在学习、工作、生活中,大家都写过作文吧,作文一定要做到主题集中,围绕同一主题作深入阐述,切忌东拉西扯,主题涣散甚至无主题。怎么写作文才能避免踩雷呢?下面是小编精心为大家整理的7篇《《我要的是葫芦》》,如果能帮助到亲,我们的一切努力都是值得的。
第一课时
教学目标:
1、学会本课11个生字,认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、读课文,自己观察画面,初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点:
1、学会本课生字新词。
2、读课文,自己观察画面,初步了解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点:
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。
教学过程:
一、激情导入 ,揭示课题。
1、教师出示实物 —— 葫芦,让学生认一认,这是什么?葫芦可以作中药,能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事。教师板书课题,请同学们读一读,纠正读音:芦:字音是l*,第二声。读“葫芦”一词时,是轻声,跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文,边读边标出生字,画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
(1)打开课后的生字表,分别读一读,如果读得不正确,进行纠正,还可以借助工具书查一查,读准字音。
(2)两个人读一读画的新词,相互解答不明白的词义,利用工具书查一查,看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
(1)教师出示生字卡片,让学生读一读,指名读,开火车读。
葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪
在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时纠正。
(2)看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。
葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语
(3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦:上面是“草”字头,下面的“户”字第一笔是点,注意与“卢”字区分,“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯:左右结构,部首是“目”字旁,右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字,表示目不转睛地看。
怪:这是左右结构的字,右上是“又”字,下面是“土”字,注意与“经”字区分。
挂:第六笔是横,不是竖,两个“土”字上下排着。
些:上下结构,上面的笔顺是:竖 横 竖 提 撇 竖弯钩
动手书空。教师进行板演,易错的地方用彩色笔标出来。
(4)理解词意
结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,利用工具书查一查。
赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂: 本课是结(ji5)的意思。
蚜虫:昆虫,身体卵圆形,绿色,黄色或棕色,腹部大。吸取植物的汁液,是农作物的害虫。俗称:腻虫。
奇怪:纳闷,不理解。
三、读课文,看插图,初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文,要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
(1)指名读书,大家进行评价。
(2)想一想,课文讲了一件什么事?
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫他不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字,而后描写。
2、教师让学生进行板演,进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
附:板书设计:
7
芦 盯 挂 怪 些
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教学目标
1、 通过朗读识记,自主交流,正确认读“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字。
2、 通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气。
3、 利用看图比较,朗读体等方法理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:正确、流利,有感情地朗读课文,并体会体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点:知道叶子与葫芦的关系。懂得事物之间有联系的道理。
教学过程:
一、 导入揭题
1、师:今天,老师先给同学们来一个现场的简笔画表演。板画葫芦。
2、板书:葫芦。引导学生注意字形。指名学生读,提醒学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
3、了解葫芦。幻灯出示插图一,在图旁边依次出示相关词语:葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦。引导学生读准上列词语。
穿插学习“藤”。你还知道什么藤?
4、补充课题。今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。学生齐读课题。
二、初读课文
1、听看课文音像,说说课文讲了什么故事。
2、自读课文,自学字词,要求:一边读,一边做好读书记号。
①标上自然段序号;
②圈出难读的字词;
③不懂的词句用“——?”标出来。
3、检查自学情况
①指名逐段读课文;
②注意:邻居 盯着 自言自语
③指名说说课文讲了一个什么故事。
三、品读感悟第一、四自然段
1、学习第一自然段,感悟葫芦的可爱。
①出示第一幅插图:图上画了什么?
②课文哪一自然段写这幅图?
③自由朗读第一自然段。这里的葫芦怎么样?试着填一填:
( )的葫芦叶
( )的葫芦藤
( )的葫芦花
( )的小葫芦
指导读好第二、三两句话。
④看图,种葫芦的人喜欢小葫芦吗?你怎么看出来的?我们还可以从课文中的句子当中看出,找出这样的句子,用“——”划出来。
⑤学生找出后,幻灯出示第四、五句。你喜欢吗?读好这两句。
⑥他多爱自己的小葫芦啊!可是最后的结果呢?
2、学习第四自然段,了解葫芦的结果
①出示插图二,说说与第一幅图有什么不一样?
