作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心为大家整理的5篇《《轮椅上的霍金》教案》，可以帮助到您，就是金笔头网小编最大的乐趣哦。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、凭借具体语言文字，了解霍金，理解他的伟大人格，感受这位非凡科学家的顽强探索的精神
教学重点：
感悟这位非凡科学家的求索精神和勇敢顽强的人格力量
教学过程：
一、导入：
因黑洞原理和《时间简史》而家喻户晓的史蒂芬霍金，是继爱因斯坦后最伟大的物理学家。
今天这堂课，让我们走近霍金，感受他身上伟大的人格魅力。一齐把课题读好。
二、新授：
1、轮椅上的霍金给你留下了什么样的印象？
2、出示：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。
3、是的，师引读：霍金的魅力……
4、请同学们快速读读课文，你从课文哪些地方感受到他是一个充满传奇色彩、令人折服的人？
5、霍金到底遭遇了什么样残酷的命运呢？多少岁？
21岁，正是年轻，被人羡慕，正是花朵开放的年龄，但这个时候却遭到严霜的打击，这是非常残酷的。
我们一起读课文第三自然段，感受霍金所遭受的悲惨命运。
6、对于霍金来说，战胜病魔，让自己活下来，这是首要问题，他做到了吗？
出示：
40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
出示图象：这幅照片是霍金2002年来到中国时拍摄的，当时他已经多少岁了？与之前医生断定他只能或两年相比，怎么样？（说明他已经战胜了病魔）
7、现在，当人们谈论起霍金，眼前就会浮现他的标志性形象。
指名读，你想说什么吗？
8、40年来，霍金是这样度过的，
出示：
他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器。读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
同学们自己好好读这段话，你能体会到什么？（板书：顽强意志）
一点点一点点地移动，一点点一点点地啃桑叶，但持之以恒，桑叶也会被啃光，这需要多么顽强的意志啊。
9、医生曾诊断霍金只能活两年，而他却顽强地活了下来。霍金为什么能在另人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人呢？
请同学们默读课文4-7自然段，读的过程中，有感触的地方的地方，请你把自己的感受写在边上，尤其是第4自然段，请你好好体会霍金的内心想法。
10、出示：
虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
（尽管霍金被长期禁锢在轮椅上，他的社体一点也没有离开过轮椅，可是他一刻也没有停止过思维，他的思维在宇宙中翱翔。他把自己的困境置之度外。）
指导朗读，在座位上读。
他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大……
11、一个身患绝症，被病魔折磨得痛苦不堪的人，从不考虑自己的命运，也不考虑个人的功名得失，却无时无刻不在关注宇宙的命运。（板书：科学探索）
齐读5-7自然段。
12、霍金成功了，在我们看来，霍金的的确确是一个——出示第一张，齐读。
13、霍金的生活，和他的成就让我们敬佩，但他身上还有一种高尚的人格力量更加深深地打动我们。
请同学们自由读9-12自然段，感受一下这是一种什么样的人格力量。
14、出示：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我好有一颗感恩的心……
能活动，能思维，有理想，更有爱，在霍金看来，命运的赐予已够仁慈，感恩之余自然应该更家奋发图强。（板书：乐观向上）
15、面对霍金的图象，面对他顽强的意志，伟大的人格，请你用一句话表达一下自己现在的感受，好吗？
16、同学们，你们还知道有哪些和霍金类似情况的人吗？
出示：
贝多芬，张海迪，海伦凯勒等图片，播放《命运交响曲》
17、结束：让我们学习霍金精神，把握好自己的生命，走好自己今后的道路，让我们有限的生命发出光，发出热，留下一点辉煌吧！
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。
教学过程：
一、导入课文
1、板书课题：轮椅上的霍金
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、学生自学课文
学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金
三、检查学生自学情况
1、请学生正确朗读书本后面的生字
2、分自然段朗读课文
3、理解词语的意思
卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病
顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震颤：颤动
唐突；很突然的意思
4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言
四、分清课文的层次
第一部分（1、2节）简单介绍霍金
第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
五、朗读课文
六、生字教学
撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。
摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。
七、布置作业
1、朗读课文
2、完成习字册
第二课时
教学目标：
认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学过程：
一、导入课文
1、朗读课题
2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的。疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！
二、感受命运的残酷
1、学生自由朗读课文第三小节
2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？
· “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”
（“不久就完全瘫痪”“长期”）
· “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
· “身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读
· “不能看书”，感受看书的困难
· “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”
3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。
4、朗读课文第三节
三、充满传奇色彩的物理天才
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。
2、学生找过渡句
3、交流：
“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”
朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）
4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？
5、学生自学
6、交流
· “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
· “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
