作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？以下是人见人爱的小编分享的6篇《《尊严》教学设计》，在大家参考的同时，也可以分享一下金笔头网给您的好友哦。
一、教材简析：
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。教学这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。
学情分析：
二、设计理念：
1、在读中理解，在读中体会。文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读，认真品，文章所蕴涵的东西在我们的脑子里才会丰富，生动，因此，在课堂教学中要让学生有意识的抓住重点词句，进行品读。
2、通过抓住人物的语言，动作，表情等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点。为了达到这个目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么
3、力图体现小班化教育的特点：
（1）采用小组合作教学，增加学生与学生、学生与老师交流机会和时间。
（2）在教学过程和练习反馈中体现分层教学，使不同学生得到不同发展。
三、教学目标：
1、理解本文“骨瘦如柴”等词语的意思，并积累有关描写人们苦难生活的词语。
2、有感情地朗读课文，抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子感悟，体会人年轻人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
四、教学重难点：课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。（针对a 、b两类学生制定）
重难点分层：（针对c类学生）理解关键词语“例外”、“狼吞虎咽”。在老师和同学帮助下对重点语句也有理解和体会。
五、教学准备：多媒体课件。
六、教学过程：
过程目标
教师活动
学生活动
设计意图
谈话导入
课题
1、同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？《尊严》这篇课文会告诉我们答案。
2、板书课题。
1、谈论话题。
随机抽学生说说自己的想法。
2、齐读课题。
让学生联系生活实际或阅读经历自由畅说，造成悬念，以激起学生对本文学习的兴趣。
检查预习，感知课文主要内容
1、 抽读课文
2、 出示提示：故事《尊严》发生在，主要人物是和。课文主要叙述了
的事。（在学生自由读文思考后，可让同桌互相交流，教师重点关注后进学生，可提出分层思考要求，他们能完整回答提示中的前半部分给以鼓励，再给予一定的提示，或者在同桌的帮助下尝试把内容表述出来。）
1、 每人一节读课文。纠正读音。（给予朗读能力较弱的几个学生机会，及时鼓励）
2、 根据提示自由读文思考。同桌讨论。
3、 交流课文主要内容。（可先请老师关注到的那2—3个学生发言，他们能讲完整填空题的前半部分，即给予表扬，树立他们信心；同时注意平时语言发展好的学生）
理解文章内容首先建立在读通、读熟文章的基础上，而请中下等学生分节朗读课文，则比较全面地反映出学生读通课文的情况。
概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，在交流过程中针对不同的学生提出不同程度的要求，体现分层教育。
学习课文第一节
1、 指名读第一节。
2、 板书：狼吞虎咽。理解词义。
3、 他们为什么要这样？用文中的话来说说。
4、 出示语言训练：这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的，有的，还有的。
（关注语言能力较弱的几个学生，鼓励试说。）
1、 抽一名学生读文。
2、 理解词语。
3、 读文思考，回答。
4、 针对课文内容，联系生活实际发挥想象，进行说话。
（先请语言能力强的学生说话，再请老师关注的语言能力弱的一生说话，鼓励并及时表扬）
5、 有感情朗读第一节。
抓住文中的语言空白点设计语言说话题，能帮助学生进一步理解课文内容，丰富课文内容。
学习
二——四节
1、找出文中描写主人公的重点句
1、 这群逃难的人是多么饥饿！他们狼吞虎咽地吃着沃尔逊人招待他们的食物。可是有一个人却例外。板书：例外。理解词义。
2、 这个年轻人的例外表现在哪里呢？轻声自读2—4小节，用“——”划出这个年轻人例外表现的句子。（教师巡视）
（鼓励理解能力薄弱的学生多读，找到句子。）
3、 交流出示句子。师生合作读这几句句子。
1、 理解词语。
2、 自读2-4小节，划出年轻人例外表现的句子。
3、交流句子。（请语言能力较弱的学生进行交流，不足的，让他们互相补充，及时鼓励）
4、合作读句。
抓住人物的语言、动作、神态来具体感受人物的形象是学习语文的规律之一。
2、小组合作理解重点句（分层要求）
1、 引导学生读句子质疑。
（质疑时可关注质疑能力较好的学生）
2、 根据学生质疑，引导学生联系上下文理解：哈默的例外表现的是他做人的尊严。
3、小组讨论学习重点句。
分层要求：
（1）围绕关键词，自问自答；
（2）联系上下文思考回答；
（3）在老师和同学帮助下回答（个别辅导：后进学生（教师巡视，针对个别进行辅导）
1、 读句子，同桌互学。
2、 提出疑问。
