(两课时)
一、目标要求
1.知识与技能
了解透镜的种类。
了解透镜的焦点、焦距，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
探究并知道凸透镜成像的规律。
了解透镜在投影仪中的应用。
2.过程与方法
能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。
通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3.情感、态度与价值观
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和生活中的物理道理。
初步建立将科学技术应用于实际的意识。
二、重点与难点
本节教学的重点是探究凸透镜成像的规律，这也是教学的难点。
三、教学过程
第一课时 认识透镜
(一)谈话导入：
(二)新授：
1.凸透镜和凹透镜认识：
①先让学生观察眼镜镜片，看看近视镜片和远视镜片有什么不同，然后学生出示各种各样的透镜：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚，并画出板图如课本图3.1－1所示。再说明透镜是组成照相机、投影仪、显微镜、电影放映机等光学仪器的重要元件。 ②照课本图3.1－2简单介绍一下透镜的主光轴和光心。对于光心，让学生知道大致在透镜的中心处即可。
2.想想做做
做课本图3.1－3的实验来研究凸透镜对光的会聚作用。可让学生分组做，最好人人动手，以增加学生的体验，要使学生对凸透镜这种重要的光学元件对光的作用了解得充分一些。这个实验，可以在阳光下做，也可用平行光源（可用手电筒代替，但距凸透镜要远些）做，还可利用平行光源、光具盘和凸透镜演示。实验时，可以量出焦距。
用凹透镜代替凸透镜实验，可以说明凹透镜不能使平行光线会聚，对光有发散作用。3.焦点和焦距
根据实验现象画出板图如课本图3.1－4所示。介绍凸透镜的焦点、焦距，并在板图上用符号标出。对于学习基础好的学生，还可以进一步说明：
①凸透镜的会聚作用是由于光线通过它的两侧表面发生两次折射造成的；
②焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强（光线通过后偏折得厉害）；
③凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短。每个凸透镜的焦距是一定的。
(三)课堂小结，作业。
1、拿两块透镜让学生测出焦距。这个问题已经在“想想做做”的栏目中做过了，这里让再做一遍，是让学生加深印象，同时让他们知道，不同的透镜焦距是不同的。
2、焦距短的透镜偏折得更多些。
3、把小灯泡放在凸透镜的焦点上，小灯泡发出的光通过凸透镜后就可以变成平行光。这里利用了前面学过的光路可逆性。
第二课时、生活中的透镜
一、目 标
1、了解透镜在日常生活中的应用。
2、经历制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。能简单描述凸透镜成实像和虚像的主要特征。
3、通过模拟相机的制作和使用，获得成功的愉悦。具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。初步建立将科学技术应用于实际的意识。
二、教学过程
1.照相机
①先出示真实的照相机，让学生仔细观察照相机的镜头，使他们对照相机镜头有直观的印象，指出它的作用就相当于一个凸透镜，来自物体的光线经过照相机镜头后，在胶卷上形成一个缩小的像。
②想想做做
自制模拟照相机，使学生对利用凸透镜成缩小的实像有较直观、深刻的印象。同时培养学生的动手能力。
模拟照相机的制作可照图3.2－2所示。本制作所用材料比较简单，可由学生自己去找，也可由教师准备。最好每人一套。
找两个直径大小相近，长约15cm的圆纸筒（也可用硬纸板折叠成方形纸筒），使一个纸筒刚好能够套入另一个。在直径较大的纸筒前面，固定一个凸透镜。在直径较小的纸筒前面，固定一个屏幕。屏幕可以用半透明塑料薄膜（或蜡纸、毛玻璃)制作。把较小的圆筒有屏幕的一端朝里，套入较大的圆筒内。这样模拟照相机就做成了。
把模拟照相机对准某个人或物体，拉动纸筒改变透镜和屏幕之间的距离，就能使物体在屏幕上形成一个清晰倒立的像。通过获得清晰像，让学生感受照相的过程。通过观察，可以知道，照相机所成的像是倒立缩小的实像。
2.投影仪
投影仪是教学中经常使用的仪器，照图3.2－4介绍投影仪的构造。让学生仔细观察投影仪的投影镜头，演示利用凸透镜可以使物体成放大的像：把投影仪上的反光镜取下，使光线直接照射到天花板上，调节镜头，在天花板上就能得到投影片上图案的像，让学生仔细观察像的大小、正倒。也可用幻灯机演示。通过演示，让学生对利用凸透镜成放大倒立实像有较深的印象。
3.放大镜
放大镜是凸透镜，也是常用的光学仪器之一。让学生用放大镜看书上的字，并改变放大镜到字的距离，观察字的放大情况。说明利用凸透镜能使物体成放大的像，但这个像与投影仪所成的像是不同的，它是正立的虚像，并且像与物体在同一侧。使学生对利用凸透镜成放大的虚像有一初步的印象。
课后作业：
1、手持凸透镜在窗户和与室内的白墙之间移动，移到某个位置时，窗框外的景物能在墙上形成一个清晰、倒立的像。
2、凸透镜在灯泡和白墙之间移动时，有两个位置可以在墙上得到所画图案的清晰的像。离灯泡较近的位置，像是放大的；离灯泡较远的位置，像是缩小的。所成的像都是倒立的。
3、找一块透明的硬塑料板或平板玻璃，在上面滴一滴水即可用来观察。用它看书上的字，字就被放大了。小水滴就是一个凸透镜。
三、凸透镜成像规律
一、目 标
1、理解凸透镜的成像规律
2、能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。乐于参与观察、试验、制作等科学实践。
二、教学过程：
1.探究凸透镜成像的规律
教师引导学生进行探究。
通过上一节的学习，我们知道了照相机、投影仪里面都有凸透镜，放大镜本身就是一个凸透镜。他们都利用凸透镜使物体成像。照相机所成的像比物体小，而投影仪所成的像比物体大；照相机、投影仪所成的像是倒立的，而放大镜所成的像是正立的。
①引导学生提出问题：凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系？
然后让学生提出猜想：照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，而投影仪中物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，看来像是放大的还是缩小的，跟物体和像的相对位置有关；无论照相机还是投影仪，物体和所成的像都在凸透镜的两侧，而在放大镜中，物体和像在透镜的同一侧，看来像的正倒很可能跟它与物体是否在同侧有关。
②制订实验计划，指导学生做实验，验证上面的猜想是否正确。
实验前先向学生介绍实验装置和做法，使学生明白实验研究什么和怎样去研究。在学生知道了实验的目的和做法以后，让学生按照课本中列出的实验步骤独立地去实验、观察。课本上没有用光具座来做实验，是考虑到许多学校没有或只有数量很少的光具座。如果有用光具座做实验，会方便些。
照课本上介绍的方法，先把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，调整光屏与透镜的距离，使烛焰在光屏上成一清晰的像，观察像的大小、正倒，分别测量物体、像到凸透镜的距离，把数据记录课本上的表格中。
把蜡烛向凸透镜移近几个厘米，放好后重复以上操作，当蜡烛移到透镜的焦点时，在光屏上得不到蜡烛的像。
继续把蜡烛向凸透镜靠近，这时在光屏上已经看不到蜡烛的像，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。
