。
5、师:这时的西西是多么开心,我们也一样开心,让我们把真诚的祝福送给西西。
指名读,师生评议。
四、深入探究
1、师:小女孩的愿望只有这三个吗?你从哪里读出来的?
引导感悟文末的省略号。
2、师:生活中真的有这样的神笔吗?小女孩的愿望能不能实现呢?
指名答。
师:是啊,生活中没有那样的神笔,小女孩的愿望也不一定实现,所以小女孩说——假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心,这是最可贵的。让我们齐读全文,一同来享受小女孩带给我们的美好。
师生齐读。
《假 如》教学设计与反思
张江聪
教材分析
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美,想象丰富,相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉,使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。
学情分析
低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念,通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
教学目标
1.认识9个生字,会写8个字。
2.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。
3.有关爱他人、关爱环境的愿望。
4.初步认识诗歌的特点,学写诗歌。
教学重点和难点
教学重点:1、认识9个生字。2、有感情道德朗读课文,背诵课文。
教学难点:通过朗读感悟,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
教学过程
一、激趣导入
同学们,你们知道神笔马良的故事吗?谁来给大家讲一讲?(从前有个叫马良的穷孩子,他很爱画画,可是买不起笔,他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了,就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼,鱼就活了,马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫;他画了好多的粮食,让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。)听完故事后,你们觉得马良的神笔神在哪儿?
生:马良的神笔神在它画什么,什么就能变成真的。
师:你认为马良是个怎样的孩子? 生:是个善良的孩子。
师:你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢? 生大声答:想。师:有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔,来实现自己心中的愿望,她把自己的心愿写成了一首诗,题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。
生(齐读):
23、假如
师:请大家带着深情的祝愿再读一遍。
(设计意图:通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。)
二、初读课文
1、课文中的小作者,要请大家打开课本认真读课文,看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝,自己试着拼一拼,读一读,争取读准字音,读通句子。(带问题读课文)
2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况,谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)
3、读的不错放在词语中会读吗?(课件出示词语)良好 缩着
寻找 食物 健康 操场 哭泣
4、出示带有生字的句子:马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师:哪个同学能站起来读句子?(指名几位学生读)真了不起,掌声送给大家!
5、再读课文。师:现在请同学们把句子放到课文中,小声读课文边读边想:小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都给画了什么?(学生自学,教师指导。)
师:谁来说说小作者都给谁画了什么?
生:给小树画了红红的太阳。
师:还给谁画了什么呢? 生:给小鸟画了许多好吃的谷粒。
生:给西西画了一双好腿。(师根据学生说的相机板书:太阳、谷粒 好腿)(设计意图:在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。)
三、读悟结合,体验情感。
师:我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。
(一)第一小节
(1)同学们齐读第一小节,思考:我要给小树画一个什么太阳?为什么要画红红的太阳?是啊,冬天寒冷的北风呼呼的刮着,没有太阳的,小树会怎样呢?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳,现在有了太阳,小树就不会(再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了)师引导说,小树好高兴呀。
(2)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。)自读,指名。他读的怎样?(学生评)师:你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议,你会读的更好。
重读:假如、红红的、快活的,还有注意停顿。你再试一次。
师:从你的朗读中,老师听出了你的高兴。谁还想试试? 师:齐读第一小节(设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了……”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。)
(二)第二小节
1、图片激趣引新知 师:现在这棵小树在温暖的阳光照耀下,长成了一棵大树(树的图片),瞧,小鸟一家就住在这棵树上(小鸟图片)。这一天,鸟妈妈一大早就出去寻食了,到现在还没回来。咦?这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢? 师采访学生:小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀?
生1:肚子等饿了。师:哦,等饿了,听出来了。小鸟,小鸟你怎么也张着大嘴巴?
生2:我在等妈妈快点回来。师:嗯,等急了。还有哪只小鸟也来说?
生3:妈妈到哪去了呢?
(1)师:原来是一群在家等妈妈的小鸟啊,等得这么着急、这么伤心。(2)启发思考:当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么?
