师:喜欢刘老师吗?说喜欢我那是“一见钟情”。(生笑)下面是金笔头网的小编为您带来的6篇《《索溪峪的“野”》第二课时教学实录》,如果能帮助到亲,我们的一切努力都是值得的。
教学过程
师:在五年级学过一篇课文叫《张家界》,请你说说对张家界有哪些了解。
生1:在我国西北部。
生2:我国著名的风景区之一。
生3:我国第一个森林公园。
……
师:张家界有哪些著名风景点?
生:有黄师寨、一线天、十里画廊,天下第一桥……
师:请同学们看一段录像,并板书课题。
索溪峪的“野”课题中题目的题眼是什么?
生:“野”
师:“野”是什么意思?课文是从哪些方面写索溪峪的“野”。请同学用眼看录像,用耳朵听老师读。
师:请同学们看课文,在文中勾划出相关的句子。
师:课文从哪些方面写索溪峪的“野”?
生:四个方面:山、水、动物、游客。
师:你是从哪些地方找到的?
生:每段开头一句话。
师:起来读给我听一听。
生:山是野的。水是野的。山上的野物当然更是“野”性十足了。在这样的山水间行走,我们也渐渐变得“野”了起来。
师:这样的句子有什么好处?叫什么句子?
生:总起句也叫中心句,先概括再具体描写。
师:第一自然段,作者概括了什么?
生:概括了索溪峪的“野”。
师:自读课文,谈谈你喜哪个地方的“野”,并勾划出关键词语。
生1:我喜欢山的“野”。是天然的美,是野性的美,是惊险的、磅礴的,不拘一格的美。
生2:我喜欢水的“野“是蹦跳而出的野孩子,缠绕着山跑,撅着屁股赌着气自个儿闹。
生3:我喜欢山上野生动物的“野“,猴子与我们有特殊感情,飞腾跳跃,表示欢迎、亲热、撒尿,吓得女同胞惊叫。
生4:我喜欢人们的“野”。姑娘攀缘、嚼着玉米棒,老叟跳来跳去,满山嘻嘻哈哈,满溪亲亲热热,人们返朴归真。
师:索溪峪的“野”到底是什么?
生:是美。
师:这种美是一种什么样的美?
生:是自然的美。
师:写水的美,作者采用了什么写作方法?
生:拟人。
师:把它比作什么来写的?
生:调皮的孩子。
师:写动物的“野”,重点写了什么?
生:猴子。
师:猴子又是怎样“野”的?
生:飞腾跳跃,做恶作剧、撒尿、调皮?
师:写人们的野又是怎样写的?
生:大嚼,跳来跑去,手提皮鞋,踩着乱石,嘻嘻哈哈,返朴归真。
师:返朴归真是什么意思?
生:去掉外表的伪装和修饰,变得更真实。
师:作者游玩后有什么感受?
生:荡涤着我的胸怀。
师:这“荡涤”是什么意思?
