作为一名老师，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案要怎么写呢？下面是金笔头网的小编为您带来的4篇《《月光启蒙》教案》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，让学生对歌谣、童谣有一定的认识。
2、在阅读课文的基础之上，理解“为什么母亲是我的启蒙老师？”“为什么以《月光启蒙》’为题？”
3、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。
4、通过布置学生搜集童谣、自主读童谣、唱歌谣、读《母爱似水》等，拓宽学生的阅读途径，锻炼其整理搜集材料的能力，进一步提高语文素养。
教学过程：课前教师里响起妈妈唱的歌谣。
一、导入：
一、复习导入
1、师：上节课我们初读了课文，了解了课文大意，知道了童年的我度过了一个又一个美妙的夏夜；我们同时还筛选出了两个问题：
（1）“为什么母亲是我的启蒙老师？”
（2）“为什么以《月光启蒙》为题？”
这节课我们就围绕这两个问题展开具体的学习。首先看第一个问题，既然说母亲是我的启蒙老师，那母亲到底教了我些什么呢？请你打开课本迅速浏览课文然后告诉我。
二、精读课文。
指名交流（歌谣 童谣 故事等）
过渡：母亲教了我这么多东西，那我们就先从歌谣开始说起：
（一）、歌谣：
ppt：两首歌谣
1、读
（1）请你们把这两首歌谣轻轻地读一读。
（2）交流：指名读。你觉得这首歌谣怎么样？
（3）还有谁想读呢？ 你为什么喜欢呢？ （母亲的勤劳和对生活的向往）
2、找
妈妈是用怎样的方式去唱的呢？请你快速浏览课文，找出直接描写妈妈唱歌谣的部分，用直线划下来。
3、交流
ppt：第四小节
指名交流：妈妈是用怎样的方式去唱的呢？（轻轻的 深情的 相机理解“芳香的音韵”）
4、听
这么美的歌谣想来听一听吗？请同学们闭上眼睛，想想此时就是皓月当空，繁星满天，妈妈忙完了一天的活，搂着你，轻轻的唱了起来。
ppt：两首歌谣
多么迷人的歌声呀！想跟妈妈一起唱一唱吗？
重播两首歌谣；学生轻声和。
5小结：也许童年的我从那个时候起喜欢上了歌谣，喜欢上了家乡，从母亲的歌声中感受到了许多。
（二）、童谣
师过渡：不要再沉醉了，你听，母亲已经开始为我唱童谣了，想唱吗？那就和你的小组一起去唱一唱吧！可以选择你们喜欢的方式，比如轮读、领读、齐读、表演读、拍手读，总之怎么开心怎么读。
1、小组读ppt
2、指名小组，相机交流指导。（押韵、有趣、节奏强、好像看到了什么……）
3、选择一首拍手齐读。
4、交流：你还知道哪些有趣的童谣吗？(3、 4 个)
和妈妈一起读这些童谣心情怎样？
5、小结：是呀，和妈妈一起唱童谣总是那么开心、快乐，也许从那时起，小小的我就会走东窜西，去找更多的童谣、去背、去表演，甚至还偷偷地去写了呢！
就在那一个又一个明月星光相伴的夜晚，我沉醉在母亲的童谣中，母亲唱累了，就给我讲一个又一个……
（三）故事：
听了这些故事，你的眼前仿佛出现了什么？理解母亲的美。
交流——小结：平常的夜晚，因为有了母亲的故事，因为有了明月星光的相伴，而变的神奇美妙，使我的生活充满了诗情画意。
（四）谜语
过渡：母亲不仅会给我唱歌谣、讲故事，她还和我一起猜谜语呢！
1、同桌互读。
2、小结：喜欢猜谜吗？
给学生猜两个谜语。
别小看了猜谜语，它可以……（开发智力）让我的思维渐渐地打开，更也让童年的孙友田浮想联翩，在无尽的世界中去探索。
3、然而我们都知道我的家乡生活其实……（清苦）
（五）第五小节：
1、引读：因为黄河流给家乡的故道……，但是我们的精神生活却是丰富多彩的，因为这儿……谁来解释一下这里两个“长”的含义？ppt
贫瘠的土地上，像母亲这样的人们从来没有放弃对美好生活的热爱和追求，在日复一日的劳作中，她们创作了又一首的歌谣，生活清贫却依然快乐！就说我家吧：母亲……我的外婆是……我的父亲是……从小我就在充满艺术氛围的环境中长大，他们就像那随风潜入夜的春雨，像静静流淌的月光，无声无息地滋养了我。而给我最直接影响的就是我的母亲，她用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让我一颗混沌的童心豁然开朗。
2、说说你对“豁然开朗”的理解。
跟豁然开朗意思相近的词有“恍然大悟”“茅塞顿开”。
（六）、第六小节
引读：乡村的月光宁静迷人，月光下的母亲温柔美丽，是她，为我唱的一首首月亮地歌谣，为我打开……；是她，在月夜下讲的一个有一个与明月相伴的动人地故事，为我送来……；是她，忙完一天的活计，不顾辛劳，给我唱一首首幽默风趣的童谣，让……；是她，给我猜许许多多的谜语，用……她在月光下唱的那些……虽然她……，却真真切切就是我的……这小节包含着我对母亲的……
（七）小结：现在再回到我们最初提到的两个问题上：
1、为什么母亲是我的启蒙老师？（思考30秒）——指名交流（教给我歌谣 故事……像丝丝春雨，为我播下了文学的种子……）所以现在的孙友田，当代诗人，是中国著名的诗人，诗选《去打开大自然绿色的课本》被编入全国小学语文教科书。