在学生实验的基础上，让学生自己总结凸透镜的成像规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。使学生知道：当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时，物体成倒立的像，当物体从较远处向透镜靠近时，像逐渐变大，像到透镜的距离也逐渐变大；当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成放大的像，这个像不是实际折射光线的会聚点，而是它们的反向延长线的交点，用光屏接收不到，是虚像。可与平面镜所成的虚像对比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。
2.虚像和实像
当物体与透镜的距离大于焦距时，物体成倒立的像，向学生说明这个像是蜡烛射向凸透镜的光经过凸透镜会聚而成的，是实际光线的会聚点，能用光屏承接，是实像。当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成正立的虚像。可以回顾平面镜成虚像的情况，使学生明白实像与虚像的区别。
想想议议
学生们知道了什么是实像，什么是虚像之后，让他们根据上面探究的结果，讨论并总结什么情况下凸透镜成实像，什么情况下成虚像，凸透镜所成虚像与平面镜所成虚像有什么相同之处。
3.再结合凸透镜成像的规律，进一步认识照相机、投影仪、放大镜的原理。
①照相机原理和构造
照相机是人们经常接触的东西，了解照相机的基本结构和原理是有文化的公民应该具有的科学常识。可以用照相机实物或模型与挂图对照讲解：镜头相当于凸透镜，胶卷相当于光屏，机壳相当于暗室，被拍照的物体到镜头的距离要远远大于焦距才能在胶卷上得到倒立、缩小的实像。为了使学生对照相机的构造和使用了解得更实际些，可向学生介绍照相机的主要组成部分的作用和使用方法，主要是调焦环、光圈和快门。如果有照相机实物，做照相示范就更好。还可以让学生谈自己照相的体会，如何才能把相片照好，提高兴趣，活跃思维。同时可以问一些这样的问题，例如：为了使照片上人像大一些，照相时人应该靠近还是离开照相机一些？
②投影仪的原理和构造
投影仪的构造主要有：镜头、投影片、聚光镜、光源和反光镜等部分。光源是用来照亮投影片的；聚光镜为一组凸透镜，其作用是聚光，增加投影片的亮度；反光镜是平面镜，其作用是把射向投影片的光反射到屏幕上。根据凸透镜成像规律讲述投影仪的原理和基本构造，应指明投影片相当于上面实验中的蜡烛（物体），天花板相当于光屏，镜头起凸透镜的作用。投影片到镜头的距离稍大于焦距，所以在幕上能成放大的实像。
在介绍投影片时，需指出投影片应放在凸透镜的焦点以外，并且距焦点较近，在天花板上才能得到正立、放大的实像。
3、放大镜原理
凸透镜作放大镜，就是利用了凸透镜能成放大的虚像这一原理。
三、课堂小结，课外作业
①玻璃瓶相当于一个柱面透镜。当铅笔由靠近水瓶的位置向远处慢慢移动时，透过水瓶会看到铅笔尖逐渐变长，到某一位置时，铅笔尖突然改变方向。
用凸透镜做实验，当铅笔由靠近凸透镜的位置向远处慢慢移动时，透过凸透镜会看到铅笔逐渐变大，而形状保持不变，到某一位置时，铅笔尖也会突然改变方向。（所用的凸透镜焦距要比较短）
②“傻瓜相机”也有光圈和快门，只不过它们都安装在机身里面，傻瓜相机内部增加了一些电子、机械设备，可以根据光线的明暗程度自动调整光圈、快门，不需要人工调节，傻瓜相机也能自动聚焦，不需要手动调焦。
【设计思想】
体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生经历基本的科学探究过程，从中找出问题，解决问题，总结规律。
【教学目标】
一、知识与技能
1.探究凸透镜成像的规律；
2.掌握科学探究的方法。
二、过程与方法
1.能在探究过程中，培养学习的兴趣；
2.通过探究活动，获得提出问题和解决问题的能力；
3.学会用观察、比较、列表的方法进行归纳和总结。
三、情感、态度价值观
1.培养对科学的兴趣，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，拉近生活、社会、科技与物理的距离；
2.乐于参与观察、实验、制作等科学实践；
3.渗透科学、技术、社会（sts）教学的指导思想。
【教学准备】
凸透镜、光屏、蜡烛、火柴、放大镜、刻度尺、小水电筒、金鱼缸、小金鱼1条、水。
【教学重点】
掌握科学探究的方法。
【教学难点】
凸透镜成像的规律。
【教学过程】
一、创设物理情景进行猜想，引入新课
观察现象：我们通过金鱼缸的侧壁来观察缸中游动的小金鱼，会看到什么现象？
学生观察后会回答：由于金鱼缸和水组成了一个放大镜，所以看到的小金鱼比实际的放大了。
提出问题：隔着放大镜看物体，物体总是放大的吗？
学生实验，观察现象后回答：不是。物体有时会放大，有时又会变小，像还会由正立变倒立。
从前面我们的学习中知道：
1.照相机照相时，物体离照相镜头比较远，成的是缩小，倒立的实像。
2.投影仪投影胶片时，物体离投影仪比较近，成的是缩小，倒立的实像。
3.放大镜看物体时，物体离放大镜很近，成的是放大、正立的虚像。
启发学生猜想：凸透镜所成的像可能与物体距凸透镜的距离有关。
那么凸透镜能够成像，所成的像有什么特点和规律呢？我们这节课就用实验来探究凸透镜成像的规律。
二、实验探究
（一）课题板书：
探究凸透镜成像的规律。
（二）同学们用桌上准备好的实验器材进行实验。
实验准备：
1.测定凸透镜的焦距f并做好记录。
方法：平行光聚焦法，小手电筒代替平行光源。
2.指导学生将实验器材按如图所示摆放。
要求：将凸透镜、蜡烛、光屏放在同一直线上。
调整凸透镜、蜡烛、光屏的高度，使它们的中心大致在同一高度。
3.提出问题，进行探讨：
如何使物体所成的像呈现于光屏上？
学生思考会回答：调整物体，光屏到凸透镜的距离。
实验过程中应记录哪些现象和数据。
物体到凸透镜的距离（物距），像到凸透镜的距离（像距），像的大小，倒立或正立，像的虚、实。
实验要求：
1.态度认真，一丝不苟。
2.光屏上的像一定要明亮，清晰。
3.多次进行测量，仔细观察，做好记录进行实验。
学生每2人一组按如下步骤进行实验探究：
1.把蜡烛放在较远处，使物距u＞2f，使烛焰在光屏上成清晰的实像，观察实像的大小和正倒，测出物距和像距u（像到凸透镜的距离）。
2.把蜡烛向凸透镜移近，使物距在2f和f之间，即2f＞u＞f，重复以上操作，进行观察和测量。
3.继续移近蜡烛，使物距u＜f，在屏上还能得到蜡烛的像吗？怎样才能观察到蜡烛的像？是虚像还是实像？观察像的大小、正倒、测出物距，估测出像距。
按上述计划操作，把数据和观察结果填入下表中。
透镜焦距f=_____cm
物距与焦距关系
物距u/cm
像的性质
像距u/cm
实虚
大小
正倒
u＞2f
u＞2f
2f＞u＞f
2f＞u＞f
u<f
u<f
教师巡回指导，及时发现问题并对学生启发和引导。
三、交流评估
1.各小组送交自己的实验记录结果，进行投影展示，表述发现的现象和规律。
2.引导学生相互交流，开展评估，各述己见。
四、归纳和总结
通过本节课同学们的探究，我们得到如下规律：
投影展示：
1.u＞f时成实像，u＜f成虚像，焦点是实像和虚像的分界点。
2.u＞2f时成缩小实像，u＜2f时成放大实像，二倍焦距点是成放大实像与缩小虚像的分界点。
3.成实像时，当物距减小，像距变大，像变大；物距增大时，像距变小，像变小。
4.成实像时，像与物在凸透镜异侧，成虚像时，像与物在凸透镜同侧。
5.实像是实际光线会聚而成的，可显示在光屏上，虚像是实际光线的反向延长线的交点，不显示在光屏上。
五、课后延展
1.商家制作的泡有人参或海马的酒瓶为什么设计成较圆的凸形？
2.照相时，使用的长焦镜头有什么作用？
3.取两只老花镜片（凸透镜），一只手握住一个通过镜片看前面的物体，你会有什么新的发现？
六、布置作业
