教学目标：
1.正确、流利、有感情朗读课文。
2.借助语言文字揣摩这青海高原一株柳的形象，感悟其“逆境成才”的精神毅力，并适当拓展向类似的人物形象，以进一步体会其品质的可贵。
教学思路：
初读课文：初读课文初步感受，词串引读理清脉络；
悟读课文：悟读课文深入感受，抓关键词悟读精神。
教学准备：ppt
预习要求：
1.自学生字词，读通至读熟课文。
2.批注阅读，写写感想、质疑问难。
流程预设：
一、简介几种典型树木分布区域导入
1.椰子树针叶林柳树
2.《咏柳》等诗歌、文中描写平原水边柳树的文字
昔我往矣，杨柳依依；今我来兮，雨雪霏霏（《诗经·采微》）
伤见路边杨柳春，一重折尽一重新；今年还折去年处，不送去年离别人（施肩吾《折柳枝》）
灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。（罗隐《柳》）
箫声咽，秦娥梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，霸陵伤别。乐游原上清秋节，咸阳古道音尘绝。音尘绝，西风残照，汉家陵阙。（李白《忆秦娥》）
有人说“中国文学作品中最常见的树木是杨柳”，似有道理。
课文中又是如何描写这平原水边的柳树的呢？
3.柳树名片：中文学名：柳树
拉丁学名：willow
别称：杨柳、垂杨柳、垂柳
界：植物界
门：被子植物门magnoliophyta
纲：双子叶植物纲magnoliopsida
目：杨柳目，金虎尾目malpighiales
科：杨柳科salicaceae
分布区域：中国大陆南方，亚热带区域
4.虽说柳树还有耐寒耐旱的特性，但毕竟只是料峭的春寒而已，再冷它是吃不消的。然而，在祖国的北方，在青海高原上，在尖扎县和化隆县交界的黄河上，有一座李家峡水电站，在这家水电站总部的门口可以看到一株柳树。要知道这青海高原属高山高原气候带，高寒缺氧，对于柳树的生长是极为不利的。那么，这株柳树是如何“逆境成才”的呢？
二、初读课文初步感受，词串引读理清脉络
1.这是一株怎样的柳树？读了课文后，你有什么感受？或有什么疑问，请结合课文内容，说一说，读一读。相机正音析形。
2.词串引读，理清脉络：
1列：广袤无垠 青草覆盖 寸草不生 青石嶙峋 蓝天深邃 云团凝滞
2列：两合抱粗 百十平米 铁锭色泽 粗实坚硬 苍郁深沉 巍然撑立
3列：持久干旱 严酷寒冷 虐杀生灵 高原风雪 铺天盖地 雷轰电击
4列：随意抛散 有幸萌发 保存生命 重新抽条 起死回生 九死一生
（生长环境、柳树外形、气候条件、柳树生存）
课文就讲了两大部分：青海高原一株柳的样子以及生长在怎样恶劣的地理环境中；青海高原一株柳在恶劣的气候条件下是如何生存下来的。
三、生字词巩固
四、悟读课文深入感受，抓关键词悟读精神
1.抓柳树形象，挖关键词语
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。（再读这段话，这是一段文字，更是一棵树，一个了不起的神奇的生命，说一说你读出了什么？哪个词语让你形象地感觉到这株柳树在与恶劣的环境在与它所遭遇的逆境相抗争？“撑立”）
2.扣关键词语，悟精神实质
这株柳树撑立在怎样的环境之中？
①在青海高原，每走一处，面对广袤无垠青草覆盖的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团，心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。走到李家峡水电站总部的大门口，我一眼就瞅见了这株大柳树，不由的“哦”了一声。
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来重点几人回。（王翰《凉州词》）
②这是我在高原见到的唯一的一株柳树。我站在这里，目力所及，背后是连绵的铁铸一样的青山，近处是呈现着赭红色起伏的原地，根本看不到任何一棵树。没有树族的原野显得尤其简洁而开阔，也显得异常的苍茫。这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？（铁铸：生铁铸就一般的坚硬冰冷。原地：原地本义指本来的地方如原地踏步，在这里指没有任何树木甚至植物覆盖的地面。简笔画辅助理解“没有树族的原野显得尤其简洁而开阔”。）
过渡：这是一棵孤独的树，这是一棵神奇到令人敬畏的树。这棵树是如何生长起来的呢？
③风从遥远的河川把一粒柳絮卷上高原，随意抛散到这里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌发了。风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。（以读代讲。联想霍金、恩科西……）
④长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一种多么顽强的精神。（ppt分行布局这段话。以读代讲。）
