作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢？下面是金笔头网整理的3篇《最大的书》，希望能够给您提供一些帮助。
一、揭题激趣
1．谈话：小朋友，我们天天读书，你们知道读书的好处吗？
读好课题。
2．质疑：当你第一次看到这个课题，你的脑子里跳出了哪些疑问？
二、以问题带问题，初解“刨根问底”。
1.教你一招：读课题，先提问，带着问题来读书，阅读的效果会更好。课文中有一个小朋友，也跟我们一样会提问题，他的名字叫（川川）。他一连串提了哪些问题呢？打开课本，
（1）一边默读，一边在川川提的问题旁边打上勾；遇到生字词语多读几遍。（复习一下：怎么默读）
（2）检查字词
（3）交流、汇报，读好六个问句，读出疑问的味道。（注意表情，读出疑问的语气。）
2.一连串提了这么多问题，你觉得川川是个怎样的孩子？
课文中有一个成语来形容川川——“刨根问底”（课件）
（1）猜一猜：什么意思？（无论遇到什么事都要问个明白。）
（2）学习“刨”：这是一个（形声字），左（声）右（形），
a师强调：形声字的声旁表示读音，形旁则跟意思有关。
b谁能给“刨”编个字谜来记住它：包旁边立着一把刀。（边说边书空）
c顺口溜回顾带有“包”的形声字。
三、以问题带答案，感知“根”和“底”：
1.问题一、二：第四自然段。
（1）学习“岩”“册”、“厚”
独体字一般查起笔，有些常用的独体字，它本身就是部首，也可以查整个字，如“日”“月”这样的`字。
（2）“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”（课件）
a.为什么说岩石是书？哪些方面很像？形状、一层一层、厚厚
看来这是一个（比喻句），同时，还是一个（反问句）
b.反问句练习：课件
这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
意思是说：这岩石一层一层的，。
c.巩固练习：课件
小草从地下探出头来，不就像春天的眉毛吗？
改成：小草从地下探出头来，
早开的野花一朵两朵，不就像？
改成：早开的野花一朵两朵，
教你一招：
同一个意思，可以用不同的句子说（反问句和陈述句）课件
2.岩石像一册书，除了形状像，还有什么像？（有文字、有画）也就是川川提出的第三个一个问题：有字吗？课文哪一节告诉我们有字了？
（1）抽读第六节，当堂评价。
“有。你来看……雨痕；波痕；矿物。都是字呀！”
（2）学习生字“印” “痕”（注意前鼻音）
（3）岩石上的字指的是（）、（）和（）。
也可以这样说：（）、（）和（）都是岩石上的字。课件
还可以这样说：（）、（）和（），不就是？
（4）我们又发现了同一个意思，可以用不同的句子（变换词序）课件
（5）如果说雨点留下的脚印叫雨痕，波痕的足迹叫波痕，那么——练习说：泪痕、疤痕、折痕。
5．问题四：课文哪一节告诉我们有画了？抽读第八节
（1）“有……有……，还有……”
灵活运用：（）、（）和（），不就是？
看来，我们小朋友都会举一反三了哦。
（2）那第五个问题这画能说明什么呢？抽读第十节。这部分内容有点难，而且也很有意思，不过还需要我们到课外查一些资料，所以我们要留到第二课时去解决。
四、推荐阅读：
小朋友，大自然就是一本最大的书啊，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的科学知识的营养，享受到更多的乐趣。岩石这本书，小朋友现在还读不懂。不光是你们，老师和在座的各位家长也都读不懂，只有地质勘探队的叔叔阿姨们能看懂。你们说，要像他们一样能看懂这样的书，我们现在该做什么？
推荐阅读：（课件）《自然百科全书》 推荐网站：中国地质博物馆（岩石馆、矿物馆、矿石馆、化石馆）
五、作业：
1.当堂作业：
（1）书写本课带有竖撇的字：课件：册、铁、质、“厚”字和“底”字都是半包围结构，但“厚”字上下都没有点，而“底”字上下都有点。
（2）完成课堂本2、3
2.课外作业：搜集关于化石或矿石的资料。
反思：
在课堂教学过程当中，本人由于准备得不够充分，有很多需要改进的地方，比如课堂中学生的书面练习时间不够，课堂内容安排不够紧凑，重点不够突出，课堂节奏显得有些拖沓；朗读的训练不够充分，本文是以人物的对话为主要叙说方式，朗读的重点应放在指导学生读好人物的对话上，所以应该采取更多的朗读方式进行指导，对于这一点明显做得不够，形式也比较单一，多是以齐读、男女生对读为主，评价方式也不够吸引人，没能引起学生浓厚的兴趣，这些都是在本堂课上比较欠缺的，特别是因为时间的不够，最后也没来得及充分地进行写字的指导，总觉得整堂课就是匆匆走个过场，没有很好地进行字、词、句和朗读的训练。