· “最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩
· “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”
（“全世界”“无数的读者”，成果之大）
· “宇宙之王”的美誉
8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）
9、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
10、学生读书
11、交流
· 忘我工作
板书：不断求索
四、令人折服的生活强者
1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。
2、教师板书：生活强者
3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。
4、学生自学
5、交流：
· 指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）
请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？
（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）
· 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”
霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）
· 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！
· 说说自己读懂了什么？
· 有感情地朗读霍金的话
板书：乐观感恩
五、练习写作
1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！
2、交流
六、总结课文
1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！
2、板书“非凡的科学家”
3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！
拓展阅读：《轮椅上的霍金》课文
他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。
他就是人称“宇宙之王”史蒂芬·霍金。
命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器，读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。
比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：
“请保持安静，主人正在睡觉。”
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”
这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。
霍金的脸上却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘，于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
心灵震颤之余，掌声雷动。人们纷纷拥向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷的敬意。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重、难点：学习霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
教学准备：自制课件
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、（板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。
2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！
3、（放背景音乐）师：一天，霍金应邀去做一个学术报告。报告作得非常精彩。可就在报告即将结束之际，一位女记者抢先一步来到霍金的面前。她向霍金提出了这样一个问题——（ppt出示女记者的提问，背景音乐停。）
师：请一位同学来读女记者的提问。（学生读女记者的提问。）
4、师：同学们，女记者的这个问题你听懂了吗？
（学生思考，回答：命运让霍金失去太多了。ppt出示这句话。）
二、用心灵跟文本对话
5、师：是呀，在女记者眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少呢？（让学生短暂思考。）请同学们把书打开，去默读课文的第三自然段，边读边在书上作一些记号。（学生充分研读课文第三自然段。）
6、师：好，同学们，我们来交流一下：命运究竟让霍金失去了什么？
a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。
b、“1963年，……”“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。读出感情
c、“1985年，……”“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。
d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。
出示：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。(指名读) 他的朗读让你感受到了什么？
小结：（出示霍金的照片）是呀，无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上，他的身上。
ppt命运让他失去了，失去了，失去了。
是啊，命运真的让霍金失去太多了。同学们，如果此时此刻，一个失去这么多的人就在咱们的教室里，你的心情怎样？（学生交流）
7、同学们，从你们的话语中，我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心，这就是“悲悯”。是啊，这位女记者和大家一样，所以她————（出示ppt3，学生读上面的话，注意语气。）
三、用心灵与强者对话
1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）
2、医生曾经诊断身患绝症的霍金只能活两年，面对残酷的命运，如果霍金软弱一下，说，算了吧，反正一共只有两年了！那么，就有可能痛苦的活着，平庸的消失。但是，霍金却对命运说：反正就是一死，你的能耐再大，也不过如此。随你的便吧！”结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来，还被人们称为了什么？（请同学们迅速浏览全文）宇宙之王科学巨人物理天才生活的强者（板书）……
3、这些称号与这样一个不能走、不能动、不能说话、全身仅有三个手指可以活动的残缺之躯联系在一起，给你一种怎样的感受？
那么，他又是如何做到这一切的呢？让我们来读一读课文的第四小节到第七小节，来解开心中的疑惑吧！请同学们边读边思考，可以用笔勾勾划划，圈圈点点，俗话说：不懂笔墨不读书嘛。读完以后，与你的同桌讨论交流一下。（学生读书，讨论交流。巡视）
4、交流：
出示：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。
交流要点：①这是一句排比句，“飞出了、飞出了、飞出了、飞到了、飞向了”这些词写出了霍金虽然身体不能动，但他的思维却非常活跃，越飞越远。（读好排比句）