②看看课文的最后结果是怎么写的?指名学生读。
③看到这个情景,你心里有什么想法?指导学生有感情地朗读。
④本来绿绿的葫芦叶变黄了,连原本可爱的小葫芦也变黄落下来了,究竟是为什么呢?
四、品读感悟第二、三自然段
1、自由读第二、三自然段,从故事中找答案。
2、学生自由谈话
3、分角色朗读练习
①找出种葫芦的人想的说的话,用“ ”划出;邻居的话用“——”划出来。
②逐句指导读好
③指名分角色朗读(多种形式)
④采访种葫芦的人:当叶子长了一些蚜虫时,你为什么不治一治呢?邻居劝你治一治蚜虫的时候,你为什么不听劝告呢?
4、读读下面两句话,猜猜这个种葫芦的人的想法。
有几个虫子怕什么!
他认为:
叶子上的虫还用治?
他想的是:
5、他想得对不对?大家讨论一下叶子上的虫到底要不要治?
6、教师在学生谈论的基础上补充有关知识:叶子是植物的营养器官之一,植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳,再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用,产生有机物,成为植物的营养,叶子死了葫芦也活不了。
7、教师和学生合作读。
五、课堂扩展
1、想象:那个人看到小葫芦都落了,会想些什么?
2、续编故事:第二年,那个人又种了一棵葫芦。他每天都要去看几次。有一天,他看见叶子上爬着一些蚜虫,心里想:————————。他盯着小葫芦自言自语地说:“————————————————!”
没过几天,叶子上的蚜虫——————————————。小葫芦慢慢地——————————。
学习目标:
1.会认葫、芦、藤、哇、盯、邻6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
学习重点:
有感情朗读,领悟寓意。
课前准备:
制作课文插图课件。
学习过程:
(一)谈话导入:
同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗?今天我们学习一个有关葫芦娃的故事,故事的题目就叫:我要的是葫芦。(板书课题,齐读)
(二)指导看图,观察,比较:
首先请同学们看两张葫芦娃的图片,找一找,这两张图片有哪些不同的地方?(课件出示两幅图,比较、说话师相机板书)
(三)设疑、朗读感悟:
请同学们选择自己喜欢的方法,把整个故事读一读,并找一找,故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。(读读、找找)
1.找到了吗?朗读学习第1段
(1)。
请同学们认真地把第一段读两遍,看看谁能把这三个词组补充完整。
出示:
细长的
雪白的
可爱的
(2)。
填得多好啊!来,一起读读。(指导读词组,并结合识字葫、芦、藤)除了葫芦藤,你还知道哪些藤?(指名说)
(3)。
这么可爱的小葫芦,谁愿意来读一读?(指导有感情朗读第一段,句中结合学习哇)]
2.可爱的小葫芦最后怎样了呢?指导有感情朗读第四段
设疑:读了这两段话,你有什么问题想问吗?(鼓励学生自由提问)
3.学们问得真好!现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。指导有感情朗读第二、三段,领悟寓意
(1)。选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。
(2)。指名说说为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢?
提示:同学们说得真不错!想听听葫芦兄弟是怎么说的吗?(课件出示:葫芦兄弟的话)
(3)。讨论:听了葫芦兄弟的话,谁能把刚才的问题回答得更好呢?指名说
(4)。指导有感情朗读第二、三段。(结合学习盯、邻)
师范读生模仿读多种形式练读
你们喜欢这个种葫芦的人吗?为什么?
(四)。迁移运用听故事,说道理
从前,有一只勤劳的啄木鸟常常去给森林里的大树治病、捉虫。有一棵大树却总是怀疑啄木鸟没安好心,以为啄木鸟看起来是捉虫,其实是存心想要破坏自己美丽的皮肤。啄木鸟一次又一次耐心地给它讲虫子的危害,可是都没有用。后来,啄木鸟真的不再来捉虫了。最后,大树的树心被虫子蛀烂了,成了一棵枯树。
我要的是葫芦——第二次教案
预设目标:
1、认识6个生字,正确认读“葫芦、盯着、邻居、自言自语”。
2、通读课文,了解大意。
3、学习课文1、2自然段,感受葫芦的可爱,体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
过程预设:
一、激情导入:
1、师:看,老师给大家带来了一位新朋友,(出示葫芦图)它是——(生答)葫芦。谁愿意亲切地和它打个招呼?提醒读好轻声。
教学生字“芦”(出示带拼音的生字芦)谁来认识一下它?比较一下“葫芦”一词中的“芦”与生字“芦”的不同。
师:“芦”做一个字读lú,组成“葫芦”词语时就读轻声“lu”。
2、今天。我们一起来学习一篇有趣的寓言故事——(板书课题)我要的是葫芦。
3、请小朋友们把课题多读几次,想一想读了课题你有哪些问题?