生1:如果我有一枝马良的神笔那该多好啊!生2:这群小鸟真可怜。
生3:要是我有马良的神笔,我一定给它们画好多好吃的谷粒。
(设计意图:充分利用课文的插图,并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境,一下子拉近了孩子与鸟儿的距离,在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境,很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。)
师:是呀,同学们你们都说到小诗人的心里去了,她是多么地想帮助小鸟,看:(3)师:于是小诗人要给小鸟画什么? 生1:画许多好吃的谷粒。
(4)师:现在有了这么多的谷粒,有了小诗人的帮助,从此鸟妈妈再也不用……(师引领学生读出下文)情境创设:当小鸟一家在温暖的阳光下,津津有味地吃着谷粒时,它们会是什么样的心情?注意带上这种感情来读这句话? 生1:很高兴。师:那你带上这种心情来读读这一小节吗?
生1读。师:是呀,小鸟多开心啊,还有谁也想来读? 生2读。师:没有感觉到开心,谁能高兴地读一读?
生3读。师:你脸上的笑容,让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生(设计意图:指导朗读时,读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式,使学生积极地参与到读书的实践中,一直保持着高涨的读书热情。)
(三)学习第三节诗
1、师:同学们,想想看,小诗人还想帮助谁,还想用马良的神笔给谁画什么?请大家自读课文第三节诗,读完后,像学第二小节一样,找出答案。师:同学们画好了吗?我请坐的端正的同学来回答。
生:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。
课件出示: 西西没有一双好腿,他不能__________,非常__________。师:请同学们用上课件上的提示语来说话。
生1:西西没有一双好腿,他不能走路,非常伤心。师:哦,伤心的西西。有谁有不同的?
生2:西西没有一双好腿,他不能跑步,非常可怜。师:可怜的西西。
生3:西西没有一双好腿,他不能走路,非常难过。
(2)师:是呀,西西没有一双好腿,他不能去自己想去的地方,不能玩自己想玩的游戏,他是多么的“不幸”。(幻灯红色:不幸)
师:正因为这样,小诗人一定要给西西画……(师引导学生读出下文)师:现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿,如果西西有了双好腿,他可以怎么样? 课件出示:有了一双好腿,西西可以__________,他是多么__________。(指名说)
师:请用上课件上的提示语来说。
生1:有了一双好腿,西西可以跑步,他是多么高兴。生2:有了一双好腿,西西可以跑步,他是多么幸福。生3:有了一双好腿,西西可以跳绳,他是多么开心。
生4:有了一双好腿,西西可以走路,他是多么兴奋。
师:真了不起,你们竟然能用不同的词表达同一种意思。师:开心的西西,幸福的西西,谁能带着这种体会来读读这句话? 课件出示:他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕,而是和我们一起 在操场上奔跑,在草地上游戏……
生1读。
生2读。
师:我好像看到了西西奔跑的样子。是呀,有了一双好腿,西西是多么开心啊!师:是呀,有了一双好腿,西西是多么幸福啊!让我们通过朗读,把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。
(设计意图:这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿,他不能__________,非常__________。”“有了一双好腿,西西可以__________,他是多么__________。”不仅在表达,在积累,更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。)
四、情感拓展,练习写话
1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的?