学习目标
知识与技能：
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
过程与方法：
1.准确把握人物心理，读好人物对话。
2.通过收集资料，了解一些地质勘探问题。
情感、态度和价值观：体会川川对大自然的好奇、热爱、充满兴趣的思想感情。
学习重点：认字写字，有感情地读好人物的对话。
学习难点：激发学生探究自然知识的兴趣。
突破重难点的策略与方法：
1.通过各种形式朗读课文，边读边悟人物心理，分角色读好人物对话。
2.通过理解课文内容和补充课外资料，以及推荐课外读物的方式来达到此目的。
教学手段：
1.通过自学、小组合作，掌握课文中的生字新词。
2.利用多媒体创设情境。
课时安排：2课时
第一课时
学习内容：
1.会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
学习课型：识字
学习重点：能正确认读本课生字词。流利地朗读课文。
学习难点：正确书写本课的生字词。
学习过程：
一、导入
1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
二、初读
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
三、写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
四、质疑
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
第二课时
学习内容：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
2.体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
学习课型：讲读课文
学习重点：准确把握人物心理，读好人物对话。
学习难点：激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的欲望。
学习过程：
一、回顾
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
二、研读
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（ 问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？ b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） c、读了这本书，我们能知道什么？ d、这本书有什么作用呢？）
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
四、演读
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。新 课 标 第一网
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
五、拓展
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
作业设计：1.词语开花。【课件出示】看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？学生自主填好后，可以开展组词游戏。如：宝石--石头 化石--石英高山--山岭 大山--山川大地--地球 土地--地图
板书设计：
19最大的“书”
字 雨痕 波痕 矿石
岩石画 找
画 树叶 贝壳 小鱼
一。学习目标：
通过自读、有规律认读学习、识记课文中的10个生字，在读中结合课文内容理解“地质勘探队员”、“雨痕”、“波痕”、“刨根问底”等词语的意思。
能正确流利地朗读课文，初步感知课文内容。
通过感悟，指导读好课文第3、4次对话，引发学生对自然科学产生浓厚的兴趣。
引导学生自主观察比较“质“和”厚“这两个字形，指导写好这两个字。
