1、听写生词
2、指名读课文
尊敬的各位领导、老师们：大家好！
感谢大家给我提供这次说课的机会，今天我说课的内容是苏教版语文六年级上册第三单元第10课《轮椅上的霍金》。
首先把我的设计理念 向大家汇报一下：
新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的理念而生发起来的。
一、紧扣特点，说教材。
1、说教材
《轮椅上的霍金》这篇文章主要讲述了“宇宙之王”史蒂芬霍金在身患绝症后不向残酷的命运低头，在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人，向我们展示了霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。
文章的脉络层次比较清晰：先是介绍了霍金的基本情况与取得的成就，接着写了命运对他十分残酷，而他却坚强地活了下来并不断求索，研究宇宙的奥秘，最后写了他在一次学术报告会上回答的女记者的问题，展示了他乐观向上的生活态度与勇敢顽强的人格力量。教材一共给我们提供了四个习题，一是描红练习，二是抄写词语，理解词语，三是年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多而霍金是怎么认为，你又是怎么理解的，四是说说哪些地方看出霍金是一个“非凡的科学家”。读了全文，我领悟到霍金的成就主要包含两个方面一是他在科学方面取得了巨大的成就，二是面对残酷的命运，他不但没有抱怨还充满了感恩之心。而全文的重点就是让学生通过学习语言文字体会霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，学习这种身残志坚，乐观向上的精神品质。
2、说学情
本课教学的对象是六年级的学生，经过小学前五年的学习，已经掌握了一定的语文学习方法。已具有较强的阅读思考能力，而且通过这几个学期的训练，也有了一定预习课文的能力。通过老师的引导能对故事中的人物有比较主观的评价能力，对情节生动、语言浅显易懂的课文有较强的阅读兴趣。
第一课时
教学目标：
1、学会8个生字，并理解词语的意思，认识3个生字。
2、初读课文，了解霍金的事迹。
教学过程：
一、交流课前搜集的资料，了解霍金，感悟形象
二、初读课文，看看课文是怎样介绍霍金的
三、读了课文，霍金给你留下怎样的印象？简单地说一说
四、检查生字词语的学习情况
注意“撰、扰、膜”的读音，“撰、扰、牌”的字形，理解“撰写、顶礼膜拜、鸦雀无声”的意思。
五、熟读课文，选择令你感动的语句多一读
第二课时
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：
霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学过程：
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们初次认识了——（齐读课题）。
2、请一位同学来读一读这段文字，让我们再一次仔细端详一下轮椅上的霍金。
出示：
头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
3、他的朗读让你感受到了什么？
4、小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。
二、学习课文的第4——7自然段
1、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，（板书：活着）还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）
出示：宇宙之王
科学巨人
物理天才
……
2、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？
那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第三小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。
3、交流：
出示：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：
①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）
②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）
③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”
过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！
4、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：
①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
③“立即给一个咧嘴笑容” 这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。
小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。
5、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，（板书：成就）是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，
读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。“
三、学习第五段
1、对于这样一位传奇性的人物，他的内心世界更引起了人们的好奇，瞧，这就是一位女记者所提出的疑惑：
出示：
“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多吗？”
这是怎么回事呢？请同学们默读课文的第五段。
2、女记者是怎么问这个问题的呢？
“悲悯”：悲：怜悯。悯：同情。整个词语的意思就是非常的同情。
“不无悲悯”双重否定，突出了记者对霍金深切的同情。读出这种情感。
“你不认为命运让你失去太多了吗？”这是一句什么句？那么记者认为命运让霍金失去了什么了呢？
3、我们还是来看看霍金先生是如何回答的吧：（读第11自然段）
出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
请同学们再读一读这段话，注意点红的字，联系刚才女记者的那番话，你有何感想？
4、除了这番话，让我们感动的还有霍金“说”这一番话时的神情。哦，不，不是“说”，而是用尚能活动的三个手指，艰难地叩击键盘。霍金的脸上是怎样的神情。
“恬静的微笑”：微笑，他在对谁微笑？他在笑什么？
恬静，什么意思？能换成安静吗？为什么？
5、这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）
6、齐读最后一小节。
同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？
轮椅上的霍金
为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？
六、总结全文
1.同学们，我们虽然没能亲耳聆听霍金的讲座，也没能亲眼目睹他的风采，但我们可以通过上网或阅读进一步了解霍金。（推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》。
2、小练笔：
霍金，我想对你说：“___________________________________________。”
板书：
活着
9、轮椅上的霍金 成就 非凡
精神
一、基础积累
（1）字音
zhuàn yè tān mó rǎo jiàng yā huò
（ ）写 （ ）码 地（ ） 眼角（ ） 打（ ） 工（ ） 乌（ ） （ ）金
wěi píng
（ ）缩 （ ）幕
（2）词义
1.折服： 2.悲悯：
3.景仰： 4.唐突：
5.顶礼膜拜： 6.静默：
7.恬静： 8.由衷：
9.震颤： 10.神秘莫测：
11.龇牙咧嘴： 12.跻身：
13.鸦雀无声：
二、填空
1.史蒂芬·霍金：当代最重要的（ ）和（ ）。被誉为（ ），著作有《 》《 》《 》《 》等。
