教案
教学目标：
知识与技能：
1、了解课文内容，理解题目中“永生”的含义。
2、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
过程与方法：
1、以人物形象为切入点理解课文，升华情感。
2、有感情地朗读课文，领悟有一定内涵的语句的含义，体会文章的思想感情。
情感态度与价值观：
1、体会文中善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。
2、激发学生学会热爱生活，关心他人。
教学重点：以人物形象为切入点理解课文，升华情感。
教学难点：领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力，理解题目中“永生”的含义。
教学准备：学生课前了解角膜活器官捐献的有关资料
教学过程：
一、由信切入，触发情感。（3）
今天老师带来了一封信。请听：
课件配音：
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱—— —位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
这位热爱生命的女孩是谁？（板书：温迪）两位昔日盲人能够终生分享温迪的美丽，所以说温迪的眼睛（板书：眼睛）——是永生的（板书：永生的）。课文还讲了谁的眼睛永生？（母亲、父亲）对于捐献眼睛，父亲和温迪是如何看待的？
二、理解课文，体验情感。
自主学文，感知内容。（2）
师：带着这个问题自由读读课文，用自己喜欢的标记把相关的句子划下来。
合作学习，深化理解。
1、小组内互相读读所找的句子，并谈谈读后的感受。（2）
2、全班交流汇报：
（1）现在我们一起来交流，对于捐献眼睛，父亲是如何看待的？（12）
（说到哪句就出示哪句。）
课件出示：
你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。
如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！
想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。
师：现在老师想请同学读读这几个句子。注意读出感情，感动自己，也让别人感动。
（1）你想读哪句话？你有什么感受？
（2）谈谈你对“最珍贵”这个词语的理解。你最珍贵的东西是什么？这些东西送人了，还可以买回来，可是有一样东西，送了就再也买不回了。那是什么？（是你自身的一部分。）
师：父亲认为这份礼物对于谁是最珍贵的？（这份礼物对于盲童来说是最珍贵的，对于盲童的家人来说是最珍贵的。）
（3）如果一个盲童借助我们的帮助而重见光明，孩子们想想看，会发生什么美妙的事情呢？
师：此时此刻，在你心里，父亲是个怎样的人？（板书：善良、乐于助人）
引读：
善良、乐于助人的父亲曾平静地对我说──
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
善良、乐于助人的父亲曾语重心长地说──
“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
善良、乐于助人的父亲曾愉快地说──
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
善良、乐于助人的父亲曾骄傲地说──
“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
师：多么可敬父亲啊！当我把这个心愿告诉温迪时，孩子是怎么做的？又是怎么说的？
师：请同学们再次回到课文中，好好读读描写温迪的句子。
课件出示：（10）
孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。
这热泪里饱含着什么？
妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。
我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。
师：你认为温迪当时说这些话时内心是怎样的？
师：那请你带着自己的理解读读这几句话。
温迪才十四岁呀——恰是当年我首次听到器官捐赠的年龄，可是母女俩的反应却有天壤之别。
“天壤之别”是什么意思？十四岁的琳达首次听到器官捐赠是什么反应？
师：小温迪却能有这样的认识，是受谁的影响？作者也深刻地认识到了这一点，从哪句话可以看出？
课件出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
师：为什么说父亲献出的远非一副角膜？
（父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那善良、乐于助人的高尚品质已根植在后人心中，并将世代相传。）
师：温迪眼中的“骄傲”是什么意思？为谁骄傲？能读出这种骄傲之情吗？谁来试试看。指名读——齐读。
师：多么可爱、多么乖巧的孩子，她是妈妈的骄傲，是我们大家的骄傲。课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。请听故事的结尾。
课件配音：（5）
没有想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，一辆卡车无情地碾过了正在马路边策马扬鞭的她。当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱—— —位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
如果那位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁——金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：听后你有什么感受？温迪眼中这时的“骄傲”又是什么意思？谁为谁感到骄傲？
三、理解题意，升华情感。（3）
师：父亲、母亲和温迪永远地离去了，但留下了什么？还留下了什么？（帮助学生体会到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的爱心是永生的。）（课件出示：爱心永生）从而真正理解“永生的眼睛”。
让我们一起怀着深深的敬意再读课题——永生的眼睛。
四、回归生活，延伸情感。（3）
课件出示相关资料：
师：生活中，同样有很多像琳达一家一样善良的人：
（1）出示并解说捐献眼角膜的图片和文字资料。
师：他们让我们感动。可是，孩子们，你们知道吗？世界上仍然还有许多的人需要帮助。
（2）播放多组图片并配以下录音资料。
※目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
※据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
此时此刻，你最想说什么呢？
小结：你们让老师感动。让我们伸出友爱之手吧！用爱温暖人间。
五、我的作业我能行