生:就是永远不会忘记索溪峪的“野”。
师:听听索溪峪的介绍。(看录像)
小结:今天我们去索溪峪领略了野性的美,从中我们看出作者在游览期间无比愉快的心情,也表达对祖国山河大自然的赞美。
附板书:
索溪峪的“野”
山:惊险、磅礴、随心所欲,心情无比愉快。
水:(拟人)野孩子
动物:猴子
游人:返朴归真
课 堂 评 价
教师在上课之前布置了学生有效的预习,让学生收集有关课文内容涉及的资料,为学好课文作好充分准备。教师在教学时,紧紧抓住课题中的题眼“野”贯穿全教学过程,让学生说说自己喜欢的是哪种“野”。让学生能够自主学习,教会本文的写作方法,先总写后分写。此外,教师还有效地利用远教资源进行教学,让学生看录像,听老师朗读让学生感受大自然的美,感受语言文字的美。
为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作,与学生一起完成相应的学习任务。因此,我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见,帮助学生解决问题。在教学《索溪峪的野》之前,我带领学生进行了关于搜集张家界资料的小组合作。在合作中,作为一名合作的参与者,我和学生们一起进行资料的收集。和同学们一起上网浏览;和他们一道做资料整理等。通过这样的交流与合作,使自己成为学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决,也敢于对我的看法提出质疑,师生间进行合作与交流成为了可能。
其次,引导学生相互尊重,形成平等氛围。
在小组合作中,组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。因此,我在班级中引导学生平等互助、相互尊重,以构建良好的班级氛围。以往成绩好的学生在小组合作学习的过程中,常常独领风骚。成绩较差的同学存在着自卑心理,往往是一言不发。面对这样的情况,我从平时出发,让这些差生多表现自己的优点,使他们自己树立信心,让那些优生发现他们的长处。我在平时的训练中,开展组内评出“忠实听众”,“最佳主持”,“优秀组长”,“合作星”的评选活动,通过评选和老师的激励,使学生学会了倾听,学会了尊重,形成平等的学习氛围。
二、建立有效的合作机制,使合作学习落到实处。
合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起,而应该对时间和人员等有合理的配置,以达到更好的学习效果。否则,小组合作只能成为几个人的共同学习,而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此,我在组织学生进行合作学习的过程中,建立有合作机制,有效地引导学生进行合作。
1、合理配置合作人员
小组人员合理的配置,有利于小组合作顺利、有效地进行,也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此,在小组交流读书体会,探究感悟索溪峪的野时,我从学生的共同特点和个别差异出发,根据理解能力,表达能力和组织能力的不同,在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生,形成了以6人为单位的小组。并且,每小组还选出了小组长,以组织、管理、协调小组的学习活动。
一,教学内容说明:
《索溪峪的"野"》是人教版教材第十一册,第六单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。
二,教学设计特点:
新课标指出:"学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲,好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主,合作,探究的学习方式".教学中。我帮助学生找准切入点——"野",由"野"存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间,空间,引导他们合作,探究。用自己的想象感悟语言,既重"文本",又超"文本".使学生的创新潜能真正得到放 飞。
三,教学目标:
1,正确,流利,有感情地朗读课文。
2,领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。
3,感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
四,教学重点,难点:
感悟文章的野性美,领悟作者的写作方法。
五,教学过程:
(一),复习引入,知识迁移
1. 师: 让我们轻松走入课堂,回顾刚刚学过的两篇课文。请同学看复习题(点击)
〔《鸟的天堂》是____的名篇,看出作者____次游览鸟的天堂,第一次只看到____给人____的感觉,第二次看到____,是一种____的氛围〕
2. 师生背诵相关段落。
3. 师: 作者以细腻的描写和动静结合的写法让我们游赏鸟的天堂,让我们看看峻青的《第一场雪》有什么特点 (点击)
〔《第一场雪》的特点是____和____,表达了作者_____的思想感情。〕
4. 师:让我们一起重温雪后的美景吧。齐诵相关段落。