2、既然这篇课文是写母亲的，包含着对母亲的感激，为什么以《月光启蒙》为题？（思考30秒）——指名交流。ppt第一小节，感受月光美。
师：同学们，这些有趣的童谣， 谜语让你们联想翩翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，开启了他的智慧，为他走上文学道路铺下坚实的基础。
月光启蒙不仅是“月光下的启蒙”，更重要的是表达了对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
ppt：最后一节：
ppt：补充：多少年过去了，许多往事已消失在记忆的长河中，而这一幕却宛如昨天。当作者再次回到乡下看望自己的母亲时，母亲却因患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
三：佳作推荐：
每一位母亲都是最无私、最伟大的母亲，也许她们的容貌不再年轻美丽，也许她们的工作不是那样的体面，但她们所给予我们的是最无私的爱。
ppt：你的脑海里也一定有着许许多多与你的母亲相处的画面，也一定想表达对他们的感激、热爱之情，此时此刻你最想对他们说些什么呢？请写下来。
5、交流——指名读
6、结束语：
有一个人，
她永远占据在你心最柔软的地方，：
你愿用自己的一生去爱她；
有一种爱，
它让你肆意的索取、享用，
却不要你任何的回报……
这一个人，
叫“母亲”，
这一种爱，
叫“母爱”。
其实，每一位母亲都是我们的启蒙老师，让我们感谢我们的母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们深深的母爱，感谢她给予我们的启蒙教育。
四、板书设计：
月光启蒙
歌谣
故事 诗歌的王国
民谣
谜语
五、作业：
1、课后选择有关母亲的文章去读读。
2、找一些赞扬母亲的歌曲听一听，还可以搜集一些歌颂母亲的名言警句。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：406
李彩香宿迁市沭阳县东关实验小学《月光启蒙》
师：同学们好
生：老师好
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师：继续学习19课，读课题
生：读
师：看看这样的画面该怎样读
生：读
师：这样听起来舒服多了
师：母亲不识字却是我的启蒙老师，看到课题有什么疑问吗
生：既然不识字，怎么又是我的启蒙老师呢？
生：月光启蒙，是在月光启蒙下，
师：月光启蒙有什么联系呢？走进这样一位农家母亲。看看课文是的哪一段描写了这段内容。生读注意听，体会到什么？
生：读第一自然段。[声音非常美][此处非常好，用好插图]
师：非常正确流利[这种评价太简单]
生：美妙这个词体会到了夏夜的美好，从撒美，体会到了和谐。
生：我首先看到美妙，想到童年的夏夜是怎样的美妙，从后面得出了结论。景色美。洗完澡母亲美，美在朴实。我觉得还有一个美动听，歌声一定很美。
师表现非常好。最美的景象理解丰富。怎么样读呢？
（师的评价缺少创造性）
师：读暑热……这是老师理解的最美的，相信大家有独特的体验。
生：读。
师：怎么读？
生：[读]童年的夏夜永远是美妙的。……
师：白布……不要说得太快。
生：（再读）
师：母亲怎样唱起动人的歌谣呢？
生：生读月亮出来亮堂堂……
师：这些歌谣反映出怎样的内容。
生：我就好像躺在母亲那里，听着歌谣
师：作者听到，是怎样用语言来表达的呢？自己读自己画。
师：感受到芳香了吗？
生：使人陶醉，
师：陶醉很好，太美了
生：芳香的音韵，想表达这个意思。同学们提到了这个特色很特别。当然我们看到不怎么恰当，当然恰当好处。芳香四溢。
师：让我们做一回母亲的儿女，
生：用甜甜的嗓音。
师：谁应该感受一回，幸福一回。吟唱。幸福的儿女感受芳香的音韵
师：母亲为什么会唱这些歌谣呀，读第三自然段。
生：黄河……只长歌谣
生：表达是好，有点乱。而且母亲天资聪颖……
生：换一种表达。你的意思是，家庭对他的影响，生活环境对他的影响。
生：读“黄河不长……却长歌谣”
生：一是生长的意思，后面那个长，是许多歌谣，产生了许多歌谣。
师：黄河流给家乡故道。歌谣非常优秀。一代一代相传。母亲用歌谣。
师：母亲还会讲什么故事？
多个学生回答。
师：我有什么感受呢？老师说，学生跟读。抬头看月光下的母亲，看着玉石雕像，如果你是骄儿，你会想到什么，说些什么？
生：依偎在母亲的怀抱里，真美
生：我要飞向夜空多好。
师：把自己的幸福表达出来
生：原来是高深莫测的夜空是个童话世界，我要看看有没有嫦娥。
师：月光下的母亲多么圣洁呀
。读母亲沉醉于，像一尊玉石雕像。接下来又讲什么呢？
生：唱民歌，唱童谣。
师：自己来学习，怎样读这些歌谣。
生：自己学习。
师：放开声音读，两个人商量一下，用什么方式读。
生：读童谣。
师：看到更多形式读[自己读，合作读]
生：两个女学生对读。
师：读的时候，看最后一首，左面读前半句，右面读后半句。