引导学生找出文章这六个点是一个标点符号,这标点符号还有一个好听的名字叫省略号,请大家大声地喊出它的名字。生:省略号。师:它代表作者还有很多愿望说也说不完,写也写不完,表示还有很最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号,认识省略号的作用。)1.教师激情总结:小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。
2.课件出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给______ 3.学生在心形卡片中写话。
五、课外延展,布置作业
把你美好的愿望用手中的画笔画出来,并给这幅画起个名字。
(这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。)
六、板书设计
小树——太阳
假如
小鸟——谷粒
关爱他人
西西——好腿
《假如》教学反思
《假如》这一课借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心,与孩子们的生活实际很近,所以最容易引起同学们的共识,特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间,充分发挥自己的想象力:假如我也有这样的一枝神笔,我会……
儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前,我们一起听了神笔马良的故事,我就问:你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么?他们都说了一些自己的需求。在课堂上,我提了同一个问题,并大胆的鼓励学生,结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法,让学生仿照课文的结构,发挥想象,编写一段诗歌,当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了,说明他们有了感触,都想给别人带去帮助。
长期这样训练,学生的想象力,就能充分的发挥出来,学生的写作能力,也将得到进一步的提高。只要老师在教学中,巧用课文的内容,把握好的时机,提供好的方法,学生的写话水平,在不知不觉中得到锻炼和提高。
教学目标:
1、认识9个生字,会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、了解作者的美好愿望,培养关爱他人、关爱环境的美好情感。
教学重点难点:
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、教育学生关爱他人,关爱环境。
教学过程:
一、 激趣,谈话导入
1、师:孩子们,我们都听过《神笔马良》的故事,它让我们认识了一位善良、勇敢的孩子马良,他用手中的神笔替穷人们实现了一个个愿望。有一个孩子也想用马良的神笔来实现自己美好的愿望,这个孩子把自己的愿望写成了一首诗,诗的名字叫《假如》,(师生一起板书课题)你们想知道作者想要实现哪些愿望吗?(想)那么我们就一起来欣赏一下这首诗歌吧!(教师配乐朗读)。假如教学案例
2、师:孩子们,你也想像老师这样美美地读来帮助作者实现这些美好的愿望吗?那就请你打开书108页,我们先来把课文读正确,读流利好吗?老师相信,聪明的你,一定能借助拼音读准每一个字。
二、初读课文,随文识字
1、学生自由读课文,借助课件出示相关读书要求。
2、检查生字学习情况:
(1)出示带拼音的汉字,小老师带读。
(2)去拼音认识汉字和词语。(同桌互读——开火车认读——全班齐读)
(3)游戏巩固识字。(相机识记“良”和“食”,并引导学生书空练习)
(4)指导读好词语,积累词语。
(课件)红红的太阳 好吃的谷粒 健康的身体
寒冷的北风 遥远的地方 不幸的朋友 (“的”字要读得又轻又短)
缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待 饿得哭泣 (通过做“缩”的动作以及想象小鸟哭泣的样子来读好这些词。)
3、指名分小节读课文,了解课文内容。
(1) 指名三生读课文,简单评价。(引导认识多音字:还)
(2) 引导概括。
师:小朋友,你们发现了吗?这首儿童诗前三个小节结构相同,都以“假如我有一枝马良的神笔”开头,分不同内容写出了作者想要实现的三个愿望。你们能找到吗?谁来用自己的话告诉大家。(相机板书:画太阳给小树 画谷粒给小鸟 画好腿给西西)
4、全班齐读课文。
三、美读课文,深入理解
1、学习第一小节。
(1)快速地再读第一小节,想想:我为什么要给小树画一个红红的太阳?(生读书后汇报)
(2)引导想象:小朋友们,听,冬天里北风呼啸着,窗外这一株孤零零的小树在寒风中被吹得东倒西歪,光秃秃的小树枝不住地上下颤抖,仿佛要被北风刮断一样。想象一下,此时此刻小树会缩着身子,发出怎样的叹息呢?
(3)引导共鸣:此时此刻,听到小树这样的叹息,你会怎样做呢?(帮助小树)
(4)指导朗读:是呀,我们的作者和你们想得一样,他想画一个红红的太阳来帮助小树。多么善良可爱呀!再读读这一小节,相信你们能读得更美,更有感情。
(5)教师引读,指导背诵。
2、学习第二小节。
(1)出示一幅画面(树上的小鸟)师:请大家看画上有什么?这是几只怎样的小鸟?小鸟的妈妈在哪里?
