教材分析：
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们，默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告诉人们无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。
学情分析：
《唯一的听众》的内容与学生的生活实际比较相似，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授用心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理变化的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有一定的难度，需要为学生创设情景，引导学生深入文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深入理解人物语言的深刻内涵，体会人物复杂的心理和浓厚的感情。
教学目标：
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用
教学重点：体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
课前准备
有关课件
教 学 过 程
第一课时
一、板书课题，导入新课
文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？
二、初读课文，解决疑问
1、带着问题初读课文。
2、汇报交流。
三、再读课文，整体感知
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、概括课文主要内容。
四、以点带面，品味全文
1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（1）第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
a.谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
b.练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。(2)第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
(3)第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
板书设计：
唯一的听众
鼓励 有勇气
有信心
感激 有毅力
《唯一的听众》课内阅读练习
（一）
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
（1）“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴……”促使“我”这样做的动力是（ ）。当老人夸“我”时，“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这是一种（ ）的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是（ ），我会（ ）。
（二）
每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着（靠）在木椅上，手指悄悄（打）着节奏。她慈祥的眼神平静地（望）着我，像深深的潭水……
（1）括号中的词语让我看到了一位（ ）的听众。
（2）老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福，真的是这样吗？写写你的理解。
（ )
(3)写出描写老人听“我”演奏的句子并读一读。为什么“我”觉得老人的眼神“像深深的潭水”？
（三）
文中“唯一的听众”指的是（ ）。结合课文中的相关词句和你读了课文后的感受，发挥想象，写一段关于她的形象描写。
教学反思：
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位
语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。
但是，这节课还有很多不成功之处，例如：
1.课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入第二环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。
2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障，课后分析原因应该是教师问题设计不准确，如果提问“我是在怎样的情绪下与老人相遇的？”然后让学生读文章第二自然段，学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。
3、在学生自主学习的环节，教师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。如果问：“老人在什么情况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应该放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不平静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新颖，但是学生说的不是很恰当，主要原因在于分析得不透彻。
4.课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得原因在于教师在分析课文的过程中点拨的不及时，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？
虽然这节课上的不是很成功，可是我觉得它能让我思考的东西却很多：
1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？
2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？
3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？
4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是细节的处理，导语的设计、过渡语的衔接、阶段的小结等等。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
《唯一的听众》说课
一、教材分析
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。全文在写作上很有特点，先设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌、语言、神态描写起到了画龙点睛的作用。本节课，我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言、神态的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。
二、教学目标
知识目标：自学生字新词。理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。
能力目标：默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动；有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。 情感目标：感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。
