《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文,本文语言朴实,短小而蕴含人生哲理,读后令人回味。它山之石可以攻玉,以下内容是金笔头网为您带来的7篇《《尊严》课堂实录》,希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
第一课时
师:生活中我们常常遇到一些看似微不足道的小事。通过这一件件小事,却可以反映许多问题,如可以告诉我们怎样做人,怎样生活,怎样对待自己,怎样对待别人等。从今天开始,我们要学习的第六组课文,都是围绕尊严和道德的话题来写的。学习之前,请同学们先自由朗读导读部分的要求,边读边画,看看我们应该怎样学习这组课文?
生:开始朗读导读部分的内容。
师:同学们刚才读得非常专心。谁能告诉我,我们应该怎样学习这组课文呢?
李晓然:“学习这组课文,要抓住重点句段。试着总结一下有哪几种不同的叙述顺序。”
师:你理解得非常准确!请同学们自由朗读一下这部分内容,用心体会一下这两句话的内容,学习的时候注意运用。
生:再读这段话,仔细体会。
师:今天,我们来学习23课,尊严。(板书课题)谁能告诉我什么是“尊严”?
生:沉默。
师:那么,谁能用“尊严”说一句话。
生:继续沉默。
师:我班的刘金鹏同学面对老师的严厉批评,曾经说过这样的话“我的忍耐是有限度的!我也是人啊!”这是维护他的尊严的表现。请同学们体会一下,这里的“尊严”是什么意思?
苏 寒:品格。
冯健哲:人格。
师:你们理解的不错!刚才我举的事例是从个人方面来说的。请同学们继续思考:在外国人面前,我们应该维护中华人民共和国的尊严。这里的“尊严”是什么意思?
李传睿:地位。
师:说得非常好!“尊严”就是庄严的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊严的意思,请同学们听老师朗读课文,边听边画出自己认为好的词语,并注意老师读长句子时的停顿,画完后,同桌把自己所画的词互相检查一下。
师:范读课文。
生:互相检查画词的情况,注意读准字音,不会的同桌互相帮助。
师:同学们检查词非常认真!下面请同学们自由朗读课文,边读边认真思考这篇文章的写作顺序,并找出依据。读完以后先自己想想这篇文章主要写了一件什么事,然后同桌讨论。
生:开始朗读课文。
生:同桌讨论文章的写作顺序和主要写了一件什么事。
金起明:这篇文章是按照时间变化的顺序写的。依据是“20多年后,这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默。”
师:能说出自己的判断理由,非常好!还有不同的答案吗?
刘洋:这篇文章是按照事情的发展顺序写的。(多数同学纷纷表示赞同)
师:既然你说这篇文章是按事情的发展顺序写的。那么故事的起因是什么?结果又是什么?
刘洋:一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”结果是“20多年后,这。石油大王哈默。”
韩旭:你说的故事的起因不完整。应该再加上“只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长给他食物时,他因为没有给镇长做活而不吃。”(同学们一块跟他说了起来。)
师:孩子们,你们太厉害了!说实话,这个问题,老师在办公室里想了很长时间,也没想出来,并且与其他老师讨论了好长时间才弄明白呀。
生:一听,来了劲头。
师:谁来说说这篇文章主要写了一件什么事?
姜源:一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色,疲惫不堪,善良而朴实的沃尔逊人,家家烧火做饭,款待他们。
李泽齐:基本概括出了文章主要内容。
徐海歌:重说了一遍。
生:同桌交流了一遍。
师:同学们在这么短的时间内,就能把文章理解到这种程度,这课文真是不用我讲了。读得怎样,就看下节课你们的表现了。
第二课时
师:上节课同学们理解得真棒。这节课,我们继续学习课文。在学习课文之前,谁来说说这篇课文主要写了一件什么事?
师:既然同学们这么踊跃,那就同桌互相交流一下吧。
生:互说。
师:老师曾经说过:读书应该读出问题。下面请同学们自由朗读课文。我看谁能读出问题?
生:自由读书。
冯健哲和李泽齐:年轻人比杰克逊大叔小,可为什么杰克逊大叔跟他说话也老是用“您”呢?
师:谁能帮他们解决这个问题?
