作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。我们该怎么去写教案呢？下面是金笔头网为大伙儿带来的6篇《《科利亚的木匣》教学实录》，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
执教者：东山县实验小学 林睿谦
评析者：东山县实验小学 江丽芳
教学内容：《科利亚的木匣》（语文人教实验版）第五册
课例实录：
一、谈话导入，激发兴趣。
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……（师出示课题）
（生齐读课题）
师：木匣是什么东西呀？
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词。
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
（生纷纷踊跃举手）
（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语 里来读读吧！
（师出示课件，生齐读生字词）
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）
（课件出示多音字）
师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）
师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）
三、初读感知，质疑问难。
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
生1：课文讲科利亚埋木匣的事。
师：有没有补充的？
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
生4：战争开始的时候。
师小结、板书： 战争开始 埋木匣
四年后 找木匣
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
生1：老师，什么叫手锯？
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
（课件出示“手锯”图片）
师：这又是什么？
（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的？
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
（送给生7一个“大拇指”）
师：是这样的。这场战争指苏联的卫国战争。1941年6月，德国法西斯进攻苏联，苏 联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过4年的艰苦奋斗终于取得战争的胜利。现在，大家明白了吗？
生齐答：明白了！
生8：老师，我想提个问题。为什么科利亚走十步找不到木匣，妈妈走三十步却能找 到木匣呢？
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
（送给生8一个“大拇指”）
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
（送给生9 一 个“大拇指”）
生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？
师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科 利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇 指”。
（送给生9、生10每人一个“大拇指”）
（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）
三、突破重点，感悟交流。
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？
（课件出示第11自然段的内容，齐读）
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？
（生踊跃举手，点一名学生上台）
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步， 下面的同学一起数。
（生和师一起向前走10步）
师：从刚才的演示，你们明白了什么？
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
师：你们观察得可真仔细呀！科利亚就是这么想的。战争开始时，科利亚从家门口 向前走几步埋下木匣？
生齐答：十步（师用“脚印”演示）
师：当时他的步子怎样？
生齐答：步子小。（师板书：步子小）
师：四年后，科利亚的步子怎样？
生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？
生齐读：五步。（师用“脚印”演示）
师：最后科利亚有没有找到木匣呢？
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
（课件出示第十二自然段，齐读）
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
（课件出示第十三自然段，齐读）
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
（师板书：周围的一切都在起变化）
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？
生齐读：愿意。
（生齐读课文）
四、联系生活，观察发现。
师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。
自我反思：
这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
同行评析：
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题 ”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9—11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。
总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！
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教学目的：
1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。
教学过程：
一、导入新课
揭题：今天我们来学习第18课。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。
二、学习本课生字词
1、易错字：亚匣避挖
2、组词：
锯（）避（）倍（）
据（）僻（）陪（）
剧（）辟（）培（）
三、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自读课文，思考：
1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？
2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？
3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？
（二）分小组讨论，理清文章层次。
第一部分：（1—3）科利亚和妈妈埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（三）提问：这篇课文写了一件什么事？
四、总结
全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。
教学目标：
1．会认3个生字，会写13个生字。
2．正确、流利地朗读课文。
3．能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
4．学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
重难点：
理解科利亚为什么第一次挖不到木匣，第二次却挖到的原因；培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
教学时间：
2课时。
教具准备：
多媒体课件。
第一课时
一、导入新课。
1．出示图片，认识木匣。
2．师简介时代背景。
3．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1．默读课文，了解课文大意。
2．交流：课文讲了一件什么事？
3．理清文章脉络。
三、研读重点，理解感悟。
1．学习第一部分：埋木匣
（1）默读课文，说说这一段告诉我们什么。
（2）了解：科利亚为什么要埋木匣，又是怎样埋的。画出文中有关的词句并用自己的话说说。
（3）朗读课文。
2．学习第二部分：挖木匣
（1）自读课文。画出写科利亚挖木匣的语句。
（2）同桌之间交流读书所得。
（3）根据学生汇报，了解科利亚挖木匣的过程。
（4）课件演示科利亚的思维过程。
（5）理解文中词语：仍然、果然。
（6）体会科利亚的心情，读出感受。
3．学习第三部分：受启发。
过渡：当科利亚手捧着心爱的木匣时，她会对小伙伴们说什么呢？（出示文中插图。）
（1）（出示中心句）指名读。
（2）质疑：科利亚从这件事中懂得了什么道理？
（3）齐读中心句
（4）小结：是呀！随着时间的推移，周围的一切都在变化。
四、联系实际，拓展延伸。
1．交流：请你说说你们的周围有什么变化？
2．看来你们也明白了这个道理，可是有一个大人都不知道这一点，请看！（课件出示《刻舟求剑》）
3．讨论交流：他能捞到他的宝剑吗？你想对他说些什么？
4．小结：世界上的万物都在不断变化，我们应象科利亚一样多动脑筋，根据情况的变化采取相应的对策。
5．抄写文章最后一自然段。
板书设计：
26 科利亚的木匣（xiá）
埋木匣→挖木匣→受启发：一切在变
教学目标：
1．学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍然、果然”造句；听写最后一个自然段，语文教案－科利亚的木匣。
2．朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