课文让你有了许多感想，结合你所了解的有关情况写一篇读后感吧。
板书设计： 永生的眼睛
父亲
善良 乐于助人
温迪
爱心永生
教学反思
本周，我上了《永生的眼睛》一课。《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。当初选择《永生的眼睛》，就是因为文章整体的美感特别打动人。我想这么感人的故事要是上不出感觉来，那就是失败！于是在备课之前，我就反复阅读教材，设计教学环节，并积极征求同组教师的意见，反复修改教案。心想：我一定要通过教学，带着我的学生也同我一样走进文章中去，我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。在课堂上，我也努力的告诉自己，一定要让学生多说多读，充分发挥学生的自主地位。
一、重视了学生字词的训练
虽然这是一篇略读课文，但文章语言优美，词语丰富。为了丰富学生的词汇，我让学生在预习的基础上，互相交流了自己积累到的生词，好词。并让他们通过读音，理解词义，牢固掌握了他们，在此基础上，我又让学生选出几个说一句话。有又培养了学生的灵活运用能力。
二、学生读中感悟有进步
这是一篇略读文章，我就围绕阅读提示，让学生充分自读自悟。我一直认为语文课就应该重视读和悟，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领会人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。充分体现了学生的课堂自主地位。
三、课堂上，学生读的充分
本节课，我努力做到，一读带讲。让朗读贯穿教学的始终，让学生在充分体会人物心情的基础上，运用各种朗读形式，读出自己的理解，读出人物的感情，想法，心情。充分让学生反复朗读重要语句，深入体会人物无私奉献的品质。
四、注重课外拓展
课堂上，我课外延伸的是关于温迪的故事，14岁的女儿温迪在父亲与世长辞后的两周里，也不幸在车祸中丧生，此环节是我设计的一个情感迸发的爆破点。让孩子在老师浓浓的爱意引导下，去感受字里行间所蕴涵的意味，真正实行入情入境，之后让学生说说他们此时的感受与想法。学生很有感触，看得出他们的小脸上带着一些悲凉，为才华横溢的温迪惋惜着……此时文章主人公们那为他人着想、无私奉献的高尚思想境界已经深深感动了学生们。也对捐献器官的意义有了更清楚的认识。
五、能够引导学生利用文本，进行有效的仿写训练。
不足之处：
1、课堂应变能力不够
过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全准备好，要看课堂上学生的表现，并给予相应的回应。这节课，有些语言组织的还不够简练，优美；没有起到良好的引导作用。评价语还有些单调。所以努力提高自己的教学机智是我今后要做的。除了要把备课时学生的预设想透外，还更应该多看书、多看教学实录、多参与教学研究等。
2、对学生的朗读指导还很欠缺，主要是由于自身语言的欠缺，不能及时使用有力的语句唤起学生的读书兴趣，朗读技巧的知道不够。
3、课堂上学生发言的人数不多，一些学生只作了听众，不能积极地参与到交流当中，今后，还应努力调动学生的课堂积极学习参与性。
说课稿
一、 教材
选编《永生的眼睛》这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对器官捐 献的正确观念；二是学习作者通过对人物的语言生动细致的描写，展 现人物的内心世界的写作方法。由于目前死后捐献器官在中国，大多 数人还不可能做到，因此在学习本课应该注意的便是《永生的眼睛》 有一定的现实指导意义。 同时本篇课文所起到的作用就是为下面几课 进行一个情感的铺垫，营造一个爱的氛围。
（1） 、课文内容 这篇课文讲述的是一家三代已经和准备为盲人捐赠角膜的动人 事迹，赞美了他们高尚的情操。文章以“永生的眼睛”为题，富有深 意。 “眼睛” 折射出的是人性的善良和美好， “永生” 弘扬了关爱他人、 无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭，所反应出的是一个 “爱” 的永恒主题。 在整篇课文中以人物对话来表现人物丰富的情感。
（2） 、学生分析 四年级的学生在整个小学阶段我认为是处于过渡阶段， 为什么这 么说呢？1——3 年级的学生更多是抓生、字、词，他们还不具备完 全自己解决生字词的能力；而 5、6 年级则更多注重课文思想感情的 领悟，此时期的学生已初步具备完全决生字词的能力。
二、教学目标及重难点
根据教材我制定了以下教学目标：
1、学会、掌握本课 6 个生字。
2、读懂课文并有感情的朗读课文，体会文章深刻的思想内涵。
3、培 养学生关爱他人，帮助别人，无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓 住人物的语言进行生动细致的描写，从而初步感知这种写作方法。
5、 对器官捐赠树立正确的观点。
本课的一个教学重点是为有感情的朗读课文并体会文章深刻的 思想内涵。难点为培养学生关爱他人，帮助别人，无私奉献的优秀品质。
三、教学准备
在上课之前让学生搜集一些关于器官捐赠的资料。
四、教法、学法
课文本身就是一篇略读课文，完全可以放手让学生自己去学，自 己去领悟。我在本节课中我将充分发挥学生的主体性，让学生成为课 堂的主人。我采用教师引导为辅，学生自主式探究学习为主的教学策 略，以“情”为主来组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分 析来代替学生的阅读实践。
为什么会选择这种手段呢？因为语文的学 习本身就是一种语言的学习，它有着较强的情感性，而本篇课文正是 蕴含着丰富的情感。实施当中，我会使用优美、富有感情的语言和富 有启迪性的图片来调动学生的情感。 在教学当中迅速捕捉课文的动情 点，围绕学生读这个中心，以读代讲，以读促悟，使学生的情感与作 者的情感产生共鸣，在物我交融中强化情感，从而突破本课的教学重难点。
教学过程如下：
（一） 、激趣导入
（出示盲童图片）问学生当春天到来的时候，他们是怎么样来感 受春天的呢？请同学们也闭上自己的小眼睛自己来感受一下身边的 事物？接着进行设问， 他们能够拥有一双美丽的眼睛吗？那我们今天 就来学习一篇有关眼睛的课文。 这一教学环节的目的在于铺垫本课的 情感基调。
（二） 、置疑课题
读完课题后问学生： 为什么眼睛会是永生的呢？让学生带着这个问题完成以下教学要求
1、疏通课文，学习生字词；
2、勾划出你们 不理解的字词句；
3、划出你喜欢的字词句或是人物。
（三） 、检验、交流
1、出示课件检查生字；
2、解决学生不懂字、词、句。在这 里的解决方法为学生先解决，解决不了的老师再来解决；
3、交流 自己喜欢的字词句或是人物并说一说原因。
（四） 、情感提炼
这一环节是实际教学当中的一个重点， 我将以读代讲， 以读促悟。 用不同读法，如分角色读，小组读，自由读来让体会本课深刻的思想 内涵。以琳达的态度变化来感受琳达的感情变化为主线，不理解—— 理解——领悟——支持，在学生自主学习当中进行引导，从而突破教 学的重难点。
（五）选出重点段落进行比赛
用比赛的形式来检验他们的学习情况，对于胜出的小组进行表 扬，没有胜出的小给予鼓励。然后针对学生读的情况进行评价，先由 学生评再由老师评，然后我进行范读，让感情再一步升华。