3、 小组学习
学法：读—找—圈—议—悟
（不同层次的学生进行不同要求的学习，然后在自己的小组里进行交流。）
让学生质疑，了解学生学习的疑点处，以学生的问题入手，展开课堂教学，真正解决学生的问题和满足学生的需求，体现一学生为本的理念。
在探索学习中让不同层次的学生相互合作，尽力发掘他们的潜力，学生在知识点的延伸与碰撞中得到相应的提高。（教师在生生互动过程中，要多对a类学生进行鼓励和表扬，同时对c类学生进行适时的点拨和培养，尤其是提高其组织领导力）
3、交流对重点句的理解
全班交流。
（抓住人物的神态、动作、语言等）
1、以小组形式交流。
（有意识地请刚才老师和同学帮助的小组交流，他的小组成员可在旁边提点）
2、各小组互相补充。
给他们创造锻炼的机会，不断提高他们的自信心和语言表达能力。
4、说话训练
1、出示说话训练：当杰克逊大叔说没有活要年轻人干时，年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，心想： 。
1、 根据对重点句的理解进行说话。
2、 自己准备，同桌互说。
为说得更好，需要准备的时间，同桌交流也是对训练面的保证。
5、有感情地朗读
1、朗读句子。
2、师生合作读2—4节。
3、 小结：哈默不愿接受杰克逊镇长无私的帮助，他以自己的劳动来证明自己并不是只能伸手乞讨的弱者，他不愿做不劳而获的人，他要维护自己的尊严。
4、 出示几句尊严的格言，朗读加深对尊严的理解。
1、 一生范读、互相借鉴
2、 师生合作读2—4节。
3、朗读关于尊严的格言。
补充格言，加深对“尊严”的理解。
学习第5节
理解课文的难点句子。
1、 引读第5节，做完了杰克逊大叔要求的活，得到了自己应得的食物，年轻人立刻——（狼吞虎咽）地吃起来。同样的狼吞虎咽，年轻人的心情和其他逃难人的心情一样吗？
2、 是啊，正因为年轻人例外的表现，杰克逊大叔后来把自己的女儿许配给了他。还对女儿说——（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）（出示这句话）
3、 读句理解。
他现在什么都没有，没有什么？
但因为他有尊严，所以他会 。
小组讨论。
（关注后进学生，给予提示和帮助）
1、 跟上老师读课文第5节。
2、 体会同样的“狼吞虎咽”所表现的不同心情。
3、 读句子。
4、 理解句义。小组讨论。
5、 班级交流。（请困难生先发言，思维敏捷、语言表达能力好的学生补充，并完整表达。）
抓住不同的心情，通过比较，凸现人物的形象。
对于重点句的理解，针对不同类的学生提出不同的回答要求，既让后进学生在难度降低的前提下也能尝试说说，又确保了优生的进一步发展。
学习最后一小节
1、 杰克逊大叔果然没有说错，二十多年后
——（引读最后一节）。
1、朗读最后一小结节。
以引读的方式一笔带过最后一小节，既节省时间，又体现教学过程的完整性。
认识杰克逊大叔。
1、人，不仅要懂得自尊，还要懂得尊重别人。杰克逊大叔就是这样一个人。
师生合作读描写杰克逊大叔的句子。
出示：尊重别人的尊严，也就是宣示自己的尊严！
1、 找到文中描写杰克逊大叔的句子。
2、 师生合作读句。
3、 理解杰克逊大叔懂得尊重别人的思想。
帮助学生多角度认识文中的主要任务，多元解读文本，体现了对文本价值的充分挖掘。
总结
哈默的成功跟他做人的原则分不开，在穷困潦倒、逃难流亡之际，他仍坚守自己的尊严。自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重，他相信自己，所以最终超越了自己。
课后作业
1、抄写文中四个字的词语2遍。积累描写生活苦难的词语3个，连同“骨瘦如柴”一词写在一起。
2、 摘录文中描写人物外貌、神态的句子各1句，并仿写1句。
3、 完成填空题：
（1）逃难的人，显
然很久没有吃到这么好的食物了，他们有的，有的，还有的。
（2）故事《尊严》发生在，主要人物是和。课文主要叙述了
4、用三四句话写写学了课文后的感想
分层要求：
针对不同的学生设计不同的作业的，也是分层教学的一大任务。
板书： 49、尊 严
狼吞虎咽
例外 劳动之后 狼吞虎咽
自尊 原则 成功
教学目标：
1.认识本课4个生字；
2.有感情地朗读课文；
3.注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程：
一、导入
同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
二、学生自读课文
读前设问：
1.课文主要讲了一件什么事？
2.边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？
三、小组合作研讨
四、集体汇报交流
1.指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。
3.点拨，揭示中心
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
明确：因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
五、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
六、指导感情朗读课文
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
七、布置作业