生:默不作声。
师:这是一种对别人尊敬的称呼,是对人有礼貌的表现,多用于人们第一次见面或不太熟悉的时候。比如老师在网上与网友交谈时,虽然有些人比我小,但为了表示对他们尊敬,也往往这样称呼。
游方易:“十分惬意”是什么意思?
师:请同学们一起读这部分内容。
生:捶了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来,说:“好了,小伙子,你捶得太棒了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”
师:现在你们懂这个词是什么意思了吧?
生:心里高兴,愉快,感到舒服。
师:这不是理解的很快吗?所以,当你有不懂的词时,最好是多读几遍书,所谓“读书百遍,其义自现”,这不是通过读书,你们自己就解决了吗?还有吗?
师:既然同学们没问题,不过,我要问你们一个问题,杰克逊大叔对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这里先说他什么都没有,又说他百分之百是个富翁。这不是矛盾的吗?
生(七嘴八舌):不矛盾。他有尊严;他有人格;他用自己的劳动,换得食物。
师:同学们理解得真透彻!这些内容是从文章的哪些地方看出来的呢?下面请同学们自由读课文,边读边思考:沃尔逊大叔和年轻人进行了几次对话,画出描写年轻人神态、动作和语言的语句,认真体会一下年轻人所说的话及他的表现。一会儿咱们分角色朗读课文。
生:自由朗读课文,边读边画。
师:谁能说说他们进行了几次对话?
于海洋:他们进行了三次对话。从他们的对话中可以看出哈默态度非常的坚决。不给杰克逊大叔干活就不吃他的东西。
韩旭:还可以看出他很有尊严。即使脸色苍白、骨瘦如柴,快要饿昏了,也仰着头跟杰克逊大叔说话。
师:说得非常好!孩子,如果你是一个有尊严的人,上课一定要挺胸抬头,认真听讲,平时也要挺起腰板来做人。
生:全部挺直了腰板,专心致志地看着老师。
师:下面,咱们四人一组,开始分角色朗读课文,两人当叙述人,一个当哈默,一个当杰克逊大叔。你们开始读吧。
生:开始练读。
展开比赛。
师:愿意做哈默的读哈默的话,愿意做杰克逊大叔的读杰克逊大叔的话,愿意当叙述人的读叙述人的话。如果三者你都喜欢或喜欢两者,也可以都读。
生:开始分角色朗读课文。
师:同学们读得真好!叙述人的语气读得平缓、稍低,哈默的语气读得坚决,高昂,杰克逊大叔的语气读得虽然也很高,但却充满慈爱、关怀。老师真愿意听。
生:再来一遍吧。再来一遍吧。
师:既然同学们这么爱读书,那就再读一遍吧。
生:再分角色读书后下课。
学习目标
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实”等词语。
2、有感情地朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
学习重点:体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
学习难点:体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
学习时数:3课时
学习过程:
第一课时
一、自学质疑
1、我能读准下列词语:
尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背
僵硬 许配 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 瘦骨如柴
2、我读通了课文,知道课文主要讲了一件什么事。
3、我能画出描写小伙子神态、动作、语言的句子。
4、我还通过查阅资料了解了文中年轻人哈默的有关资料。
二、讨论交流
1、从对小伙子的描述中你知道他是个怎样的人?按照“我认为他是一个 的人”的句式来谈谈你的看法。
2、年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
3、这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有到拥有一笔让所有美国人都羡慕的财富呢?
4、结合自身实际谈谈感想。
第二课时
一、展示点拨
1、对前3个问题进行点拨。
2、我能带着感情大声朗读课文。还能复述课文。
二、拓展延伸
搜集几条有关“尊严”和做人方面的格言。
板书设计:
仰起头
尊严 “不能不……!” 态度真诚
站起来 品格高尚
第三课时
达标检测
1、形近字组词
尊( ) 沃( ) 堪( ) 例( )
奠( ) 袄( ) 甚( ) 倒( )
瘦( ) 喉( ) 捶( ) 僵( )
搜( ) 候( ) 锤( ) 缰( )
2、按要求改写句子。
1)杰克逊大叔是一个善良的人。 杰克逊大叔是一个善于发现人才的人。(用关联词把两句话连成一句话)
2)他就是石油大王哈默。(改为反问句)
3、按要求写词语。
1) 写近义词。
渴望 -----( ) 轻蔑-----( )
2)写反义词。
争辩-----( ) 果然-----( )
4、读课文,填空。
课文以“尊严”为题,一方面概括了 是一个自爱、自强、 的人,同时也反映了 是一个 的长者。
师:同学们,今天我们要学习一篇课文,大家拿出手和老师一起书写课题。一起来读读课题。有谁知道什么是尊严?