过渡：作者用想象再现了青海高原一株柳是如何与恶劣的自然环境作顽强的抗争，是如何巍巍然撑立在青海高原之上的。同时，他还用对比来突出这株柳树的不同寻常。作者用什么来作对比的？
⑤我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。是的，家乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀恋家园的乡情。然而，家乡水边的柳树却极易生长，随手折一条柳枝插下，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿，风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。（以读代讲。）
⑥青海高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远？（以读代讲。）
过渡：虽然如此，但是，青海高原一株柳没有抱怨命运--（生接读第末段。）
⑦这株柳树没有抱怨命运，也没有畏怯生存之危险和艰难，而是聚合全部身心之力与生存环境抗争，以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。（命运给予这株柳树的是什么？这株柳树遭遇到的危险和艰难有哪些？又是如何顽强抗争的？回头读读课文说说课文。）
小结：再次通读了全文，我们能完成这样一道填空题吗：
青海高原一株柳，它____________地撑立在_____________的青海高原上，______________的精神也伫立在我们心间。
五、课外拓展
作者陈忠实写《青海高原一株柳》，仅仅就是为了写这株柳树吗？
简介陈忠实：陈忠实，被称为“文坛老农”，历经沧桑、满脸沟壑的陈忠实朴实得就像一株高粱，的的确确是一位农家子。他家祖辈是读书人，到父辈家道中落，连供两个孩子上学的能力都没有，于是他哥哥考上了中师，他休学一年，于是陈忠实一生与大学无缘。对于好学的陈忠实是一个严重的打击。好在他没有就此丢开书本，反而加倍的努力，就像风将一粒柳絮卷上了高原，在这贫瘠的土地上，陈忠实硬是开疆辟土，开辟出一片属于自己的领地，他撰写的小说《白鹿原》于1997年荣获茅盾文学奖，这部小说引起轰动，一时洛阳纸贵，堪称小说丛林中的一棵枝叶茂盛、葳蕤光辉的大树。还还创作了大量的中篇小说、短篇小说和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撑着他以超乎常人的毅力创作了大量的文学作品。
这时候，你想对作家陈忠实和他笔下的这株柳树说些什么吗？
课文解读：
《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
师：同学们都知道我来自哪里？
生：浙江。
师：哪个市？
生：湖州。
师：湖州，有去过湖州吗？
生：我去过。
师：大家都没去过湖州，湖州边上就是太湖。看到过太湖吗？你们看到的是江苏这边看到的太湖，到湖州去看太湖，那肯定是别有一番风味。咱们班有姓盛的吗？我姓盛，茂盛的盛，这个姓看来比较稀有。记住我来自哪里，记住我的姓，就很好了。今天我们上的课题是《青海高原一株柳》。
师：是谁写的课题？
生：叶丹蕾。
师：老师把这个写课题的权利交给叶丹蕾同学，是告诉大家，写字是她的特长，我这样做想告诉大家，老师有时候，在很多方面也不一定超过大家。中国古时候有一句话：师不必贤于弟子，弟子不必不如师，意思就是青出于蓝可以胜于蓝。咱们可以开始上课吗？上课之前有仪式吗？
生：跟老师相互问候。
师：同学们好。
生：老师好。
师：然后我应该说什么？请坐。今天咱们学习课文的题目是《青海高原一株柳》。经过上节课的学习，我们知道，青海高原的环境非常苍茫和恶劣，课文中用了这些词，我们一起来读一读。
生读：广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉
师：同学们想不想亲眼去看一看这株柳树？
出示一段文字：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这是一棵树吗？有同学会说，这不是树，这是一段文字。它就是一棵树，这棵树躲在语言文字的后面，读着读着，就会从语言文字中显现出来，先自己读一读这段文字。
生读。
师：这一段比较长，咱们挑一句来读。
生：叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：听他这么一读，叶子给你留下怎样的印象？
生：叶子青翠欲滴。
师：你们是不是感觉这样，绿得这么苍郁，绿得深沉，是暗绿色的。平原上柳树是这样的吗？那是什么绿？
师：嫩绿，草绿，鲜绿，丹绿，但这株柳树却绿得那么苍郁，那么深沉，奇怪吗？这是一奇。谁能把描写叶子的句子再来读一读。
生读。