5. 师:真好,簌簌的雪声,晶莹的银条,写出作者对雪的喜爱。"瑞雪兆丰年"寓情于景,一颗热爱生活的心跃然纸上。我们游览了鸟的天堂,又经历了第一场雪,这节课我们游赏索溪峪,看看作者曹敬庄又是怎样给我们介绍索溪峪的美景的 (板书课题)
6,"野"字为什么加引号 什么意思 在文中寻找答案。
[复习回顾,一方面可以积累文中的好词佳句,另一方面回顾写法,进行知识迁移。]
(二),检查预习,理清思路
1. 读准字音,扫清障碍,出示:荡涤老叟不拘一格绵亘蜿蜒等词。
2. 学生开火车读,齐读。
3. 检查读文,指名读,思考:课文从哪几方面写出索溪峪的野
4. 学生汇报并板书:山野,水野,野物野,人野。
5. 师:在文中哪些找到答案的画一画,读一读。想想这些句子有什么特点 (总起句)再看一看,开头和结尾,你发现了什么 (总—分—总结构)
[通过检查预习,初读理文,理清文章的脉络,领悟作者的布局谋篇的写法特点,初步体会索溪峪的野]
(三),交流体会,合作探究
1. 师:
同学们,你们真了不起,作者的思路被你们摸透了,文章的结构被你们理清了,那么通过预习。你们也一定对索溪峪的野有自己的体会,现在就请你把你的读书体会和不懂的问题与你的伙伴交流探讨。
(点击课件,出示问题:交流预习收获,探究作者是怎样写出索溪峪的野的 )
2,小组合作学习,教师巡视指导。
3,学生汇报小组学习收获,老师相机点拨,指导朗读,体会索溪峪的野,领悟作者的表达方法。
(四),图文结合,积累运用
1,师:
人们远离了城市的喧闹,人工的粉饰,有的则是真,是朴。此时的山水已是一个充满灵气的孩童,充满朝气的青年,那样率真,自然用自己纯真荡涤着游人的情怀。
《鹿和狼的故事》教学设计
一,导入课题
听过有关狼的故事吗 你觉得狼是一种怎样的动物
是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法。
二,自学课文
1.读通课文,思考:课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事 告诉我们一个什么道理
2.在不懂的地方做上记号,准备质疑。
三,检查自学情况
1.同桌分段轮读课文,要求读准字音,读通句子。
2.提出不懂的地方,解疑。
3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。
四,重点讨论
1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼 再读课文,能用课文中的话来回答吗
2.学习句子:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约,相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。
(1)什么叫制约 用课文中的事例来说说:狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约,相互联系的
(尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。)
(2)再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系 如果破坏了会怎么样
(没有了危害鹿群的狼后,森林中的鹿就增多了,大量的鹿群在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少,大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡,疾病流行,鹿群数量骤减……)
找到描写这些情景的段落,反复读一读,想象一下,那是怎样的情景 能用自己的话给大家描述一下吗 见到此景,你想说什么
(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素,你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗
五,小结,作业
写一写读了这篇课文的感受,可以写从中懂得的道理,也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。
教学要求
1.能正确,流利,有感情地朗读课文,复述课文
2.学会课生字,理解由生字组成的词语
3.通过诵读,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
1.小朋友们,今天让我们一起唱着《大风车》这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻,好吗
小朋友,《大风车》将开到凯巴伯森林中去,你们想不想到那儿去一饱眼福,看看美丽的大森林
2.小朋友,睁开眼吧,出现在我们面前的就是凯巴伯森林,仔细的观察,你们看到了什么 (投影1 森林鹿小鸟)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们,我们做游戏时是那样的开心,无忧无虑,可这些鹿为什么一边做着游戏,一边东张西望,还向后看呢 它们怕什么呀 (生答)