教学重点：有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事；从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：从老教授的语言中感受老人对“我”的爱护及鼓励；尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
三、学情分析
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解（如“诅咒”、“潜滋暗长”等词语）要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。
文章有两条线索：一是老人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人)金笔头网○(美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以在这堂课中要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用感情朗读想象说话、圈划词句批注、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。
四、设计理念
在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：
（一）对比教学，激发兴趣，带着疑问进入文本学习
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课文的写作特点，在课的一开始，就让学生观看录像，再分别朗读课文的第一和第十四自然段，让学生感受到学琴前、后发生的变化，让学生从朗读中体会作者由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？带着问题，学生自然而然地进入课堂。
（二）品悟语言，在想象中领悟和感受人物的内心世界
文章有两条线索交替行文：一条是老人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。
首先，我抓住老人的语言描写为主线，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导学生换位移情进行想象说话：“现在如果你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”让学生走进人物的内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美好的心灵。再通过神态的描写让学生再一次领悟作者的写作方法。最后，引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美好的心灵以及我对老人的感激之情。
（三）抓住人物的品质，由浅入深，提炼内涵
在初读文章，了解人物的身份之后，让学生来说说这是一个怎样的老人？帮助学生初步建立对人物的了解。在深入学习课文，读懂老人说的话及我的行为、心理变化之后，再让学生来说说这是一个怎样的老人，帮助学生提炼文章的内涵，感悟老教授在鼓励年轻人成才时的用心良苦，有着高超的教育技巧，从而明白“我”对老教授的敬佩、感激之情。
（四）拓展说话，由此及彼，感情升华
在学完课文后，通过填空式的说话练习，说说你想对老人说什么，对小提琴手说什么，对自己说什么，再一次帮助学生梳理对文章的理解，同时说出学文章的感悟。这样的设计意图是使学生在小结中提升情感，指导学生行为，让学生学会在生活中欣赏别人，鼓励别人，关爱别人，让德行统一，使情感得到升华。而最后的创造性复述的说话练习采用填空式的教学，降低了教学的难度，同时梳理了课堂中的教学难点及重点，使知识再次得到巩固，真正做到了语文知识工具性及人文性的统一。
教案：
28、唯一的听众
【知识目标】自学生字新词。理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。
【能力目标】默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动。
有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
【情感目标】感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。
【教学重点】有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
【教学难点】从老教授的语言中感受老人对“我”的爱护及鼓励；尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
【教学准备】学生：预习课文 教师：多媒体课件
【预习作业】
1、读熟课文，理解“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思。
2、查找资料，了解首席小提琴手。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题。
1、（媒体出示录像：小提琴家进行演奏）
师：录像中的这位小提琴手正面对着成百上千的观众进行演奏呢！听！他拉出旋律时而高昂激越，时而低沉婉转！可谁又能想象得出他曾经这样说过——
媒体出示句子：
用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。我感到沮丧和灰心，不敢在家里练琴。
男生读。
2、然而，后来呢？
媒体出示句子：
后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，……我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……
女生读句子。
3、师：这唯一的听众到底怎么使他前后判若两人的呢？让我们来学习《28、唯一的听众》（板书：28、唯一的听众） 齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、这个“唯一的听众”究竟是谁呢？默读课文，从文中画出介绍她身份的句子。
2、交流
3、出示：“她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！”
（1）知道什么是首席小提琴手吗？
指名交流，适当补充材料：首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物
（2）这是一位怎样的老人？
板书：（ ）的老人
指导朗读
三、研读课文，感悟老人对“我”的鼓励
（一）研读老人的语言描写
1、是不是因为这位音乐学院最有声望的教授的手把手地指导，才使我成为一个小提琴演奏家的？
板书：鼓励
她是如何鼓励“我”的呢？文中主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能找到答案。默读课文，从文中划出描写老人语言的句子。板书：语言
2、交流出示句子
①“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
③“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
④“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
⑤有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（这句学生可能找不出，可让学生再仔细读读课文第九节）
3、师生合作读
4、正是因为初次见面时，“我”被老教授那几句诗一般的语言打动了，因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
板书：诗一般的语言
5、那为什么在作者的心中却称它是“诗一般的语言”？轻声读读读课文2-7小节，划出描写老人看到及听到的句子。
学生交流
6、想像说话