2.生活中向霍金这样身残志坚的人还有很多，如：（ ）（ ）（ ）。
三、能力迁移
1.请概括本文的中心思想。
2.霍金为什么被誉为“宇宙之王”？
3.说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？
4.我们应该学习霍金的什么精神？
5.从“我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心……”中，能看出霍金是怎样一个人？
6.和霍金相比我们都是幸运儿，但是在困难面前，我们会像霍金一样坚强吗？结合实际谈谈。
7.年轻的女记者认为命运让霍金失去的太多，霍金是怎样认为的？你对霍金的回答是怎样理解的？
1、出示材料，比较阅读。
出示配读材料：“尽管他那么无助地坐在……解开了宇宙之迷”
出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，……非常美的科学的宇宙模型。
2、朗读比较
3、交流感受。同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，“再现“了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。
一、 导入课题：
1、师：今天给大家介绍一位当今世界上鼎鼎大名的一位科学家，可这位大科学家只能坐在轮椅上，知道是谁吗？——霍金，有谁认识的举手？听说过看到过资料的举手，说说你听到的看到的。你从哪儿听说的看到的？你能从文中找出一段话简单的介绍一下他吗？是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板书：霍金）
2、（课件出示霍金图片）这就是霍金。我看到很多同学露出了惊讶的表情，甚至还有同学发出了吃吃的笑声，告诉老师你在想什么？
是啊，就是这样一个人，他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个被誉为当代“爱因斯坦”的最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。
（板书课题）齐读课题——
二、初读课文：
1、师：拿出课本，轻读课文，读准字音，读顺句子，遇上不认识或不清楚的字用笔画下来。
2、检查字词。师：这些字词你都会读了吗？（课件出示）
撰写 一页 平摊 顶礼膜拜 木牌 打扰 科学巨匠 鸦雀无声
霍金 萎缩 屏幕 禁锢 龇牙咧嘴 卢伽雷氏症 跻身 悲悯 恬静 叩击 震颤 簇拥
你还有哪些不会读的字？
3、齐读。
三、精读感知：
1、师：就是这样一个看似连普通人都不如的人却有着无穷的魅力，找一找，留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。（板书：魅力）
2、你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？
学生读，（课件出示第8小节）找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）。这是什么段？（过渡段）这段话在文中起到什么作用？（承上启下）
3、指导、交流
点拨一
（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。
1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）
2、“虽然他的身体一点也没……黑洞”（课件出示）
（“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”可见霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！
师（地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
3、“他在大脑中……推论出黑洞的大……他还建立了非常美的科学的宇宙模型……卢卡逊数学讲座的教授”（课件出示）
师：是呀，就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。就是这样一位身体严重变形全身瘫痪的老人，凭着坚毅不屈的意志，不断求索（板书）的科学精神，取得了一个又一个成功，创下了一个又一个奇迹！（齐读）
读到这里，你的眼前浮现出一个怎样的形象，你的心中激荡起怎样的语言？来，说出来。（有感情地齐读）
（过渡）通过大家的朗读，老师听出来了，霍金先生的确是一个很有魅力的物理天才。
点拨二：
1、（课件出示）
“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”
——霍金《果壳中的宇宙》
人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想
“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上
“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？
2、简单了解“卢伽雷氏症”
（课件出示：卢伽雷氏症：又称肌萎缩性侧索硬化症、运动神经细胞萎缩症。是一种运动神经元疾病，以肌肉无力、肌肉挛缩、肌束颤动以及萎缩为主要临床表现，该病会影响咽喉部肌肉，使患者出现言语和吞咽困难。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则累及呼吸肌，导致呼吸困难而死亡，现代医学对此病束手无策。）它是一种什么样的病？（可怕、残酷）
师：是呀，这是一种多么可怕残酷的病魔啊！疾病已使他的身彻底变形。（课件出示：头只能朝右边倾斜……‘龇牙咧嘴’的样子）（指读）
疾病让他的笑容都变得如此可怕，这真是一种——可怕的残酷的病啊！（有感情齐读）
那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是多么大啊！同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇如此的厄运，他会怎么样？（……）
但霍金仍然在…… （课件出示：“他不能……必须……；读文献时……必
须……） 理解两个“必须”。
3、是啊，尽管命运对霍金如此残酷，尽管学习、工作对霍金来讲，已是万
分艰难，但不屈不挠的意志一直支撑着他在科学的道路上不断求索！疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中霍金成为了世界公认的科学巨人。（课件出示）（齐读）
现在，我们眼前的这幅画面成了霍金的标志性形象。（课件出示）看到这样
的霍金，你想说什么？
4、小结：
有人说，每个人都是被上帝咬过后的苹果，只因上帝特别喜爱某些人的芬芳，所以才对他咬得特别重。霍金就是这样一只苹果，上帝给了他残缺的肢体，却让他拥有了一个芳香的心灵。他用勇敢顽强（板书）的人格力量向世人展示着他迷人的魅力不仅在于他是一个充满传奇的色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读第八小节。
四、指导书写：
“撰、摊、膜、牌、扰、鸦”都是左右结构的字，写时注意左窄右宽。“撰”注意右上部分两个“巳”要写的紧凑一些，“牌”左边部首“片”是四笔，“匠”注意笔划顺序正确，最火一笔是竖折。
五、布置作业：
1、在《习字册》上认真书写生字。
2、课后在网上找找霍金更多的资料，更深入的了解霍金。也可以尝试去读
一读《时间简史》和《果壳中的宇宙》。
附板书设计：
9 轮椅上的霍金
物理天才 不断求索
魅力
生活强者 勇敢顽强
读熟课文
利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。
板书设计：
9、轮椅上的霍金
坚强、正视命运、乐观向上
不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
教学重点：能正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。
凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
它山之石可以攻玉，以上就是金笔头网为大家整理的9篇《轮椅上的霍金》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