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
八、板书设计
教案点评：
这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手让学生去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
教案示例一
7尊严
教学目标：
1.认识本课4个生字；
2.有感情地朗读课文；
3.注意从内容中体会思想，加深对课文内容的理解；
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程：
一、导入
同学们，活人一定要活出尊严，就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
二、学生自读课文
读前设问：
1.课文主要讲了一件什么事？
2.边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？
三、小组合作研讨
四、集体汇报交流
1.指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。
3.点拨，揭示中心
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
明确：因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
五、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。
六、指导感情朗读课文
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
七、布置作业
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
八、板书设计
教案点评：
这是一篇自读课文，教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课，先让学生准确理解“尊严”这个词，然后放手让学生去自读自悟，重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
教案示例二
7*尊严
教学目标：
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程：
（一）揭题，导入
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？（出示课文插图）有一位年轻人，他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。
（二）学生自学课文
（出示阅读提示）
1.课文主要讲了一件什么事？
2.边读边勾画描写年轻人神态、动作和语言的句子，想一想，从年轻人的表现里，你体会到了什么？
（三）小组合作研讨
教师深入到各小组，了解学生自学课文和小组讨论情况，适当给予点拨、诱导。
（四）集体汇报交流
1.指名概括课文的主要内容。
明确：短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表，抓住年轻人的表现，谈各自的体会。
（如：描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”，“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；描写年轻人语言的句子“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子，从内容体会思想。）
3.点拨，揭示中心
年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
（因为他有尊严。）
4.齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？他为什么会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
（引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。）
（五）结合自身实际，谈感受
（鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。）
（六）指导感情朗读课文
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
（七）布置作业
以“《尊严》给我的启示”为内容，写一篇日记。
（八）板书设计
探究活动
1.本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事？查阅资料后写出来。
2.小组为单位，读一读自己所写的资料。
教材分析：
《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。 进一步探究本文的写作特色，发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌，动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。