生:承诺
生:自己答应的事情一定要完成。
师:什么是尊严呢?相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。
学生自由读课文。
师:读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情?还没有读完的同学抓紧时间。
师:课文写了一件什么事情?
师:刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方,但地名没有读准,我们一起来读读。
学生读
师:刚才这个同学提到了两个人名,一个是哈默,一个是杰克逊。
师:哈默是一个什么样的人?
出示句子生读
师:读第一自然段,什么时候小镇上来了一群什么样的人?
生读
师:这些逃难的人显然怎么样?
生读
生:他们连一句感谢的话也没有说。
生:他们面呈菜色
出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”,理解
师:“堪”什么意思?
生:能忍受。
师:“狼吞虎咽地吃起来”什么意思?
生:吃得很猛。
生:吃得很快。
点生读这个词。
师:我们把这个词送回句子中,再读一读,看看这些逃难的人怎么样?
学生读。
师:哈默跟这些人相比到底有什么不同呢?请大家默读课文,勾画出相关的地方。
学生勾画
师:我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读,体会体会。
师:谁来说说?
生:我从哈默的语言感受到的。
师:哈默在说这句话之前还说了什么?
生回答
师:谁来读哈默第一次说的话?你知道是什么意思吗?
生:他想靠劳动得到食物。
出示当镇长……
师:从扬起头看到什么?
生:他一定要干完活吃东西。
生:哈默很坚强。
师:孩子们,让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。
学生读哈默的话。
师:听了大叔的话,哈默发生了什么变化?
出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……
生:我不能不劳动,就得到这些食物!
生体会读“我不能不劳动,就得到这些食物!”
点生读
师:我感受到了你的坚定。
师:男孩子试试。
师:好坚决呀。女同学再来。
女生读
师:这就是我们祖国语言文字的魅力,一个意思可以有不同的表达方式。
学习练习读哈默的话,体会语气。
生:我认为是激动的。
师:这个年轻人的目光灰暗了,你感到什么?
生:感到很失望。
师:喉结上下动了动体会到什么?
生:他的肚子非常饿。
师:还从哪里发现哈默很饿?
生:只有一个人例外,这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。
出示“骨瘦如柴”,学生练习读。
师:这个年轻人的确与众不同。
生读杰克逊大叔的话。
师:同学们,从他的语言和动作中你又发现了什么?
生:我发现他很有自尊。
师:他的态度非常坚决。
生自己练习读哈默的话。
师:谁体会到了还有什么不同?
生:他很激动。
师:哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。
师:让我们分角色朗读这段话,再来体会哈默的与众不同。
生:要吃自己的食物才是最好的,靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。
师:其实这也是哈默与众不同的地方。
师:这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思,通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点,下节课我们再进一步学习。
教材分析:
本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写,表现了哈默自尊、自强、自立的精神,及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中,要注意引导学生通过理解重点词句,反复品读文本,体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵,同时渗透如何写具体的方法,学习语言表达。
“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨,它的意思比较抽象,四年级的学生很难用自己的语言表述。因此,引导学生由人物的言行,推想其内心世界,进而感知尊严的意义和可贵,是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点,理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。
师:同学们,我们已经读过课文了,谁来说说,课文主要讲了一件什么事?
生:课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中,坚持用劳动换取食物的事。
生:讲的是石油大王哈默年轻时,逃难到沃尔逊小镇,坚持用劳动换取食物的事。
师(板书:哈默):说得简单、明了,有条有理,很好!故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的?
打开书,找一找。谁来读读?
生:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
出示幻灯片:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
师:老师这也有这句话,谁再来读读?(指一人读)仔细想想,读了这句话有什么疑问吗?