(2)作者看到这一幕,他是怎样想的呢?读一读课文的第二小节。
(3)指导朗读:“我”对这几只嗷嗷待哺的小鸟充满了同情与关爱,想给它们画许多好吃的谷粒。那请女同学再美美地读读这一小节。
(4)教师引读,指导背诵。
3、学习第三小节。
(1)师:“我”除了想用马良的神笔帮助小树和小鸟外,我还想用神笔来干什么呢?请你们再读读第三小节。看看从中知道了什么?
(2)学生汇报,教师引导想象:看到这个和你们一样大的孩子,看到这个和你们一样想自由奔跑和玩耍,却每天只能孤零零地独自坐在冰冷的轮椅上的小朋友,你的心里在想些什么呢?
(3)指导朗读。
(4)教师引读,指导背诵。
4、学习第四小节。
师:孩子们,请你们想一想:作者心中就只有这三个愿望吗?(引导认识第四小节中的省略号)假如你就是作者,你还想实现哪些愿望?
四、拓展延伸,升华主题。
1、师:孩子们,从你们的愿望中老师能感觉到你们都是有爱心的孩子,那么就带着你的爱心,来感受一下我们生活的世界吧!
2、(播放图片失学儿童):这是一间冬不挡风夏不遮雨的教室;一群贫困山区想要上学的孩子。 “我要上学,我要读书!”这是他们唯一的心愿!孩子,假如你的手中有一枝马良的神笔,你会用它画什么呢?
(盲童):他们的眼前一片漆黑,他们多么想看到这个五彩斑斓的世界啊!孩子,假如你的手中有一枝马良的神笔,你会用它画什么呢?
(干旱):因为干旱,土地不能播种庄稼,水管再也滴不出一滴水,小动物再也不能自由的奔跑,当我们生活的家园变成这样的时候,孩子,假如你的手中有一枝马良的神笔,你又会用它画什么呢?
3、提供句式,引导学生补白。
4、总结全文:孩子们,虽然我们手中没有这么一枝马良的神笔,但只要我们心中有爱(相机板画),我们就可以用我们的双手为那些需要帮助的人做很多事情。只要人人都献出一点爱,我们的生活将会变得更加美好!(伴随着《爱的旋律》,在音乐声中结束新课)
学习目标
1.认识生字,写3字,《假如》教学设计。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点:识字、写字
教具准备:课件
教学过程:
一、直接导入
1、上节课我们讲过马良的故事,小朋友们想拥有马良一样的神笔吗?
假如你有一只这样的神笔,你想做什么事情呢?
生答。
我们天天生活在快乐和幸福中,但生活中并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。请看:
(课件呈现三幅图,并配上伤感的背景音乐)
图1:一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2:树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤,滴着眼泪。
图3:一个孩子坐在轮椅上,透过窗户望外面的世界。
2、静静地看,你想说什么?(可以选择说其中的一幅。)
3、作者和你们一样对小树、小鸟、西西充满了同情与爱心,他希望借助马良的神笔,许下心愿,帮助许许多多碰到困难的人们。
4、快速读读课文,看看文中一共出现了几次假如?许下了几次愿望?
5、你能透过4个假如,看到作者美好的愿望吗?请小声地自由地读课文。
二、整体感知
1、你看出了作者有哪些美好的愿望呢?
A、让小树在冬天也能快活地成长;
B、鸟妈妈不用到遥远的地方寻食,让小鸟不再苦苦等待,不再饿得哭泣,教案《《假如》教学设计》。
C、还西西一个健康的身体。
2、假如让你从文中选一个假如做自己的愿望,你最喜欢哪一个,为什么?
三、分小节学习
第一个假如:
1、课文中说这是一个怎样的冬天?(寒冷的冬天)
2、你从哪些地方知道小树很冷?
3、来,我们一起来演演这棵小树吧,你听,北风呼呼地吹,寒冷的北风吹到小脸可真疼,冰冷的雨点掉进脖子里了,小树缩着身子,轻轻叹息。
小树小树,你为什么缩着身子?
小树小树,你在叹息什么?
