教材分析
《装满昆虫的衣袋》是苏教版语文第九册的一篇记叙文。它主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，一天傍晚，他独自寻找”纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。这两件事充分体现出法布尔对昆虫的着迷，也是文章的重点。
学情分析
五年级学生刚刚步入高年级，已具备了一定的观察能力、语言表达能力、阅读分析能力，同时对大自然也充满了浓厚的兴趣和探究欲望，抓住“着迷”、“迷恋”“痴迷”等中心词贯穿全文，不仅理解“兴趣是最好的老师”的涵义，更深入把握文章具体描写与概括描写相结合的写作方法。
教学目标
根据教材和学生特点，结合信息技术和学科整合的理念，我确立以下目标。
1、知识与技能目标
1）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的用法。
2）学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
2、过程与方法目标
1）从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
2）学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
3、情感态度与价值观
1）凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，持之以恒的良好习惯。
2）透过语言文字的本身得到热爱大自然、热爱科学的情感熏陶。
教学重点和难点
1）从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
2）深刻领悟题目的内涵，从本文的命题方法中得到启示
教学目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解部分词意。
3、读懂课文内容并理清课文条理
重点、难点。
正确、流利有感情地朗读课文。
一、导入：
1、学们把手放进衣袋，说一说你的衣袋里放了些什么？
现在一个人的衣袋里装满了昆虫，你们觉得奇怪吗？
这个衣袋里装满昆虫的人是谁？他是哪儿人？为什么要把昆虫装进衣袋？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇文章就知道了？（板书课题）
3、介绍法布尔。
二、初读课文，理清脉络。
1、他为什么在口袋里装满昆虫了？自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字学习情况。
（1）读准生字音。
莱 昂 溪 纺 厉 垃 圾
（2）认清生字形。
比一比，组词
3、指明学生回答提问，因为他十分喜欢昆虫。
4、检查学生词语。
学习了生字，那么我们就来看看这些词语。你能读好这些词语吗？
出示词语：
纵横 笼罩 穿梭 蠕虫 闪烁 厉声 兴致勃勃
裤兜 殿堂 垃圾 圣莱昂 纺织娘 鼓鼓囊囊
（1）请你读一读，带领大家来读。
（2）自读课文来理解一些词语。请你来说说你会的词语。
5、齐读课文，加深理解词语。
6、检查课文朗读。
（选择自己最喜欢的段落读给大家听，并说说这部分主要写了什么。）文章主要介绍了法布尔十分的喜欢昆虫。列举了一些例子。
指明学生来评价一下他们的朗读，并且来说说他们读的好与差的部分。
请你再来尝试读一读，读出语气。
三、总结
1、本课我们重点学习了生字词，还了解了课文的大概内容，你有什么收获吗，请你来谈一谈。
2、指导学生写字。
“莱”，草字头加个来。
“溪”注意一点。
“厉”注意写法。
3、学生描红。教师从旁指导。
板书
15、装满昆虫的衣袋
介绍法布尔列举事例走进科学殿堂
装满昆虫的衣袋
第二教时
教学要求：
1、理解课文内容，
2、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求、坚持不懈的精神。
3、有感情朗读课文。
重点、难点
培养学生仔细观察，执着追求、坚持不懈的精神。
教学过程：
一、板书课题
1、通过上节课的学习和理解，你觉得法布尔是个什么样子的孩子呢？
（他是个对虫子特别着迷的孩子）
2、板书“着迷”，你来说说什么样子叫着迷呢？在你的生活中有什么是你特别着迷的呢？