课本p68页，1.2.3题。
新一轮国家基础教育课程改革正在轰轰烈烈地开展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变传统的接受式学习，倡导学生主动参与的自主探究式学习，鼓励奖信息技术渗透与物理教学之中。本节课的教学从设计上力图将信息技术与实验有机结合，实现信息技术与物理教学的有效整合；教学过程中采用以探究式为主，其它教学方式为辅的多样化的教学方式；探究过程中，采用任务驱动的方式来增强探究过程的实效。从学生的生活实际中引入新课、提出问题，通过教师的诱导，深化实际问题，形成物理问题。使学生产生强烈的探究欲望。在此基础上，引导学生猜想，涉设计探究实验，收集实验数据，初步认识凸透镜的秤想规律。在利用凸透镜秤像的课件模拟实验，获取凸透镜成像的动态信息，归纳结论。整个教学以“设计—探究—发现”为基本过程，策动、引导学生学习思考，让学生自主探究建构知识，最终实现提高学生学习能力并获得整体发展的目的。
课题
探究凸透镜的成像规律
教材
北京市21世纪教材第八章第六节
教学目标1. 理解凸透镜的成像条件。2. 知道当凸透镜成实像时，像距、像的大小随物距变化的定性关系。3. 通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。4. 学习从物理现象中归纳科学规律的方法。5. 具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理和原理。
实验器材光具座、光具座附件、蜡烛、火柴、计算机、凸透镜成像原理的课件
重点探索凸透镜成像规律的过程
难点理解凸透镜成像的变化规律。程序
教师活动
学生活动
导
入引导语：通过上节课的学习，我们知道了生活中的照相机、投影仪、电影机、放大镜等成像元件都是凸透镜。但是，通过照相机所成的像是缩小的，通过投影仪所成的像是放大的。那么，在什么情况下，通过凸透镜能成缩小的像？什么情况下成放大的像呢？联系自己的生活经验思考老师提出的问题。
猜
想投影仪是我们比较熟悉的光学仪器，大家仔细想一想，要想让屏幕上的图像大一些，应怎样调整？大家可以讨论讨论，也可以到前面来适适。实验是检验真理的标准嘛！大家讨论得很热闹，谁愿意将自己的想法和大家交流一下。同学认真回忆着投影仪的使用情况。并逐渐形成几个同学间的讨论。有同学到前面来用投影仪做实验。同学纷纷将自己的想法与其它同学交流。可能的猜想：与物体到透镜距离有关；与屏幕到透镜距离有关；与物体和像是否在透镜的两侧有关……程序
教师活动
学生活动
明
确
任
务
制
定
计
划
大家说的都很好，但是否正确还需要实验来验证。我们为每组提供了专门用来研究凸透镜成像的实验器材——光距座及其附件，并在每组的计算机中安装了研究凸透镜成像所用的课件。大家可以任选其一或共同来探究凸透镜的成像条件。提示：1. 我们事先为同学们准备了探究方案，同学们可以参照，也可以自己制定实验方案。2. 小组同学间注意分工合作。3. 物距（u）表示物体到透镜的距离；像距（v）表是像到透镜的距离。有的小组参照学案制定实验计划，有的小组讨论分工并准备实验器材。
实
验
探
究教师巡回指导进行实验探究，收集实验数据并记录
展
示
分
析
数
据各组的实验基本完成了，那个组愿意将实验数据来与同学共享；并阐述你们的到的初步结论。以组为单位，利用实物投影展示自己的实验数据。并阐述通过实验所得到的初步结论。
师
生
总
结
结
论将每次实验的数据进行研究，得到这样的结论：当物体与凸透镜的距离（物距）大于透镜的二倍焦距时，成倒立的放大的实像； 当物体与凸透镜的距离（物距）小于透镜的二倍焦距，但大于焦距时，成倒立的缩小的实像； 当物体与凸透镜的距离（物距）小于透镜的焦距时，成正立的放大的虚像； 与教师一起总结结论。并根据自己的实验经验体会、理解结论内容。
师
生
总
结
结
论进一步研究表明：焦点是成实像和虚像的分界点。另外，二倍焦距点是成放大实像和缩小实像的分界点。 通过计算机模拟实验我们不难发现如下规律： 当物体从较远处向透镜靠近时，物距在不断减小，像和像距都在逐渐变大； 当物体从较近处远离透镜时，物距在不断增大，像和像距都在逐渐减小。与教师一起总结结论。并根据自己的实验经验体会、理解结论内容。
引
导
深
入
研
究提出讨论问题： 1.在成虚像和实像的情况下，轻轻吹蜡烛的火焰，使它像一侧偏斜，观察火焰的偏斜情况。 2.如果我们用不同焦距的凸透镜，实验所得出的结论是否相同？利用实验继续探究
作
业1. 记忆并理解凸透镜成像规律。2. 轻松联系：目标教学中的联系题。3. 预习下一节内容。教学后记： 在本节课的教学中，学生的实践活动贯穿教学的始终，无论是问题的提出，对探究方案的制定，实验数据的处理，还是最终知识的形成，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，学习主体拥有比较充分的发现权、思考权、发言权，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——真正成为学习的主人。本节课中“凸透镜的成像规律”这一知识，教师不是用传授定论的方式，而是引导学生去发现知识。这样，学生在获得某一知识结论的同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与接受知识的教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发现过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在获取“凸透镜成像规律”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。 本节课中基本实现了计算机信息技术与教学过程的有效整合。为探索信息技术与物理课堂教学的整合提出了很有前景的发展方向。
讲完《凸透镜成像》这节课，主要存在以下几点体会：
（1） 对教材进行灵活处理，在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照相机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，然后再讲《生活中的透镜》，这样，学生的理解会更深刻一些。
（2） 处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是学生掌握知识和提高能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据之后，关键是对数据的处理，我在讲课时领着学生将实验数据分成三部分，一部分是物体放在二倍焦距之处，一部分是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部分是放在焦点之内，并且把实验数据结合着成像进行讲解，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。