师：不错，大伙一起来读读这句描写叶子的话。
生齐读。
师：你还想读哪一句。
生：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：你这么一读，这株柳树的样子仿佛出现在我们眼前，这句给你什么感觉。
生：柳树十分高大。
师：从哪里看出？
生：巍巍然。
师：高大和粗壮还能从哪里看出来。
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：我知道你肯定读懂这句话是写它的――
生：树干。
师：树干和树枝。给你留下什么印象？
生：这树生长的时间非常久。
师：所以那么粗实那么坚硬，从哪里感受到它很坚硬？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽。
师：你们看到过铁锭吗？
生：电视里。
师：什么样？
生：很硬。
师：是看到的，没有摸过，这个铁锭现在不太容易看得到了。以前咱们的衣服要用纺车纺纱，纺机或纺车上铁做的锭，很硬，颜色很暗淡。树干和树枝这么坚硬，奇怪吗？
生：奇怪。
师：咱们这里的树坚硬吗？有一个词叫“柔柳”，说明我们这里的柳以“柔”著称，可这株高原柳却这么硬，这是二奇。谁再来读读这一句？
生读。
师：男子汉的声音：粗实而坚硬。再来读一读。
生读，齐读。
师：刚才我们还感觉到它的样子是高大而粗壮的，我们一起读。
生：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树阴。
师：两合抱粗有多粗？咱们两个来演示一下。这样粗壮的柳树在江南可以看到吗？而且树阴有百十余平方米。咱们教室大概有三十平方米，也就是说有两三个教室那么大的树阴，你说这棵柳树高大吗？真是太高大粗壮了，这是三奇。读到这，这株柳树的样子就出现在我们面前了。我们连起来读一读。
生读。
师：柳树是这样的高大粗壮，所以课文中说它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，这个“撑”字，手掌用力就是撑。难道这个“撑立”仅仅写出了柳树在高原上高大粗壮的样子吗？别急，我们再来读书，这一回，我们快速默读作者猜测柳树生长情况的六、七两个自然段，看看读完之后，你对“撑立”会有更深的理解和体会。
生默读。
师：读了这两段之后中，你觉得柳树在高原上撑立容易吗？哪些看出不容易呢？拿出笔来，把重点的句段划下来。
师：哪些词看出柳树在高原上撑立不容易？
生：自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：说说你读书的感受。
生：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，一岁就是指柳树没有能活满一年的，
师：但是这株柳树呢？
生：造成了一个不可思议的奇迹。
师：不光柳树，别的生物也活不到一年，你们知道高原上的干旱和寒冷有多严重，连续两个季节不下一滴雨，最冷的时候零下几十度。，在这样的环境下，一茬一茬的柳树苗子全毁了，只有这棵留下来了，而且长得高大粗壮，神奇吗？把他找到的这段读一读。
生读。
师：还从哪些地方也感受到了它撑立的不容易了？
生：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，这是一种多么顽强的精神。
师：谁对这一段也特别有感受。这么多孩子对这段话特别有感受，自己读一读这段话，你觉得读到哪个词语哪个词组的时候特别有感受。自己读。
生自读。
师：读到哪些词语特别有感受？
生：一次又一次摧毁，一回又一回起死回生。
师：说明它经受了？
生：许多许多困难。
师：还从哪里看到它的不容易？
生：经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。
师：你从多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击中感受到什么？
生：我感受到这株柳树为了生存经受过的无数次的雷轰电击。
师：环境非常――
生：恶劣。
师：看老师写这个“虐”字。上面是虎字头，下面是横竖折再写横，这个字组个词，可以组“虐待”，残酷的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，没有体验过，你们肯定想象不到它有多可怕。你们听。
师放录音。
师：狂风呼啸，雷电交加。大雪纷风，在这样的环境中，我们仿佛看到这株柳树那种可怜无助的样子了。你们看到它怎样可怜无助的样子了？你脑海中的柳树正在经受着怎样的摧毁？
生：一阵狂风吹过来，把柳树吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起来。
师：被狂风吹歪了，弯下腰来了，你还看到了什么？
生：险些连根拔起。
生：一阵狂风吹来，树干都断了。