教学重点：学习生字词，正确书写生字词。指导读好课文第3、4次对话。
教学难点：通过感悟，指导读好课文第3、4次对话，引发学生对自然科学产生浓厚的兴趣。
教学过程：
一。 揭题，谈话导入
1. 师：小朋友们，平时你们都喜欢看些什么书呢？（指说）
小结揭题：是啊，多读这些好书能让我们变得更加聪明。这节课，老师也给大家带来了一本书，小眼睛仔细看老师写课题，你可以轻轻地读一读。哪个小朋友愿意站起来把读一读？（读得真好听！声音真响亮！）我们也来读读吧。读了课题，你有什么话想说吗？（指说）
预设：最大的； 书为什么加了引号；这是一本怎样的书呢？……
二。初读课文，学习生字。
1.过渡：看来这本书引起了你们很大的兴趣，那就让我们赶紧走进这本最大的“书”，把书本翻到19课，让我们人坐正，手捧书，小朋友们，读书的时候遇到生字宝宝该怎么办呢？（指说），我们就用他的这个好办法来读书吧。别忘了给课文标上小节号。开始认认真真地读吧。
2.检查字词
分组检查：
出示： 地质 勘探 地质勘探队员
师：这本最大的“书”想来考考大家，“书”中的词语你会读了吗？
⑴ 指读；正音
评：每个字音都读准了，你真能干！
谁也想来读。
⑵ 齐读
⑶师：小朋友们，课文中谁是地质勘探队员？猜猜地质勘探队员是干什么的？那你知道勘探的意思了吗？
一起再来读读这几个词语吧。
依次出示： 矿物 煤炭 铁矿 宝藏
师：这个词语会读吗？一起来读读。
具体感知：小朋友，我们知道植物、动物，你知道哪些矿物呢？课文中就有两种呢，你知道是什么吗？（指说）你真聪明，（出示：煤炭 铁矿；我们也来读读它们吧）它们呀，都是祖国的宝藏呢。一起读读这个词语。“藏”是个多音字，你知道它的另一个读音吗？（出示多音字组词，读一读）
出示：脚印 足迹
师：谁会读这两个词语？（指读，正音；齐读）
发现了吗？其实这两个词语的意思是（一样的），一起再来读读。
出示：雨痕 波痕
师：这两个词语你会读吗？（指读）
师引：原来雨点留下的脚印，就叫（雨痕），波浪的足迹就叫（波痕），真聪明。小朋友们，像这样的词语还有很多呢，比如：伤疤留下的痕迹叫（伤痕，出示），同上依次出示：泪痕 刀痕 ） 我们一起来读读这些词语。
出示：厚厚的 一册书 刨根问底
师：最后一组词语肯定也难不到你们，谁能当当小老师领着大家读呢。（小老师领读）
⑷小火车领读词语
词语宝宝大集合了，哪列小火车领着我们读啊？
3.检查句子
师：请你再读读课文，把你认为难读的句子用括号找出来。
交流句子：
师：老师发现很多小朋友们都划了这几个句子呢。（出示：第6、12自然段）（分句指读，齐读。指导读好省略号的停顿）
三、理解课文，解决问题
1. 师：读了课文，现在你知道为什么书要加引号了吗？（指说，随机而定）
师：看，认认真真地读书，就能找到答案了吧。你是从课文的哪个小节找到答案的？（指说）
2.指读第四小节。
师：我们其他小朋友一边听，一边想一想，这岩石什么地方像书呢？
预设：
生1：岩石是一层一层的，而书是一页页的。（原来是它们的样子像呢，你真会动脑筋
生2：岩石一层一层的不就像一册厚厚的书吗？（谁听懂他的话了？指说，原来是它们的样子像呢，你真会动脑筋）
……
四。找问题，理解“刨根问题”
. 1师小结过渡：这么有意思的书，川川可是第一次见到，他也和你们刚才一样，小脑袋里一下子冒出了一大串问题。请你快速地读读课文5——13小节，找一找，他都向叔叔提了哪些问题，用横线划出问题。
2.生自读，找川川的问题
3.交流
⑴指说，出示。
师：你找的和他一样吗？（出示前面两个问题）加上前面提的问题，川川一共问了叔叔六个问题呢。
⑵自由读6个问题
自己读读川川的这6个问题，指着把川川问的语气读出来。
⑶理解“刨根问题”
川川的问题一个接着一个，叔叔回答完一个，他的脑袋里马上又冒出了另一个问题，非要把这块岩石弄懂了不可，课文中有一个词语说的就是这个意思。你知道是哪个词语吗？（刨根问底）连读两遍。
⑷读出“刨根问底”的感觉
现在我们再来读读这6个问题，这次可要把“刨根问底”感觉读出来了。
五。研读课文5——10自然段
1.师过渡：这本岩石书上真的有字吗？叔叔是怎么来回答的？(指读，出示)
⑴.请你也读读叔叔的话，你能读懂吗？（指说）
师：①这雨痕就是……这波痕就是……它们是真的字吗？②这雨痕、这波痕是真的字吗？（指说）
⑵.它们不是真的字，却像字，多么有趣啊。你看，叔叔说话的时候多自豪啊。“这是……这是……还有……”你也能像叔叔这样自豪地来读读吗？
预设：
指读1.