第三节 一、知识目标 1.理解凸透镜的成像规律。 2.知道凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件。 二、能力目标 1.能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。 2.通过探究活动，体验科学的全过程和方法。 3.通过对凸透镜成像现象的观察分析，总结出凸透镜成像规律，并用列表的方法归纳出凸透镜成放大或缩小、正立或倒立、实像或虚像的条件。培养从物理现象中归纳科学规律的方法。 三、德育目标 1.通过研究凸透镜成像的实验，以及对其成像规律的分析有意识地渗透辨证唯物主义 观点。 2.通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学规律。 3.注意培养学生乐于参与观察、试验、制作的兴趣。 教学重点 对凸透镜成像规律的理解和认识。 教学难点 指导学生在探究过程中，建立起实验与物理模型之间的必然联系。 教学方法 实验法、观察法、探究法、讨论法。 教学用具 凸透镜、蜡烛、火柴、光屏、光具座 教学过程 一、引入新课 ［师］通过上节课的学习，我们知道照相机、投影仪、放大镜的成像特点，为什么同是凸透镜却成的像不同？大家再观察它们的物距有什么不同？谁的物距大？成像的特点跟物距有什么关系呢？ 通过实验和探究活动来解决。 二、新课教学 ［探究］凸透镜成像的规律。 ［师］现在我们桌子上有光具座（上面的座可以插蜡烛、光屏、透镜，能来回移动，从刻度尺上能观察出它们之间的距离关系）、蜡烛（做物体用）、光屏（白色的硬纸板作屏）、凸透镜（焦距10cm） 方案 ①把透镜放在桌子中央，把蜡烛、光屏放在其两侧，刻度尺放在桌子上，如课本图3.3—2所示。 ②点燃蜡烛，调整它们的高度，使烛焰、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。 ③移动蜡烛，调整光屏到透镜的距离，使烛焰在屏上成一个清晰的像，观察像的大小、正倒、测出蜡烛与凸透镜、光屏与凸透镜的距离。把数据记入表格。 ④继续把蜡烛向凸透镜靠近，观察像的变化，是放大、等大还是缩小，是正立还是倒立，将蜡烛与凸透镜的距离，光屏与凸透镜的距离数据记入表格。 ⑤当蜡烛移到透镜的焦点时，在光屏上看不到蜡烛的像，继续把蜡烛向凸透镜靠近，这时在光屏上看不到蜡烛的像，拿去光屏，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。把蜡烛与凸透镜的距离，像与凸透镜的距离，像是放大还是缩小、正立还是倒立的填入表格。 ［师］同学们的方案都可行，现在用桌子上的仪器进行实验，并记下结果，总结凸透镜成像的规律。 ［学生们在认真做实验，教师巡回并进行指导，实验结束，教师组织讨论、提问、进行总结］ ［生甲］当把蜡烛放在2倍焦距以外的位置，像在凸透镜的另一侧，成倒立、缩小的像。像与凸透镜的距离在1倍焦距和2倍焦距之间。 ［生乙］当把蜡烛放在2倍焦距的位置，像在凸透镜的另一侧，像的大小与物体大小相等。是倒立的，像与凸透镜的距离也等于2倍焦距。 ［生丙］当把蜡烛放在1倍焦距和2倍焦距之间的位置时，像在凸透镜的另一侧，成倒立放大的像，像与凸透镜的距离大于2倍焦距。 ［生丁］当把蜡烛放在1倍焦距的位置时，光屏不成像。 ［生戊］当把蜡烛放在1倍焦距之内，光屏上不成像，像与蜡烛在凸透镜同侧，成正立、放大的像。 ［生己］当把蜡烛放在大于凸透镜焦距的位置时，物体成倒立的像。当物体从较远处向透镜靠近时像逐渐变大，像到透镜的距离也逐渐变大。 ［生庚］当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成正立、放大的像。这个像光屏上得不到。 ［师］同学们把规律都总结出来，总结得非常好，物体与凸透镜的距离叫物距，用u表示，像与凸透镜的距离叫像距，用v表示。 凸透镜成像的规律
物距
像的性质
应用
倒、正
放、缩
虚、实
u>2f
倒立
缩小
实像
照相机
f<u<2f
倒立
放大
实像
投影仪
u<f
正立
放大
虚像
放大镜 三、小结 本节课我们知道了以下内容； 1.照相机的原理 u＞2f f＜v＜2f 成倒立、缩小的实像 2.投影仪的原理 f＜u＜2f u＞2f 成倒立、放大的实像 3.放大镜的原理 u＜f 成正立、放大的虚像 四、布置作业 完成学案、练习册习题
学习目标：
1.会通过实验探究凸透镜成像的规律。
2.知道凸透镜所成虚实、倒正、大小像所满足的条件。
3.掌握从物理现象中归纳科学规律的方法。
学习重点：
理解凸透镜的成像规律。
学习难点：
通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
教具学具：
凸透镜、蜡烛、火柴、光屏、刻度尺。
导学方法：
实验法、观察法、探究法、讨论法。
学习过程：
一、快乐自学、合作探究
（一）思维启动：
实验：将一支点燃的蜡烛和一张白纸竖直放在凸透镜的两侧，移动蜡烛和白纸的位置，你能发现什么？
（二）探究凸透镜成像规律：
1. 提出问题：凸透镜成像情况与什么因素有关呢？
2. 猜想假设：（学生说出自己的猜想，可以进行小组讨论。）
（提示：成像情况，焦距f；物体离凸透镜的距离为物距，用u表示；像到凸透镜的距离为像距，用v表示）
3. 制定计划
（1）你认为需要哪些器材探究凸透镜成像？
（2）你认为除了观察像的 、 、 特点外，还需测量什么？
（提示：凸透镜焦距已知，不必测量，标签上已注明）
（3）参考课本97、98两页，你认为该实验应分几种情况来研究，该怎样设计试验？
4.进行实验
注意：实验前要调整蜡烛光屏和凸透镜的高度，使它们的中心在同一高度上。
（1）把蜡烛放在较远处，使物距u>2f,调整光屏到凸透镜的距离，使烛焰在屏上成清晰的实像，观察实像的大小和正倒。记下物距u和像距v(此步骤做两次)。
（2） 把蜡烛向凸透镜移近，使物距在2f和f之间，即f
（3）继续移近蜡烛，使物距u
（4）把蜡烛从距凸透镜较远处逐渐移近透镜，同时移动光屏保证屏上的像清晰，注意观察像的大小、正倒以及像距的大小，看有什么规律。
5. 数据收集
根据计划进行实验探究，并把现象和数据填在表格中。
物距与焦距的关系
物距u/cm
像 的 性 质
像距v/cm
虚 实
大 小
正 倒
6. 分析数据得出结论
（1）像的虚实：当物体放在______________时，凸透镜成实像，当物体放在_____________时，凸透镜成虚像。 点是成实像和虚像的分界点
（2）像的大小：当物体放在______________时，凸透镜成的像是缩小的实像。当物体放在_______________时，凸透镜成的像是放大的实像。成实像时， 点是成放大像和缩小像的分界点。_____缩小的虚像(填“有”或“没有”)
（3）像的正倒：凡是实像都是 （填“正立”或“倒立”）的，且在光屏上 （填“能”或“不能”）；凡是虚像都是（填“正立”或“倒立”）的，且在光屏上 （填“能”或 “不能”）成实像时，像和物在凸透镜的 （填“同侧”或“异侧”） ；成虚像时，像和物在凸透镜的 （填“同侧”或“异侧”）。
（4）当物体逐渐向凸透镜移近时，物体所成的实像逐渐_____,且像离凸透镜的距离逐渐_____(填“变大”或“变小”)。
二、巩固训练：
1.一束平行光正对凸透镜照射时，在离透镜15cm处的光屏上得到一个亮点，那么当物体位于透镜前35cm处时，在透镜的另一侧可得到 ( )
a.倒立缩小的实像 b.倒立放大的实像 c.正立放大的虚像 d.正立缩小的虚像
2.已知凸透镜的焦距为10厘米，物体离开凸透镜的距离为15厘米，那么所成像是（ ）
a.倒立缩小的实像 b.倒立放大的实像 c.正立缩小的像 d.正立放大的像
3. 在“研究凸透镜成像”实验中
5.3 <wbr> <wbr>课题：凸透镜成像的规律 <wbr> <wbr>学案 <wbr>序号：21
(1)实验所需的主要器材有光具座、___________、___________、___________。
(2)把凸透镜、光屏、蜡烛放在一条直线上，要调整________和________的高度，使它们的中心大致在______________。
(3)把烛焰放在距凸透镜2倍焦距以外，移动光屏时，眼睛要观察________，一直到光屏上出现______________为止，这时光屏上成的是________、________的实像。
(4)如果保持凸透镜位置不变，先后把烛焰放在图中a、b、c、d各点，分别调整光屏的位置，则烛焰放在_______点时，光屏上的像最小，放在_______点，光屏上的像距镜最远。
三、自我小结：
本节课我的收获是
根据本节课凸透镜成像规律完成记忆口诀：
一焦分虚实， 分大小； 异侧倒，虚像同侧正放大；