根据学生回答板书:谁?要的 ?不要的 ?
二、初读感知,认读生字词。
1、师:答案就藏在课文里,我们打开书本去读一读课文吧。读课文之前请看一看温馨提示(出示课件2温馨提示:① 读准生字词语,读通句子②想一想黑板上的这几个问题能马上解决吗?)
2、生字宝宝也赶来了,谁来读这个“藤(带拼音的)”?你读得很好,让我们也来读一读。这个“哇(带拼音)”?这个“盯”?注意后鼻音。谁能把这个“盯着”词语读一读?最后一个“邻(带拼音)”你读得真好,把这个“邻居”词语读一读。我们一起把生字词读一读。
3、我们还要来学写两个字,第一个“挂”,教师边写边说:这个字左窄右宽田字格的左边要让一点右边的部件,一横要在横中线上。请小朋友在书后的田字格里写一个。“棵”教学方法同“挂”。
二、图文结合,自渎感悟。
1、师:小朋友们,让我们带着生字词,走进课文的第一自然段,请大家自由读这一段。
2、请看大屏幕(课件出示3),你能用自己的话说说他种的葫芦是怎样的吗?课文又是怎样写他种的葫芦的呢?(点击课件3,出示:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!)请你把这个句子好好地读一读,你从这个句子中读懂了什么?你是从哪个词语里体会到的?(长满变色:枝叶繁茂,葫芦藤长得很好,葫芦也长得不错。)你能读一读吗?有谁能把小葫芦读得更可爱的?我们学着他的语气一起来!
3、比我们更喜爱葫芦的人是——种葫芦的人。你是从课文的哪个句子体会到的?(课件出示4)是啊,他“每天”都要看“几次”(点击:每天、几次变色加线)
4、如果你是那个种葫芦的人,你对着挂着的小葫芦会说什么呢?根据学生回答出示课件5:他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”请你盯着大屏幕读读着个句子。(盯着变色)自言自语(自言自语变色)是什么意思?你平时自言自语有那么大声吗?请你盯着大屏幕上的葫芦自言自语地说说。
5、种葫芦的人很希望小葫芦能快快长大,早日得到想要的葫芦。可(课件出示6句子)有一天,他看见叶子上有一些蚜虫,心里想:——(点击出示句子)有几个虫子怕什么!
请你把这句话读几遍,想一想这句话(点击:有几个虫子怕什么!变色)什么意思?他还会怎么想呢?(出示课件7)
6、因为他是这样想的,所以当他看见叶子上有一些(课件6“一些”、“几个”变色)虫子时,并没有在乎,认为几个虫子不会影响到自己要的葫芦的,他在乎的只有葫芦。
7、朗读训练。谁来读读第二自然段?