（六）说想说的话
可以问学生你们最想对课文中的谁说点什么？
（七）教师结语。用歌曲《爱的奉献》来结束这堂课。
《永生的眼睛》这篇课文讲了琳达的母亲、父亲和女儿捐献角膜，使盲人重见光明的感人事迹。而对于小学生来讲，要真正理解课文中所说的“你所能给予他人最珍贵的东西莫过于你自身的一部分……”有一定的困难。如何使学生获得相关的体验，更好地感悟文章的人文情怀呢？
一、搜集相关信息，走进课文
1、预习课文时搜集相关的信息：
学生一般对“角膜”的作用、“捐献器官”的内涵和“奥列根勇敢者角膜中心”的职责等有所了解，而对捐献角膜等器官的社会意义则未引起注意。
2、初读课文后深入了解捐献角膜的知识：
学生初读课文之后，把握了课文的主要内容，再次搜集相关信息。教师提出具体的要求：
⑴ 通过读书、上网等途径了解捐献角膜的知识、史料及社会现状。
⑵ 通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。
下面是一份采访记录表：
姓名______年龄______职业______学历______
1、您听说过捐献角膜吗？（ ）
2、您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？（ ）
3、您对捐献角膜的人是什么态度？（ ）
⑴ 觉得了不起
⑵ 认为出风头
⑶ 无所谓
4、如果您死后角膜完好，您愿意捐献给那些失明的人吗？（ ）
⑴ 愿意
⑵ 不愿意
⑶ 不好说
5、您对我国捐献角膜的现状有哪些了解？
学生了解到：长期以来，中国人一直信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”“入土为安”等观念。这些传统思想使器官捐献这一功德无量的事业还不能被大多数中国人接受。许多人不愿意捐献角膜，致使患者恢复健康的迫切需求与供体器官的来源紧张的矛盾十分突出！学生了解到：在中国，一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。学生了解到：邓小平捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去了长久的光明；北京市的程永森和王淑英夫妇去年共同申请志愿捐献遗体。带着亲身的感受再来学习《永生的眼睛》，他们真正走进了文本，对琳达一家人高尚的情操油然而生敬佩之情，对器官捐献的问题有了自己新的思考。
二、超强链接生活，走出课文
课文虽然学完了，可以不可以为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做出自己的贡献呢？师生讨论之后形成了如下活动内容：
1、将《永生的眼睛》这个感人的故事讲给家人和自己身边的人听；替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信；以与文中人物对话的形式写一篇《永生的眼睛》读后感。
2、对搜集和调查的资料进行分析和研究，完成如下内容：编写“捐献者之歌”的手抄报，完成一篇写实的调查报告，向广大公民写一份捐献倡议书。每个学生从这两项内容中，各选择一项来完成，结果教师收获了一份份充满真情的感谢信、触动心灵的读后感、感人至深的手抄报以及延续生命的倡议书。也许学生美好的愿望能够如愿以偿！
【反思】
本案例由资料搜集，到拓展研究，整个过程始终围绕着语文学习的目标，着眼于全面提高学生的语文素养，体现了语文综合性学习以语文学科为依托，关注语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的整体联系，收到了较好的效果。捐献器官或遗体，对学生来说是未知的领域，对中国人来说是个沉重的话题。这次语文综合性学习活动，通过搜集相关资料，使学生走进文本，与文本零距离对话，受到文章人文情怀的感染；通过进入角色写感谢信、倾情对话写读后感以及关注社会问题而编写手抄报、撰写调查报告和倡议书，使学生经历了一次有效的语文实践活动，培养了运用语文的能力。
【教学目标】
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
3、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重难点】
1、琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
2、为什么捐赠遗体器官是令人骄傲的行为？
【课时划分】一课时。
【教学准备】
1、调查了解周围人们对遗体器官捐赠的看法。
2、收集与捐赠器官有关的感人的事。
3、幻灯片。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入课题
我们都知道，眼睛是心灵的窗户，用眼睛可以看到我们这个五彩缤纷、多姿多彩的世界。而在我们周围，却有不少的盲人，无法用眼睛来感受生命的美好。想让他们重见光明吗？今天，我们一起来学习课文《永生的眼睛》，看看文中这一家人为让盲人重见光明是怎样做的吧？
二、初读课文，了解大意
1、读“提示”，明要求：
齐读“阅读提示”，想想：“提示”告诉了我们什么？给我们提出了哪些要求？
2、读课文，认生字：
⑴ 自由读读课文，要求：
边读边认记生字，读通课文，把你认为难读的地方多读两遍。
⑵ 抽学生认读生字、词语，并随机理解“屡屡获奖”和“热泪盈眶”这两个词语。
屡屡获奖：在文中找到出现这个词的句子，读一读，联系句子意思理解这个词。
热泪盈眶：先联系生活实际，再结合课文内容理解其意思。
3、再读文，知大意：
⑴ 请同学们再用心地读读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
⑵ 抽生说说主要内容。（师板书：捐赠角膜）
4、说看法，抓关键词：
抽生交流课前收集的资料：你周围的人们对捐赠器官的看法。
5、抓出关键词“骄傲”：
师导：是啊！自古以来，人们就有“身体发肤，受之父母”，“入土为安”的传统思想。由此可看出，文中这一家人真了不起！那么，你为文中这一家子感到怎样？能用文中的一个词来说吗？（板书：骄傲）
三、细读课文，体会情感
1、课件出示阅读提示：
默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。
2、小组交流，谈感受。
3、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。
交流a：
⑴ 生：我觉得文中琳达的父亲最让我为他而骄傲，我是从第5自然段感受的。
⑵ 课件出示课文第5自然段，指导学生理解其意，体会思想感情。
师：这是父亲在什么情况下说的一段话？（妈妈死后捐赠角膜劝“我”时）从这儿可看出琳达的父母有着怎样的崇高精神？
指导朗读：
① 抽生说说该怎么读这一段？
② 生读，形式：
抽生读──生评价──再抽生读──齐读。
师导：的确，这样一位善于为他人着想、无私奉献的父亲，怎能不令我们为他而骄傲？
⑶ 生：我也为琳达的父亲感到骄傲，我是在6自然段最后一句话和7自然段中父亲说的话中感受到的。
⑷ 课件出示课文7自然段中父亲说的话：
指导生朗读：