师：现在你就是这位老教授，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？
出示练习，指名交流
老人看到（听到） ，心想 ，于是，老人说：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”
老人看到（听到） ，心想 ，于是，老人说： “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
老人看到（听到） ，心想 ，于是，老人说： “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
随机板书：自信、信心、勇气、毅力
7、朗读小结
（二）研读老人的神态描写
师过渡：老人说的话就像一阵阵春风温暖了“我”的心，鼓舞着“我”的信心，老人对“我”的鼓励还表现在她的神态中。板书：神态
1、默读课文，从文中画出描写老人眼神的句子。
2、交流出示：
①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。
②她一直很平静地望着我。
③她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水。
3、让我们一起来读读老人的神态。
4、小结并板书
板书：平静的眼神
板书：激励，
（三）学习我的巨大变化，体会老人的美好心灵。
师过渡：老人的语言、神态中都流露出春风化雨般的鼓励，她的一言一行都让我产生了巨大变化。认真去读读9-12小节，看看我有什么变化，进行批注。
1、交流，出示：
我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。……而现在，我已经不在乎了。
（心理变化）指导朗读
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。
师：“潜滋暗长”是什么意思？究竟是什么力量在我身上潜滋暗长？从“我”行为的变化上感到了什么？（行为变化）
（琴艺进步：家人态度变化、老人微笑打节奏等）
2、老人所做的一切真可谓是良苦用心呀，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这真是一个（ ）老妇人呢？
3、作者体会到了老人的良苦用心了吗？他用了什么方式把这个秘密珍藏在心里？
每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家——我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。
指名朗读、齐读
四、回归整体，总结升华。
1、引读老人的5句话。
2、总结：
学完课文后，你有什么话想说呢？
出示说话训练：
我想对老人说：“ 。”我想对小提琴手说：“ 。”我最想对自己说：“
。”
3、情景再现：二十年后，我已经是一个成功的青年，我再一次又碰到了老教授。
媒体出示练习及填空指导
假如课文的叙述者换成老教授，会怎么样？请试着把老教授作为第一人称，叙述这个故事。
一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息……
一天早晨，我正坐在树林里的一张木椅上休息。这时，看见 ，
听到 ，我想 ，于是，我叫住他，说：“ 。”我看见他指了指琴，摇了摇头，说他拉不好，我又想： ，于是，我又说：“ 。”就这样，在我的鼓励下，他的琴越拉越好。
附板书： 28、唯一的听众（ ）的老人
鼓励 诗一般的语言 信心 语言
毅力 神态
激励 平静的眼神 勇气
自信
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
教学重点：读懂课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
一、复习引入：
师：同学们，上一节课，我们初步学习了课文唯一的听众，（师板书课题）谁能概括一下课文的主要内容。（板书十分自卑、信心十足）我为什么会发生这么大的变化呢？
二、以点带面，品味全文
1、找出描写老人神态的关键词句。（平静）
2、描写老人神态的句子在文中出现了几次？找出来。
课件出示：
“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
“她一直很平静地望着我。”
“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
3、体会第一次
出示句子。
师：在什么情况下，她平静地望着我？假如你是作者，看到这样的眼神，你会怎样想？
再来听听老人说了什么？
学生找出描写老人语言的句子。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都来这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？”
师：从老人的语言和神态中，你感受到了什么？（打消顾虑）
有感情朗读这几句话。体会老人为什么说自己是聋子？
4、体会第二次
出示句子。
师：这是在什么样的情况下？正是它让我没有了任何顾虑，大胆的练琴。同时，老妇人的话语和上一次比有什么变化吗？
学生找出描写语言的句子。
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
师：从老人的语言当中，你能感受到什么？和第一次的话语相比呢？（鼓励）假如你是作者，听到这些话，会怎么想？怎么做？
5、体会第三次
出示句子
师：这是在什么样的情况下？
体会“平静地望着我，像深深的潭水……”
把老人的话语换成原话。体会对作者的赞美之情。
出示课件：当我沮丧的想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去练琴时，她也是一直……仿佛在说……
当我渐渐奏出了真正的音乐时，她还是用她慈祥的眼神……仿佛在说……
师：如果说老人平静的眼神能给我力量勇气信心的话，那么老人慈祥的话语，则体现了对我的理解、尊重、鼓励、赞美。正是她让我战胜自卑，重树信心。（齐读最后一段）假如你是作者，你想对她说些什么？
配乐齐读：我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我的唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子，我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的清晨，一个人轻轻的拉，一个人静静地听。
师：作为教师，我更加感到自己也要做一个这样的倾听者，不吝啬自己的鼓励和微笑，让你们从我这里得到满足和自信，快乐健康地长大！ 愿感恩和付出同时在我们身上体现，真、善、美永远与我们结伴。
《唯一的听众》教学案例
开实小马红春
一、教学目标：
1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
2、理解课文内容，了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。
二、教学重难点：了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
三、教学过程：
第二课时
一、导入
师：今天我们接着学习18课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。
生读课题。
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法？
生快速浏览课文，组织语言。
师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。
生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助“我”，使“我”成功的事。
师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。