四、总结设疑,铺垫下文。
师:蚜虫吃着嫩嫩的绿叶一天天的长大、繁殖,而种葫芦的人有没有在乎这些蚜虫,只是盯着葫芦,会有收获吗?我们下节课再一起
教师议课纪要:
蓝灵慧:1、生字教学匆匆过场;
2、整体感觉导向问题太难,导致学生引而不发;
如:教师屏幕出示,温馨提示第2点:想想课文写了一件什么事?3、事物之间联系这一重点没有突出;
俞金莺:1、教师在设计问题时,范围大,难度大,所以导致冷场,启而不发的
现象。
2、写字时,应同时出示两个生字“挂”、“棵”,让学生发现这两个汉字的异同。
3、课文的支点没有很好的把握。
郑 樱:1、指导学生理解“盯”这个次时,教师是这样提问的:你最欣赏哪个词?学生一时不知如何是好,也没有及时找到“盯”字,这里教师提问的指向不明确。假如换为:从哪个次可以看出他很喜欢葫芦?这样提问学生应该很容易找到这个“盯”字,然后再进行“盯”字教学。
2、学生教师的评价语言简而少,整堂中一共评价了十二次。①恩,真好。是葫芦;②很好;③真好,你提的问题真好;④你这个问题很有价值;⑤好的;⑥好的;⑦恩,可爱了……有些地方教师没有评价如:学生朗读后。
章彩女:1、课文的导入很好,一开始说带来了几个朋友——出示了“葫芦”的图片,让学生打招呼。我在想:如果图片中的葫芦带点卡通式,学生的达招呼会更精彩。也许学生会说:“你好!葫芦。”;“葫芦,今天很高兴见到你。”
2、在理解“种葫芦的人没把虫子放在心上,他是怎么做的?怎么说的?找到相关的句子时,师问:在这句子中哪个词最吸引你?点拨“自言自语”,学生理解了意思,学了模样说了。在问:还有没有特别让你吸引的词?(教师强加了“盯”)。这里是否可以这样:在学生学了“自言自语”的样子,让学生再读一读句子,看看种葫芦的人还有什么动作,借助点出“盯”字。
童红凤:1、课文开始,教师出示葫芦图,“葫芦”词,再等到学生读了课文以后,再来教学“葫”、“芦”。这个地方可否将后面教学“葫”、“芦”一词提到前面,教师在出示“葫芦”图,“葫芦”词语时,会显得更有连贯性。
2、“挂”的理解,当学生不能找到文中表示小葫芦可爱的词语“挂”时,教师好像有点勉强将这个“挂”提出与学生一起探讨。教师说:“皇甫老师喜欢这个句中的“挂”。这样的过渡,这样来理解学生应该感触不深。
学习。
教后记:
《我要的是葫芦》教学中,我运用了找句子——谈感情——用这种感情来读,这样的读书感悟的方法,读多时候学生的朗读是苍白,没有感情的。那么,怎样读书,才能读得有感情呢?
整堂课的重点有所把握,教师也有安排了重点词句的理解。重点词语教师也有意识的在课堂上呈现。课堂上既有阅读的训练,又有写字的练习。对本课教材的把握上也有新的认识,比如:学习“长满”时让学生说说枝叶的又多又密与后来长葫芦的关系,揭示了事物之间是有联系的。在“有几个虫子怕什么!”句子的理解上也比较到位。当然在教学中也存在着不少的问题。重点词语找到了,可没有更深入地理解,词语的深入就是对课文内容的挖掘,对文本的解读,对与学生对课文的理解和中心的把握上有举足轻重的作用。其次,教师对课堂上生成的问题没有很好的进行引导,总是让学生跟着老师走。第三,识字教学过程的安排,教学生字时进行,还是在课文学完后进行有待于进一步思考。最后,课文的结束是草草收场,没有从整体上再去把握文本。整体把握应该从整体出发最后又回到整体的一个过程。
一、 紧扣课题,感悟主题。
1、 谜语导入:小小脑袋肚子鼓,能做乐器能装酒。远看就像大灯泡,走进从来点不着。
2、 出示葫芦图片,认读葫芦,强调芦读音。师生一起板书葫芦二字。
3、 你见过挂在藤上的葫芦吗?请一位同学指一指葫芦藤在哪里?认读葫芦藤 ,怎么才能记住这三个字?
4、 葫芦都能用来做什么?乐器 工艺品,装水 装酒等,难怪有一个人说:“我要的是葫芦”把课题补充完整。生读课题。
二、 变序阅读,读出质疑。
1、 这个人最终得到葫芦了吗?让我们带着问题走进故事。
出示读书要求:1、读准字音,读通句子。2、标出段的序号。
2、 读了故事,请你看看文中的两幅插图,你发现哪些不同?师小结:刚开始,种葫芦的人看到自己种的葫芦,美滋滋地想“我要的是葫芦”,后来却让人遗憾,为什么会这样呢,一起走进故事,寻找答案。
3、 请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。
你找到的是第几段?这一段有几句话?分别写了什么?用铅笔划出。
( )的小葫芦 请你仿照这样的句式来夸一夸它们吧。
( )葫芦藤 ( )叶子 ( )小花
4、 种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情?读出高兴的心情吧。 学生读第一段。
5、 难怪那个人越看越喜欢,每天都要去看几次。可是,你们瞧,没过几天,葫芦变成什么样了?
6、 看到这样的情景,什么心情?