说读法──抽生读──齐读
师：你们看，父亲除了同意捐赠母亲的角膜，还立下遗嘱，自己去世后也要捐赠所有完好的器官，可见他的思想境界是多么高尚。为此，我们怎能不为他感到骄傲！
⑸ 师引导学生对比读这两段话：
当妈妈去世后要捐赠眼睛角膜，琳达为此不理解时，爸爸坐到她身边，平静地说……女生读。
爸爸去世前，为了能帮助别人，他立下了死后也要捐赠眼睛角膜的遗嘱，并为此而高兴、自豪地说……男生读。
⑹ 小结：
文中的父亲不仅以自己的言行影响了他的家人，还深深地感动了我们，他的灵魂必将得到永生！
交流b：
⑴ 生：我为文中的温迪感到骄傲！我是从8自然段中温迪说的话中感受到的。
⑵ 抽生读温迪说的话。
⑶ 师导：是的，14岁的温迪在妈妈捐献了外公的角膜后，不仅没想当年的“我”那样痛苦难忍，反而为亲人能帮助别人而感到自豪！这说明她小小年纪就对捐赠器官有了正确的认识。不仅如此，她也立下了自己死后捐赠角膜的志愿。这是受谁的影响？
⑷ 课件出示：想一想，说一说：
因此，在温迪说这话时，作者真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！那么，父亲留给我的还有_____________________，还有________________……
⑸ 面对温迪的行为，你想说点什么？
生：多么懂事的温迪呀！小小年纪，就能够这样为别人着想，我觉得她真是很了不起！
师：是呀，所以温迪的妈妈在文章的结尾处这样写道（生齐读）──“这次，我为自己的女儿──14岁的温迪而骄傲！”
交流c：
⑴ 生：文中琳达的妈妈值得我们为他而骄傲，因为她在课文里是第一个捐献眼睛角膜的人！
⑵ 师：文章对这位母亲虽然是轻描淡写，但我们却能感受到她那美好的心灵和高尚的情操。
交流d：
⑴ 生：我觉得琳达能改变自己对捐赠器官的看法，也很了不起！
⑵ 生：我觉得琳达是一个有爱心的人，值得我们为她而骄傲！
⑶ 师：是啊，琳达是个贯穿课文始终的人物，她不仅爱父母、爱孩子、也爱别人。她同样具有一颗美好的心灵，同样值得我们为她而骄傲！
四、拓展思维，深化情感
1、想象说话：
接受了琳达父母捐赠的角膜移植的盲人，第一次睁开眼睛看世界的时候，他们会想些什么？做些什么？说些什么？
2、交流课前收集的与捐赠器官有关的感人的事，联系题目，理解“永生”的含义。（板书：得到永生）
五、课外作业
课余，请向你的亲人讲述这个故事，宣传捐赠器官的积极意义。
【板书设计】
18*永生的眼睛
捐赠角膜──────得到永生
为此骄傲
教学目标：
1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文
一、谈话导入，板书课题。
2008 年5月12日四川汶川发生大地震，当时我们每位同学、老师及社会上很多有爱心的人为他们捐款捐物奉献爱心，才使得今天四川的儿童重返校园、四川人民重建家园，这都是因为人人心中充满一颗爱心。爱是永恒的话题，今天让我们走入课文《永生的眼睛》感受琳达一家人的爱心之旅吧。
二、初读课文，整体感知。
1、下面请同学们打开书快速浏览课文感受作者一家人奉献了怎样的爱。（交流）
（预设：父亲按他们生前的约定捐母亲的眼角膜、我捐父亲的眼角膜、温迪准备捐眼角膜……
三、自读自悟，品析感悟
1、请同学们结合课前导读梳理一下今天要解决哪些问题？（交流）
出示阅读思考：
（1）画出文中深受感动的语句，并在旁边批注。
（2）说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？
2、先请同学们轻声朗读课文解决第一个问题。
过渡：从大家刚才自读课语文找语句的时候，老师感觉你们非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。
3、交流感动的语句
1）抓住父亲的语言描写（自由调控）
句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）课文中提到的有意义的死是什么呢？结合自己的生活实际说说你认为怎样的死是有意义的？ 师：抓住人物的语言、神态描写的句子感受父亲的爱心，正好抓住本课训练重点。
小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲。请你带着平静的关心他人，为别人着想语气读一读吧！（生读）
过渡：父亲还说了什么话？
句子二： “如果一个盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又会多么骄傲。
说说你对这两句话的理解？把你的感受容入句中读一读吧。
充分发挥想象，父亲的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎样的作用？（交流）
请你读出父亲的美妙，读出父亲的骄傲来吧！（生读）
2）、深刻体会父亲的话
让我们把父亲的话连起来读一读。
父亲曾平静地对我说：“……”
父亲曾愉快地对我说：“……”
父亲曾骄傲地对我说：“……”
你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品读说一说： 父亲曾（ ）地对我说（“ ”）。
3）交流感受“骄傲”的真正含义
（生说）“妈妈，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
（1）、对这句话你是怎样理解的？
（2）、外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为母亲骄傲的原因是什么呢？（板书：勇于奉献、）
（3）、你能读出骄傲的语气吗？
4、通过理解课文中的语句，下面你们四人小组共同探讨解决第二个问题。说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？（交流）（时间、精神）
过渡：让我们全体起立深情的读一次课题以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）
四、回归课文感受课文对我们的影响。
1、同学们，让我们带着你们的感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（放flash动画）
看完动画，你想对他们中的谁说些什么？
五、回顾课文作者是在课文中多次运用了什么描写方法 ？（语言、神态……）
本节课我们通过感受作者笔下的语言、神态、动作、心理描写的句子，感受人间的爱是心的永生的。（板书；）
六、最后请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首感恩诗
七、作业超市：
1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。
2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。
板书：
永生的眼睛
富有爱心
勇于奉献 感动
热爱生命
设计理念：
“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，在本课时教学中，我重视学习情境的创设，让学生在情境中一步步地朗读品味教材，自主合作，主动探究，同时利用电教、插图等辅助手段，让学生放飞想象的翅膀，进入作品角色，加深对课文内涵的理解。