生：每一次经受风雪的时候，都是差一点点被冻死，但是又奇迹般地活了过来。
生：差点被其他柳树苗的芽给埋没了。
生：柳叶都被吹得四分五裂。
师：这株柳树就在经受这样的摧毁，但它害怕了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次，又――
生：复苏过来。
师：被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：谁来读读这两句？
生读。
师：我仿佛看到它在咬着牙坚持。
生读。
师：它在熬，在挺。谁再来读。
生读。
师：它这是在和死神较劲呢！
生读。
师：柳树经受这样的摧毁仅仅是难得一次吗？你从哪儿读出来的。
生：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
师：从哪两个词语中读出。
生：一次又一次，一回又一回。
师：还从哪里看出经受的摧毁不止一次？
生：多少。
师：用了几个多少？
生：用了三个。
师：让我们一起读好这三个带“多少”的短句，读的时候，可以把“多少”的“多”字稍稍上扬些。
生读。
师：读得真好，谁再来读。
生读。
师：这三个“多少”写出了柳树经受的摧毁是多么的多和频繁。但柳树畏怯了吗？
生：没有。
师：而是冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：你们这个“又”字读得真好。被劈断了枝干而――
生：又重新抽出新芽。
师：又重新？
生：又重新抽出新芽。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一次又一次――
生：又起死回生。
师：用了几个“又”字？
生：四个。
师：这四个“又”字让我们感受到它的坚持是多么执着。我们甚至可以想象，也许很多时候它被折磨得死去活来，觉得自己快撑不下去的时候，它会怎么鼓励自己？
生：我一定要撑下去，只要熬过这几次风雪就好了。
生：坚持就是胜利。
师：它就是这样给自己打气的。
生：其他柳树都死了，自己一定要活下去。
生：我一定要活下去，不能这样死了。
生：我要创造生命的奇迹。
生：我不能就这样死了，这一秒不失望，下一秒就有希望。
师：正因为有了这样一定要活下去，撑下去的信念，所以，让我们再合作来读这一段：长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次――
生：又复苏过来。
师：经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又――
生：重新抽出了新条。
师：它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回――
生：起死回生。
师：这是一种怎样的撑立，你能用一个词来概括吗？
生：顽强。
师：会写这个词吗，写在黑板上。
师：再用哪个词可以概括？
生：不屈。
师：还有吗？
生：咬着牙。
师：你也去写。还有吗？
生：坚强不屈。
师：你去写。生：坚忍不拔。。
生：坚持不懈。
生：宁死不屈。
生：永不放弃。
师：同学们，这么多的词，都可以来诠释这个“撑立”。
师：同学们，让我们不妨像作者那样，再来发挥我们的想象。当这株柳树在高原的风雪雷电当中苦苦撑立的时候，它的同类，那些平原柳树它们此时此刻可能在干什么？
生：现在在沐浴着阳光。
生：在肥沃的土地里汲取着营养。
生：可能在吮吸着甜美的雨水，
生：听着游人的赞美。
生：在微风中轻轻摇摆着婀娜多姿的身姿。
生：在过着无忧无虑的生活。
师：也许是大夏天的，也只是给他们洗了个澡。
师：同一株柳树，生活的环境却不同，可柳树抱怨了吗？
生：没有。
师：让我们读课文的最后一段。
生读。
师：这段话中的最后一句话，里面有两个数字不知道引起了你们的注意吗？一个是九十九，一个是一。
师：从这两个数字中，你又读出了什么？
棰：柳树生活的环境非常艰苦，几乎是九死一生。
师：希望只是很渺小的，九死一生。
生：我读懂了柳树一生是非常坎坷的。
师：从九十九中读懂什么？
生：在暴雨中差点死了，可成就了了片绿阴。
师：九十九让你读出了它经历的困难那么多。
生：顽强的精神和坚定不移的信念。
师：“九十九”让我们感受到它经历的困难那么多，可它害怕了吗？“一”让我们感到它生存的希望那么小，可是它放弃了吗？
生：没有。
师：所以作者这样写。读。
生读：命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。
师出示：这株柳树，它就这样咬着牙，撑立在有着――
生：广袤无垠 青草覆盖的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
师：它就这样坚忍不拔，永不放弃地撑立在有着――
生：深邃的蓝天 凝滞的云团 悲壮和苍凉的青海高原上。
师：它就这样撑啊撑，撑出了高原上壮丽的――
生：风景。