生有感情读最后一段。
三、 感悟语气,训练语言。
1、 通过刚才的朗读,我们知道种葫芦的人看到自己的葫芦满心欢喜,有一天,他看到叶子上爬着一些蚜虫,心里想——
出示句子:有几个虫子怕什么!
意思是什么?
比较句子:
有几个虫子怕什么!
有几个虫子不可怕。
学生练习朗读。
2、 那个人盯着小葫芦,自言自语地说----------
出示句子:我的小葫芦快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
自言自语什么意思。用这样的语气来读一读。
4、一位邻居看见了,对他说——
出示句子:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
能不能用邻居说一句话。
做动作来体会“盯”。
学生读句子。
5、 当热心的邻居劝说时,种葫芦的人却奇怪的说---------
出示句子:什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。
学生体会语气和意思。
比较句子:
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
6 、 请两位同学扮演邻居和种葫芦的人分角色朗读。
四、知事明理,续编故事。
1、 故事读完了,请同学们想一想,种葫芦的人为什么没有得到他想要的葫芦?
板书 绿叶 葫芦 相互联系
2、种葫芦的人看到自己的葫芦都落了,会想些什么?
3、故事还可以继续,我们接着编。到了第二年春天,种葫芦的人又种了一棵葫芦,长得和去年一样好。
五、 指导写字,写好竖心旁的字。
1、出示 怪和慢,生观察字形。
2、提醒竖心旁笔顺和两个点的位置。
3、师范写,学生书空。
4、学生练写,评价。
六、作业布置。学生练写带有竖心旁的字。
教学目标:
一、教养目标:
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 理解课文内容,了解植物的叶子与果实之间的关系。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、发展目标:
培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。
三、教育目标:
知道事物之间是有联系的,看问题要全面,要虚心听取别人意见。
教学重点、难点:
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学课时:三课时
教学过程:
第一课时
一、启发谈话,导入新课。(边看第一幅图边讲)
从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶,开出雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次,可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢?
板书课题,导入新课。
二、看图读课文。
说说这课书讲的是什么事。
三、学习本课生字新词。
1、 应注意的读音。
2、 记忆字形。
葫::上边是草字头,下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。
挂:提手旁加双“土”。组成“挂着”。
些:横部,左上容易错,不能丢掉竖。组成“一些、有些”,表示不定的数量。
盯:左边是眼目旁,右边是“丁”,指不错眼珠地看。
居:上边是尸字头,下边是“古”,组成“邻居、居住”。
四、巩固练习。
1、 读生字词卡片。
2、 读课文。
3、 读二类字并组词。
第二课时
一、边看插图,边读课文。
这课书有几段:(四段)看看每段都讲的是什么?
二、看图理解课文内容。
1、 学习第一段。
(1) 看第一幅图,说说这幅图的意思。
图上这个人在干什么?他的样子是怎样的?(看葫芦,很高兴、很得意)
(2) 读第一段,这个人种的葫芦怎么样?
“细长”说出了葫芦的形状,“长满”说明什么?(长得好,枝叶茂盛)说说小葫芦长成的过程。(长叶、开花、结葫芦)这个人对小葫芦的态度怎样?你是从哪儿看出来的?(喜爱,每天看好几次)这个人当时想什么?(快长大)
2、 自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。
蚜虫:植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。
自言自语:自己跟自己说。
3、 小组讨论第三段。
(1) 那个人听了邻居说的话以后,“感到很奇怪”,“奇怪”
是什么意思?(纳闷,不理解、不明白)
(2) 那个人“奇怪”的是什么?(还用治虫?我要的是葫芦。)
(3) “叶子上的虫还用治?”这句话的意思是什么?(叶子上的虫不用治。)
(4) 那个人的话说得对不对?为什么?(不对。因为叶子可以帮助植物输送养料,进行光合作用,植物才长得好。叶子都掉了,植物就没法生长了,也就不能结葫芦了。)
4、 学习第四段。
(1) 看第四幅图,这个人这时的样子是怎样的?(垂头丧气,后悔极了)
(2) 读课文,事情的结果是怎样的?(多、黄、落)
三、巩固练习。
看图读课文。
第三课时
一、总结课文内容。
1、 读课文。
2、 看看图上的这个人的表情有什么不同?