生齐读。并拍手。
师：如果我们把词语颠倒一下读。
生：不够押韵，不够流畅。
师：谜语部分怎么展示？
生：一学生读谜语部分。
师：两个人读更好，分角色读。
师：当你们的妈妈
师：讲谜语吗？
[学生表演]
缠着母亲，了解大人的心。月光下的母亲为我讲故事，你能把内容填空一下吗？
（ ）的歌谣，讲（ ）的故事；
（ ）的歌谣，说（ ）的说话。
生：
师：请大家读最后一段。
生：读。
师：说一说你是怎么理解的？
生：我变得有智慧的人。、
生：母亲就像月光一样，启迪我们。
师：换一种方式，表达作者对母亲的感激之情吗？用“她让明月……”方式回答。
生：说这一段
师：题目是月光启蒙，为什么？作者在母亲的影响成为著名的诗人。出示孙友田资料。儿子成功了回到家见到老母亲，母子俩会有怎样的对话？
生：妈妈多谢您的帮助下，我才能成功/
师：母亲会说什么呀？
生：会来了，你是不是飞的太远了，我是风筝。飞的太远。
生：按照你的指示回来了
师：把指示换成教育
生：不多，此时无声胜有声。
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师：想像的情境温馨。当成功时，看到母亲时，另一番情境。出示母亲患了老年痴呆症……说什么呢？
[不要让学生说了，让孩子回味无穷]母亲的笑，对孩子的笑……
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教学目标：
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
学会本课生字新词，理解课文内容，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
教学难点：
1、体味文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣的特点。
2、引导学生感悟语言内在意蕴感情
预习要求:查阅资料，了解有关作者及写作背景
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
教学内容:
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初读课文，了解主要内容，理清课文的结构层次。
一、导入新课
1、出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。
2、孙友田能成为诗人，离不开他的母亲。
3、这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）
二、初读指导
1、自由读课文，要求：
（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。
（2）画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。
2、检查自学情况
（1）读生字词，相机正音。
（2）指名试读课文，了解掌握情况。
启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
混沌：形容无知无识的样子。
3、通读课文，思考分段
4交流
4、质疑问难
三、指导书写。
四、作业:完成第一课时
第二课时
教学内容:
1．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、导入新课
1、出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么？或想说点什么？
2、这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。
二、精读指导
1、学习1～5自然段
（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受
（2）学生交流感受
（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？
（4）女生齐读2、3自然段。
（5）出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。
①说说你对这句话的理解
②交流。
（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？
（7）齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
2、学习6～13自然段
（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话
（2）出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。
①说说你对这句话的理解