评：叔叔像是在介绍自己家的宝贝呢，可自豪啦。谁也想这样自豪地来介绍介绍？
指读2
评：又是一位自豪的叔叔，哪位叔叔能加上动作来介绍介绍。
指读3
评：哇，这位叔叔对这些岩石真是了如指掌啊，介绍的真清楚。我们也一起来读读
齐读
⑶.现在老师吧叔叔的话去掉了，你还能再来介绍介绍吗？出示（句子结构）
指读1.
评：你和叔叔一样厉害了，我们也一起来读读。
2.岩石上有字，那有画吗？叔叔又是怎么来回答的？请你读读课文第8小节。
⑴叔叔的话你读懂了什么？
（指说、交流）岩石上真的有树叶，有小鱼吗？那是什么？（你的课外知识可真丰富啊。）这是几万年来，树叶、小鱼被长期压在地底而留下的痕迹呢。你也能像叔叔这样自豪地来介绍介绍吗？
预设：
指读1
评：“这儿有……有……那儿还有……”叔叔多自豪啊，还有谁也想来试试。
指读2
评：还有一条小鱼哩！叔叔真是既自豪又惊喜啊。我们也一起来读读
3.岩石上有画又能说明什么呢？请你读读课文第10小节。
交流：
你读懂叔叔的话了吗？
小结：⑴是啊，这里先是一片长满树木的陆地，借着陆地沉下去了就变成了大海，后来，海底慢慢上升，这里又变成了高山。⑵这个变化快不快呀？你是从哪里发现的？
(抓住“在很久很久以前”、“后来”、“又过了很多很多万年”)你能把这种漫长的变化读出来吗？自己读读。
师生合作读。
4.指导分角色朗读第3、4、5次对话。
1.师生分角色朗读：
引：这么有趣的对话，老师和你们合作读读怎么样？现在你们就是了不起的勘探员叔叔，老师读川川的话，比一比谁读得好。准备。
2.同桌分角色读
同桌两个小朋友也合作读读吧。
5.小结：小朋友，这本岩石书不仅样子像，而且还有字，还有画呢，它们不是真的字，却像字，不是真的画，却像画。这些字和画有什么作用呢。我们等下节课再来学习。
六、指导书写。
1.师：在下课之前，有两个生字宝宝还想和大家见见面呢。认识它们吗？我们一起叫叫它们的名字吧。（出示：质 厚）
观察观察这两个字，你有什么发现吗？
相同点：
不同点：
让我们用手中的笔写写它们，让它们成为我们的好朋友吧。
指导书写：质 厚
《最大的“书”》教学反思
奉化市锦屏中心小学 林朝夕
回顾整节课的教学，自认为以下几点落实得比较到位：
字词教学指导扎实、有效
本课的新词比较的抽象，学生不易理解，因此在教学中将这些词语按照读音、词义的不同特点有联系、有规律地分组出示。教学中发现大多数学生通过自学能正确认读词语。在相关联词语分组出示后学生能在老师的引导下，结合自己的生活经验，大概地感知词义，为学生理解感悟课文做了铺垫。
感情朗读由悟——读，层次分明
川川和叔叔的3次对话逐次引出，聚集第一次对话，引导学生反复朗读，抓住文字来理解感悟，在此基础上，来初步感受到人物的内心世界，通过老师的朗读点拨、评价进一步感受人物心情，以此推波助澜引导学生读好人物对话，在学生感情读的基础上，以去掉叔叔的话让学生来填一填，来内化积累课文的语言。
引导学生自主识记生字
通过让学生自主比较、发现两个生字的相同点和不同点，激发了学生的兴趣，调动了
学生的学习积极性，更有助于学生识记生字。
虽然整个教学完成得比较顺利，但课堂上再次为自己教学机智的薄弱感到汗颜，可能这也导致了课堂上孩子们参与性不太强的一个原因，但更主要的因素可能就是老师们在评课中所告诉我的有点赶教案吧。好多个环节都有种蜻蜓点水的感觉，学生可能还没完全进去，就被引出来了，有种浮光掠影的感觉，学生当然没有多少感受可谈了。
它山之石可以攻玉，以上就是金笔头网为大家带来的3篇《最大的书》，希望对您的写作有所帮助，更多范文样本、模板格式尽在金笔头网。