生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。
师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是“英雄所见略同”。
生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。
师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。
生：我认为课文中的“我”很坚强。
师：你对课文的感受力比较强。
生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。
师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。
二、理解课文
师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说“风雨过后，就见彩虹”，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗？
生：见到了，因为他成功了。
师：你从课文哪些内容知道的？读一读。
生读最后一段。
师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功？
生：“足够熟练、永远无法割舍、成百上千”等词。
师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧！
生朗读课文最后一段。
师：作者的琴艺水平一直那么好吗？那他的琴艺水平经过了怎样的变化？快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。
生找句子交流。师板书“白痴”―――――“成功”
指导学生读句子。
师：看到板书，你最想知道什么？
生：“我”为什么会成功？
师：静静的思考、思考他能由“白痴”最后变“成功”的原因是什么？板书“走向”
生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。
师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的？当时情景怎样？
生：是在“我”灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。
师：请找出句子，读一读，好吗？
生读句子“我不由得诅咒自己……”。
师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做？用语言劝解他？有用吗？老妇人怎么做的？她的哪方面最打动你？
生交流句子。
生：“也许我会用心感受这音乐……她总不忘说上一句，真不错…”
师：从中你感受到什么？
生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。
生读句子。
师：除了语言，你还感受到什么？
生：老妇人一直很平静。
师：是呀！在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是平等的给予，老师看到了一位老人对别人的“尊重”（板书“尊重”）面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗？
生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。
师：什么感受？
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣赏。
师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗？还需要什么？从哪儿知道的？
生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：“我现在已经不在乎了…”
指导全班读句子。
师：我不在乎什么？
生：不在乎别人的看法。
师：我怎么做的？找出重点的词读一读。
生：“直、又酸又痛、湿透”
师：开始是“沮丧、蹑手蹑脚”现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么？
生：作者不怕吃苦，坚持不懈
师：做事就需要这股韧劲，板书“韧劲”。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读——
生读句子
“我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。”
师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是“一个人……
生接着读句子“一个人静静的拉，一个人静静的听。”
师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧！
生再读刚才的句子。
师：我看着老妇人（ ）的坐着，（ ）着，手指（
）打着节奏，（师生合作，生填空）
师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！而
我只有——
生接着读句子“我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐”。
师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。
师：正是由于她（生根据板书回答）我才由音乐上的白痴走向成功。
师：是呀！人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，“成功与失败只有一步之遥”，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空！
板书： 白痴——（走向）——成功？
（理想）
我： 自信 + 韧劲
老人：尊重、 鼓励、 欣赏
一、学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
二、课前谈话：
1.听的繁体字：耳 十目一心，用心才是听——倾听（从繁体字的结构中，你看出听的含义吗？）
听，眼睛看着对方，用心去倾听，这样的听，何尝不是美德呢？（板书“德”）
这节课，当你倾听的时候，就这样，眼睛看着对方，用心去听。
2.把林清玄先生说过的一段话送给大家：
我多么希望，我写的每一个字、每一篇文章都洋溢着柔软心的味道，我的每一个行为都有如莲花的花瓣，温柔而伸展。（老师朗读，学生齐读）
三、课堂教学：
（一）画面导入，营造“静场”：
1.倾听音乐，想象画面：
师：刚才说到听，咱们就来听一会儿吧。音乐家柴可夫斯基说：音乐是上天给人类最伟大的礼物，只有音乐能够说明安静和静穆。来，静静地倾听音乐，让自己的心走进静穆。……听着，想着，脑海里似乎有这样的画面：林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。身后，是一位极瘦极瘦的老妇人……（在老师的描述中出现画面）
这样的画面，涌动在心中的是什么感觉？
2.朗读“环境”，感受静谧：（出示句子）林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
读一读，把心中的那份静读出来。（指名读）
请关注静穆中的那位年轻人吧，联系课文第一段，你能读出什么？（他是那么爱音乐，爱小提琴）
3.导入：是啊，也就是这份炽热的爱，引发了林子里一段柔软温暖的故事。
【评析：静静的林子，静静的老妇人，静静的年轻人。整篇文章洋溢着这份静谧，也正是这静，使每一段文字都犹如一幅画温馨和谐、淡雅动人。学生读这样的文章，更需要一颗静静的心。心灵的倾听正需要“静”。课伊始，老师淡淡静静的描述和小提琴幽雅的乐曲交相辉映，营造出 “静静”的“场”，学生便不觉中走进这“场”，场景也静静地在学生脑海里浮现，于是，这样静静的画面在心中便有了丝丝毫毫的温馨与感动，舒畅与惬意。怀着这样的“静心”“静情”，更容易走向文字深层的感悟。】
（二）品读文句，走向“静心”：