学习目标：
1.掌握6个生字，理解新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致地描写人物的语言，表现人物精神品质的表达方法。
3.体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义；培养关爱他人的美好情操。
4.从一个新的视角感受琳达一家三代人的善举，对光明的向往，对生命的热爱以及无私奉献的崇高品质。
5.从重见光明者的角度更深层次地感受光明的可贵，生活的美好。
教具：多媒体课件。
课前准备：
1.按照课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2.通过读书、上网等途径了解器官捐献的知识。
3.通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：
姓名年龄职业学历
①您听说过捐献角膜吗？
②您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？
③您对捐献角膜的人是什么态度？
A.觉得了不起
B.认为出风头
C.无所谓
④您会捐献角膜吗？
⑤您对我国捐献角膜的现状有哪些了解？
教学程序：
一、配乐谈话激趣引读
1.师：盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了看到光明的可能。
2.(配乐朗诵)你的眼睛，像远方湛蓝的大海。那永恒的痛苦，像尘土，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。最美的诗章也无法表达我内心的感慨，我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中备受煎熬痛苦徘徊的时候，我想到了海伦·凯勒的作品《假如给我三天光明》，像她想象的一样用三天宝贵的时问，去看看身边的亲人朋友，去看看初升的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，海伦·凯勒没有实现的梦想我却圆了，因为我接受了奥列根勇敢者角膜中心的手术，接受了一位名叫温迪小女孩的馈赠，是她给了我第二次光明，第二次生命。你可知道什么也看不见有多么痛苦吗？曾经的恶梦已经离去，可是我的心却久久不能平静，我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？
3.师：这是一位接受角膜移植手术重见光明的人的呼声。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。(呈现多媒体课件板书设计：永生的眼睛)
二、自学课文感悟内容
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚”这个问题去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
三、合作交流多元理解
1.自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2.全班交流。学生读出自己圈画的部分，并联系实际谈自己的感受。
3.引导学生抓住人物语言来品读课文。(分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做)。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4.指导感情朗读。重点指导人物对话。(你觉得谁的话最感人？读一读。感动了自己，就读出你的感情，也让听的人受感动。)
5.还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
6.重点研读：
(1)“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
(2)出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态，你能读出“骄傲”的情感吗？你能表现出“骄傲”的神情吗？
7.师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？(帮助学生体会到爱心是永生的，从而真正理解“永生的眼睛”。)
8.学生谈过后，师小结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要像这样，抓住重要词句，反复去揣摩、体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
四、回读品情总结收获
1.从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获？(侧重感受词句积累和表达方法。)
2.学生总结写法。(找人物对话，再次读读，细细体会作者细腻的表达方法。)
五、延伸情感实践拓展
1.链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明。
③据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明。但由于供体匮乏，我国每年仅实施3000例左右的角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2.温迪一家是伟大无私的，她的外公和她虽然永远离开了人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但他们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3.对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写《捐献者之歌》报。给小伙伴写一封倡议书。
板书设计：
18.永生的眼睛
母亲父亲女儿(捐赠角膜)
教学目标：
1,有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2,通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官，帮助他人而感到骄傲，对死后捐献器官的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法。
教学重点：
1,有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
2,学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教学难点：
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的写作手法。
课前准备：课件
教学时数：两课时
教学过程：
一，情境导入，质疑揭题
播放录音