教学目标：学会生字词。
正确，流利，有感情地朗读课文。
体会文中描写人物神态，动作，语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重点，难点：抓住描写哈默的神态，动作，语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，因为它有尊严。
教学过程：
揭示课题：
请学生说一说对尊严这个词语的理解。使学生明白这个词语的意
思，为课文内容的学习奠定基础。
初读课文，整体感知：
请学生用喜欢的方式读课文，把感受最深的段落多读几遍。
把感受最深的段落读给周围的伙伴听，听听他们的意见。
认读词语，重点指导"善"的写法。
指名读课文，读的过程中理解"疲惫不堪，狼吞虎咽"等词语的意思。读后请学生用自己的话说一说课文内容。
研读课文，深挖内涵：
紧扣课文的中心："别看他现在什么都没有，可它百分之百
是个富翁，因为它有尊严。"这句话展开教学。首先，请学生说一说：富翁是什么样的人 然后采用反诘法出下面的问题：富翁是指有钱人，可是哈默没有权势，没有地位，甚至连饭都吃不上，这样的人怎能是富翁呢 我觉得他跟本就不是富翁。学生这时很可能反驳教师，阐述哈默是富翁的理由是因为他有尊严。教师顺势引导学生：你们的理由还不够充分。要想让我认同你的观点，必须有充足的理由。要么你用生动的朗读打动我，要么你结合课文中的有关语句有理有据的说服我。
学生再次读文，在课文中寻找能体现哈默有尊严的语句，
想一想能说服教师的理由。在学生充分思考的基础上进行小组内交流。让自己的观点在他人那里得到补充。
集体交流。教师引导学生通过研读对哈默的动作，语言和
神态的描写，理解尊严的内涵。
(1)只有一个人例外，这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头，问："先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗 "
学生可能将哈默与众人的行为做对比，从哈默恳求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质。
教师相机引导学生：这个年轻人此时是什么样子的 书上是怎么形容的 你从"脸色苍白，骨瘦如柴"这两个词中感受到什么 对于一个生活如此窘迫的人来说，他此时最需要的是什么呢 教师顺势再引导学生读这句话，将年轻人的处境与他的语言联系起来进行体会，使学生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不肯接受施舍，是一种自尊的表现， 这是一般人做不到的，所以说他有尊严。
(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说："先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！"
学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的情况下，面对杰克逊大叔的婉言谢绝，仍然不肯接受施舍，值得敬佩。
教师抓住哈默的神态"目光顿时灰暗了"引导学生体会哈默的心理活动，从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念，正是他自尊自强的体现。
(3)"不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"年轻人站起来说。
学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言安慰，已经做出让步的情况下，哈默还是做出了先劳动后吃饭的决定，体会到哈默不肯接受施舍的坚定态度。
教师引导学生进一步思考：哈默为什么这样坚定的拒绝杰克逊大叔的盛情，是他不理解杰克逊的善良用心吗 从而使学生感受到哈默正是不愿因自己深处困境而接受别人的怜悯的心情。因为对于他来说，接受了食物，也就接受了他人的怜悯，失去了做人的尊严。
(4)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
学生可能会抓住"狼吞虎咽"这个词，谈哈默刚才不肯接受食物的精神可贵。
教师相机引导学生思考：哈默此时得到的食物和其他人一样吗 从而使学生懂得，没有经过劳动就得到食物，得到的是善良人的施舍，这和乞丐没什么两样，这样的人自然也就没有尊严。而哈默得到的却是劳动后的成果，报酬，正是这使得他受到别人的赞赏，尊重，也就维护了一个人最起码的尊严。
出示哈默与杰克逊大叔的对话，引发学生思考：
你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢
如果你就是这样一位善良的老人，你就是那个自尊自强的年轻人，
你该怎么说这番话呢 在学生充分练读的基础上，采用评读，分角色朗读的形式指导学生朗读，使学生的情感与文中人物产生共鸣。
再次抓住"别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富
翁，因为它有尊严。"这句话引发学生思考：杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁，你同意吗 通过讨论交流使学生懂得尊严是一个人最大的财富的道理。从而突破教学难点。
课堂延展，总结全文：
推荐图书《勇敢的人——哈默传》.