1、导语：让我们静静地走进课文，走进林子，用心去读，总有一些语言会拨动你的心弦，让你的心为之一震，为之一暖。划出句子来，可以写下你的感受。
2、交流，点拨，朗读指导：
（1）老人的话：读一读，说一说感受，互相补充；
（2）“我”的言行心理：“又沮丧——溜走——惭愧、兴奋——认真”
（3）画面：老人平静，我尽心尽力——和谐，幸福，（朗读重点）
【评析：这一环节，学生自主的空间很大。静心读书，在语言中读到自己的一份感动，然后说出来，或写上批注，老师只在学生的交流谈话中有层次地从“老人”、“我”、“我和老人”等几处重点语言加以点拨，使学生在自主感悟的基础上有所提高。】
3.聚焦“善意的谎言”：
（1）老人完全可以说：我是音乐教授，曾是乐团的首席小提琴手，我来指导你，你会进步的。但却是这样说的——（课件出示老人的话，分组读）对老人的话，你怎么想？
（先泛谈，再聚焦：联系“我”的变化，感受会更深）
（2）这善意的谎言，多么感人。选择最感动你的，读一读。（朗读老人的话）
（3）读着这些柔软的语言，你心中出现了一位怎样的老人？想象：是在怎样的环境中，她的面容、神情、形象呈现在你脑海中怎样的？用几句话说一说。（有时间写一段话。）
（4）朗读句子：一位极瘦极瘦的老妇人……
【评析：这一环节是在学生泛谈读书感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重点——老人善意的谎言。在品读老人的几句话中，又一次联系上下文，从“我”的变化中感悟老人对“我”的尊重、呵护，感悟老人作为艺术家那份仁慈的柔软心。通过对老人语言的品读，学生感悟到老人的品格，但概括品格不是最终目标，而应该将“品格”具体化为“人物形象”——在学生心中，此时老人是怎样一个具体的形象。这一过程，在朗读文本语言中感悟“品格”，呈现“形象”，并将形象加以表达，是阅读所获得的感悟能清晰地“语词化”，促进语言的习得。】
3.想象“谎言的背后”：
（1）引：日子就这样在我俩的平静中静悄悄地流去，我也在这份平静中轻悄悄地改变着。老人呢？每一次平静地望着年轻人演奏，然后平静地离开林子，可是，那颗博爱的、柔软的心怎么平静呢？幽幽的灯光下，老人平静地写下林子里的所见所感（课件：灯光）
出示：第一次看走进林子……
静坐在年轻人的身后看他拉琴将近一周了……
我也忘了看他演奏已经有多长时间了……
（2）选择一个话题写一段话。
（3）交流。
【评析：文中的老人“善意的谎言”是美丽感人的。而这谎言的背后，难道不是老人仁慈、呵护的柔软心吗？这份心，学生能读出来。在这里设计了写话，让学生从文中“我”的视角、我的心理中走出来，走进老人的内心，把文章中那些意犹未尽的内涵通过学生的笔表达，这种练笔的形式，不仅有利于学生语言的习得，更让学生更深层次地感悟。】
（三）补白“平静”，回扣主题：
1.引读：（课件，音乐）还是那静静的林子，沙沙的足音，小令一般，安静的老人，平静的目光，我就这样，一直珍藏着这个秘密，直到有一天……
2.面对着妹妹的惊愕，涌上我心头的是什么？是惊讶，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮现了……（课件：老人的诗一般的语言）
引读：
每天早晨，我走进林子，林子静极了，沙沙的足音听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子，这是，我的身后，总是——（课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。一束阳光透过叶逢照在她的满头银丝上……）
面对我唯一的听众，一位耳聋的老人，我拉得那样专心致志，而老人——（课件出示，朗读：她一直很平静地望着我。）
我就这样面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏着，她说——（我的琴声能带给她快乐和幸福）我总是忘记她是聋子，只看见她微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节拍，——（出示：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… ）
3.那深深的潭水般平静的眼睛里，藏着的又是什么？
【评析；再次回读课文，深化“平静”的内涵，凸显老人的形象，整堂课在“静”这样的磁场中，逐步深入，由整体走向重点的聚焦，又回归整体。】
4.回扣主题：小提琴成了我无法割舍的爱。当我拥有了无数听众的时候，我永远也无法忘记那——唯一的听众！（齐读课题）
板书：
唯一的听众
成百上千的观众
【评析：“唯一的听众”是“我”心中最美丽、温柔的记忆，那是一段老一代艺术家对年轻一代的呵护尊重、艺术化的温暖故事。在课结束时，将“成百上千”与“唯一”对照，突出“唯一”正是凸显这“唯一”的美好。】
说教材：本文是《义务教育课程标准实验教科书》六年级语文上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
说目标：
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
说重难点：
1、运用写人类文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的良苦用心。
说教法： 重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过教师提出的问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。
说学法： 学生针对老师提出的问题，采取“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习。
说教学过程：
一、复习引入
上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容？
（设计意图：回顾本课的内容，一是复习课文，二是锻炼学生的语言表达能力。）
二、深入课文，感受人物
（一）重点交流
第一次交谈
1、请学生画出第一次交谈的内容。
2、学生交流：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？
3、进行反馈。
4、有感情的朗读这一段。
第二次交谈
1、请学生画出第二次交谈的内容。
2、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的高尚品格。
第三次交谈：
1、请学生画出第三次交谈的内容。
2、交流：老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？
3、小组交流。
（二）抓三次平静的眼神，感受老教授的真诚无私。
教师相机点拨：
1、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
2、体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境，还需不断地努力。
3、指导朗读：就这样，我们深深地陶醉在美丽的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？
（设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体味中深入领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。）
三、角色扮演，感情升华
自己找伙伴，两人选择喜欢的一次交谈进行表演。
（设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品格，同时，学生的自主性也得到了培养。）
四、课文学到这里你有什么收获？
说板书设计：
设计此板书，是为了学生能够孤理解、掌握课文内容及中心思想。
它山之石可以攻玉，以上就是金笔头网为大家整理的6篇《《唯一的听众》的教学设计》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。