" 我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的， 因为我接受了温迪捐献的角膜，是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里 "
师：大家都听见了吗 这是一位接受角膜移植手术重见天日的朋友的呼声。她要呼唤感谢的是谁啊 (温迪)对，就是那位酷爱绘画的金发少女——温迪！为什么感谢的是温迪呢 带着这个疑问我们继续进入课文(揭题齐读：永生的眼睛)
二，探究学习，释疑解惑
师：我们知道在那个炎热的夏天，琳达失去了母亲的悲哀与苦痛，同时当她听到了母亲的角膜将给予别人的时候，她简直无法接受。可是同样是14岁，温迪首次听到器官捐赠，她的反应又是怎样的呢 带着这个问题请同学们用自己喜欢的方式读课文，并把它找出来。
分析温迪
首次听到器官捐赠——"骄傲"
1,感受温迪的反应
师：琳达当时多么的痛苦，这都是源于对母亲深深的爱啊！多少年弹指而过，琳达的女儿也已经14岁了，当她首次听到器官捐赠的时候，她的反应又是怎样的呢 你们通过自己的朗读一定找到了答案了吧，谁来说说。
孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。
2,体会母女区别
师：面对母女俩不同的反应，你有什么疑问吗 (都是14岁，为什么会有如此大的差别呢 )是啊，却有如此大的差别，这是为什么呢 预设生：琳达非常的爱自己的母亲，不希望母亲不完整；而温迪是受到了父亲的影响。
分析父亲
1,理解父亲的话语
师：那么父亲对待器官捐赠又是怎样说的呢 请你找一找父亲说的话语，读一读。
a一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：那么当琳达向父亲哭喊的时候，父亲是这样说的(出示句子a请你们找找这一段的重点内容，也请你们根据重点词语理解这段话。(发表意见)
最珍贵：那么我们看，刚刚同学们说的时候，都提到了这个词"最珍贵",父亲认为这份礼物对谁来说是最珍贵的 联系上下文来理解
对于盲人来说是最珍贵的。
对于盲人的家庭来说也是最珍贵的
对于捐赠者家庭来说也是最珍贵的
师：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，……(学生尽情发挥)说的太美妙了，你能带着美好的愿望把这句话读一读吗 (出示句子b)
b如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！
师：在你的朗读中，我感受到了这份美妙的感觉，感受到了这分美好的愿望，还有谁愿意来读一读。这份礼物对于盲人来说实在是太珍贵了，但对于捐赠者家庭来说也非常的珍贵，为此你能找出相应的句子吗 (出示句子c)
c当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！
谁会骄傲 (琳达和温迪)你能骄傲地读一读吗
2,感受老人的高尚品质
师：从这些句子中，你能说说这是一个怎样的老人吗 (无私奉献，为他人着想，乐于助人……)那么让我们再来读一读老人的这番话语。(出示句子a)多可敬的老人呀！
第二次分析温迪
1,感受温迪的高尚品质
师：父亲这看似平淡的话语，却给我们带来了心灵的触动，给琳达上了人生中最重要的一课，也使温迪受到了耳濡目染的影响。当琳达把角膜捐赠的心愿告诉温迪时，温迪怎么做的 (出示句子d孩子热泪盈眶……)
是啊，温迪流的是感动的泪水，骄傲的泪水，请你带着这份感动和骄傲再去读一读最后一个自然段，看看温迪是个怎样的孩子 (理解外公，能为别人着想，无私奉献)
师：是啊，多么有爱心，多么无私奉献的温迪啊，谁愿意分角色读一读对话
师：温迪的话语令我们感动，她给琳达带来了心灵的震撼。齐读。(出示句子e)e在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！我紧紧地搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！
三，拓展延伸，感恩教育
1,升华情感
父亲所遗留的不仅仅是一副角膜，他还留下了什么
师：父亲的留下的不仅仅是一副角膜，更重要的是他无私奉献，乐于助人的精神，已经根植于温迪心中，使我们看到了爱的延续。(板书)
音乐响起：
在父亲去世一两周后，琳达失去了她那心爱的，才华横溢的小温迪，这对她来说是多么大的打击啊！可是现在的琳达已经平静了许多，她抑制住内心剧烈的悲痛，主动捐赠了女儿温迪的角膜。这才有了课堂开始的那段录音。让我们来读一读一封来自远方的信。(自己读)谁愿意大声地读给天堂里的温迪听听。
2,动手写信
同学们，让我们给天堂的亲爱的温迪写一封信吧，说说你现在的感动，写下你想对她说的话，告诉她两位盲童的好消息吧！
汇报写作成果，指名朗读
2,释疑解题
师：此时此刻，你对"永生"的含义有什么更深的理解了吗 永生的仅仅是他们的角膜吗 (是他们一心为别人着想，无私奉献的精神，是他们那颗善良的心)那么，就让我们再来读读课题，你们的感受一定更深刻。
这是——永生的眼睛。
这是——永生的眼睛。
感恩教育
师：这样的人也同样生活在我们的身边，让我们来看看——幻灯片播放
总结：同学们，我相信：只要人人献出一点爱，这个世界将更加光明和美好！让我们音乐声中结束这堂课吧！
教学目标：
1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文
教学重点：读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情，
教学难点理解课题“永生的眼睛”的含义
课前准备：共同收集有关器官捐献的资料。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题。
1、同学们你们搜集到哪些捐献眼角膜或捐献器官的资料 与大家交流一下。（交流）老师想请大家先看段资料：
资料：据统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于角膜供体缺乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2、你从以上资料当中了解到了什么。（交流）
3、今天我们来学习一篇有关于眼角膜移植的文章——《永生的眼睛》，这篇文章的作者是美国人琳达。里弗斯。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们打开书默读课文，看看作者一家人对捐献眼角膜是怎样做的？（交流）
（预设：父亲按他们生前的约定捐母亲的眼角膜、我捐父亲的眼角膜、温迪准备捐眼角膜……（板书：母亲、父亲、温迪、我）
三、自读自悟，品析感悟
1、这是一篇略读课文，下面请同学们按课后问题疏理一下今天学习要解决哪些问题？（交流） 想想略读课文要怎样学习？（自学）
出示自学提示：
（1）画出读文中使你深受感动的语句，在旁边标上感动的原因。
（2）说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？
2、先请同学们自由朗读课文，解决第一个问题。
过渡：从大家刚才自读课文找语句的时候，老师感觉你们学得非常认真，谁先来把自己找到的语句和大家交流交流。