在小朋友的心目中,狼是什么形象 狼和鹿在一起,会发生什么事 狼是不是见到鹿就吃 它会挑什么样的鹿来吃 能用"但是或可是"把这两段话连起来说一说吗
看到这样的情景,小朋友们,你们会想些什么呢 如果你是目睹那一劫难的小鹿,你会想些什么
3.过渡:看来,小朋友们都希望把狼消灭掉,让美丽可爱的小鹿生活下去,凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼,于是,猎人们一起背起了猎枪,来到了凯巴伯森林,大家看看狼怎么样了~~~~~
狼在死之前会想些什么,说些什么呢 ~~~~~~(进行说话练习和想像训练)
好,小朋友们说得都不错,现在鹿已经过上了自由的生活,老师想问问小朋友,没有天敌的鹿在森林里生儿育女,于是鹿越来越多,而森林是不会变大的,粮食来自树木,它们会怎么办 森林会变成什么样 不如我们再回去看一下
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在( )
鹿为什么会无精打采的 小朋友,你来猜猜看有哪些原因 (饥饿,生病)
鹿饿了,干吗不去找吃的 这么多的鹿怎么会一下子生病了呢
5.聪明的小朋友,你知道为什么会有这样的变化吗 (森林狼鹿)
通过这件事,我们能不能把狼消灭掉 为什么 (师小结)
6.小朋友,让我们走出森林,回到课堂,把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听,让他们也明白这个道理
7.刚才两位小朋友都讲得不错,以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗 老师这儿有头饰,谁有信心上来试一试,请下面的小朋友配合一下。
8.演得很好,老师把这些头饰奖给你们,下面再请你们说一说,听了故事看了小品,你们明白了什么
9.今天,我们两次来到了凯巴伯森林,在被毁的森林里我们明白了自然界中,每一种生物生存都有它的用处,不应该随便消灭它,现在让我们一起天着风车走出森林,回家吧,回家后,请小朋友们把这个故事讲给爸爸,妈妈听,让他们也明白这个道理,好吗
习作教学设计
一,布置观察,积累素材
学完《童年的发现》后,给学生较充裕的时间,用心去观察周围的人,事,物,看看自己有什么新的发现;用心去回忆自己脑海中积累的材料,想想自己曾有过什么样的发现。
二,激发兴趣,拓展思路
1.谈话导入,激发学生习作的欲望。如,可以这样说:著名的艺术家罗丹曾经说过,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力;瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机……有多少发现,就给人带来多少惊喜。可见,发现是一个特别了不起的本领,谁掌握了这个本领,谁就有可能成为有本事的人!正值童年的你们,一定也有自己独特的,有趣的发现,想把你的发现告诉我们吗
2.让学生自由说一说都发现了什么。学生可能说到日常生活中的发现。如,发现妈妈爱美了,爸爸勤快了;发现马路边的路灯按时亮起来,公园里的动物多起来了;发现种子怎样发芽,向日葵如何转动了;发现电视里的环保广告多了,发现人们都在学英语了;发现战争太可怕了,美国太霸道了。还可能说到学习生活中的发现。如,发现语文书变了,课文比以前有趣了;发现老师讲课方式变了,学校活动多了;发现应用题有五种解法,记生字也有窍门;发现新老师像朋友一样,同桌也不讨厌了。教师根据学生说的,适当总结评价:你们几位说的是日常生活中的发现,你说的是学习中的发现,真是有心人!通过这样来肯定学生的发现,开启学生的思路。
3.引导学生读习作提示,想一想:怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人。要求把发现了什么以及发现的过程写清楚。题目可以用"我发现……",也可以自拟。
三,自主习作,因材施教
学生构思后自主习作时,教师对有困难的同学个别指导。对全班的习作情况做到心中有数,选择典型的习作(如,过程写不清楚的,语言表达存在问题的),相机评价,具体指导。
四,朗读习作,评议修改
选典型习作三至五篇,读一个评一个,师生共同评议。从是否把发现的过程写清楚了,语言是否流畅,用词是否准确等方面进行评议。结合评议,引导学生对所评习作口头修改或补充。然后,各自修改习作,进行誊抄。修改时先自己修改,再请小伙伴帮助修改。
五,佳作欣赏,激励评价
此环节安排在批阅习作之后。首先,选出选材,结构,语言等方面各具特色的习作,请小作者读给大家欣赏,师生简要地进行品析;然后请这次习作有较大进步的学生读他们的作品,教师点评鼓励。最后,教师总结,不仅表扬学生作文的成绩,更要表扬学生的发现和创造。
(小组活动完后)
师:请各小组来汇报你们的成果。哪个小组先来?
(配音小组先来。)
师:你们打算怎样配音?组长先来说说你们的创意。
生1:我们是男女生分开,男生读前半部分,女生读后半部分。我们读的和片子的长度差不多。
师:下面的同学看他们的配音是否符合创意,要认真看,认真听,因为你们现在就是评委了。
[其实教师也应该成为评委,这样既可以参与学生学习,又能体现教师的引导作用,当学生说得不充分时,教师可以比较轻松的参与进来,帮助学生,体现平等、合作、互助]
(放风光片,学生面对风光片配音)
[学生表现比较好,此处称配音是不是准确?]