小树小树,你最需要什么?(阳光、温暖、帮助、关心…)
4、瞧,太阳出来了!课件(红红的太阳)
这个词语写得真好,太阳的前面加上红红的一词,这太阳就显得特别温暖了。
5、说的真好!在红红的太阳照耀下,你们快看,小树在快活地成长。
(师板画树枝向上伸长)小朋友们,你们快在抽屉里找找,你发现了什么?
那是小树在秋天里落下的树叶,请你们变成红红的太阳,把绿树叶长回来,帮忙小树快活地成长吧。
6、假如你就是这棵小树,你想说什么?指导朗读
第二个假如
学生谈话。
1、自由读第二节,你能读出什么心情?(高兴,难过,伤心,孤单)
2、从哪些句子读出了伤心的心情?有谁也读出了伤心的心情?来,用你的朗读也让大家感受一下你的心情。
鸟妈妈因为寻找食物要飞到遥远的地方,小鸟们会像你们一样伤心难过,想念妈妈吗?
3、看到小鸟们,在妈妈的陪伴下,吃着树上好吃的谷粒,你想说些什么呢?
4、指导读。
第三个假如
1、刚才我们跟着小鸟一起伤心一起开心了,假如我们看见好朋友的不幸,你会怎样呢?
2、现在老师为大家读课文
3、你看见了什么?
当我们在操场奔跑时,西西只能--
当我们在草地上游戏时,西西只能--
当我们在野外玩耍时,西西只能--
4、多么不幸的小朋友啊,假如你有一枝马良的神笔,你最想为他画什么?
5.西西有了好腿,他可以做些什么事情?
有了马良的神笔真好,小树能快活地成长,小鸟不再哭泣,不幸的朋友重新站起来,让我们双手捧书,带着美好的祝福读一读全文吧。
四、拓展训练
1、第四节,省略号表示什么意思?假如让你来写第四节小诗,你会吗?
2、给你一枝马良的神笔,你要画什么?送给谁?帮他解决什么困难?
一个人的心里,当有了美好的愿望与美好的祝福,就会变成最幸福的人。你的愿望是什么呢?
读读说说:假如
假如我有一支马良的神笔,
我要
五、写字
小朋友们的美好愿望可真多,想知道老师的愿望吗?
假如老师有一支马良的神笔,我想写出一手好字,还想在同学们的写字本上轻轻一划,同学们的字都变得好看起来。你想拥有这支能使字变好看的神笔吗?那就拿起手中的神笔吧,我们一起来写这三个字:良、食、双
指导书写。
教学目标:
1.通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
2.有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
3.能够按课文中诗歌的形式仿写句子,培养学生的想象力和语言表达能力。
教学重点:假如精品教案教学设计推荐
通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点:读悟结合,理解文意。创编诗歌。
教学准备:多媒体课件、心型卡纸
教学过程
一、故事导入
请知道的同学简单讲讲《神笔马良》的故事。
师:马良得到了梦寐以求的神笔,为穷人做了很多好事,假如你有一枝马良的神笔,你会做些什么呢?(请同学自由谈),今天我们继续来学习诗歌〈假如》
二、巩固字词
复习字词(齐读,开火车读)
三、朗读感悟
1、学生自由读,说说诗中小朋友要实现哪些愿望?(板书)
2、教师范读,提问学生老师朗读好在哪里?
3、创设情境,练读第一小节:
a. 出示课件,创设情境:冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。
b. 老师相信,现在,你一定有自己的感受,那么,就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。
c. 小作者感受到了小树的寒冷和孤独,于是,她画了一个红红的太阳,阳光好温暖啊!这样,小树在冬天也能——— “快活地成长”谁来快活地读一读?
d. 带着你的独特感受练读第一小节,老师相信,这次你一定能读得更好。(学生自由练读。)
e. 谁来展示读给大家听一听?(展示读)
你认为他哪儿读得好?(评读)
你能比他读得还要好吗?(激读,赛读)
4.同桌合作读,读中感悟第二节:
a. 过渡引入:温暖的阳光照耀着小树,小树快活地成长,抽出了长长的枝条,长满了茂盛的枝叶,引来了一群小鸟在这里安了家。下面请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节 。
b. 同位展示读。(可引导同位每人读一句。)
c. 说说你读懂了什么?