过渡：是啊，法布尔对昆虫非常的着迷，喜欢看球赛的人，我们通常叫他是球迷，喜欢下棋的叫棋迷。那法布尔我们可以叫他是什么？（昆虫迷）
二、精读课文
1、读一读课文，请你来找找从那些事件中我们可以看出法布尔是个名副其实的“昆虫迷”呢？。
学生自读课文，指名学生说一说
A、从“捉纺织娘”
B、捉小甲虫。
2、指导学生在朗读中体会他着迷的精神来。
①、影出示第三自然段，齐读读第三自然段，从那个词我们最能看出法布尔的着迷呢？圈出“终于”。法布尔在三天前就开始寻找了，结果终于被他找到了，他心中会多么的高兴，兴奋啊，那么请你来体验一下他当时的心情，读一读第一句“妈妈，在这儿呢……”读出高兴兴奋的语气来。
②、读一读第四节，从这些例子中我们更加能了解到法布尔对昆虫非同寻常的感情啊。
③、我们再来看看另一只小甲虫的故事，指明学生朗读5、6、7、8、9、五段，从这五段中，你觉的法布尔仅仅还是对昆虫很着迷吗？请你来找一个更合适的词语能说明法布尔的心情。。
板书：迷恋
④、投影出示6、7、8、9三段
这时候法布尔的心情不同的，请你来划一划，找一找。请你来说说有什么不同呢？
心情的变化：捉小甲虫时的“高兴”“心里甜滋滋的”-------被父母责骂时的“眼泪刷刷地往下掉”，“很不情愿”地将“心爱的小宝贝”放进了垃圾堆-------“仍然兴致勃勃”地拣那些昆虫，背地里“把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”。
A、同学们在生活中肯定也曾被父母责骂过，你还记得你父母是怎么责骂你的吗？你来模仿一下他们的口气来读一读法布尔父母的责骂。指明学生读。男女声来读一读。
B、当父母责骂你时，你心里又是怎么想的呢？请你来说说。我们的小法布尔心里也是非常难过的。指名学生来读一读第九段。
C、但是在这样的责骂面前他又怎么样呢？放弃还是坚持啊？圈出词语“丝毫没能”、“仍然”。可见啊，他确实是非常的迷恋昆虫的啊
D、齐读6到9自然段。
3、小法布尔对昆虫的热爱只能用“痴迷”来形容。
正是有了这种执着追求，法布尔走进了科学的殿堂。而今天人们印象中的法布尔就具有了一个典型特征--------（引读）衣袋装满昆虫
①、请你再来读一读课题，思考一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目呢？换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢？
生动形象的看出法布尔对昆虫的迷恋，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫
②、教师板书：执着追求，坚持不懈
三、拓展阅读。
法布尔对昆虫的`那股钻劲儿、韧劲儿简直到了废寝忘食的程度。或许他对昆虫的好奇、那份爱，不能为人所理解。他的心血凝结成了简单通俗的一本昆虫巨著《昆虫记》，以科学的态度，翔实的资料真实地介绍了昆虫生活。他笔下的那些小虫子活灵活现，栩栩如生，充满着灵性。同学们，让我们一起走进法布尔。读一读课外资料。
读了之后，你有什么像对他说一说的吗？
板书： 15 装满昆虫的衣袋
入迷
迷恋（执着追求，坚持不懈）
痴迷
一．揭题导入
1、上节课，我们一起走进课文——（《装满昆虫的衣袋》）认识了法国著名的昆虫学家——（法布尔）伸出手跟我一起写下他的名字
2、童年时代的法布尔给你留下了怎样的印象（从小就着迷昆虫，兴趣浓厚）这种难以割舍的兴趣爱好，用课文中的词语来形容就是（着迷，迷恋，痴迷）【板书：痴迷】
3．课文写人，人物的情感是需要事情加以烘托的。回忆一下，课文通过哪几件事情记录下法布尔对于昆虫的着迷、迷恋甚至是痴迷呢？
（抓纺织娘捉小甲虫）
5、究竟是怎样的痴迷，帮助法布尔长大后成就了一番伟大的事业呢？让我们再次走进课文，走进熟悉的场景中，去找寻答案。
二．自读感悟
1、出示自学提示，引导学生有目标的学习：
（1）、默读课文，在你感兴趣的场景里找出表现法布尔昆虫痴迷的语句和词语，体会背后的思想情感；
（2）、边悟边写，把你的思想感受留在书页上。
（1）、默读课文，在你感兴趣的场景里找出表现法布尔昆虫痴迷的语句和词语，体会背后的思想情感；
（2）、边悟边写，把你的思想感受留在书页上。
三．精读品悟
我们跟随小法布尔的脚步，一起将目光聚焦到捉纺织娘的画面中，通过你刚才的阅读，能感受到法布尔对昆虫的着迷吗？
★抓纺织娘