师：你们想不想再去看一看这道壮丽的独特的风景。让我们再来读一读描写柳树样子的话。这一回你们读的时候一定会有更深的体会。
生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这回你知道为什么它能长得这样的高大、粗壮了吗？
生：因为它坚持不懈，有顽强的精神，面对这么多的挫折，它毫不放弃。
师：毫不放弃让它的生命如此强盛。
生读：它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：这个问号咱们解决了，谁还想读别的句子？
生读：；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：这回你肯定知道，它为什么绿得这么苍郁，这么深沉？
生：遇到了无数困难和挫折，但它把这些困难坚持下来了，所以它有了这样的经历。
师：有了这样经受困难的经历，所以它绿得饱经风霜。
读读这个句子。
生读；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：你们的声音中读得也非常深沉。还想读哪句？
生：树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
师：为什么它们这么坚硬？
生：因为在许多柳树苗中，只有这株坚强地活了下来，它经历过许多的磨难。
生：铁锭般的颜色呈现出它顽强不屈的精神。
师：从颜色中你感受到了精神这种经历，这种磨难，这种坚持，锻铸了它的精神，所以它能显得如此粗实而坚硬。此时此刻，这株柳树像这个顶天立地的巨人，撑立在我们每个人的心中，让我们情着崇敬的心情读读这段话，如果坐着读不能表达心情，让我们站着读。老师给大家配上音乐。
生读：这株柳树大约有两合抱粗，浓密的枝叶覆盖出大约百十余平方米的树荫；树干和枝叶呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬；叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高原和缺水对生命颜色的独特锻铸；它巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大的感召。
师：难怪作者在开始的时候要写这样写，咱们一起读。
生读：这是一株神奇的柳树，伫立在青海高原上。
师：这里用了一个“伫立“，而不用”撑立“，你觉得有什么特殊的含义吗？
生：“伫立”表示是长时间地站着，这株柳树在青海高原上已经有很长时间了。肯定经历了很多磨难和困难才活下来的。
师：它已经在高原上很久很久，我们也相信，它能继续在高原上撑立下去。最后一横，稳稳地站立，让我们情着崇敬的心情，再来读一读课文的题目。谁想一个人来读题目。
生读课题。
师：你想强调什么？
生：一株。
师：为什么？
生：因为高原上只有一株柳树，看不到其他柳树了。
生读。
师：你想强调什么？
生：它是伫立在青海高原上的。
师：柳树竟然是伫立在青海高原上的。
生：因为它原来是平平常常的，现在已经不平常了。
生：因为它是唯一一棵柳树，经历过很多折磨的。
师：我懂你的意思了，这株柳树能够在高原上生存下来，你觉得这是一个不可的奇迹，所以他要强调这一株柳。
师：同学们，今天你们可真了不起，你们读懂了两个词，一个是撑立，一个是伫立。其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心，盛老师希望这棵柳树的精神能够永远伫立在每个人的心中。因为它用坚强不屈、顽强……的精神，创造了一个不可思议的奇迹。
一、复习导入
师：你初读课题可能会有你的感受和认识。
你强调了这一株柳给你的印象，你强调了这一株柳生存的环境。上节课我们强调了青海高原的恶劣环境，你记住了，是的，这是一株神奇的柳。这节课我们走进文中，从外形特点和神奇走近这株柳。
二、围绕学习目标，聚焦重点段落。
（一）、品读第五小节，明晰柳树形象
师：读一读第五小节，哪些词值得你关注，你懂得了什么，自由读，各人读各人的。
生自由读课文，仍是一起读。
师打断：孩子们你们心很齐，但强调一下各人读各人的。
学生读课文，仍有部分齐读。
师打断：哪些词引起你的把你的感受读出来。
生：百十余平方米。
师，相当两间教室呢，想一想怎么读出来。
生再读。
师，还关注到什么词
生撑立。
绿感到这棵树长得很茂密，
师：我也关注到一个词：巍巍然，（板书）你怎么样读这一段文字，让我们感受到这个词带来的形象呢
生读。
师，我感受到巍然，但还差那么一点儿，你再来读。
又一生读。
师：读得真好，立刻就有一种巍巍然。几笔就勾勒出这株巍巍然的柳树，想象这株柳树，再来读这一段。
生齐读。
师，读得真好，如果再慢一些会更好。难怪作者说它是一株神奇的柳树，怎么不令作者浮想连翩呢，想一想作者都想了什么？读一读。
生自由读课文。
（二）、品读6－8节，感悟柳树精神。