②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
（3）自由读10～13自然段
①说说你读懂了什么
②交流
③分角色朗读母子间的对话
3、母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。
4、出示：最后三句话
（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？
（2）简介文章的写作背景。
（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
（4）指名读，齐读。
三、总结全文
1、默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？
2、让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。
3、世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？
四、作业:完成第二课时。
板书：
19．月光启蒙
唱歌谣
讲故事
使我展开了想象的翅膀，
唱童谣
飞向诗歌的王国
猜谜语
对应专题类别 □万用拼图 □ 电子白板（品牌 天士博 ）□ 几何画板 □博客 维客 博客 学校 湖塘桥实验小学 设计者 吴英 学科（版本） 苏教版语文 章节 第十册《月光启蒙》 学时 第一课时 年级 五年级 教学目标 1、能正确、流利朗读课文。有感情地朗读1——5小节。 2、学会生字，认识2个多音字。能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的内涵。 3、通过歌谣的学习，初步领会“月光启蒙”的内涵。 教学重点难点 通过歌谣的学习，初步领会“月光启蒙”的内涵。 学习者分析 五年级的学生对文本已具有一定的初读感知能力和审美欣赏能力。对于《月光启蒙》这篇文质兼美的散文，教者在本课第一课时教学中，更关注的是学生初读的体验，更珍惜的是学生对民歌民谣的审美体验。但作者孙友田所生活的地理环境和人文坏境都是学生不够熟悉的，所以在教学中教者如何帮助学生增强对“黄河故道”的生活体验，丰厚学生对民歌民谣的感知与理解，成为进行整合教学的初衷。电子白板的交互功能以及图、文、声、像的多种感官刺激，正弥补扩充了学生的感性经验，激发了他们强烈的学习兴趣，改善了学生的学习方式，使他们进行有效的学习，从而提高学习效果。 课件说明（包括制作工具、运行环境、操作说明） 为达成教学目标，追求课堂教学的高效，着眼于学生语文素养的发展，基于交互式电子白班的技术支持与功能优势，我整合运用了如下教学资源。 1、 合理有效运用配套光盘资源中“歌谣”的清唱这一资源，对学生感悟歌谣内涵，丰富情感体验起到迁移、引导和暗示作用。 2、 合理有效运用配套光盘资源中的“第五小节”视频，拉近学生与“黄河故道”特殊的地理环境与人文环境之间的距离，帮助学生对“长”字内涵的品味。 3、 利用“现代汉语词典”在线搜索和网络搜索加深对“莲花落”词语的了解以及认识。利用电子白板的交互功能激发学生对汉字的兴趣，悄然传递汉字的文化。 教学过程一、唤起旧知，了解作者，揭题解题1、祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿阴。去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；★WWW.HUZHIDAO.COM★去吧，去打开大自然绿色的课本…… 2、你还记得这是谁写的哪篇文章吗？《去打开大自然绿色的课本》你了解孙友田吗？ 3、交流并了解孙友田。（利用白板拖动功能出示孙友田照片和相关个人信息）4、今天，我们来学习一篇他回忆母亲的文章。 5、解题： （1）在这里，它读“蒙”（méng），注意看中间有两横，上面一横短，下面一横长，一横盖在一横上面。（利用放大功能帮助学生辨析“蒙”字字形并利用红色笔键的书写功能进行强调记忆）（2）“启蒙”是什么意思？ “启”就是打开，“蒙”呢？什么头？草字头的字，多数跟什么有关？ 对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲？（打开，使原来遮盖的东西看得见。）对，这就是“启蒙”。齐读课题。 6、质疑：（课题“月光启蒙”，月光能启蒙吗？月光又能启蒙什么？）【设计意图：孙友田这位作家对于五年级的学生已不再陌生，联系已经学过的《打开大自然绿色的课本》，不但唤醒了学生的旧知，更有效地链接了新课。另外，由“蒙”字的本义突破到“启蒙”的理解，再加上“月光能启蒙吗？”的质疑，迅速激发了学生阅读《月光启蒙》的兴趣。】二、整体感知，通文解词，理清脉络1、请同学们打开课本，用心读一读课文，争取字字响亮，句句通顺。 2、检查读文。老师很想听听同学们课文读得怎么样？时间关系，不能一一听你们读，老师抽查几小节。 （1）第1小节，谁先来读？