◇“妈妈我在这哪！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！
师：是的，法布尔真是纺织娘的知音，竟然从她的叫声里听出美妙的音乐，了不起，谁来读一读。（找一中等生）
师：确实法布尔比较高兴，但他到底有多高兴？我们从课文中看一看。
生：三天时间寻找的。
师：在这三天里，他为了找到这只纺织娘，究竟做了些什么？
也许，第一天早晨，小法布尔在花丛中——（仔细地寻找会唱歌的虫子）花丛上沾满了露水，露水打湿了法布尔的衣裳，可他一点也不在意，他还在——
也许，第二天中午，骄阳似火，汗水刷刷地往下流，小法布尔把耳朵凑近花丛，不小心被小虫子咬了几口，好疼！法布尔会——（揉揉伤口，继续专注地倾听，找寻）
第三天，他早早地来到来到花丛，看见那只等待已久的纺织娘了，刚要靠近，纺织娘飞走了，这时的法布尔有没有放弃？（没有）法布尔———（依然耐心地守候着）
师：今天晚上。终于被他抓住了。此时，法布尔心情（很高兴）谁再来读一读，读出这份喜悦。
师：你从这“三天”法布尔所做的事情上，你还能感受到什么？（坚持不懈，锲而不舍）
师：一种及其平常的昆虫叫声，，在法布尔听了却是那么动听；一只非常普通的纺织娘，法布尔足足探寻了三天，多浓的兴趣，多深的坚持，这就是———痴迷。
带着这份痴迷，再来读读第三小节。
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师：刚才我们从法布尔捉纺织娘这件事中感受到法布尔对昆虫的痴迷。那么从捉小甲虫这件事上，有没有让你感受深的地方。
◇“嗬，真漂亮！”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。
生：通过“敏捷”，可以看出法布尔捉虫子动作迅速，十分熟练，已经和昆虫打成一片了。
师：这是一只怎样的小甲虫？在文中找一找。（生读）
师：多小呀？（比樱桃还要小）哎呀，你有一双善于发现的眼睛，这么小的甲虫，你也能发现。
（出示课件）
师：谁来说说这只小甲虫的特点。
师：你觉得这只小甲虫漂亮吗？那你读一读。（指名读）看来，你也喜欢上这只小甲虫了
师：法布尔和你一样发现了这只小甲虫，还捉住了他。好好看一看，法布尔怎样对待小甲虫的？
◇法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
师：看到法布尔得到了梦寝以求的小甲虫，抓住几个几个动词去认真地品一品。（生自由读）
师：你体会到什么？读。（指名读）
师：法布尔称小甲虫为小宝贝，谁称你为小宝贝？
生：只有父母会称自己的孩子为小宝贝，我们还可以称自己最喜欢的，别人不能碰的东西为宝贝。在法布尔眼里他的宝贝竟是？
生：小甲虫。
师：这几个动作词语让又怎样的体会？（显示出对甲虫的喜欢）谁来读？
生：指名读。
师：再小心翼翼些。
生：读。
师：它可是法布尔的小宝贝，你还可以读得再兴奋些（指名读）
师：他这样地呵护这个小宝贝，因为他对这个小宝贝已迷恋了，已被它迷住了，而他觉得看到这个小宝贝是他最快乐的事儿；
师：（出示法布尔鼓鼓囊囊的口袋）大家猜猜，她的衣袋里可能会有什么？
师：第五小节作者具体写了法布尔捉甲虫的经过，那为什么不把他是如何让捡贝克和石子也写具体呢？（引导生看板书）
师：这也提醒我们，在平时写作文时，所写的内容一定要和文章的中心中心紧密联系。从法布尔捉甲虫的一系列动作中和如何对待小甲虫的过程中，我们可以充分感受到法布尔对昆虫的迷恋，请大家完整地把第五小节读一读。
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师：刚才我们通过捉纺织娘，捉小甲虫这两件事情中感受到法布尔对昆虫的痴迷。文章还从那些方面写出他对昆虫的喜爱？
生：我通过“满载而回”，“甜滋滋”看出法布尔对于昆虫的喜爱。
师：“满载而归”，这里读zài，“载”的意思是（装），当它表示“装”的意思是就读第四声。你认为法布尔满载而归的是什么？（昆虫，贝壳，石子）
师：除了我们可以看得见的，还有我们看不到，却能感受到的，触摸到的。（喜悦，兴奋，痴迷）
生：我觉得这段印象深刻。“母亲也在一旁……垃圾堆。”因为他很喜欢小虫子，母亲让他丢了，他哭了，看出他喜欢虫子。
◇法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进垃圾堆。
师：讲的真好。如果是我们不喜欢的东西，我们可以随手进垃圾堆，可是法布尔却很不情愿地把这些小宝贝？