3、交流感动的语句
1）抓住父亲的语言描写（自由调控）
句子一：“你能给予他人的……那么我们的死也是有意义的。”（引导抓关键交流体会）结合自己的生活实际说说你认为怎样的列是有意义的？课文中提到的有意义的死是什么呢？
小结：可见，这是一位关心他人，为别人着想，无私奉献的父亲。这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）请你带着尊重的语气读一读吧！（生读）
过渡：父亲还说了什么话？
句子二： “如果一个盲童……那有多么美妙！”
句子三： “想想看……又会多么骄傲。
说说你对这两句话的理解？
充分发挥想象，父亲的眼角膜在一位位盲人身上发挥着怎样的作用？（交流）
小结：当父亲的眼角膜起了作用，那么父亲的死是有意义的，正因为做了一件有意义的事，所以父亲感到美妙！感受到自豪！
请你读出父亲的美妙，读出父亲的骄傲来吧！（生读）
2）、深刻体会父亲的话
让我们把父亲的话连起来读一读。
父亲曾平静地对我说：“……”
父亲曾愉快地对我说：“……”
父亲曾骄傲地对我说：“……”
把你认为自己读的最好的一句读给在座的老师同学们听一听（交流品析，再次谈感受并有感情地品读
3）感受“骄傲”的真正含义
过渡：父亲的话不仅让琳达感到骄傲，就连他的外孙女—温迪也为此感到骄傲，当琳达遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪为母亲，为外公所做的一切而感到骄傲，她是怎么骄傲地对妈妈说？（生说）“妈妈，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
（1）对这句话你是怎样理解的？
（2）外公是因捐眼角膜而让温迪感到骄傲，想想温迪为母亲骄傲的原因是什么呢？（板书：关爱他人、无私奉献、）
（3）你能读出骄傲的语气吗？
4）…
…
4、通过理解课文中的语句，下面你们小组内共同探讨解决第二个问题。说说作者为什么要用“永生的眼睛”做标题？（交流）
过渡：永生的不仅仅是他们的眼睛，更重要的是关心他人、无私奉献品质，老师提议让我们全体起立深情的读一次课题，以表对他们一家人的敬意（生齐读课题）
四、回归课文感受课文对我们的影响。
1、同学们，让我们带着感动之心，再一次走入温迪一家人的伟大无私的故事。（配乐放flash动画）小结：透过温迪那双闪烁着的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅是父亲，母亲做到了，就连温迪也做到了，他的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是：（生齐读课题）
五、拓展提升
请同学们欣赏一位盲人获得眼角膜捐献，重见光明写的一首诗请同学们欣赏《你的眼睛》（配乐齐朗诵）
你的眼睛
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它希望的光，照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
六、作业超市：
1、找出课文中让你感动语句，把它摘抄到札记本上。
2、围绕一个主题，运用语言描写来表现人物的心里想法。
爸爸（妈妈）
捐 无
永存
献 私
角 奉
膜 献
“我” 爱 温迪
“螺旋循环”体验式阅读教学方式促发展——执教《永生的眼睛》教学反思
东莞市东城区花园小学 白琼
片断（一）：
诗歌引入，铺垫情感
1、出示诗歌：《你的眼睛》
像远方谈蓝的大海，
那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
2、（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。
[设计意图]：这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。以此诗作导入，配之教师深情的朗诵，不仅能激起学生的学文兴趣，还能为课文的深入学习垫定了一个情感基调。
片断（二）
1、全班交流，学生读出自己圈画的部分，并联系谈谈自己的理解。
2、根据学生的回答，随机出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：
（1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
① 读，自由谈感受。
② 为什么说给予别人自己的身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟。）
③ 如果是你，你能给予他人哪些东西？
（2）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
①读，质疑。
②文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从中体会到了什么？
④ 如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界，见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜，将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
（2）把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。
[设计意图]：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中千质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，爱到刻骨铭心的熏陶和感染。
片断（三）
1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一交交通事故中丧生了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您的女儿——一位极其热爱生命的女孩的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4、课前的那首诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公他们一家人说些什么？
5、将想说的话写下来，用心写！
[设计意图]：文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……呈现原文结尾，还故事以完整，更震撼人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
[课后教学反思]
《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生置身于课文描写的情境地当中，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想感情，从而真正理解课文。为此，我采取了：感知——内化——反思“螺旋”循环体验式式阅读教学法。让这三个环节一环扣一环，每一循环都比上一个循环更高一层，更进一步，最终构成了个体独特的心理内容。学生经历了“螺旋”循环体验以后，对学习内容不仅理智地了解，而且有了亲身体验。在不知不觉中，知识内容就化为学习自己的东西了，这是一种可贵的境界。具体表现在以下几个方面：