生:既然说他“什么都没有”,为什么还说他是富翁呢?
生:有尊严,就是富翁吗?
生:为什么说他有尊严?
师:同学们,学贵有疑呀!短短的一句话,就引起了你们这么多的思考,真不错!杰克逊说他什么都没有,他究竟都没有什么呢?(出示:那时的他没有 ,没有 ,没有 。)能用这样的句子说说吗?
生:那时的他没有房子,没有金钱,没有汽车。
生:那时的他没有食物,没有水,没有力气。
生:那时的他没有食物,没有金钱,没有亲人。
师:对呀,这时的哈默别说房子、汽车,就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀,可杰克逊为什么说他是个“富翁”,而且还“百分之百是个富翁”呢?让我们带着这个疑问,一同走进文章,走进哈默,去探个究竟吧!
请大家默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处,最大的不同又是什么?画一画,描写他的语句。
学生默读思考,教师巡视。
师:谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。
生:他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。
师:描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪?
生:第一段最后。
师:同学们画下来。(学生勾画)描写哈默的“狼吞虎咽”在哪?
生:在第五自然段。
师:也把它画下来。(学生勾画)你能前后文联系来理解,很会读书!
什么是“狼吞虎咽”?
生:就是吃东西很快。
生:吃东西很快,连嚼都顾不上。
生:连吞带咽,顾不上嚼。
师:从这个词中你体会到什么?
生:他们都非常饿。
师:看来他们此时同样渴望食物,同样需要食物来充饥,来补充体力呀!
他们还有相同之处吗?
生:他们都面呈菜色,疲惫不堪。
师:这些逃难的人,在寒冷的冬天,背井离乡,缺吃少穿,在路上会遇到什么样的困难呀?
生:他们可能没食物。
师:所以他们面呈菜色,十分憔悴!
生:他们可能没水。
师:所以他们饥渴难耐。
生:他们可能没地方休息,没有地方睡觉。
师:所以他们疲惫不堪。
生:他们可能没衣服穿,会很冷。
师:他们在寒风中会瑟瑟发抖。
看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时什么样?
生:脸色苍白,骨瘦如柴。
师:你觉得与那些人比较,他的情况怎样?
生:更糟糕!
师:从哪能感受到他的情况更糟?
生:我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色,可能只是很久没吃到好的食物而营养不良,或者是冷的,而哈默已经脸色苍白了,没有血色,可能已经有病了。
生:我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。
师:哪个字最能体现他瘦?
生:“柴”说明他瘦得像干柴了。
师:从这两个描写哈默外貌的词中,我们感受到了哈默此时毫不例外,经受着极度疲惫的煎熬,极度饥饿的折磨,他非常虚弱!
同学们自由朗读第一段,和第二段中描写哈默外貌的句子,想象一下那是怎样一幅画面吧。
学生自由朗读体会。
师:谁来读读。
指一人朗读
师:哈默与其他人最大的不同又是什么?
生:别人都是连一句感谢的话也不说,就狼吞虎咽的吃起来,而哈默坚持先干活后吃饭。
师:此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此时他需要 ,需要 ,需要 。)能这样说吗?
生:此时他需要食物,需要水,需要休息。
生:此时他需要休息,需要食物,需要安慰。
师:可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?
自由朗读课文的2~~5段,注意哈默与杰克逊大叔的对话,看你从中体会到了什么?可以把自己的看法与同桌交流。
学生读文、交流
师:在哈默与杰克逊大叔的对话中,你体会到了什么?谁来说说。
生:我从“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
师:(出示这句话)细心的同学可能发现,在这句话中有一个字被哈默反复的在运用,哪个字?
生:“不”
师:用了几次?
生:3次。
师:(句中三个“不”变红)读一读,从这三个不中你读到了什么?
生朗读体会。
生:我感到哈默很坚定。
师:那就请你坚定的读一读。
生朗读。
师:哈默的语调并不激昂,可能还有些虚弱,却字字透露着坚定,谁再来读读。
指一人朗读。
师:透过哈默的语言(板书:语言)我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗?
生:目光顿时灰暗了,喉结上下动了动
师:猜想一下,此时他可能在想什么?