师：好，同学们，在作者想象中，这株柳树生存得容易吗，那些词语感受到作者说它生存得艰辛。6、7节画下来。由于时间关系，同学们可以选择一处作重点批注。
批注内容不要长，简单几个字，能表达出你的感受就可以了。
我们来一起分享一下你的读书心得。
生：复苏，感受到艰辛。
一茬一茬，而它又生存了下来。
干旱和寒冷，绝不宽容。从这个句子感受它顽强的精神。
师：张老师的巡视中，许多同学关注了第7小节，言简而意丰。我想请一位同学来读一读这一小节。
生读第七小节。
师：好的，你有没有注意到。这段文字一共有四句话，好好读一读，从句子与句子联系上或内容上你能有什么发现？小声读。
生默读。
师：有发现吗？只有一生举手。被我问愣了，张老师提醒下，第四句话又在写什么？发现了吗
一二两句写了什么？
生：生存不容易。
师：可是这一小节都写了不容易。
生：它经历的不容易。
师：就是具体环境下的不容易，第三句话呢
生：总结了起死回生。
师：最后一句话呢，
生：它的精神。
师：升华了。通过你们读书和思考。真了不起。为什么作者要这样安排呢，再读一读，想一想。
生读。
师：你懂得了什么
生：读课文。
师：我来读一读。我读的会有变化，注意我的变化。仔细听。师读。听出来了吗？
生：经历的地方，高原加重，最后又读慢了。
师：感受到不易，高原环境的恐怖。怎样读？
生读文。
师：我听出来了一点点。我感受到高原的恶劣，但柳树的不易弱了一些。谁再来读？
生再读。
师：第三句话怎么读呢？
生读。
师：为什么这样读呢？
生浓缩在这一句话中。
师：层层递进的句式。我想把我的感受也读给大家听一听。 当我读这段文字时，我被作者丰富的想象和浓浓的情感深深地感动着，你们也来好好读一读。
生：投入地齐读。
师：你们最想听谁读？谁最想读？
生读。
师：难怪作者说神奇得令它——，还看板书。师复述课文。
这一实一虚，才使得这柳树丰满起来。以后写作也用这种写法。作者为什么还写家乡灞河的柳呢。谁还没举过手。
生：相比较，反衬出高原柳树的不容易。
师：你说作者难道只想给我们介绍一株柳吗？简介陈忠实。
读了这段话，你有什么想说的，你觉得作者仅仅是写柳树吗
生我觉得他在写自己。我觉得与柳树有关。
师：你们都是陈忠实的知音呀。正是因为他从这株柳树的身上看到了自己的生命，拿起文章，读最后一节。
今天有什么收获？读书方法、写作方法、
生：我从读书方面，我明白了读书要有感情地读。要把看到的想到的结合起来写。
师：你们不仅读到了一株柳，还读到一种精神。
生：我从写作方面，知道由景到人，可以有实有虚，去想象。
师：也会写了。大家都很有收获。
课题名称青海高原一株柳科目语文年级六年级教学时间一节课（40分钟）第二课时学习者分析本班学生活泼好动，善于表达自己的观点，但缺少静心读书的耐心。该段学生已经有了一定的学习方法，如：能按预习要求自主预习，能通过文本浅显的感悟文本所表达的情感，能通过上网、问询等方式搜集资料。朗读能力、想象能力进一步发展。出于对高原的憧憬，（喜欢听《我要去拉萨》《青藏高原》）学生对本课充满兴趣，为保持兴趣，让学生真正走进文本，课堂应以学生为主，努力创设各种读书情境，让学生朗读、讨论、交流，辅以图片、视频等资料，帮助学生理解课文。 教学目标一、情感态度与价值观1. 感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。 2. 由物及人，明白人要凭借毅力和韧劲努力战胜困难、创造奇迹。二、过程与方法1. 小组合作，抓重点词句理解，在教学中采用多种形式开展朗读训练，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说。 2 通过图片视频，领略高原的山脉绵亙，气势磅礴，凸显这株柳树的神奇。三、知识与技能1. 能正确流利有感情地朗读课文。听写最后一个自然段。 2. 根据重点语句想象课文描绘的情景，理解课文内容。教学重点、难点1. 根据重点语句朗读，想象课文描绘的情景，理解课文内容。 2. 凭借具体的语言材料，与灞河柳树进行对比，想象她的样子，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。教学资源1、教师自制的多媒体课件。描写柳树的古诗、了解灞河。 2、上课环境为多媒体大屏幕环境 《青海高原一株柳》教学过程描述 教学活动1（一） 复习旧知，导入新课1、同学们，通过上节课的学习，青海高原一株柳给你留下了怎样的印象？用文中的词句来说。 2、生思考：这是一株及其平常又神奇的柳树。 3、设置疑问，引发思考：平常是因为（在平原、在水边及其常见）神奇又表现在哪里？ 4、这节课我们继续学习第15课《青海高原一株柳》。教学活动2 （二）问题引路，品读“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中画出有关句子，在旁边写写自己的体会。 