生：放进垃圾堆。
师：他是放进去的。不是扔，用扔可以吗？（生议）
师：，一个放字，你感受到什么？（比较两个字）
师：想一想，法布尔是怎么放的？（很不情愿，轻轻地，小心翼翼的，）
师：对了，能读出法布尔把小甲虫小心翼翼地放进垃圾堆吗。（第9小节）
生：指名读。
师：舍不得啊，舍不得，谁再读。（你读的真小心呀）
师：同学们，你们有没有注意到，法布尔的感情在随着小虫子在变化，得到了自己喜欢的就高兴，失去了，就伤心。当一个人的喜怒哀乐都围绕这个东西的时候，就是一种极度的迷恋，就是一种痴迷。
师：还有谁来读读你印象深的地方。
生：我从第8小节的撑破裤兜，看出他喜欢小甲虫，还有前面说到的纺织娘等。说明他每天都抓了许多的小甲虫。
师：他每天都这样。当然不止小甲虫，还有前面说到的纺织娘等，是不是这样。其实，父母是担心他的小手中毒，所以才责怪他，还有吗？
生：第10小节给我印象最深，我把它读一读。“可是父母他责骂……偷偷地玩。”因为父母责骂他了，但他没听，仍把衣袋装了满满地，自己偷偷地玩，说明他确实很喜欢昆虫，迷上了昆虫。
◇以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷玩。
师：这里“没用的玩意儿”为什么要加双引号？（引用父亲的话，父亲认为昆虫没有价值）法布尔认为没用吗？说明了什么？（时间机动）
师：他会怎么玩呢？（观察，研究，思考，聊天）
师：父母的责骂他丝毫不顾，依旧沉浸在昆虫的世界，这里面的乐趣只有他自己知道。你在法布尔身上看到了什么？（痴迷，执着，专注）他对昆虫是何等的痴迷呀。再读一读这句话。
四．总结提领
师：刚才我们从捉纺织娘，捉小甲虫的动作描写和情感态度的变化当中，感受到法布尔对于昆虫的痴迷。（指板书）让我们再一次走进2—10小节，走进法布尔的世界。（听录音，或默读，或跟读）
师：同学们，这些小昆虫像一位大师一样牵着法布尔的手，引领着他走进了奇妙的昆虫世界。法布尔与昆虫结下了不解之深。在法国文学界，文学大师们推选法布尔为诺贝尔文学家侯选人。他用毕生精力完成著作《昆虫记》
师：同学们，今天老师也带来了昆虫记里的一段文字，想不想看看。
（出示：《昆虫记》的一段文字）
在池塘的深处，水甲虫在活泼地跳跃着，它的前翅的尖端带着一个气泡，这个气泡是帮助它呼吸用的。它的胸下有一片胸翼，在阳光下闪闪发光，像佩带在一个威武的大将军胸前的一块闪着银光的胸甲。在水面上，我们可以看到一堆闪着亮光的“蚌蛛”在打着转，欢快地扭动着，不对，那不是“蚌蛛”，其实那是豉虫们在开舞会呢！离这儿不远的地方，有一队池鳐正在向这边游来，它们那傍击式的泳姿，就像裁缝手中的缝针那样迅速而有力。
生：自由读。
师：同学们，你从中读出了什么？（生议论）
师：正是通过法布尔细致地观察，才能将昆虫写得有滋有味。让我们再来看看他的雕像。
（出示法布尔雕像）
师：后人为了纪念他，特意塑了个高高鼓起的雕像。法布尔天天、月月、年年如此。作者说这衣袋里装满了昆虫，仅仅是昆虫吗？你们能用这样一句话来说说。（出示：法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许多昆虫，还塞满了）师：法布尔的衣袋装着多少的眼泪，多少的迷恋，多少的执着与多少的梦想啊？同学们，这是是这种对昆虫的痴迷把他引进了科学的殿堂，从而取得了巨大的成功。
课题就是课文的眼睛，也是读者在阅读过程中最先接触到的文本信息。由课题设计问题，切入教学，不仅符合学生的认知规律，还能突出教学重点，有效统领全文教学。“装满昆虫的衣袋”这一匠心独运的课题，是提示法布尔性格特点和成功奥秘的点睛之笔，是后人设计法布尔塑像的创意之举，也是教师引领学生理解文本、走近人物、品味语言的切入点与突破口。紧扣这一课题设计教学，不仅能有效突出课文的核心内容，突破教学难点，还有助于学生深入品味课文语言表达的精妙之处。
教学重点
抓住课题，品读课文，从典型事例中读懂法布尔对昆虫的痴迷和对梦想的执著追求。
教学过程
一、切“题”导入
1、出示法布尔塑像，引导学生观察：这是著名昆虫学家法布尔的塑像。看了这尊塑像，哪一点留给你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板书课题。）
2．初读课文，要求读通读顺，了解大意。
3．质疑：你觉得法布尔的衣袋里仅仅装的是昆虫吗？里面还“装”着什么？（在课题的“装”字上加引号。）