生:我觉得他可能很失望,因为杰克逊大叔说没活给他做,那样他就不能吃饭了。
师:你从哪感受到他很失望?
生:目光顿时灰暗了
师:看来人物一个神态的变化(板书:神态)也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗?
生:喉结上下动了动
师:什么时候你会做这样的动作?
生:很饿时
生:想大吃一顿时
师:你觉得此时哈默怎么样?
生:很饿
生:很想吃这些东西
师:人物一个细微的动作(板书:动作)也能让我们了解他的想法。
我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法,你们
可以说个个是哈默的知音那!一起读读这句话,体会一下哈默此时的感受吧!
朗读整句话。
师:经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎
样?
生:饿晕
生:病倒
生:死亡
师:他知道这些吗?
生:知道
师:他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他可能面对死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?
生:因为他有尊严。(板书:自尊)
师:是富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈的做人的尊严与气节支撑和鼓舞着他!
我们再次朗读整句话,去体会哈默那与众不同的人格吧。
学生朗读。
师:在哈默与杰克逊大叔的对话中,你还体会到了什么?接着说
生:从第4段哈默的话中,我还感受到了哈默的坚决。
师:那就请你坚决地读读。(生朗读)
从哈默的话中你听到了什么?
生:哈默一定要先干活再吃饭
生:哈默很坚决,马上就要做活。
师:哈默没有金钱,没有权势,没有地位,可他拥有一颗自强不息的心,懂得用劳动来换取食物。(板书:自强)
哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
生:不一样
师:怎么不一样?
生:其他逃难者的食物是别人白给的,而哈默的是用劳动换来的。
师:其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬,是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?
(出示:他拥有 ,以及别人对他的 。)谁能说?
生:他拥有了尊严,以及别人对他的尊重。
一、说教材及学生分析
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是理解重点语句和段落,从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事中可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。对于四年级的学生来说,故事内容不难理解,关键是如何引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵。使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。
二、设计理念
1、《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学中将读贯穿始终,引导学生在读中感悟,读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性的学习,从而培养学生的语文学习兴趣和信心,不断提高学生的语文素养。
2、根据新课程理念,要培养学生的语文素养,做到读写结合,写自己想说的话,在写中升华情感,加强体验。
三、教学目标
1、认识6个生字,会写14个字及文中的一些词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子,体会人物的品质。
3、学习运用“从内容体会思想”的方法,引导学生想象人物的心理活动,培养学生的想象能力和创新思维能力。
4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心,无论什么时候,人都要有尊严。
教学重点:
抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
教学难点:
透过年轻人的言行,体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
四、教学资源的开发。
[《语文课程》标准指出,“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性的开展各类活动,增强学生在各种场合学语文用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”]
1、课外找一找有关一个人尊严的文章来阅读。
2、收集关于“尊严”的格言。
3、以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
五、教法与学法
教法:因为学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为阅读讨论法,1、问题导入法2、课文分析法,以读代讲法,以读促写法。
学法:本课着重从以下几方面对学生进行学法指导,自读品悟法,小组合作探究法,分角色朗读法,收集材料法。
六、课时安排
本课是精读课文,安排2课时。
第一课时:认识6个生字,会写14个字及文中一些词语。把课文读正确,读流利,概括文章主要内容。
第二课时:有感情地朗读课文。找出文中描写人物神态、动作和语言的句子,体会人物的品质,体会哈默美好的形象和人格魅力,教育学生从小就要有自尊心,无论在什么时候,人都要有尊严。
如果学生预习效果好的话,可以把第一自然段的学习放在第1课时。课前可让学生读课文,把课文读通、读顺,读准字音,练习写一写本课的一些词语。
七、教学过程
第 一 课 时
(一) 谈话激趣,导入新课。
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人把食物送到你面前,你会怎么做?出示课文插图,你认识这个年轻人是谁吗?(哈默)他是怎么做的呢?他为什么要这么做呢?这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。)[这样设置悬念,激发学生探求究竟的欲望。]
(二) 初读课文,学习字词。
1、自读课文,同桌或小组合作学习字词。[培养学生的自主学习能力。]
2、请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
3、请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
4、请同学看课文第2-5自然段,看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
(三) 检查自学,适时指导
[检查学生读文、识字、写字情况,发现问题及时纠正,对一些重点或易错的地方,再次强调,加深印象。]
(四)再读课文,概括内容
[概括本文主要写了一件什么事,培养学生的概括能力、思维能力和表达能力。]
(五) 收集资料,拓展延伸
[构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文课程体系,调动学生的学习兴趣。]
第 二 课 时
(一) 复习旧知,整体回顾
1、上节课,我们学习了《尊严》这篇课文,本文的主人公是谁?主要讲一件什么事?