正音：篱笆 时辰（利用板擦键进行轻声字正音）（2）评：你读得很好，老师要奖励你，请你点一名同学来读读第5小节。 评：真细心，这里两个多音字，莲花落和混沌（利用板擦键进行多音字正音）出示词语： ①“莲花落”： 听说过“莲花落”吗？（讲解：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。）（利用现代汉语词典查找并理解“莲花落”，随后教给学生学习方法，利用网络搜索感受“莲花落”这一门民间曲艺，试图对“莲花落”取得丰富的感性经验，更新、完善学生的学习方式。）②“混沌”： 把它放到句子里去读一读，“豁然开朗”，什么意思？（一下子明白了）那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？（模糊）在没有字典的情况下，联系前后文推想也是理解词语的一种方法。 从“混沌”到“豁然开朗”的过程，就叫“启蒙”。 （3）最后一小节，我们一起来读。评：看来同学们课前的预习做得很充分，读起来很自信，很流畅。 3、现在快速浏览全文，想一想，在作者的记忆中，母亲在这月光下为我做了哪些事？（板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语）（利用拖动功能出示课文脉络线索）【设计意图：这一环节将词语教学独具匠心地融入课文的初读感知中，意在整体感知，通文解词，理清脉络。尤其是“莲花落”、“混沌”这两个词语的理解，不仅停留在疏通文本，更是有效嫁接了语文的学习方式，内化了学生语文学习的能力。在整体感知的基础上，用“母亲在这月光下为我做了哪些事？”理清课文脉络，找到了文本的着眼点。】三、诵读美景，感悟月夜，体会美妙1、让我们一起跟随作者来到那个夏夜，那个月光如水的夏夜。 2、这是怎样的月，这是怎样的夜啊？请同学们张开想象的翅膀，用心读一读这童年的夏夜。 3、你的眼前出现了一个怎样的夏夜？（安详、恬静、柔美、静谧、诗意）交流：凉风习习，月光似水，在孙友田的笔下，俨然就是一首诗，你能把这份诗意的美读出来吗？配乐指名读。（利用白板的强大库功能创设音、诗、画结合的丰富情境，感悟月夜，体会美妙）4、多么美妙的夏夜，多么温馨的情景啊！让我们再次通过读，把这夏夜的美妙传达。齐读。【设计意图：诵读美景，感悟月夜，体会美妙，实则是为本课打下一个童年夏夜的温馨美好的精神底色。让学生在文本改写的诗歌样式的语言感悟中，获得美的享受，在这一过程中，白板的强大库功能创设了音、诗、画结合的丰富情境，使学生爱上作者孙友田笔下的“童年夏夜”。】四、诵读歌谣，学习歌谣，领悟“启蒙”（一）读歌谣 1、这的确是孩子眼里最美的时辰。仅仅是因为景色的美吗？ 2、交流：母亲忙完了一天的活计，给我吟唱的又是什么呢？我们也来读一读这两首歌谣。 3、指名读歌谣，正音就行。 4、你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗？ （1）交流并出示：她用甜甜的嗓音……芳香的音韵。学生自渎。 （2）“三月的和风”是什么感觉？（轻柔的，舒服的。“吹面不寒杨柳风”，很柔和，很温暖。） （3）“小溪的流水”呢？（舒缓流淌、很恬静）（利用标注功能直接在文字下划线帮助学生感受歌谣读好歌谣）（4）那你能通过朗读来表达这种感觉吗？老师教你可以读得轻一些，慢一些。 （5）指名读歌谣。 多美的歌谣啊，其实，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。让我们再一起读一读。 （6）想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？ （二）学歌谣 5、请你闭上眼睛：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。（利用配套光盘的教学资源——歌谣清唱，给学生强烈的听觉享受，从而品味歌谣内涵）（1）多么动听的歌谣啊！你从母亲唱的这字字句句中感受到了什么？ （2）交流：（勤劳的母亲，没有怨言，没有愁苦，洗去劳累，换上一天的好心情唱起了这样的歌谣；） 守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？ 引读：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。 日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊？（凤凰） 传说中凤凰是一种怎样的鸟？（一种吉祥的鸟。俗话说：凤凰到，吉祥到。） 引读：所以母亲的歌谣这样唱：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼……白板上画浪线（利用标注功能直接在文字下划线品味歌谣内涵）（3）你从母亲的歌谣声中还感受到了什么？母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的？