(学生读完后)
师:组长自己评价一下。
生1:我们比练习的时候(读的)好。
师:找评委来评一评,你(组长)自己找。
生2:他们读得非常好,就是没有音乐。
师:开始他们想配音乐,可是我这里没有音乐文件夹,这个男同学想让女生配音乐,女生不愿意,结果就成了这个样子。没有合作起来,有我的原因。
(面对配音小组学生)
师:好了,谢谢你们的辛苦劳动,请回。
师:请水的自述小组来展示。请组长来说说你们的创意。
生3:我们主要以课文原文为主,加了其他文章的句子,使句子更优美,欢迎大家提意见。
(学生:我是一个从深山中蹦跳而出的野孩子……我清澈见底,小鱼在我的怀里游来游去。我随着山势……时而宽,时而窄,时而缓,时而急,歌声也时时变换调子……)
师:请组长找同学来评价。
生4:他们读得很认真。师:态度还可以。
生5:你们应该先把那些句子写在书上,然后一起读,要不效果不好,感觉好像都没有背过,应该背得更熟练一些。
师:你自己来说说。
生3:本来我们的分歧大了一点,现在能做到这样已经很不容易了。
师:说说你们的创造。
生:我们加进了一些其他句子。
师:加进了什么?
生(齐):《游金华的双龙洞》的句子。
师:你们的创造在哪里?
生3:我们的创造在后边。
师:听出了吗?
生(齐):没有。
[我的话误导了全体学生,否定了这个小组同学的创造性,应该注意自己的语言。]
生3:我们的创造稍微少了一点。
师:其实,我们都听出了他们在努力创造,把他们的想法表现出来。非常感谢你们!
师:我刚才看了,导演组最终分化了三个组,形成了三足鼎立的局面。下面我们就让几位总导演拿着剧本到前面来汇报一下。
(三名学生上台)
师:你们先自我介绍一下。
生6:我叫王荣田。
师:王导。
生7:我叫黄晓玉。
师:黄导。
生8:我叫王恒。
师:又一位王导。看哪一个王导导得好。
师:请各位同学注意,从现在开始你们就是节目审定委员会的专家,你们决定了这几位导演的剧本能不能开拍。
生8:我们有三个场景:场景一、在大家欢乐的时候,一个人从树下经过,猴子恶作剧,向他撒起尿来……
场景二:游人吃饭,一群猴子来和大家闹,有些人吓得大叫,有的忙着赶猴子,小孩和猴子一起玩耍。
场景三:人们向猴子扔吃的(东西),几只调皮的猴子争抢食物,那可爱的样子逗得人们哈哈大笑,猴子向游人鞠躬。
师:咱们等他们三个说完一块评价。
生6:我们的就逊色一些了。场景一:人们来到野生动物园,猴子在树上飞腾跳跃,猴子到游人面前,人们和猴子合影,到处充满笑声。场景二:猴子走了,大象竖着鼻子,旋转着走来。游人和大象拍照,有些游人把花生喂给大象吃,大象冲过来,一群大象抢花生吃。
师:大象为花生打起来了。
(笑声)
生7:场景一:一群人来到索溪边,把香蕉给猴子,猴子抓耳挠腮,得到香蕉的猴子很高兴,没得到香蕉的来捣乱,人们只得向猴子道歉。
场景二:人们给猴子拍照,猴子怕闪光灯的亮光,纷纷逃跑,人们去追,想和猴子和好,猴子拿树上的水果向游人投掷。
场景三:人们看到树上的果子非常诱人,就摘树上的果子品尝,没想到这里是猴子的圣地,猴子发怒了,人们拿香蕉和猴子交换(水果),人们和猴子和睦相处。
师:下面请大家评论,决定他们的剧本能不能开拍,下面我来采访一下给为专家。
生8:我觉得王荣田把大象都拍进去了,很好!王恒的有欠缺,只摘抄了课文中的一些句子。
生9:我觉得黄晓玉他们设计好,有连贯性,从始至终围绕猴子,有变化,最后人类和猴子和睦相处。
生10:我也觉得黄晓玉的好,他们的剧本演起来更滑稽有趣。
师:下面请各位总导演谈谈他们的想法。
生8:我们要吸取意见,改进一下我们的剧本。
生6:我要谢谢组员,他们帮了我不少忙,我们也要吸取别人的优点。