说说从哈默和杰克逊身上学到了什么
总结全文：
同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了《哈佛家训》这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但绝对不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的老师和朋友，真诚地希望你们既能尊重自己也能尊重他人！
作业设计：
把本课你认为最容易写错的词语工工整整的写在下面，并争取在短时间内练会。
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———— ———— ———— ———
2,下面词语的书写是否正确呢 请你当小老师，做出准确的判断，并把写错的字改正过来。
遵严( ) 疲备不堪( ) 款侍( )列外( ) 侯结( )
找出文中描写人物累，饿的词语各一个，再写出两个这样的词语。
4,同一篇文章，不同的人读了会有不同的感受和体验。正如有人说过："有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。"我想同学们读了课文之后，一定有很大的收获。那就把你的感受用一句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。
启发入境
先给大家讲个故事吧。在一个寒冷的冬天，小镇上来了一群逃难的人，看看他们：多媒体 衣不蔽体，面黄肌瘦，经常有人倒下去，就再也站不起来了，死亡就这样残忍地威胁着这群人。就是这样的一群人，你能设想到他们的将来吗？真的，我们都不敢想，这样的日子他们能熬多久啊？明天？再明天？哪一天里没有死神的折磨？可就在这群人中，有个逃难的年轻人若干年后，却变成了了一个身价百亿的大富翁，他就是石油大王哈默。多每体。看看多英俊，多阔气啊，还能找到当年逃难的狼狈样吗？这个变化真让人惊讶！是啊，如果按照他的发展规律推理的话，那在座的所有人将来肯定会有数千万甚至几个亿的资产啊！想吗？其实由一贫如洗到变成世界级的富翁，肯定有其中的奥秘啊。你想知道吗？
我们今天就来学习发生在哈默年轻时的一个故事，也许会对大家有所启发。
点拨疏导
1读课题（读出味道）
你有什么问题 ？看看这么短短的题目，大家能提出这么多问题，真是不简单啊
2课文到底讲了一件什么事呢，带着问题自由读课文。
3事情的起因还得从逃难说起。根据你的理解说说逃难人到底是什么样的人？他们可能长途跋涉，在路上可能遇到哪些困难？
在饥饿、焦渴、疲惫、疾病的多重折磨下，此时他们已经
当沃而逊镇上的人送上食物时，
狼吞虎咽，你感受到了什么 ？能猜想到当时的情景吗？
如果这群难民有你们，当然生活这么幸福的你们不会有如此遭遇的，我只想大家能学会体验，真的有你话，面对别人馈赠的救命的饭菜，你也会不顾一切的狼吞虎咽吗？你可能会会怎么想？
4在这群难民疯抢食物往嘴里塞的时候，只有一个例外，就是哪个年轻人。
他和其他难民相比，在形象上有什么不，他此时需要
可他为什么例外呢？让我们走近这个年轻人，走进他的内心世界。
5默读2---4自然段，勾画出镇长和年轻人对话的句子，再小声读读，想想这些对话表达了什么意思？
有一些体会了不吧！带上你体会到的感情和老师完成这段对话。
课件对话
从对话中明白了年轻说的是什么意思？
加上动作，神态更能说明什么？
他终于能为镇长大叔做件事了
课件年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这个年轻人在这两个句子中为什么会有这样的表现呢？
你体会到了
逃难的那群人获得事物和年轻人获得的食物一样吗？
如果此时这个年轻人站在你面前，你会对他说什么？
反对意见
6说实话，杰克逊大叔真的是一位很出色的伯乐，他的确没有象 那样对年轻人看笑话，我们再来走进这位镇长，看看他是一个什么样的人？
汇报
7镇长是个懂得尊严的的人，他十分赞赏年轻人，他要求这个年轻人留下来，他的庄园需要人手。年轻人会怎么想，怎么做？请同学们用动情的笔书写一下这个有志气的年轻人在庄园的设想。
动情小练笔
年轻人没有辜负我们大家，更没有辜负杰克逊大叔的评价。
课件 别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
谁来读，你为什么这样读？
二是多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默
哈默成功的秘诀到底是什么？
整体感悟
是啊，尊严是一种力量，尊严是一种高尚，尊严就是拒绝乞讨。我们小学生也有尊严，你觉得怎么做才能赢得尊严？如果我们每一个人都自尊、自强、自立，又能付出努力，那么将来，我们都会获得成功！
课下，在网上打出“民族尊严”这几个字，搜索一下，相信你会有意外的发现。我们讲以“尊严”为话题，开个讨论会。
一、教学目标
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
三、课程安排
两课时
四、教学流程
第一课时
（一）导入：
故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）
今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
（二）初读课文
（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）
（三）自学反馈
（1）、解答疑难，提示生字词学习的难点。
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（四）理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
（一）分析第三次对话
1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
（三）师生互评。
1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？
2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
（四）总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
（五）知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死？顺隼础？"小朋友，你想有许多钱吗？中年商人低声问道。林林不假思索的说：当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的健脑灵片学习才好的，我就给你一百元钱？"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。（生生相互讨论）
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
五、板书设计：
23、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