（深情） （4）交流：这深情就是母亲的一个动作，课文用“搂”，（板书：搂）母亲搂着我用甜甜的嗓音深情地为我吟唱： （5）引读第四小节：轻轻的，像三月的和风…… （6）原来这歌谣，还传达着母亲对儿子浓浓的爱，暖暖的情啊！ 那深情的吟唱使小院飘满了母亲“芳香的音韵”，母亲的歌声为什么会是香的呢？从“芳香”中，你又感受到了什么？（母亲的歌声优美动听，如花香沁人心脾，给我美的享受。） （7）小结：这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心田里。所以，多少年过去了，在作者孙友田的心里，这依然是他最美妙的回忆。 （8）过渡：母亲不识字，却怎么能唱出这么多优美动听的歌谣？静下心来，听 （三）悟“启蒙” 6、出示第5小节视频：“那时，我们的日子清苦。但精神生活是丰富的……” 出示“长”字变色。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。 （1）这里有两个“长”。第一个“长”是？对，生长。这个“长”是说他的家乡黄河故道边，土地贫瘠，各种作物难以生长。 （2）那么第二个“长”呢？（产生、创作、孕育）可课文为什么偏偏用这个“长”呢？放到句子里，联系前后句子好好读一读。 （3）a这歌谣长在哪儿？这“长”让人联想到“根”，这歌谣的“根”就是生活在那块土地上的人，（联系课文内容我的外婆……我的父亲……，）祖祖辈辈，母亲河边养育着的一代又一代的人！ b（我们说这个小朋友“长大了”、“长高了”，） 这“长”还给你什么感觉？（有生机和活力，这儿的歌谣也有了生机和活力，接连不断，生生不息。 c这就是“长”字的韵味，“长”字的魅力。“歌谣”与“长”字搭配，是不多见的，却恰恰写出了这个地方歌谣的蓬勃生机和活力，也让这个句子读来更诗意了，更美了。配乐指名读第5小节。 过渡：歌谣是穷苦的家乡人民寄托希望与幸福的最朴素的方式。一方水土养一方人，这块土地五谷不丰，可歌谣不断，生生不息，口耳相传。生于此长于此的祖祖辈辈们用这些民间的文化熏陶了母亲，又通过母亲的口传给了我。 （4）出示14：说话练习：读到这儿，你觉得母亲用歌谣还把_______________，伴着月光给了我，让我那原来混沌的童心豁然开朗。 母亲用动人的歌谣把家乡的文化，对故乡的爱，文学的种子，对生活的热爱和美好向往，伴着月光给了我，让我那颗幼小的心灵明朗起来。这是多么好的启蒙教育啊！ （5）让我们在母亲的启蒙歌谣中结束今天的学习，听，……（出示15：原唱歌谣。） （6）作业：同学们课后可以将这篇文章深情地读给自己的母亲听，另外还可以打开学习光盘读读后文的童谣，相信一定能给你带来惊喜。【设计意图：母亲唱的那些“月光里的歌谣”是孙友田儿时最美妙、最温馨的回忆与感念，也是沐浴他一生的精神力量与支持。这“月光里的歌谣”折射出黄河故道边特有的歌谣文化，这文化植根于劳动人民的精神与血液。对于这么经典的歌谣文化，我们必须还原它，再现它，研究它。我首先运用了音、诗、画结合的形式让学生走进了作者童年的美妙夏夜，而后学生跟随着作者一起依偎在母亲的怀里听歌谣、唱歌谣、品歌谣，母亲那绝美的“芳香的音韵”如三月的和风、小溪的流水般汩汩地流淌进了学生的心田。】 教学反思： 根据信息技术与语文课程整合的需要，合理发挥现代教育媒体与传统教育媒体的各自优势，实现整合的最优化是应有的教育态度。《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣、讲故事和猜谜语的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。基于交互式电子白板的《月光启蒙》第一课时教学的实践，用文化的视野与心态来审视，我的目标是：有效统整，落实高效课堂。 一、技术运用以恪守学科的特点为准则语文课有着其特有的、毋庸置疑的学科特点。第一课时的教学无论怎样运用技术，如何与技术进行整合，最终还应当是语文课。语文课是要咀嚼文字的。如果仅仅是训练学生读准字音、写对字词、记背字义，那么文字对于学生仍然是冰冷的东西。在这一教学活动中，用汉语的独特魅力去征服学生，准确地解读出文字的文化意味，使文字具有了温暖的色彩。【精彩回放】汉字文化在“蒙”字的学习中悄然传递。师：在这里，它读“蒙”（méng），注意看中间有两横，上面一横短，下面一横长，一横盖在一横上面。 （利用交互式白板的放大功能帮助学生辨析“蒙”字字形并利用红色笔键的书写功能进行强调记忆，因为根据经验，学生容易将“蒙”自中间的两横写成一横，所以在这里很有必要帮助学生正形，留下深刻印象。） 师：“启蒙”是什么意思？ 生1：启示。 生2：启发，打开。 师：“启”就是打开，“蒙”呢？ 生：（无语） 师：蒙，什么头？ 生：草字头。 师：在你的印象里，草字头的字，多数跟什么有关？ 生1：草。 生2：植物。 师： 对，它最早就指一种寄生的藤本植物，依附在别的植物上，所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想，“启蒙”连起来该怎么讲？ 