d. 联系生活,引发情感共鸣:当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?(引读 “苦苦等待,饿得哭泣”,读出感情。)
e. 小作者想到了小鸟的可怜,就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。(出示课件)鸟妈妈再也不用到……(师生合作,接读课文。)
f. 指名读第二小节。
教材分析:
《假如》是一首儿童诗,借助“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开,富有深厚的情感积淀,具有强烈的感染力。
学习目标分析:
1.程和方法目标:通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
2.情感、态度、价值观目标:有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
学习重点分析:通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点分析:读悟结合,理解文意。
教学过程:
一故事导入,激趣入题
口语三分钟训练。(神话故事:神笔马良)
二。 初读,学习生字,了解大意。
1.师导:马良的这支笔可真神奇,画什么,什么就变成真的,假如你有这样一枝神笔,你最想画什么?
2.揭题。
同学们的愿望都那么纯真而美好,今天就让我们一同去看看另一个小朋友的愿望,她写了一首小诗《假如》,齐读2遍。
3.大声读课文,借着拼音读准字音,读通句子,遇到生字多读几遍。
4.小黑板自主识字----同桌互读----开火车领读----齐读生字。
5.出示生字卡片开火车认读,并用“寻”和“食”组词说句子。
6.指导书写这两个生字。(“寻”有长横,“食”指导笔顺。)
7.轻声读课文,想象:善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?
8.小组说说。
9.指名回答,教师板书
给小树画太阳
给小鸟画谷粒
给西西画好腿
三。分小节细读课文。
(一)学习第一小节
1.导:冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零的站在窗外,被风吹的摇摇晃晃,冻得瑟瑟发抖。此时,你是什么心情?
2.导读小黑板上的词语:寒冷的北风,缩着身子,轻轻叹息
(指导带着感情读读这些词)
“那么小树现在最需要的是什么啊?(阳光,温暖,关心…..)
这位小女孩是怎样帮助小树的?
3.读一读第一小节
4.指导朗读:
小作者感受到了小树的寒冷,于是,她画了一个红红的太阳,太阳好温暖啊。这样,小树在冬天也能?(快活的成长)谁带着快活的语气读一读?
5.指名读----评价-----再齐读。
(二)学习第二小节。
1.引读:同学们,当你十分饿了的时候,在家等妈妈,你是怎样的一种心情?小鸟的心情和你一样,所以他只能在呆在家里?(苦苦等待,饿地哭泣)
2.指导用同情的语气读这两个词。
3.指导读第二小节。
“小作者想到小鸟的可怜就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒,此时,你的心情怎样?(高兴)那就带着高兴的心情读读第二小节。
4.指名读----学生评----师生接力读,读出感情。
(三)学习第三小节。
1.导:同学们,西西是不幸的,因为她失去了双腿,然而他又是幸福的,因为有许多像作者一样善良的人在关心着她。我相信,在不久的将来,西西一定会站起来,和我们一起在操场上快乐的追逐游戏,让我们把真诚的祝福送给西西吧!
2.指名读,读出深情。
3.齐读。
(四).学习第四小节。
1.想想小作者只画了这些吗?你怎么知道的?
2.假如你有一只神笔,你想给谁画什么?为什么?(指导用“我要给……”说句子。)
3.从这课中,你感受到了什么?
4.师小结:听了你们的发言,老师真的很感动,因为我们每一个孩子都有一颗爱心,都有关心他人的美好心愿!(板书:爱心。并画出大爱心图。)
四。合作练读,感悟全文。
1.合作读。
2.配乐朗诵。
同学们,我相信,只要人人献出一点爱,人间永远是春天。让我们献出我们的爱心,让世界变得更温暖吧!
五。指导看着板书背诵。
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