（1）课初感知，事半功倍。
在常规的课堂教学环节中，每一节课的第一个环节就是引入。教师如果能把课堂引入的环节和调动学生的积极性结合起来，就可以在课堂之始初步构建主体体验的学习情境。由于这个环节处于一节课的起始阶段，所以它也正是调动学生情绪进入良好的课堂状态、提高学生对本节课内容的
学习兴趣、营造和谐课堂氛围的关键环节。正所谓“善于始者，成功已半”。
课初以一首获得器官捐献者写下的一首感谢的诗导入，就是为课文的深入学习垫定了一个情感基调，让他们在情感体验的过程中不知不觉地走进文本。这种初步的感知充分激活学生的经验，从而能使他们在下一步学习课文的环节中运用已有体验和经验去思考及想象。
（2）课堂内化，理解感悟。
内化是体验性学习的关键，离开了内化，体验学习无法形成。导入新课后，如何在前一体验的基础上进一步体验，让循环促成内化呢？这需要因文而异。学生与生俱来的探究需要和获得新的体验的需求，要求教师应根据教学内容，创造各种不同的教育情景，使学生获得更加丰富的体验。《永生的眼睛》这篇课文是要通过语言文字的感悟才能真正体会到课文的内涵，所以，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。这一角色体验让学生把知识内化为自己内心所需，从而达到真正的理解。在这个过程中，学习者不是把原文机械地重说一遍，而是要通过内部言语用自己的话来理解或改造原文，从而把原文的思想变成自己的思想，使作者的感情转化成自己的感情，经过再加工，再创造，成为和生命个体融为一体的精神力量。
（3）反思外化，升华体验。
怀特有句话说得好：“教育的问题在于使学生通过树木而见到森林。” 在体验中，一切客体都是有活力的，充满了生命的意蕴和情调。语文学习应让学生在不断地熏陶感染中，领悟祖国灿烂悠久的历史文化，领悟中华儿女不朽的民族精神，在不断的语言实践中升腾体验，从而引起心灵的震憾，思想上的共鸣，激发对祖国语言全部内容、意义和价值的把握。在片断三的教学中，为把学生的情感推向另一个高潮，我通过故事真正的结局和真挚的语言，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，让他们与课文主人公进行对话，从而在“情境体验”中获得情感的升华
主备人 刘苏林 参加人员 张敏、赵锦、蔡亚妮 备课地点 办公室 学科 语文 年级 四年级 选用教材 人教版四年级下册 课题 《永生的眼睛 》 课时：两课时 教学目标 1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。 教学重点 体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。 教学难点 有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质 教学方法 “自主、合作、探究” 学法指导 熟读精思，探究文本
教具准备 网页、课件 学具准备 搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料 教学过程设计 程序 教学活动 补充教案 一、诗歌引入，铺垫情感。 1、出示诗歌： 《你的眼睛》 像远方淡蓝的大海， 那永恒的痛苦， 体会人物所要 像尘土隐没在你的眼中。 你的眼睛是清泉， 它的希望的光照着我， 通过流水的闪烁， 宛如水底的珍珠。 2、(教师朗诵)这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢？让我们一起走进《永生的眼睛》。 3、板书课题，学生齐读。 二、初读课文，感知内容。 1、一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的句子，引导学生正音(捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住)，注意多音字“重”的读音。 积累成语：突如其来不由自主 不假思索 重见光明 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 重见天日 夺眶而出 2、再读，说说主要内容。 三、读中品味，领悟情感。 1、品味痛苦。 抓住词语品读。 紧扣写法：心理、动作、语言。 2、理解平静的原因——父亲的话。 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。 ①读，自由谈感受。 ②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？ (结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟。) ③如果是你，你能给予他人哪些东西？ 3、为女儿骄傲。 （1）为什么为女儿感到骄傲？为妈妈与外公感到骄傲，并要捐赠眼角膜。 （2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。 ①“这一刻”是哪一刻？ ②那么，琳达的父亲留下的是什么？ ③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。 四、质疑深入，延伸情感。 1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲—— 2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》） 那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了…… 失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。 亲爱的瑞弗先生和太太： 角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿—— 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。 如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？ 题目为什么叫“永生的眼睛”？ 4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？ 5、将想说的话写下来，用心写！ 板书 设计 18 永生的眼睛——世代相传的无私奉献精神 母亲 父亲 女儿 （捐赠角膜） （不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度） 教学 反思
它山之石可以攻玉，以上就是金笔头网为大家整理的9篇《小学生课外阅读练习——《永生的眼睛》》，希望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在金笔头网。