实像，物远像近小，虚像，物近像 。
我还有的疑惑是
四、当堂训练：
必做题
5.3 <wbr> <wbr>课题：凸透镜成像的规律 <wbr> <wbr>学案 <wbr>序号：211.做“研究凸透镜成像”的实验，当把蜡烛放在下图中的a点位置时，光屏在另一侧的适当位置处将得到________像 (选填大小，倒正，虚实) ，若将蜡烛从a点移到b点时，得到_______像。
2.如图所示，小梦同学在“探究凸透镜成像规律”实验时，烛焰在光屏上成了一个清晰的像，下列说法正确的是 ( )
a.利用这一成像规律可制成幻灯机
b.实验中，蜡烛越烧越短，光屏上烛焰的像向上移动
c.为了便于从不同方向观察光屏上的像，光屏应选用较光滑的玻璃板
d.要使光屏上烛焰的像变小，只须将蜡烛靠近凸透镜
5.3 <wbr> <wbr>课题：凸透镜成像的规律 <wbr> <wbr>学案 <wbr>序号：21
5.3 <wbr> <wbr>课题：凸透镜成像的规律 <wbr> <wbr>学案 <wbr>序号：213.如下图为凸透镜成像的示意图。由于不慎将透镜的上沿摔掉一块(图中阴影部分)，则所成的像将 （ ）
a.像的a′部分消失了
b.像的b′部分消失了
c.成像的效果不受影响
d.像a′b′是完整的，亮度变暗
4.烛焰通过凸透镜恰好在光屏上得到一个放大的像，若保持凸透镜位置不变，把烛焰和光屏位置对调一下，则 ( )
a.光屏上仍能成一个放大的像 b. 光屏上能成一个缩小的像
c.光屏上不能成像，但通过透镜能看到 d. 以上说法都不对
选做题
5.如图所示，a、b、c、d是距凸透镜不同距离的四个点，f为焦点。下列几种光学仪器的成像原理与物体在不同点时的成像情况相对应，下列说法正确的是 （ ）
5.3 <wbr> <wbr>课题：凸透镜成像的规律 <wbr> <wbr>学案 <wbr>序号：21a.幻灯机是根据物体放在c点时的成像特点制成的
b.照相机是根据物体放在d点时的成像特点制成的
c.使用放大镜时的成像情况与物体放在a点时的成像情况相似
d.人眼看物体时的成像情况与物体放在f点时的成像情况相似
6.琦琦同学在做“探究凸透镜成像规律”实验时用画像代替蜡烛，她在透明的玻璃板上用黑色笔画了个画像，实际大小如图（甲）所示。把这个玻璃板放在光具座上，并用平行光源对着玻璃板上的画像照射，如图（乙）所示。移动光屏直到在光屏成清晰像为止。画像在光屏上所成的像不可能是图（丙）中的哪一个？ （ ）
5.3 <wbr> <wbr>课题：凸透镜成像的规律 <wbr> <wbr>学案 <wbr>序号：21全品中考网
5.3 <wbr> <wbr>课题：凸透镜成像的规律 <wbr> <wbr>学案 <wbr>序号：21
五、课堂作业
课本p15动手动脑学物理1--4题
六、我的反思
14、如图3（甲）为某同学的脸庞外形和大小，通过凸透镜看到该同学的脸庞时，不可能看见的像为图3（乙）中的
a b c d
图3（甲） 图3（乙）
一、--思路
“凸透镜成像规律”是初中物理教学的一个难点。我认为，教学的策略，并不在于教师有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究。所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。
二、教学目标
1.知识与技能
（1）知道凸透镜成像规律。
（2）知道物距和像距的概念。
（3）知道实像与虚像的区别。
（4）会运用凸透镜成像规律解释一些简单的现象。
2.过程与方法
（1）能在探究实践中根据观察到的现象初步提出问题、进行合理猜想，并设计实验进行探究。
（2）通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学研究的过程与方法。
（3）学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法。
3.情感、态度和价值观
（1）具有对科学的求知欲，乐于观察自然现象和日常生活中的物理现象，勇于实验探究日常生活现象中的物理学规律。
（2）在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心。有主动与他人合作和交流的精神。
（3）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。
三、教学重点与难点
重点：凸透镜成像规律的探究过程。
难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。
四、教学方法
采取小组合作探究与讨论交流相结合的教学方法。
五、教学资源
f=10cm和f=5cm凸透镜各一支、光具座、光屏、蜡烛、火柴、玻璃片、水、烧杯、滴管、多媒体课件。
六、教学流程
七、教学过程
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动（预测）
教学资源安排
视频激趣
引入新课
（3min）
师：先请大家观看一段视频。
播放完毕，师：江南四大才子之一的祝枝山手上拿了什么？
师：请大家拿起桌上的放大镜，用手触摸一下它的厚度，它一样厚吗？是什么光学器件？
师：原来放大镜就是凸透镜，请大家利用手上的凸透镜近距离看学案上的箭头，会看到什么现象？
师：箭头被放大了，是正立放大的像，所以人们称之为放大镜。那么凸透镜只能成正立放大的像吗？大家再用同一支凸透镜观看远处大屏幕上的图片和文字，看到什么？
师：将两次看到的现象进行对比，你发现了什么？
师：那么凸透镜成像有什么规律呢？今天我们就来学习《探究凸透镜成像规律》
学生观看视频；
学生：放大镜。
学生：不一样，中间厚边缘薄，是凸透镜。
学生：正立放大的箭头。
学生观看后答：倒立缩小的像。
学生：同一支凸透镜能够成各种不同的像。
课件播放视频《金装四大才子》第一集中片段：
江南四大才子之一的祝枝山与对手进行蹴鞠比赛，还忙里偷闲擦拭他的放大镜。
课件显示：
一张放大镜成像的图片。
观察对≮≯比
提出问题
（4min）
师：凸透镜不仅能成像，还能成各种不同情况的像。有正立的，倒立的；还有放大的和缩小的像。那么关于凸透镜成像大家想知道什么呢？
说明：师应给一定的时间让学生小组讨论思考，并将学生提出的各种问题写在黑板上。
师介绍物距和像距的概念。
学生讨论并可能提出各种问题：
1.什么情况成缩小的像？什么情况成放大的像？（或者：像的大小与哪些因素有关？）
2.什么情况成倒立的像？什么情况成正立的像？（或者：像的倒正与哪些因素有关？）
3.成不同像时物体到凸透镜的距离和像到凸透镜的距离有什么关系？
4.物和像在凸透镜的同侧还是异侧？等等。
猜想假设
（2min）
师组织学生对提出的第一个问题进行猜想。
提示：用同一只凸透镜近距离看课本上的字和远距离看屏幕上的字一样吗？
学生小组讨论并猜想：可能与物距有关，当物距大时，成缩小的像，当物距小时，成放大的像。
制定计划
设计实验
（9min）
师介绍光具座的作用以及用法。
师：在使用光具座时，像的位置和光屏的位置具有不同的含义。如果移动光屏使它得到清晰的像，这时光屏的位置就是像的位置。
师：请同学们用点燃的蜡烛作为成像的物体，自行选择其它器材，制定实验计划探究凸透镜成的像的大小情况与物距的关系。请同学们在小组内积极讨论，制定研究方案。
师巡视指导，参与学生讨论，并强调：
在设计实验时要明确目的，理清思路。目的是要探究成像的情况与物距是否有关，所以实验思路就是，让一发光物体通过凸透镜成像，然后改变物距，观察像的情况；或是让一发光物体通过凸透镜成不同的像，比较物距。
师组织学生对各小组的方案进行评估，兼顾研究其它问题，确定最佳方案
学生认真听讲
学生小组讨论。
小组代表交流所选器材和实验方案。
出示光具座
课件显示：
实验目的和实验思路。
课件显示：
实验方案的具体内容。
进行实验
收集证据
（5min）