生：打开原来遮盖的东西。 师：对，打开，使原来被遮盖的东西看得见，这就是“启蒙”。齐读课题。 关于“蒙”字的教学是在几次方案修订之后最终定稿的。在新课开始，并没有直接从理解题目入手，而是利用白板的拖动、放大功能引出“蒙”字，通过对“蒙”字的说文解字，探析“蒙”文化。再由词“启蒙”的词语意思作为抓手，以“蒙”字的本义为突破口，激活学生的生活记忆，填补学生的经验空白，打开学生认识的盲区，在此基础上进而解题，一切水到渠成，浑然一体。可以看出，在这一教学活动中，白板的互动功能得到了充分而恰当的使用，“蒙”在学生视觉里的逐渐放大和缩小，极其生动地还原了学生认知的过程，形象地再现了智力的活动过程。汉字的文化显然在“蒙”字的轻松学习中悄然传递，探索汉字奥秘的星星之火随着教学的展开在学生心中生根，整个课堂增添了浓浓的语文味。 二、资源运用以追求无痕的整合为境界在呼唤讲究实效，推行大语文的今天，许多老师有意识地将各种资源整合到课堂。可是，许多课例的实际结果告诉我们，整合应该追寻无痕。唯有如此，才最能彰显语文的本质，帮助学生寻找到文本的要义，体悟文章的情感，和作者同呼吸，与课文的脉络共跳动。无痕的整合离不开课前阅读，精心筛选，灵活运用。 苏教版小学语文配套学习软件作为课程资源，其中包含很多专业技术人员集体创生的智慧结晶，与每篇课文匹配的图、文、声、色等资源，为我们的语文教学打开了一扇明亮的窗，拓宽了教师的视野，丰富了学生的见识。【原音重拾】歌谣文化在反复吟咏品味中默默绽放。根据学生的学习起点和教材的特点，我设定其中的一个教学目标为：诵读歌谣，学习歌谣，领悟启蒙，给学生打下精神底色。 为高效达成这一教学目标，我首先为课堂打下了童年夏夜的温馨美好的底色：诵读美景，感悟月夜，体会美妙。课文的第一至五小节是奠定课文基调的内容第一自然段首句就点明童年的夏夜是“美妙的”。为什么呢？一是夏夜月色洒满小院，这是“最美的时辰”；二是母亲忙完活在月光下唱起“动听的歌谣”。教学过程如下安排： 1、让我们一起跟随作者来到那个夏夜，那个月光如水的夏夜。 2、这是怎样的月，这是怎样的夜啊？请同学们张开想象的翅膀，用心读一读这童年的夏夜。 3、你的眼前出现了一个怎样的夏夜？（安详、恬静、柔美、静谧、诗意）交流：凉风习习，月光似水，在孙友田的笔下，俨然就是一首诗，你能把这份诗意的美读出来吗？配乐指名读。（利用白板的强大资源库功能创设音、诗、画结合的丰富情境，感悟月夜，体会美妙） 4、多么美妙的夏夜，多么温馨的情景啊！让我们再次通过读，把这夏夜的美妙传达。齐读。 当学生被这如水的月色所浸润时，他们思想的翅膀也随之起飞。在学生练读歌谣，争取读正确的基础上，展开下面的学习。 师：你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗？ 生：她用甜甜的嗓音……芳香的音韵。 师：三月的和风”什么感觉？ 生1：轻柔的。 生2：舒服的。 生3：温馨。 师：“吹面不寒杨柳风”，很柔和，很温暖，说的就是这“三月的和风”。“小溪的流水”呢？ 生1：舒缓的。 生2：流淌的。 生3：很恬静。 （利用标注功能直接在文字下划线帮助学生感受歌谣读好歌谣） 师：那你能通过朗读来表达这种感觉吗？老师教你可以读得轻一些，慢一些。 指名读歌谣，学生读得绵长、飘逸、悠远。 师：多美的歌谣啊，其实，生活中的民歌，歌者就是编者，是边想边唱，边唱边想的。让我们再一起读一读。 师：想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？ 师：请你闭上眼睛，暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了。 （利用配套光盘的教学资源——歌谣清唱，给学生强烈的听觉享受，从而品味歌谣内涵） 师：多么动听的歌谣啊！你从母亲唱的这字字句句中感受到了什么？ 生1：我看到了一个勤劳的母亲。 师：多么勤劳的母亲啊！没有怨言，没有愁苦，洗去劳累，换上一天的好心情唱起了这样的歌谣。 生齐吟“月儿出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 生2：母亲对生活充满美好的向往。 师：守着一方贫瘠的土地，不能去远方，不要紧，谁带我们去呢？ 引读：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。 师：日子清苦，住不上瓦屋新楼，不要紧，谁给我们盖啊？ 生：凤凰。 师：传说中凤凰是一种怎样的鸟？ 生：一种吉祥的鸟。 师：俗话说，凤凰到，吉祥到。载好梧桐树，引来金凤凰。 引读：所以母亲的歌谣这样唱：凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼…… （利用标注功能直接在文字下划线品味歌谣内涵） 生…… 师：你从母亲的歌谣声中还感受到了什么？母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的？ 