生7:听了王荣田的剧本以后,我觉得我们的(剧本)死板了一些,应该考虑到其他动物。
师:我希望你们再组织一个导演组,把剧本放在一起,各取所长,肯定能拍得更好!谢谢你们。
点评:
这个环节的目的是让学生通过各种形式对课文有更深的体验,充分尊重学生的感受。当时的场面比较热烈。但是,整理时发现,对学生的某些说法,教师当时并没有作出积极反应,学生的有些话偏离了课文的中心,教师作用发挥不好。再就是,强调学生自我评价,相互评价,但是组长说得多,其他组员没有多少机会,从而降低组员的积极性。小组合作时,发现学生是比较积极的,但是汇报时,还是强调了组长的意见,有的组是合作的结果,有的组不是,没有能充分发挥每个小组成员的作用。引导学生评价也存在不足,在场面热闹,积极参与背后还应该有一个原则,就是一切活动都应该为语文学习服务。]
(语 文 课堂网 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)原文地址
之三
张忠青
教学目标 :
1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光,体会作者热爱自然,崇尚纯真的思想感情。
4、领悟作者抓住景物特点先概括后具体描写的表达方法。
教学过程 :
一、引入新课(多媒体展示)
张家界森林公园,是我国第一个森林公园,它与天子山索溪峪构成了山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立,争奇斗研,山势之雄伟,山色之秀丽,让人称奇叫绝。这里哪儿都是一副如诗如画的天然绝景。
其中的索溪峪,更是别具一格,有着其他景点无法比美的魅力。想去看看吗?今天,我们就一起去游览“索溪峪”。
二、自渎文章。
出示自学要求:
1、读了文章后,索溪峪给你留下了什么印象?
2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的?
三、反馈、讲授新课
1、读了这篇文章,给你了留下了什么印象?
展示:课文第一段
2、指导朗读。
3、作者从哪几方面来写索溪峪的“野”的?
(山,水,动物,游人)课件展示。
4、你对索溪峪的什么最感兴趣?
根据学生的喜好灵活安排学习段落。
山山有什么特点?
“野”表现在哪些哪里?(惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格)(课件展示)
品读各种不同的美,欣赏画面,读文章。指导朗读。
作者一开始把它与其他的景点进行比较,那他是不是在贬斥他们呢?为什么?(强调美的不同,是一种天然的美,没有人工的雕琢的美)
作者是怎样地把这“野山”逼真地展现在我们的面前的呢?(先概括后具体)
水水野表现在哪里的?
文章在描述时用了什么修辞手法?
指导朗读。
动物野表现在哪些方面?
游人人“野”表现在哪些方面?
解释“老叟”“返朴归真”“市井”
5、品读最后一段。课件展示段落。
是啊,作者在这样的境界里,完全被感染了,被净化了。感觉此时的自己是从未有过的快慰,从未有过的清爽,哪个词能说明作者这有的感受。
从中你能体会到作者什么样的感情?
6、是啊。作者此时看到的山不再是山了,水也不再是水了,它们是充满朝气的青年,是充满灵气的孩子。它们率真而自然,不加修饰,不事雕琢,用自己的纯真荡涤着游客的胸怀,作者深深地爱上了这片神奇的土地,把自己的感情都赋予了这美丽的山川,在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿,那你读了这篇文章,你此时有什么样的感受?
课文“野”又是什么意思?