设计意图：“装满昆虫的衣袋”既是这课文的课题，也是课文的一则妙语，它形象生动地展示了法布尔痴迷昆虫与对自己梦想的执著追求。然而让学生理解这样深刻隽永的表达还有一定的难度。这时，教师可以从课题导入，设计“法布尔的衣袋里还‘装’着什么”这一贯穿课堂教学的问题，以减少教学中的枝蔓，直奔教学的核心内容，起到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。
二、扣“题”品文
1．师：课文中有一些词语直接写出了法布尔对昆虫的喜爱，你能找出来吗？
（板书：着迷、迷恋、痴迷。）
2．师：正如课题所写的一样，课文的字里行间无不透露出小法布尔对昆虫世界的热爱。自读课文第2—10自然段，看看课文从哪些事例中表现了法布尔对昆虫的迷恋。请在这些词语、句子或段落旁边写下自己的理解、感受和体会。
（生自学，组织交流，引导学生抓住“捉纺织娘”“放鸭时捉甲虫”两个典型事例进行理解。）
3．品读“捉纺织娘”。
师：在法布尔眼里，这是一只怎样的纺织娘？
（抓住“全身翠绿、触角细长”和“动听的声音、歌唱家”体会纺织娘的可爱、漂亮，以及法布尔对纺织娘的喜爱；抓住
“天黑未归”和“三天前”“终于”等词语，体会法布尔捉纺织娘的不易和捉到纺织娘后的喜悦。）
4．品读“放鸭时捉甲虫”。师：他是怎么捉到这只甲虫的？
（抓住“扑过去、捉住、包上”等
动词，体会法布尔捉虫子时动作的熟练，感受他对昆虫的喜爱。）
师：这又是一只什么样的甲虫？出示“这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝”。读一读，你感受到了什么？
（生体会。）
设计意图：抓住课文重点词
语、句子进行品析，是阅读的基本技能。对于进入高年级的学生来说，品词析句不能只停留在“读懂了什么”上，要能够围绕阅读的主旨，联系全文以及相关的词语进行赏析，读出“为什么要这么写”。
5、体会“典型事例”的作用。
师：那么作者是怎么让我们感受到法布尔对昆虫的着迷与痴迷的呢？快速浏览第2-10自然段，你有什么发现？
（生说。）
师：是的，要突出人物特点，就得通过具体而又典型的事例来表现。正因如此，课文的字里行间都表现出了法布尔对昆虫的迷恋。
（出示并朗读：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。）
三、由“题”知人
1．师：只有着迷、热爱，就能在科学的道路上有所收获吗？他的衣袋里除了“热爱”，你觉得还有什么？默读体会，再讲一讲。
（课件出示：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。）
师：父亲是怎么责骂他的？
（指名读父亲的话：你这可恶的小傻瓜，我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！）
师：可是父亲的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。（课件出示：以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。）
师：母亲又是怎么批评他的呢？（指名读母亲的话：捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！）
2．生齐读：父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
师：你从这一句中读出了什么？（引导学生体会法布尔不轻易放弃自己的爱好，对梦想执著追求，坚持到底。师板书：执著追求。）
3．师：是的，法布尔凭着自己的仔细观察和悉心研究，几十年如一日地进行研究和创作，终于完成了一部科学性、文学性兼备的十卷巨著——《昆虫记》。此时，法布尔的故事一定让你想起一些成语、名言、警句，谁来说一说？（生说。）
设计意图：“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文知识的积累是语文学习的一项重要内容。但如果一味地让学生死记硬背，会让学生觉得枯燥乏味，效果自然不好。教师应该在课堂上创设语言情境，运用机会，提高语言积累的效果。
四、解“题”之妙
再次出示法布尔塑像：后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上把两个衣袋做得高高地鼓起来，好像里面塞满了许许多多昆虫。现在你读懂了这位雕塑家的意图了吗？（生说。）