得意——盼望——满不在乎——垂头丧气
3、 你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦?(每天看、盼长大)
4、 这个人得到葫芦了吗?为什么?(他的眼睛只盯着葫芦,有了虫子也不治。虫子吃叶子,影响了植物生长,所以没得到葫芦。)
5、 这个故事告诉我们什么?
(1) 植物的叶子直接影响果实的生长,叶子掉了,就不能结葫芦了。
(2) 要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告,早点治蚜虫,葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告,所以才使自己的想法落空。
二、巩固练习。
1、 指导朗读。
第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳,这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。
2、 有感情地朗读课文。
板书设计:
7、 我要的是葫芦
(可爱)
葫芦 蚜虫
叶花 (黄落)
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文;
2、认识本课生字新词,学写部分生字;
3、通过看图和学文,了解叶子与果实之间的关系。
教学重难点:
通过人物的对话,结合看图体会人物的心理,有感情地朗读课文。
教学过程:
一、预习
1、把课文读正确、读通顺。
2、通过查阅资料,了解葫芦、蚜虫等知识。
二、检查预习
指名分自然段读课文,正音;
三、提问
1、学生提问,“通过预习,你有什么问题想知道?”
根据学生的问题相机介绍葫芦藤、蚜虫等知识。
2、教师提问:这篇课文讲了一件什么事?
四、讨论、讲解,指导朗读
1、讨论:那个人喜欢葫芦吗?从哪些地方可以看出?
(1)“那个人每天都要去看几次。”
指导看图:葫芦长的怎么样?指导朗读第一自然段。
(2)“他盯着葫芦自言自语地说……”
指导看图,理解“盯”、“自言自语”的意思;
指导朗读那个人说的话。
2、讨论:那个人这么喜欢葫芦,他最后得到葫芦了吗?为什么?
(1)不懂得“虫--叶--葫芦”之间的联系,从哪些地方可以看出?
让学生自己说一说。指导朗读第四自然段。
(2)不听邻居劝告。
指导分角色朗读。
3、小结、扩展练习
这个种葫芦的人,只要葫芦,不管叶子上有没有虫,他不懂虫-叶子-葫芦之间的联系,也不听邻居的劝告,结果小葫芦一个一个地都落了。(看图)这时,他会怎样想呢?
大家想一想,一棵葫芦从发芽到成熟,还会遇到哪些危害,还需要为它做些什么呢?第二年,那个人又种了一棵葫芦……(续编故事)
五、练习
1、分角色朗读课文;
2、学习生字,练习书写。
六、作业
1、有感情地朗读课文;
2、表演这个故事。
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的:
一、自读---发现与探究
自读是学生对课文最初的接触与认识,也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标:
1、借助拼音读准字音,读通课文;
2、根据自己的认识初步理解课文内容;
3、发现问题,或借助工具自行解决,或留于课堂讨论。
因此在这一阶段,要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问,在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么?并引导学生大胆质疑。
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣,简短精悍,学生借助拼音多读几遍,就能读通课文,也很容易了解课文大致内容,知道有个人种了一棵葫芦,后来葫芦被蚜虫吃光了,一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫,但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识-----“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用,学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶,可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢?因此在初读时,我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养,而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究,学生的认识就更清楚、更深刻,为理解课文内容做好了铺垫。
二、讨论---理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂,但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论:
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?
2、那个人这么喜爱葫芦,为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容,也突出了文章的重点。
那个人爱葫芦表现在:
1、“那个人每天都去看几次。”
2、他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦快长啊,快长啊,长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图,观察那个人的神态,想像他的心理活动,揣摩他的语言,体会那个人对葫芦的喜爱,再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦,最后却没有得到葫芦,一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说,还应该深化下去:从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方:
1、他看见叶子上生了蚜虫,心里想:有几个虫子怕什么?
2、当邻居劝他时,他感到很奇怪:“什么,叶子上的虫还用治,我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
通过讨论,学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题,启发学生思考:第二年,那个人又种了一棵葫芦……
三、表演---积累与创造
表演就是要求学生辅以表情、动作,将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言,更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态,用什么样的语气,都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说,演得像不像,直接反映学生对语言文字的感悟能力。
《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强,适合表演。教师要营造一种轻松的氛围,让学生都来做演员,都来做导演,在这一导一演的过程中,语感得到了训练,个性得到了张扬,创造性也得到了培养。
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