2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
[检查学生上节课学习情况,对课文内容做一个整体的回顾。]
(二) 细心读文,交流感悟
[抓住描写年轻人神态、动作和语言的词句,小组合作,体会人物的品质。《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生合作学习,动手、动脑、动口,培养学生的自学能力和协作精神。]
描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是,“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动,说,先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”在要求先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想。
[让学生洞察、分析人物的内心活动,加强对年轻人自尊人格的理解。读中感悟,边读边想,培养学生的想象能力和创新思维能力。]
结合实际,谈谈感受
1、 从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人(有自尊、有原则的人)
2、 对于这个年轻人的表现,你有什么感受?(佩服他,自尊对于我们很重要)
3、 我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话?
[发展学生的发散思维能力,从课文内容想开去,培养学生的口头表达能力和想象力,学生的品格受到陶冶。]
学习6、7自然段,揭示文章的中心,从杰克逊大叔对女儿的谈话中体会尊严对一个人来说是多么重要,他能改变一个人的人生。
(三)朗读全文。
(四)总结交流,深化主题
1、尊严是什么?(看课件)
2、用自己的话说说尊严是什么。
[张扬学生的个性,体现课程的开放性和弹性。加深对“尊严”一词的理解。]
(五) 作业。
(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》
(2)搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。
(3)搜集有关尊严和做人方面的名言、格言,并试着写一条自己的人生格言。
或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
[读写结合,为全面提高学生的语文综合素养创造更大的空间,让学生表达自己的所想,用我手写我心。]
《尊严》教学设计
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个字及文中的一些词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子,体会人物的品质。
3、学习运用“从内容体会思想”的方法,引导学生想象人物的心理活动,培养学生的想象能力和创新思维能力。
4、体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心,无论什么时候,人都要有尊严。
教学重点:
抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
教学难点:
透过年轻人的言行,体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
教学时间:2课时
教学过程:
第 一 课 时
(一) 谈话激趣,导入新课。
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人把食物送到你面前,你会怎么做?出示课文插图,你认识这个年轻人是谁吗?(哈默)他是怎么做的呢?他为什么要这么做呢?这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。)
(二) 初读课文,学习字词。
1、自读课文,同桌或小组合作学习字词。
2、请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
3、请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
4、请同学看课文第2-5自然段,看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
(三) 检查自学,适时指导
(四)再读课文,概括内容
(五) 收集资料,拓展延伸
第 二 课 时
(一) 复习旧知,整体回顾
1‘‘上节课,我们学习了《尊严》这篇课文,本文的主人公是谁?主要讲一件什么事?
2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
(二) 细心读文,交流感悟
1、默读课文,用“﹏﹏”找出描写年轻人神态、动作和语言的语句,写下自己的感受。
2、汇报交流。
从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人(有自尊、有原则的人)
对于这个年轻人的表现,你有什么感受?(佩服他,自尊对于我们很重要)
我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话?分角色朗读对话。
3、学习6、7自然段,揭示文章的中心。你是怎样理解杰克逊大叔对女儿说的话的?