教学目标：
1、学习生字词，正确理解尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2、有感情朗读课文，在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子，体会人物形象。
3、正确理解尊严的含义。
重点难点：
理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。
教学准备：
PPT课件
教学课时
两课时
教学过程：
第一课时
一、 联系实际 ，初识“尊严”。
1、试说题意，揭示课题。
板书课题(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画)
2、齐读课题，说说你理解的“尊严”是什么意思？
3、字典上是这样解释这个词语的：(课件出示1)
(1)尊贵庄严
(2)可尊敬的身份和地位
相信通过我们今天的学习，你会对尊严有一个新的、更加深刻的认识。
二、初读课文，学习字词。
1、检查预习，认读词语。(课件出示2)
尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待
狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背
僵硬 许配 逃难
2、初读课文，注意读准字音，读通句子。
三、思考课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象。(课件出示3)
1、指名回答
2、教师小结
四、布置作业：
1、抄写生字词语
2、通读全文
第二课时
一、学习导航。
1、认读词语。(课件出示2)
尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待
狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背
僵硬 许配 逃难
2、回顾课文内容
二、导读自学。
让我们一起先走进这个年轻人，走进这个年轻人的心灵世界，看一看，他为什么给我们留下了深刻的印象，请同学们默读课文，划一划描写他外貌、语言、动作的语句，说说你的感受。(课件出示5)
三、交流释疑。
1、小组内交流
2、班内交流
重点：(1)年轻人与逃难的人相同的地方是什么？ 指名读
A、这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
B、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
思考(1)从他们相同的地方你感受到了什么？
(2)理解狼吞虎咽，说说什么样的人是逃难的人，在逃难的途中他们会遇到什么困难。
(3)所以，文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色 疲惫不堪
这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被疲惫所困。他们此时最需要的就是食物，所他们现在连最起码的尊严也顾不上了，只想依靠食物来维持自己的生命。
此时，课文是怎样描述这个年轻人的？年轻人和逃难的人比，你觉得怎么样？
用这样的表达方式来说以说
一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是 。
3、同样是逃难的人，这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的？
(1)同桌互读2、3、4段，年轻人是怎么说的？说话时都想了些什么？
(2)师生互读对话，边读边想：年轻人的一番话想要表达的意思是什么？(每次话语想表达什么意思？)(课件出示8)
“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做么？”
“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活，我再吃这些东西。”
(3)一句一句地读，体会年轻人说话时的心情和态度，用怎样的语气说的？
第一句：让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生：尊严
第二句：让他断然拒绝美食诱惑的是——生：尊严
第三句：让他毫不犹豫的选择先干活后进食的还是——生：尊严
(4)如果你是这位年轻人，你会怎样读这番话呢？(自己练，读)
4、杰克逊大叔和我们一样被年轻人的语言和行动深深打动了，所以，他提供了捶背的劳动机会。哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，他得到的食物和逃难的人得到的食物一样吗？
(没有通过劳动得到的食物是善良人的施舍，懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物，是他劳动后的报酬。因此年轻人得到了大叔的赞赏)
5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着强烈尊严的年轻人哈默的评价吧，品读杰克逊大叔对哈默德评价。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”
(1)“富翁”是什么意思？联系上下文，说说“富翁”在这里的意思。
(2)让我们也来当当杰克逊大叔，评价一下哈默
(3)带着不同的感受再读。
6、杰克逊大叔又是怎样的人呢？(就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前，自尊才能自强，自尊才能得到别人的尊重。)
四、拓展。
1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗？它蕴含着自尊、自爱和自强。所以，哈默是值得我们敬重的人。看来，应该把这个意思补充进字典。
2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识哈默。
亚蒙·哈默：
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；
邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款2万美元……
沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
3、听了老师的介绍，结合今天的学习，你有什么感想？
五、总结全课，布置作业
1、师总结：是啊，孩子们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！请记住这样的一句话吧！ (课件出示关于尊严的格言，齐读格言)
2、布置作业，推荐读物。
六、板书：
读书破万卷下笔如有神，以上就是金笔头网为大家带来的6篇《《尊严》教学设计》，能够给予您一定的参考与启发，是金笔头网的价值所在。