②联系“一点也没有离开过轮椅”，让我们感受到病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了的是霍金的思维。（读出鲜明的对比）
③他的思维在科学王国中自由的驰骋，读：“他在大脑中想象着，计算着——”
过渡：其实，病魔阻止不了的不只是他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢！
5、指读第五自然段到第七自然段，哪儿让你感受到这一点？
交流要点：①“顶礼膜拜”（双手合掌，高举过顶，然后跪下，用头顶住受礼人的脚，指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪，这里写出了人们对霍金的无限崇拜。）这是多少人梦寐以求的呀，可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，还撒了一个善意的谎。
②“好几个小时”对常人都不容易做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？
③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许，可见他是多么谦虚。（板书：不断探索）
小结：瞧，作者用了一个典型的事例，就使我们对霍金有了如此深切的感受，我们以后写文章时，也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例，再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。
6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作，读：“他发现了黑洞的蒸发性，推断出——”
而这样的成就，是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的，
读（出示）：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”
四、用心灵与自己对话
1、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。（生读）
这段话是通过电脑合成器传出来的，是标准的伦敦音，听不出任何情感。（生读）
2、联系刚才女记者的那番话，你有何感想？哪一句话最让你激动？（板书：乐观感恩）
3、除了这番话，让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情？“恬静的微笑”：这是一个什么样的微笑？（无所谓的笑；自豪的笑；恬静的笑；坦然的平和的笑。）
4、但是，如果霍金能开口说话，他会如何说这一段话呢？（指导有感情地朗读这句话）
5、齐读最后一小节。同学们，如果你是台下的一位听众，你又会对轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢？
6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”，而要用“轮椅上的霍金”呢？（板书：非凡）
7、同学们，此时此刻会场上的音乐渐渐响起（放背景音乐），如果你就是现场的观众，簇拥在这位科学巨人身边，你想对他说些什么？
8、同学们，今后，当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时，记住这样一位生活强者，他就是——（指板书）。学习他，去创造属于我们自己的奇迹。
五、布置作业
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话
2、课外阅读（选其一）：推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》
板书： 轮椅上的霍金
物理天才（不断求索）
非凡
生活强者（乐观感恩）
教学反思：
在这节课中，我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学，合理选择并调整了教学内容，引导学生在读中悟，悟中读，引导学生体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
课结束后，我觉得有几个地方不到位：
1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感，激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻：例如对一组排比句的朗读，可通过引导学生体会，他的思维越来越远，思维的空间越来越大，来引导学生读出情，可采用一组一组加进读的形式，读出层次，读出情感。
2、课的结尾有匆匆收场之感。背景音乐的响起，让学生面对霍金说出自己的感受，临近下课，匆匆结束，未能将课堂推向高潮，甚为遗憾！
教学目标：
1,能正确，流利，有感情地朗读课文。
2,凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位
生活的强者。
3,教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。
教学过程：
一，名言导入，初步感知形象
1,(出示霍金图片)你们知道他是谁吗 (霍金)是的，他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板书：霍金)
分别出示：
别人说："他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。"
他说："如果一个人没有梦想，无异于死掉。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。"
2,今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，去体会这位"轮椅上的勇士"带给我们的心灵震撼。(补全课题)
(朱校长评：开篇言简意赅，两段文字的出示既激发了兴趣，又基垫了感情。)
二，解读文本，感悟命运的残酷
1, 出示照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象
2,对于霍金来说，命运从来都是残酷的。
出示：命运对霍金十分残酷
3,请同学们默读第3自然段，思考：这种残酷体现在哪几个方面
(朱校长评：看似平常的问题，其实是对学生阅读概括能力有效训练。)
4,师生交流：
出示：身体完全瘫痪
"1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。"(出示)
你从哪感受到这种残酷的 (21岁，完全，长期禁锢)
出示资料："卢伽雷氏症"最初表现为肌肉无力，随后会发展到说话困难，吞咽费力，语音含混不清，瘫痪，呼吸肌麻痹，一般在几年内死亡。现代医学对此病束手无策。
你对霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。
你为霍金表示——(同情，悲哀……)请你读一读。
出示：剥夺说话功能
"1985年，霍金……说话的功能。"(出示)
指名读，师评价：老师听到你把"又"读的很重，这是为什么 换成个成语应该是——雪上加霜等
命运对霍金真的是残酷的，谁来读 (指读)
出示：身体彻底变形
"40年过去了……标志性形象。"及图片(出示)
如果老师读这段话，你希望老师读出什么来 师范读。
(朱校长评：余老师对"命运的残酷"的这部分内容处理的相当贴切，且形式与方法各不相同——不同的阅读理解，不同的朗读训练)
这是他的标志性形象，这是更是命运如此残酷的标志！
导读
命运对他如此残酷，因此：他不能写字——读文献时——
同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。
补充出示： "2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来'说话'."