7、看得出来,此时你们对神奇的张家界充满了好奇,在上课前我叫同学们回去收集有关张家界的资料。现在就请同学们展示一下。
四、学生展示收集的资料
五、总结。(课件展示风景图片)
这节课,同学们了解了迷人的张家界,领略了“野”味十足的索溪峪,其实,我们960万平方公里的土地上,还有很多很多风景名胜,如梦幻的九寨沟,神秘而质朴的西藏,险要的华山,秀美的桂林等等,愿你们有时间用自己的心去感受,去欣赏,更希望你能象作者一样用自己的语言去表达你眼中美。
【案例描述】
《索溪峪的“野”》是一篇略读课文,第二自然段对索溪峪的山进行了生动形象的描写。作者先整体概括“山是野的”,再通过对比,突出索溪峪的山那种与众不同的纯天然的、野性的美。围绕这一特点,作者从不同的角度进行具体的描写。“游人仰头而掉帽,望石而惊心”,使人不由产生一种心惊胆寒的感觉。“千峰万仞、绵亘蜿蜒”,人们置身其中不仅心襟开阔、顿生豪情。“直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影”,作者运用诗一样的语言写出了她的俏拔、顽皮、可爱。“旁逸斜出”、“抱伙成团”、“相对相依”、“亭亭玉立”又表现出她的姿态万千、风情万种。读完这段话,让人仿佛置身于索溪峪山中,不得不惊叹于她那种纯天然的、野性的美。
怎样让学生真正去感受这种“野”性的美呢?学生的一句“……就像一幅美丽的图画”让我改变了教学预设。
……
师:有感情朗读第2自然段,想想作者分几方面来写山是“野”的?
生:作者分三方面来写的,分别是“惊险的美”、“磅礴的美”、“随心所欲、不拘一格的美”。
师:作者是怎样把这些特点描写具体的?你是怎样感受这种“野”性美的?
生:我从“拔地而起”、“摇摇晃晃”、“望而生畏”这三个词体会到山的惊险,尤其是那块半边悬空的巨石在山顶上摇晃着,我想见了一定让人感到害怕。
生:读到“一线天”、“百丈峡”,真让人觉得害怕。我猜想“百丈峡”的峡谷一定很深!
生:我查过资料,看到有关“十里画廊”的介绍,这是一条长达6公里的高山峡谷,它怪石林立,奇峰高耸,变化多端,就像一幅美丽的图画。我真想把它画下来。
好一句“……就像一幅美丽的图画。”这时,我想:何不让学生动手“画一画”,表现索溪峪的山这种“野”性的美?
师:既然“像一幅美丽的图画”,那么,现在我们用五分钟的时间,选择其中一处景物,命一个名字,用简笔画把这种“野”性美表现出来。
一听说要画画,同学们马上来了兴趣。很快,一幅幅富有“野”性美的简笔画被投到大屏幕上。什么“望石惊心”、“一线天”、“热恋情人”、“敢弄白云”……一条条简单的线条组合,却把那种不拘一格、形态各异的山表现得淋漓尽致,真是“野”性十足。此时,我和同学们已经陶醉在索溪峪的山这种“野”性的美之中。
……
【教后反思】
语文课程标准强调体验性、综合性的学习。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。珍视学生对阅读材料的独特的感受、体验和理解是张扬学生个性,促进创造能力和实践能力发展的首要条件。在综合性学习中,要引导学生对于各种知识与能力的“整合”、书本学习与实践活动的“结合”、语文课程与其他课程的“沟通”,放手让学生去拓展自主学习的空间。这个教学细节,我能根据学生阅读文本时独特的感受,让学生透过文本,从绘画活动中体验、感悟索溪峪山的“野”性美。通过用简笔画,实现了语言文字的再创造,代替了繁琐的讲和读,意味深长地体会到:这里的“野”是相对于那些经过人工雕琢的景观而讲的,是指索溪峪的山没有任何人工修饰的痕迹,是一种纯天然的自然美。同时,利用美术的直观形象功能,促进语文学科与美术学科之间的交融与课程间的整合,拓展我们无限的教学空间,在这个空间中,让学生任意驰骋美好的遐想,发挥个性特长,真正得到一种愉快的体验。
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