(三)有感情朗读全文。
(四)总结交流,深化主题
1、总结尊严是什么?(看课件)
2、用自己的话说说尊严是什么。
(五) 作业。
(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》
(2)搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。
(3)搜集有关尊严和做人方面的名言、格言,并试着写一条自己的人生格言。
或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。
板书设计:
7、尊严
年轻人(哈默 ) 杰克逊大叔
用劳动换取食物 尊重 赞赏
先劳动后吃食物 (重人品)
尊严(自尊+自重+自爱+自强)×努力==财富
《尊严》教学反思
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学,重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子,体会尊严的含义。因此,在教学中,我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上,体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后,我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习,谈自己的感受,体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时,我发现学生仅仅停留在体会这几句话上,这时我适时和学生展开了对话:“难道哈默不饿吗?”一石激起学生思维的浪花,学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我:如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书,思考,加深了对哈默自尊的体会。这时,我进一步引导学生走近哈墨,体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书,学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了,读出了自己的体会,哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达,而是用自己的心去体会。
语文课不单单要进行思想感情的熏陶,更重要的是语言文字的训练。因此,为了突出语文味,我努力创造机会让学生说话、写话,提高学生的表达能力,提高语文水平。如学习三处对话时,我引导学生发挥想象,想象哈默的心理活动,来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅,回答时都比较单一,我又为学生提供句式,如学习第二处对话时,选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法,第三处,用“哈默觉得,一个有尊严的人,应该( )”说话,这样既提高了说话能力,也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时,又让学生发挥想象,写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人,心想( )”,在让学生动笔的同时,也侧面烘托了人物形象,一举两得。
但学完后,我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物” 上,想象人物的心理活动时语言也差不多,我认为,课前让学生搜集格言可不做,可换成,搜集有关“尊严”的故事,身边有尊严的人,这样,学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻,对学习课文也有帮助。而且,我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事,虽然对理解“尊严”有益处,但这个故事和课文太相似,可能听了故事后,更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上,所以,后来我也稍做了补救,总结时,告诉学生,在恶势力面前不低头,在有钱人面前不低头哈腰,在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”,课后,我让学生再阅读“尊严”的故事,加深对这两个字的里理解。我想,上课不仅仅是教教材,而是用教材教,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。
知识目标:有感情的朗读课文,深刻体会"尊严"的含义。
德育目标:让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的尊严。
教学重点:抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点 :理解"富有"的真正含义,做有尊严的人。
教学过程 :
一、导入 :
同学们,今天老师给大家讲一个故事:(放映课件)有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。
师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?
生:我想说,哈默你真棒!
生:我想问,哈默为什么能成为石油大王?
生:我想问,哈默成功的原因是什么?
师:既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)
二、初读课文
师:请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
生:自由朗读课文并思考。
师:谁愿意说说课文讲了一件什么事?
生:课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中,不愿意白白接受他人的施舍,坚持工作后才接受帮助,得到主人的赞赏。
生:这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严,后来给他带来巨大的财富。
师:请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
生:课文第2-5自然段。
师:请同学看课文第2-5自然段,看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
生:对话。
三、分析课文
(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
生:默读课文,找出三次对话。
师:谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生:第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。
生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。
生:第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。
(二)、分析第一次对话
师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
师:谁愿意说一说?
生:我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?quot;感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生:我是通过"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?"这句话中感受到:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
师:作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写,你认为年轻人是个什么样的人?
生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:我认为他是一个自食其力的人。
师板书:自立
师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分角色朗读。
(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?
生:"这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。
生:我通过"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!"感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
师:范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气。
生:三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。
生:我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生:我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书:讲原则
师:我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:评一评,他们读的怎么样?
师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。
生:"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:我通过"年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?quot;感受到:年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
师:年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?
生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。
师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生:他是一个有志气、自强不息的人!
师板书:自强
师:那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?
生:应用高兴的语气读,因为他很惬意。
师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。
师:三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生:齐读:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"
师:你是怎样理解这句话的?
生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结:年轻人拥有了这么多的高贵品质,但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书:努力
四、总结课文:
是啊)金笔头网○(!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死顺隼础?quot;小朋友,你想有许多钱吗?"中年商人低声问道。林林不假思索的说:"当然了!那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱?quot;"可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?",林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。
生:小组讨论,在小组内发表自己的看法。
生:展开辩论,各抒己见。
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
板书设计 :
23、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功
教材分析:
“自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
教学目标:
1、认识本课6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文 。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
教学重难点:
体会什么是真正的尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质是本文教学的重点,也是难点所在。
设计思路:
1、学生喜欢讲故事辩论课,教师根据教材特点设计这样的课型。
2、充分展开学习过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位。如:“富翁=尊严”的正确定位。
3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台--辩论。在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。
4、珍视“童心世界”的课程资源,让学生的个性得到张扬。
教学准备:
课文插图、字幕投影。
课时安排:
2课时
教学过程:
一、设置悬念,激发学生的兴趣。
揭题方案:
同学们你们想成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔。盖茨。)他们是怎样成为世界首富的?