曾被诊断只能活两年的霍金，是靠什么挺过了这几十年 不妨让我们借助一段文字，走近他，去了解他的心声。
出示：他对命运说："随你的便吧！"
他对自己说："时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。"
(朱校长评：利用与提升人物形象，品质相关的名言来过度，有新意，也很自然。)
三，理解品味，感悟物理成就
过渡：默读课文第四自然段，思考：霍金让生命留下了怎样的辉煌
1,师生交流：
出示1:
"飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……"
补充：霍金证明了著名的奇性定理，证明了黑洞的面积定理。他超越了相对论，量子力学，大爆炸等理论而迈入创造宇宙的"几何之舞",解开了宇宙之谜。
"想象着，论证着，计算着"
补充：霍金撰写的《时间简史》,已被译成30多种语言，在全世界发行超过2500万册，没有哪一本科学类图书能拥有这么多的读者。
"思考着……发现了……推论出……建立了……"
补充："即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王"
——霍金《果壳中的宇宙》
板书：不断求索
出示2:"卢卡逊数学讲座的教授"
补充：卢卡逊数学讲座的教授迄今为止只有三人，牛顿，狄拉克，霍金。
真不愧是物理天才！
板书： 物理天才
(朱校长评：余老师通过抓住文本中的关键词语，适时地补充资料让人物"不断求索，物理天才"的形象逐步丰满起来了。)
(四),理解品味 感悟人格魅力
过渡：当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受 (非常地崇拜，敬佩)这种崇拜，就是顶礼膜拜。
1,但霍金不需要人们的顶礼膜拜，因此他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：
"请保持……睡觉。"
这多半不是真的，此时他在干什么呢
补充：1991年3月，霍金坐轮椅回公寓，过马路时被小汽车撞倒，左臂骨折，头被划破，缝了13针，但48小时后，他又回到办公室投入工作。
多令人感动呀！
2,当然，让我们感动的不止于此，更让人们感动的是他与记者的一席对话。
出示双方话语
霍金的回答让你感受到什么 从那感受到的(引导学生注意双方说话时的提示语)
a,乐观，坚强(还有……还有……)
b,矢志不渝，持之以恒(终生追求的理想)
c,幸福，感恩(有……还有……)
适时指导朗读。(个性化的理解，个性化的朗读指导。)
适时板书： 勇敢顽强 生活强者
命运对他如此残酷，他还在"感恩",他到底在感谢什么 (可以尝试引导感谢"命运的残酷")
是呀，人们心灵震撼之余，全场掌声雷动。(教师鼓掌)
(朱校长评：这段文字，余老师花了很多的时间去引导学生理解，对人物精神品质的感悟由浅及深。学生通过个性化的朗读把属于自己的理解感悟准确而又直接地表达出来了。)
(四),感受魅力，升华中心
1,依据板书，结合第八自然段总结。
霍金不但是个物理天才，而且是个生活的强者，他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力深深地感动人们，也在感动着我们。
2,在我们身边总有这样的人感动着我们，震撼着我们。双目失明的阿炳；两耳失聪的海轮·凯勒；高度瘫痪的张海迪……
是呀，我们每个人都应该谨记：
出示：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望！
(朱校长总评：对这篇文章的处理，余老师并没有采用传统的教学模式——抓住文章的过渡段提纲挈领地展开教学，而是借助具体的文本和适时补充的课外资料，在环环相扣的教学过程中由远及近地逐步丰满人物的形象，让学生对人物的精神感悟由浅及深地层层升华。从而达到了文本与课外，阅读与感悟，学生与教师等多元素有效而和谐地融合。)
板书设计：
不断求索 物理天才
轮椅上的霍金
勇敢顽强 生活强者
基础练习
一。写出下列词语的近义词。
撰写（ ） 禁锢（ ） 众星捧月（ ） 景仰（ ）
二。综合改错。
医生曾诊断身患决症的霍金只能活两年，所以他一直顽强地活了下来，并
且正是在这种令人难以想像的坚难中成为世界公认的科学巨人。他撰写的的科学
著作“时间简史”拥有无数读者，被人称为“宇宙之王”的称号。
三、根据课文第三自然段内容，标注自己的感受。
1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成s型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。
1.从两个“彻底”可以看出
2.他的标志性形象用“～～”画出。
3.从他的标志性形象可以看出 ，让人更加
读书破万卷下笔如有神，以上就是金笔头网为大家带来的5篇《《轮椅上的霍金》教案》，希望可以启发您的一些写作思路。