生：深情。 师：这深情就是母亲的一个动作，课文用“搂”，（板书：搂）母亲搂着我用甜甜的嗓音深情地为我吟唱： 引读第四小节：轻轻的，像三月的和风…… 师：原来这歌谣，还传达着母亲对儿子浓浓的爱，暖暖的情啊！ 那深情的吟唱使小院飘满了母亲“芳香的音韵”，母亲的歌声为什么会是香的呢？从“芳香”中，你又感受到了什么？ 生1：这是母亲爱的香味。 生2：母亲的歌声优美动听，如花香沁人心脾，给我美的享受。 师小结：这芳香的音韵不仅香在院子里，也“香”在我的心田里。所以，多少年过去了，在作者孙友田的心里，这依然是他最美妙的回忆。 母亲唱的那些“月光里的歌谣”是孙友田儿时最美妙、最温馨的回忆与感念，也是沐浴他一生的精神力量与支持。这“月光里的歌谣”折射出黄河故道边特有的歌谣文化，这文化植根于劳动人民的精神与血液。对于这么经典的歌谣文化，我们必须还原它，再现它，研究它。 我首先运用了音、诗、画结合的形式让学生走进了作者童年的美妙夏夜，而后学生跟随着作者一起依偎在母亲的怀里听歌谣、唱歌谣、品歌谣，母亲那绝美的“芳香的音韵”如三月的和风、小溪的流水般汩汩地流淌进了学生的心田。学生们听到了如天籁般清新悦耳的歌声，看见了勤劳的母亲和那块土地上的祖祖辈辈们，没有愁苦，没有怨言，洗去劳累换上一天的好心情唱起动听的歌谣，想到了那块土地上人民特有的一种精神生活与文化品位。日子清苦不要紧，土地贫瘠不要紧，在苦难的日子里，祖祖辈辈们始终对未来充满热情、怀有向往。他们把最朴素的爱带着歌谣完完整整地给予了孩子，这么美好的启蒙怎能不让每一个置身于其中的学生难以忘怀？课堂进行到此，母亲的字字句句仿佛一个个独特的音符萦绕在教室的上空，久久回荡，余音袅袅，歌谣文化在反复吟咏中默默绽放…… 三、方案修订以发展学生的素养为终点基于电子白板技术支持下的《月光启蒙》第一课时的教学，是经反复实践，几次修改，才最终定稿的。方案的修订过程我们始终以发展学生素养为终点。以发展学生的素养为终点，如何有效运用信息技术的优势，这是本堂课努力追寻的整合目标。【优化设计】学习方式在“莲花落”的理解中不断更新完善。如第一教案中“莲花落”一词的教学：师：你知道“莲花落”吗？ 生：莲花落是叫花子要饭时唱的。 师：你还知道什么？ 生知道甚少，无从回答。 师：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。第二教案中“莲花落”一词的教学：师：听说过“莲花落”吗？ 生：莲花落是叫花子要饭时唱的。 师：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。 师直接点击链接资源“莲花落”视频进行播放，学生欣赏。而最终教案中的“莲花落”一词的教学则是：师：“莲花落”是什么？ 生：以前叫花子要饭时唱的一种调子。 师：你是怎么知道的？ 生：课前预习时，从《课课通》上了解到的。 师：这是理解词语的一种方法，老师教你还可以通过网上的“现代汉语词典”直接输入“莲花落”，就可以跳出来许多相关信息。 师边演示边讲解：“莲花落”又叫“数来宝，早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂，在民间流传，以前叫花子要饭的时候常唱，后来发展成了一种民间曲艺。 师：听过“莲花落”吗？ 生摇头。 师：想听吗？我们可以进入“百度”视频搜索，输入关键词“莲花落”，随意点击哪一个就可以了解欣赏了。 （利用现代汉语词典查找并理解“莲花落”，随后教给学生学习方法，利用网络搜索感受“莲花落”这一门民间曲艺，试图对“莲花落”取得丰富的感性经验，更新、完善学生的学习方式。 “莲花落”文中体现特色的一个重要词语，它不但是文中比较容易读错的一个词，更是联系家乡文化和歌谣文化的中间桥梁。在多音字正音的基础上，对于这个陌生的词语，在师生交流并肯定引导、肯定学生学习方法的基础上，展开以上一系列教学，显然准确地把握了字词教学音、形、义结合的教学本质，并在词语教学的基础上力求交给学生学习词语的方法，改变学生的学习方式，打开学生认识的盲区，疏通认识的渠道，引导利用在线“现代汉语词典”查找并了解“莲花落”的相关信息，拓宽了学生的信息源，随后教给学生学习方法，利用网络搜索感受“莲花落”这一门民间曲艺，更可以激发学生对“莲花落”的探究热情与无限乐趣，从而取得丰富的感性经验，更新、完善学生的学习方式，最终发展了学生的素养。在信息素养相当重视的当今课堂，能够在教学中找准某个关键的词语进行恰当而又力度的教学，收取成倍的收益，显然是第一课时教学的突破。 整合也是一种文化。当我们用文化的视野来关照整合，以文化的心态来审视整合，我们感受到了技术带给我们的崭新课堂境界。白板技术、教学资源等现代教育技术仿佛一支长篙，在语文教学寻梦的路上，支撑着我们的课堂向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌……
它山之石可以攻玉，以上就是金笔头网为大家带来的4篇《《月光启蒙》教案》，希望对您的写作有所帮助。