方案1:从学生的回答中引出课题“尊严”一词。
方案2:学生的回答中引不出“尊严”一词,老师通过讲故事,最后点出“尊严”一词。
二、点上探究,体验“尊严”的内涵引课方案:(根据上面的方案设计)
方案1:当学生点出“尊严”一词时,老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。
方案2:当学生回答不出“尊严”一词时,老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
[设计意图:生活是教学的源泉,兴趣是最好的老师,课堂所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。]
聚焦点一:一个信念——劳动创造美好生活
1、老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:“从头。就狼吞虎咽的吃起来。”(停下来设置问题开始辩论)
板书:沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)
2、问题:如果是你,你会怎样做?
观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。
(一)支持第一个观点的同学,在一起讨论理由。
(教师设想:根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实,估计这组人多。)
[估计讨论结果是:1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸,还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]
(二)支持第二个观点的同学,在一起讨论自己的观点。
(老师设想:这组人少,原因1、读过课文,顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。)
[估计学生讨论结果是:1、人活脸,树活皮,人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的,虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢?]
3、两组开始辩论。学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如“劳动得来的
才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念。让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活。
[设计意图:这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台---辩论,在这里学生的思维和情感得到充分的尊重,想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感,这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后,实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变,使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。]
聚焦点二:一种品格——坚强的毅力
1、老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)
故事内容:“只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论)
板书:脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
2、问题:如果是你,你该怎么办?
观点一:吃完再干
观点二:干完再吃
(1)支持第一个观点的同学,讨论自己的理由。
(老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组)
[估计理由:吃完再干有力气,.......]
(2)支持第二个观点的同学,讨论自己的理由。
[估计理由:1、吃完不让干呢?2、自己既然有坚定的信念,就应该干完再吃。]
(3)两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力。随机引出第三个话题:这活该不该认真干?
[设计意图:表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样,实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话,并没有完全的对错曲直,有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中,实现自我的价值。]
聚焦点三:一种态度——做事认真
(针对上面的问题的答案教师设想:全班学生估计说:认真干。同桌互相找理由主要目的:是内化成一种品质)
[估计讨论结果是:1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好,既然干就干好。5、吃的踏实。]
[设计意图:当学生的意见达成一致时,说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质,一种精神,这正是我们教学目的所在。]
1、老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)
故事内容:“不,我现在就做……完”
板书:赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)
2、问题:什么是尊严?
聚焦点四:富翁=尊严
1、翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。
2、互相交流、互相研读,画出重点词、句。
3、讨论什么是尊严?
(通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。)
[设计意图:这里是课文的中心所在,也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习,加上老师的及时点拨,使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深,突出了重点,也突破了难点。]
三、课文内化,使“尊严”成为学生的行为。
教师总结:简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。
四、作业:
1、运用本班图书、电脑网络,收集和整理有关尊严的事例。
2、利用电脑网络、查阅图书资料的方法收集石油大王哈默的资料。
五、板书设计:
逃难人
尊严 (哈默)
石油大王
六、教学反思:
下课铃声响了,我的心中充满了“几分欢喜,几分忧”,这是这学期我最成功又最不成功的课。
成功之处:
1、巧妙激趣。从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁;”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。
2、采用讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜欢讲故事,爱张扬自己的个性,辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流,与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受,在学习中学会做人,在学习中增智。
思考:(不成功之处)
1、这样的课学生喜欢上,而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试,主要是教师的课堂开放了,自己能力有限无法调控,这将是每一个教师今后要重点解决的问题。
2、学生思维太活跃了,为了完成教学任务,我只好忍痛割爱,许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上,老师只好把他们的热情扑灭。
它山之石可以攻玉,以上就是金笔头网为大家整理的7篇《《尊严》课堂实录》,希望可以对您的写作有一定的参考作用,更多精彩的范文样本、模板格式尽在金笔头网。