师要求学生完成实验前的准备工作：
①将f=10cm的凸透镜固定在光具座的中间位置，在光具座的刻度尺上的一倍焦距处和二倍焦距处贴上小红点标记。
②将蜡烛和光屏分别放在凸透镜的两侧，点燃蜡烛，调节烛焰的中心、透镜的光心、光屏的中心大致在一条直线上。
师：下面我要求第一至第七组的同学移动蜡烛和光屏直至光屏上出现清晰的缩小的像，第八至第十五组的同学移动蜡烛和光屏直至光屏上出现清晰的放大的像。
教师巡视指导，强调实验中应注意的事项。
学生按教师要求动手进行操作；
学生按要求进行实验。
课件模拟显示在光具座的刻度尺上的一倍焦距处和二倍焦距处贴上小红点标记，并调节三者高度。
分析论证
评估交流
（12min）
师让小组代表上前将物、像的位置在屏幕上用不同颜色的点标出来。
师引出实像的概念。
师由图象引导学生分析成倒立缩小实像时的条件并板书：
u>2f 倒立缩小实像，物像异侧f<v<2f
师由图象引导学生分析成倒立放大实像时的条件并板书：
f<u<2f 倒立放大实像，物像异侧v>2f
师要求学生将蜡烛移到u<f处，观察成的像的情况。
师：不能呈现在光屏上的像是虚像，怎样才能看到此时的虚像呢？
师板书：u<f正立放大的虚像，物像同侧。
师要求学生将蜡烛移到u=2f和u=f处，观察成的像的情况。
师板书：u=2f倒立等大的实像，物像异侧 v=2f；u=f时不成像
师：我们的猜想得到验证吗？与焦距是否有关？同学们的问题都得到答案吗？在实验中你还发现了什么新的问题？
师：大家今天都很出色，像科学家一样成功完成探究任务。（掌声鼓励）
多位学生代表上前将物、像的位置在屏幕上用不同颜色的点标出来。
小组分析讨论，得出结论。
学生实验并汇报：在光屏上观察不到像的情况。
学生尝试观察后发现：从光屏这一侧透过透镜就能观察到正立的放大的虚像。
生实验并汇报观察到的情况，
学生思考并回答。
课件显示：两幅图片，图中不同颜色的点可以用鼠标拖放。
规律再现
总结提高
（5min）
师：接下来我用多媒体动画再现凸透镜成像规律。
师演示“三段两点”成像的规律。
师：请同学们再认真观察，能不能发现新的规律呢？
师移动动画中点燃的蜡烛从左向右逐渐靠近凸透镜。
师：同学们总结得很好，说明同学们认真做了实验，还动脑思考了，这是非常好的，学习的重点是学会思考，如果养成习惯，相信同学们学习会越来越好的。
学生观察将知识内化。
学生再次观察后总结出新的规律：一倍焦距处是成虚像和实像的分界点，二倍焦距处是成放大和缩小像的分界点；成实像时，物近像远像变大成虚像时，物近像近像变小。
课件显示：flash动画演示凸透镜成像规律
知识应用
解决问题
（5min）
师：现在请同学们解释一下，为什么用凸透镜近距离看课本上的图片和文字是正立、放大的？
师：这时凸透镜对物体起放大作用，所以我们叫它放大镜。凸透镜大小相同时，透镜越厚，焦距越小，折光本领越强，放大倍数越大。所以通常选用焦距比较短的厚凸透镜作为放大镜。
师：有一天边喝水边看书，不小心一滴水滴到课本上，看到如屏幕所示的现象，请大家用提供的玻璃片、水和滴管动手操作并观察解释。
师：在日常生活中我们经常用照相机将美丽的瞬间保留下来，如果别人给你照了一张这样的相片，你满意吗？
师：那怎样才能使相片中的人像大一点如第二张相片一样。
师：为什么呢？
学生回答：因为这时书上的字位于一倍焦距以内成正立放大的虚像。
学生小组实验，用滴管将一滴水滴到玻璃片上，然后观察玻璃片下的字。
学生回答：水滴相当于凸透镜，当字位于它的一倍焦距以内时就能起到放大的作用。
学生：不满意，像太小了。
学生：人向前走一点。
学生：因为成实像时，物近像远像变大。
课件显示：
水滴放大镜
课件显示：
两张背景相同但人像大小不同的相片。
课堂小结
布置作业
师引导学生从三个维度回顾这节课的收获。
师布置课外作业。
学生代表积极发言，畅谈这节课的收获。
目的要求
1、通过本课教学，使学生知道凸透镜有成像作用和成像大小的规律，了解凸透镜的应用。
2、培养学生的实验能力（初步学会做凸透镜成像的实验）、归纳概括能力（通过反复实验，归纳凸透镜成像大小的规律）和制作能力（制作土照相机）
3、通过实验和制作，培养学生认真细致的科学态度；通过研究凸透镜成像的规律，培养学生的探究精神。
课前准备
教师准备：
1、分组实验材料——凸透镜及支架、纸屏、蜡烛及烛台、胶带、火柴等。
2、挂图或投影片——凸透镜的应用（重点是照相机和幻灯机）
3、学生准备：纸盒、剪刀。
教学过程
导入 新课
提问：
（1）放大镜由哪儿部分构成？
（2）放大镜除了有放大作用，还有什么作用？（聚光作用，即将平行光会聚一点。）
（3）放大镜的镜片有什么特点？
学习新课
1、指导学生认识凸透镜
（1）讲述：像放大镜的镜片这样中间厚、边缘薄的镜片，叫做凸透镜。
（2）板书课题：凸透镜。
2、指导学生认识凸透镜有成像的作用
（1）讲述：我们已经知道凸透镜有放大和聚光的作用，除此之外还有什么作用呢？为了解决这个问题，我们来做个实验。每个组都有凸透镜，右手拿看凸透镜的柄，左手拿一张白纸，使凸透镜一面朝向窗外的风景，另一面朝向白纸；左有移动凸透镜，调整凸透镜与纸的距离。你发现有什么现象。
（2）学生分组实验。
（3）汇报实验结果：
①在纸上看到了什么？（窗外物体的像）
②像是什么样的？（倒立的，彩色的，比实际的物体小……）
（4）讨论：以上实验说明凸透镜有什么作用？
（5）教师小结：实验说明，通过凸透镜可以在纸屏上得到物体的像。凸透镜的这种作用简称为“成像作用”。
（6）指导学生填写课文中这个问题的空白。
3、指导学生探究凸透镜成像的规律
（1）讲述：下面，我们要用蜡烛、凸透镜、纸屏做个实验。试一试，怎样在纸屏上得到蜡烛的像？
（2）学生分组实验。（教师巡视指导）
（3）汇报实验结果：
①蜡烛、凸透镜、纸屏怎样排列，才能在纸屏上得到蜡烛的像？
②蜡烛的像是什么样的？（倒立的）与蜡烛相比，是大还是小呢？（希望实验结果有比蜡烛大的像，也有比蜡烛小的像。）
（4）讲述：通过以上实验，我们知道通过凸透镜形成的像都是倒立的，但有大小不同。在什么条件下形成的是大像，在什么条件下形成的是小像？让我们继续通过实验来研究。
（5）学生分组实验。
（6）汇报实验结果。（先让学生汇报，然后引导学生将他们的发现条理化，并板书下来。）
（7）教师小结：通过以上研究，我们知道凸透镜成像大小是有规律的。当凸透镜距纸屏近、距蜡烛远时，形成的是缩小的像；当凸透镜距纸屏远、距蜡烛近时，形成的是放大的像。
（8）指导学生填写这个问题的结论。
4、指导学生认识凸透镜的用途
（1）谈话：凸透镜除用作放大镜外，还有什么用途？哪些器材上安有凸透镜？它们有什么作用？
（2）出示挂图或投影片：照相机的构造示意图。
（3）讨论：
①照相机的哪个部分装有凸透镜？它有什么作用？
②照相时，哪部分相当于实验中的纸屏？哪部分相当于实验中的蜡烛？
③在底片上形成的像应该是什么样的？（倒立的。在照相机取景器中看到的是正立的像，这是经过平面镜的再次反射形成的。）
④照相时，怎样使物体或人的像大一些？为什么？
（4）讨论：放映幻灯时，怎样安装幻灯片，放映出的图像才是正的？为什么？
巩固应用
1、讲述：这节课，我们研究了凸透镜的作用及用途。
2、提问：
（1）凸透镜有几种作用？
（2）凸透镜成像大小有什么规律，
（3）老花镜片是凸透镜，应用的是凸透镜的哪个作用？
（4）放电影时，要使屏幕上的图像再大一些，应该怎么办？
布置作业
制作一个土照相机，做照相游戏。（制作方法参考课文内容。）
【教学设想】
为体现新课程改革中培养学生“自主、合作、探究”的指导思想，我将《凸透镜成像规律》设计成学生通过实验以及数据分析得出规律的科学探究过程进行组织教学，基本流程为复习提问（有关生活中的透镜）→引导提问→讨论猜想→设计实验→实验探究→分析论证→实验评估→交流合作→实际应用→课堂小结。
【教学目标】
1.知识和技能
理解凸透镜的成像规律
了解实像和虚像的区别
2.过程和方法
能在探究活动中，初步获得提出问题和做出猜测与假设的能力。