2、学生根据提示自主学习 3、交流 （1）处境神奇（3、4自然段） a读课文的3、4自然段，感受到高原的悲壮苍凉。 b出示高原图片，结合词句说说看到的画面，明白高原与我们生活环境的不同。 c边塞的悲壮和苍凉古已有之：生交流收集到的诗句。如：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（王昌龄）瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。（岑参） d老师还搜集了青海高原的一些资料，指名来读。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的东部，平均海拔3000米以上，年平均气温很低，最冷可达零下20多度，有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一个特别的名字——冻土，可见生存环境多么恶劣。） e自由读3、4自然段，感受环境之恶劣。 f在这种环境中看到这株柳树，你的感觉一定和开始不同了。你会象作者一样感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （2）外形神奇（5自然段） a学生读第五自然段，想一想，这株柳树有什么特点？ b交流： （1）两合抱指的是什么？请学生演示，说明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指导朗读：让我们一起把这段话再读一遍，体会柳树的高大粗实和生命的伟力。 d即使在平原地区，这样粗大、茂盛的柳树也并不多见，更何况是在这样恶劣的青海高原上。你一定会由衷地感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （3）经历神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷决不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树造就了一个不可思议的奇迹。 b决不宽容是什么意思，从哪里可以看出？ c在残酷的环境中，这株柳树怎么挺过来的？结合文中语句想象 d面对这株百折不挠的柳树，我们不得不感叹：（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 （4）精神神奇 a课文写到这里已经很完美了，作者为什么还要写家乡灞河边的柳树呢？ 请同学们快速浏览课文第8自然段，同是一种柳树，生活的道路和命运一样吗？ b你能用书上上的词来概括出灞河边柳树的特点吗？如果说灞河边的柳树是婀娜多姿、风情万种的话，那么青海高原上的柳树就是 、 的？ 相比之下，作者是喜欢哪里的柳树？你呢？为什么？ c作者是借灞河边的柳树来反衬出青海高原上的柳树的顽强。（齐读）这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树。 d引读第9自然段。 e出示“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。 f探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在平等对话中揭示人生哲理。 教学活动3（三）拓展延伸，升华感情 1、站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，一个我们在五年级学过的课文中的人物——司马迁，他就像青海高原上的这株柳树，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，终于写成了不朽的巨著——《史记》。 2、我还想起了一句名言：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 你想到了哪个人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引导学生交流 站在这样的柳树跟前，我想起了一个人，——（ ），他（她）就像青海高原上的这株柳树，在 （ ），终于（ ）。 2、我还想起了一句名言：（ ）。 教学活动4（四）、总结课文 这篇课文的的题目是《青海高原一株柳》，作者借柳树来赞美有着这种精神的人，我相信学了这篇课文之后，同学们一定会在自己的心中种下这株柳树。最后伴着歌声送给同学们几句话，，结束我们这节课。 ①（ ）只有百分之一的希望，我们（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命运咽喉的人，（ ）能创造生命的奇迹！ ③（ ）遇到怎样的困难，我们（ ）要勇敢面对，成为生活的强者！
以上内容就是金笔头网为您提供的4篇《六年级语文组课例研究《青海高原一株柳》(来自丰庆路小学供参考》，希望对您的写作有所帮助。