设计意图：课题的妙处与雕塑家设计的妙处是一致的。很显然，如果一下子让学生回答用“装满昆虫的衣袋”作课题好在哪里时，学生不一定能说清楚。而让学生先猜猜雕塑家这一创新设计的意图，学生不仅参与性高，而且比较容易读懂其中的原因。这样，整个教学紧紧围绕课题展开，浑然一体，层层深入，实现了从理解含义到领悟写法的升华。
预设目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。
3、学习描写昆虫的方法，培养学生观察大自然与周围世界的兴趣。
教学重点、难点：
体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。
课程资源的开发利用：
1、有关昆虫的谜语。
2、法布尔图象的投影片。
3、描写蝴蝶的一首短诗。
课程实施过程：
课前游戏：
猜几个关于昆虫的谜语。
一、导入新课：
1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。
2、（投影示法布尔图）
瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗？
（他的衣袋高高地鼓起）
3、这节课我们就继续来学习第15课《装满昆虫的衣袋》。
（板书课题）
二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。
1、打开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？
知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？
从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷迷恋痴迷）
2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出法布尔对昆虫的痴迷？
（1）法布尔终于找到了"歌唱家"纺织娘；
（2）法布尔放鸭子后经常去观察昆虫，虽遭父母责骂，依然痴迷于昆虫。
3、小组学习：
投影学习要求：
a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子；
b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集体交流，相机指导朗读。
“没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？
5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的研究，他专心地观察、探究昆虫，常常忘了周围的世界。父母的责骂也丝毫不能阻止他对昆虫的迷恋。凭着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为了一位世界著名的有影响的昆虫学家！
齐读第11自然段。
6、再次投影示法布尔图，同时出示句式：
看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。
现在请你想想课文为什么要用《装满昆虫的衣袋》作题？
7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？
四、迁移训练：
1、其实，只要你用心观察，昆虫是很可爱的，它们的外形就很有特点。
找出课文中描写昆虫的句子，读一读。
2、老师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？
投影：像指挥棒一样灵活的触角，
像鲜花一样斑斓的翅膀，
像晨曦一样轻盈的体态。
你翩翩飞舞着，
美丽了人们的视线……
能看得出写的是什么吗？
3、课外，我们也观察了昆虫，也想来写几句吗？
用一段话描写一种昆虫的外形。
4、交流。
五、课后作业：
1、继续观察昆虫的生活，完成一篇观察日记。
2、有兴趣的同学可以找《昆虫记》读一读。
读书破万卷下笔如有神，以上就是金笔头网为大家整理的5篇《装满昆虫的衣袋》，希望可以对您的写作有一定的参考作用，更多精彩的范文样本、模板格式尽在金笔头网。