通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3.情感、态度、价值观
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理，勇于探究日常用品中的科学原理。
乐于参与观察、试验、制作等科学实践。
【教学重点】
了解凸透镜的成像规律
【教学难点】
根据猜测设计凸透镜成像规律的实验、实验数据的分析、实像和虚像
【器材准备】 多媒体课件、学生用光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴、照相机、投影仪
【教学过程】
教学环节
课件动作
教师活动
学生活动
设计目
的简述
引
入
新
课
播放照相机、投影仪、放大镜利用凸透镜成像的动画
根据上节课生活中的透镜提出利用什么光学元件成像和成像有什么差异的提问，再由凸透镜成像的差异引入新课。
回答问题，产生凸透镜有什么规律的想法。
激发探究的兴趣
提
出
问
题
播放照相机、投影仪、放大镜利用凸透镜成像的动画和成像差异表格
同样是凸透镜，成的像有时倒立，有时正立，有时放大、有时缩小，跟什么因素有关呢？请同学们猜猜看
根据动画和成像差异的表格，学生讨论
培养发现问题，提出问题的能力
猜
想
和
假
设
出示：
合理猜测与假设
根据动画和成像差异的表格，帮助引导学生提出猜想和假设
学生提出猜想和假设
1.可能跟凸透镜的焦距有关
2.可能跟物体到透镜的距离大小有关等等
培养根据图表分析做出合理猜测与假设的能力
设
计
实
验
出示合理的实验方案
出示实验注意事项
引导要验证猜想最好实验。
介绍实验仪器：凸透镜：f=10cm，光具座（重点：光具座上的刻度、光屏以及暗示学生光具座上的物体、透镜、光屏都是可以移动的）、蜡烛、火柴
鼓励学生利用现有的实验器材设计一个可行的实验方案来验证自己的猜想。
教师巡回指导
让实验组交流自己的实验方案，并说出仪器所起作用教师确定一个合理方案，指导观察实验数据表格，明确实验观察和记录的项目
补充强调实验注意事项
学生讨论并设计实验方案。
交流自己的实验方案
学生同时观察实验数据表格，明确实验观察和记录的项目
观察屏幕，了解实验注意事项
培养学生科学探究能力，
培养学生交流合作精神，
实
验
探
究
出示实验注意事项
巡视指导学生实验、发现问题：
有的组像在光屏的边缘，怎么办？
怎样的像才是清晰的像？
提问在光屏得不到像时，怎样观察像？引导学生回答
学生分组实验，
点蜡烛、移光屏，观察，读出物距和像距，将数据记录在学案的表格中，结合猜想思考得到什么结论。
学生分组讨论
培养学生动手能力，实事求是的科学态度，解决实验过程中出现的实际问题
分析
和
论证
实物投影：学生较标准的数据
选出学生较标准的数据实物投影，指导学生根据实验现象和数据讨论是否证实了猜想，进一步分析归纳出凸透镜成像的规律
学生根据数据实物投影开始讨论，分析归纳出凸透镜成像的规律
启发学生分析数据，找出规律，培养分析归纳能力
评
估
实物投影：学生有代表性的数据
指导学生对实验数据进行评估
举手发言，做出评估
培养评估，表达能力，
实
像
和
虚
像
演示动画，出示文字：
能光屏接收的像称为实像，不能用光屏接收的像称为虚像
指导学生得出实像和虚像的概念
指导学生讨论得出凸透镜成实像和虚像的规律，并补充到前面总结出的规律中。
学生领悟，思考得出实像和虚像的区别，学生讨论总结出凸透镜成实像和虚像的规律，并补充到前面的规律中。
理解实像和虚像的概念。
应
用
演示图片，动画：
1.照相机的原理
2.投影仪的原理
3.放大镜的原理
指导学生认识构造，结合凸透镜成像的规律，进一步认识照相机、投影仪、放大镜的原理。
学生观察思考得出原理。
培养探究日常用品中的物理原理的意识
课堂
小结
出示文字：谈谈你的收获？
请同学们谈谈今天的课里有什么新的收获？
学生交流，简单汇报
让知识和方法系统化
【教 材】青岛版五年制课本四年级科学教材
【教学目标】:
（一）使学生知道凸透镜有成像作用和成像大小的规律，了解凸透镜的应用
（二）培养学生的实验能力——初步学会做凸透镜成像的实验；归纳概括能力——通过反复实验，归纳凸透镜成像大小的规律；制作能力——制作土照相机。
（三）通过实验和制作，培养学生认真细致的科学态度；通过研究凸透镜的成像规律，培养学生的探究精神。
案例背景分析：
活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：分组材料：光学实验盒（凸透镜、纸屏、蜡烛、火柴等）放大镜，滴管，盛水的玻璃杯
制作材料：土照相机制作材料
课件：凸透镜光学示意图、照相机成像示意图
本课有一个凸透镜成像实验，由一个问题引出，即“怎样才能让蜡烛火焰的像呈现在纸屏上”同时，教材中还呈现了一份实验记录表。体现学生实验前的猜想和全面记录实验过程中学生的发现。
拓展活动中，提出了一个活动指向：“生活中哪些地方用到了凸透镜？给人们带来了哪些便利？”让学生了解到透镜的种类繁多，功能的特点，让学生把课堂研究延伸到课后，拓展学生的视野，丰富学生的知识，培养学生的创新能力以及让学生体验学科学、用科学的乐趣。
【教学过程】
猜谜导入：同学们，老师今天特意带来一个谜语，想考考大家，有信心吗？请看——（出示谜语：小小玻璃片，作用可真大。老爷爷用到它，读书、看报都不怕；老奶奶用到它，做的针线活人人夸；小朋友用到它，科学发现成绩大。）
学生自由猜谜。
教师根据实际情况随机引导和评价。
【如果没有时间或不必进行课前谈话，此部分则可省略。根据学生年龄特点的实际情况，为了激起学生学习新知的欲望，先让学生猜一猜，并以此为引子，便于在课堂中引出“放大镜”，激发学生探究的欲望】
一、“玩水游戏”引出探究学习的主题
1.谈话：同学们，喜欢玩水吗？我们来玩几种新的关于水的游戏，好吗？
2.讲解玩水游戏方法（实物投影）：
（1）用滴管滴一滴水在画报纸的一个字上，透过水滴看字有什么变化？
（2）透过盛水的玻璃杯看画报纸上的字有什么变化？
3.学生分小组进行玩水游戏。
（学生分小组交流在游戏过程中的发现及问题。）
4.提问：在生活中，你还见过类似的现象吗？
（学生自由汇报）
小结：通过刚才的观察，我们发现透过水滴和盛水的玻璃杯看字，字变大了，有很多同学迫切的想探究其中的奥秘，那好让我们一起去探索吧！
【好玩是学生的天性，而且透过水滴和盛水的玻璃杯看字，效果十分明显。学生在这个环节中通过玩水游戏初步感知凸透镜有放大的作用，从而激发学生探究的兴趣】
二、学生分组进行观察实验活动：亲密接触，认识凸透镜
刚才玩的高兴吗？老师为每一个小组准备了一些放大镜（师出示一个放大镜）。请大家仔细观察或用手摸一摸，看它在外形上有那些特点？咱们比一比看一看谁观察得仔细。
（1） 学生分组观察：（教师随机指导）
【此观察活动大约需要3—4分钟要保证给学生充足的时间，直到每一同学都仔细观察一遍，以满足学生的好奇心】
（2）学生在小组之间互相交流描述自己所观察的放大镜。
（3）学生分小组汇报观察结果
（学生交流：1中间厚 2边缘薄 3有的中间厚度大、有的中间厚度小4透明）
小结：通过刚才的观察，我们发现，这些放大镜虽然有的中间厚一些，有的薄一些，实验用放大镜由镜片、镜框、镜柄三部分组成，但它们的共同特点是：边缘薄，中间厚，镜片透明。人们根据放大镜这一特点，又给它起了个名字，叫凸透镜。（板：凸透镜）
我们把中间厚、边缘薄的透明镜片叫做凸透镜。（板书：凸透镜）这节课我们就来研究关于凸透镜的知识。
三、亲身体验，分组研究凸透镜的作用
刚才同学们可能还没玩够吧，老师想问一下，以前玩过放大镜和激光灯吗？那你一定有很多玩法！你想怎样玩？会有什么发现？每一个小组商量一个玩的方案，在做好简单的分工，玩的过程要及时记录产生的问题、疑惑和自己的发现。
学生分小组商议、分工、进行探究，记录。气氛活跃，热烈。
教师在小组内巡视，并做提示：不要用激光灯照射眼睛！不要用凸透镜看太阳，否则会灼伤眼睛！
1、学生分小组研究凸透镜放大和聚光的作用
(1) 约十分钟后，学生汇报自己小组的发现：（教师根据实际情况（1）和（2）可先后随机）
看来在这次活动中，同学们都真真切切得体验了一下，得出这么多的经验来，有的同学利用放大镜把课本上的字变得很大。 有的同学透过放大镜发现自己的钢笔、尺子等身边的物体都变大了，有的同学还看了自己的手，发现都比原来大很多倍，哇！同学们的发现真棒呀！凸透镜有放大的作用（师板书“放大”），其他同学还有别的发现吗？
(2) 其他小组简单汇报
哦，你这样拿着凸透镜对着太阳，发现太阳光透过凸透镜片后形成了一个光点，把火柴放到光点处，过一会儿，火柴着了。火柴着了说明光点处的温度——（高）。那我们能不能拿着放大镜对着太阳看？（不能）会怎样？（灼伤眼睛）能不能拿着放大镜在易燃物品旁做这个实验？（不能）课后大家可以在操场等空旷的地方做这个实验，看看会有什么更多的发现。做的时候一定要注意安全。这个实验说明了什么呢？凸透镜还有聚光的作用。（师板书：聚光）
小结：看来，玩中真有大名堂！通过玩，我们发现了凸透镜有放大、聚光的作用，你们真棒！
【在玩放大镜的过程中，教师可放手让学生尽情的玩，并时刻提示学生怎样做有危险性在玩中学生肯定会有自己的许多发现，教师应恰当地进行点播，，使学生清楚放大镜的放大和聚光的作用。】
四、亲手实践，探究凸透镜有成像的规律
(1)、实验指导
咱们继续来尝试一种新的玩法，好不好？老师已经给大家准备好了实验材料。 （实验器材每四人一组，每组的实验装置为： 蜡烛、火柴、凸透镜、纸屏、小瓷盘。实验桌上有一张记录卡。）
大家把蜡烛、凸透镜、纸屏直立在桌面上，然后用火柴点燃蜡烛（师提示要注意安全），调整蜡烛、凸透镜、纸屏三者的位置，看看有什么发现？
实验时注意：把用过的火柴棒放在小瓷盘里，以小组为单位完成这个实验，小组长分好工，把实验过程中的发现记录在《实验记录卡》中。
附
实 验 记 录 卡
我的做法
看到的现象
我的发现
(2)、学生分组实验：凸透镜成像实验。
组长打开盒，学生开始分组实验。
教师巡回指导。
【在学生做实验的过程中，教师在时刻提醒学生安全实验的同时，应把试验中学生的实验记录作为指导的重点，目的是让学生注意观察实验现象，总结操作试验中的有效信息，以便学生交流，归纳结论提供事实依据。此处，教师可提示学生通过改变蜡烛、凸透镜和纸屏的位置来获得有效的信息】
(3)、学生汇报交流：
看到同学们玩得很投入，相信大家一定有很多发现。可以开始交流吗？ 现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其它小组要作好记录，以便与自己的实验结果相对照。
学生分组上台展示记录表并介绍实验方案（师帮助点燃蜡烛和随机摆放，演示成功后）噢，（惊讶状）真成了倒立放大的像。你真了不起！
还有别的发现吗？好，你来。（看，一个倒立的缩小的像。）
有的小组还有发现，好，你来示范一下（不错，火焰和像的大小差不多。）
不过，刚才老师发现：有的组在操作时，什么也没看到，这是为什么？（教师操作蜡烛、凸透镜、纸屏三者不在一条直线上，）还有的把蜡烛放在这个位置？（教师操作---镜在一旁）应该怎么做？通过教师的错误演示从而引导学生认识到三者必须在一条直线上。
师小结：对，三者必须在一条直线上，且凸透镜必须在蜡烛和纸屏之间，这样才能在纸屏上成现倒立的像。
刚才每个个小组的代表向我们演示了他们的发现，现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。
(4)、学生讨论分析实验数据。
通过分析你们发现了什么？
(学生自由汇报)
教师根据学生汇报的结果利用课件展示规律：
当凸透镜距离蜡烛近，距离纸屏远时，纸屏上会出现倒立放大的像；
当凸透镜距离蜡烛远，距离纸屏近时，纸屏上会出现倒立缩小的像。
通过这次实验，你们受到什么启发？
学生自由谈感想。
这节课的实验也告诉我们一个道理：科学结论是需要反复实验的，反复验证的。一次实验能说明一些问题，但不一定完全科学。
【学生在做完实验后，一般不太注重总结分析，在这一个环节中，教师应注意引导学生善于总结分析，从而培养学生严谨的科学态度。同时也使学生认识到科学结论是经过反复实验，不断总结分析，反复验证才获得的。】
三、联系生活，引导学生进行拓展活动，将课上探究活动延伸至课下
（1）谈话：小小凸透镜真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？
（2）学生讨论交流。
（3）出示图象资料：凸透镜的应用。
（4）出示照相机实物，重点介绍凸透镜成像作用在照相机中的应用。
四、课堂小结
其实呀，凸透镜的这些作用在生活中的应用还有很多，并且凸透镜中蕴含了许多科学道理，伟大的科学家牛顿在这方面做出了巨大的贡献。老师希望同学们课后继续搜集凸透镜应用的资料，进一步了解凸透镜的应用。更希望大家课后像牛顿一样，进一步开展研究，去探究更多的光学奥秘。
【恰当引导学生课下进行拓展活动，增强了学生的探究兴趣，又将探究活动延续到课下，达到了使学生兴趣及各项能力持续发展】
布置作业：
学生制作土照相机
1.教师讲解演示制作方法（参照教材图示）
2.教师指导学生制作
3.教师评价和展示学生制作情况
4.学生用土相机做照像游戏
（以上制作活动，可根据时间情况课外进行）
八、板书设计：
13.凸透镜
凸透镜：中间厚 边缘薄
距纸屏近，距蜡烛远 缩小
距纸屏远，距蜡烛近 放大
体会与反思：
本课在教学活动设计上主要体现了“在玩中学，在学中玩”的探究活动为中心，主要体现在以下几个方面：
一、 兴趣是探究学习的主要动力
根据学生年龄特点的实际情况，我是这样处理本课教材的：在科学过程与方法上，先让学生从“猜谜语”、“玩水游戏”入手，在充分的探究后，教师引导学生根据自己观察的现象提出自己的疑问，从而激发学生迫切想研究其中的奥秘。从而激发学生探究的兴趣，同时，“玩水游戏”又为下一步的探究做好铺垫。
二、 观察是探究学习的重要前提，发现是探究学习的重要目的
在《凸透镜》一课的教学活动中，我首先让学生从观察放大镜入手，并给学生充足的时间去尽情地玩放大镜，让学生在玩中观察，在观察中产生疑问，并且发现。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此实验教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题研究问题在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。
三、 动手操作中，自悟学习方法，体验探究的乐趣
在这节课整个教学过程中，我始终给予学生充分的时间与空间进行自主合作探究，学生的积极性很高，实验的效果也很好。并在活动经历过程中培养了学生细致观察的习惯，动手操作的能力，归纳慨括的能力。在科学探究凸透镜作用的过程中，仅有动手做是不够的，动手做后的表达与交流，同样是科学探究活动中不可缺少的重要环节，也是探究的重要目标之一。因此，在本课教学中给学生提供了充分表达与交流的机会，让学生汇报实验中观察到的现象，归纳总结凸透镜成像的规律。
四、善于记录、总结分析，在探究学习中培养学生严谨的态度
在进行探究性动手操作中，学生往往对实验现象极有兴趣，学生的好奇心集中在实验的操作和观察上，从而会有大量的发现，学生基本上是看得多，记得少，发现得多，总结的少，分析得少，因而，在学生探究的过程中，我让学生在探究的过程中养成记录的习惯，把点滴发现记录下来，及时总结分析，使记录成为一个信息包，在研究中为孩子们提供第一手资料，提供事实依据。
通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学习的主动性和创造性。
它山之石可以攻玉，以上就是金笔头网为大家整理的10篇《凸 透 镜》，能够给予您一定的参考与启发，是金笔头网的价值所在。