3．用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。
教学过程：
第一课时
学习目标：
1．学习生字词；
2．整体感知课文内容。
教学步骤：
（一）导入
1．今天我们学习第18课，《科利亚的木匣》。
2．科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写了什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写了哪些内容呢？我们一起来学习课文。
（二）学生自学课文
1．默读课文。思考：这篇课文讲了一件什么事？
2．读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。
3．画出自己不理解的词语。
（三）检查自学情况
1．这篇课文写了一件什么事？
明确：这篇课文讲的是科利亚埋木匣、挖木匣和从中得到启示的故事。
2．检查字词掌握情况。
认读“箱”、“倍”、数数（shǔ shù）、德（进行字形分析）
3．简介卫国战争。
1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的战争。苏联人民经过四年苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国战争胜利结束。
（四）再读课文，理清层次
1．学生标明各自然段序号，朗读课文。
2．文章围绕“木匣”写了几层意思？
（文章围绕“木匣”写了三层意思。）
第一层：科利亚埋木匣。
第二层：科利亚挖木匣。
第三层：科利亚从中受到启发。
3．学生分小组讨论怎样分段，小学四年级语文教案《语文教案－科利亚的木匣》。
4．指导第5自然段的归属。
（这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划分到第二段里。）
5．分段归纳。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（五）讲读课文第一段
1．请同学分节读课文第一段。全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？
（2）他们为什么要把东西埋起来？
2．讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
明确：课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？
明确：科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。抗挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
明确：一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。
3．学生质疑。
学生可能提出：课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？
（引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作业
1．抄写词语。
2．思考：科利亚埋下木匣后，有没有再挖出来？怎么挖的？
第二课时
学习目标：
朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
教学步骤：
（一）复习导入
1．课文分几段？各段写什么内容？
2．科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）讲读课文二、三段
1．默读课文第二段，思考：
（1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？
（2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？
（3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？
（4）科利亚又是经过怎样的思考，一下子挖出木匣子？
2．讨论思考题。
（1）明确：四年以后，他们开始挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。
（2）明确：妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。
（3）妈妈说的话是什么意思？
（如果当初把箱子随便埋了，现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。）
（4）明确思考题③：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。”；“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍然没有。”
（5）这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？
明确：“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。
（6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚是怎么回答小伙伴的猜测？
明确：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面一定有原因”
思考：科利亚是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
明确：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步子也小。我现在九岁啦，步子比那时候大了一倍，所以应该量的不是十步而是五步。你们看，我马上会找到我的木匣子。”
教学课题：
《科利亚的木匣》 （ 第二课时）
设计理念：
引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。
教学目标：
1 了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。
2 能正确、流利有感情地朗读课文。
3 知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。
4 体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。
教学重难点：
1 了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。
2 区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。
教学准备：
小黑板、挂图等。
教学过程：
一、复习引入
今天我们继续学习《科利亚的木匣》。（齐读课题两遍）
孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？
（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。） 他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。
二、学习新课，读中感悟。
1学习4、5自然段
（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。
生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）
2 学习6——12自然段
（1） 妈妈说了些什么、做了些什么？（指名读6、7段）
妈妈怎么挖出木匣的？（走了30步）这说明什么？书上的句子回答（算术真有用）
因为她没有随便埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？（高兴）
（2） 科利亚当初模仿妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？（女生读8自然段）
他挖到了吗？（没有）齐读，应该读出什么语气呢？（着急）读完了，你觉得哪个词特别能表现这种着急呢？（仍然）什么意思呀？（情况保持不变）说明他怎么也挖不到木匣。（齐读最后一句）指名用“仍然”口头造句。同桌互说。
（3） 小伙伴见了是怎么说的？（男生读）妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样（分析问题，动脑筋）分角色读9、10段，体会不同的态度。
（4） 师范读11自然段。
用笔勾出表现他动脑筋的词句，思考他分析了什么？
指名读——齐读，可以看出什么？他非常专注的思考问题。
他为什么会“突然笑起来”？（他一下子把事情想通了）
齐读他说的话，看看有没有道理？
指名复述，请学生表演（证实个子不同，步子不同的道理）
这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读。
（5） 那么事实到底如何了？他真的挖到了木匣吗？
用书上的话回答（12自然段）
哪个词告诉我们科利亚说的没错呢？（果然）什么意思？（事实如预料的一样）谁能用这个词口头说话？指名说（同桌互说）要和前面的“仍然”区别（指名说词义）
齐读12段，科利亚真聪明呀！
（6） 学习13自然段
（出示小黑板）指名读——齐读
你明白了什么？（小组交流2分钟）
汇报：
A 时间一天天过去，我们一天天长大。
B 周围一切在发生变化。
C 要以变化的眼光看待事物。
孩子们，我们原来学过一个成语故事也告诉我们要随情势的变化而变化。还记得吗？（《刻舟求剑》）
对。我们的科利亚不但挖出了木匣还得到了启示，我想你们也很棒，现在我们来采访一下，谁也像他一样从生活的事情中得到过“情况变化，方法要变”启示呢？
（同桌交流）（指名说）
小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要用心去发现和感悟！
齐读13自然段。会背的起立背。
三、巩固全文
1 有感情齐读全文。
指名复述主要内容
2 。总结：孩子们，科利亚是一个非常爱动脑筋的孩子，我相信大家也一样，让我们留心观察身边的人和事，一定会有很多收获！
师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？
生：做了。
师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。
（师板书课题，边写边讲解）
师：通过预习，同学们一定产生了许多疑问，很好，今天，老师把科利亚了带来了，你们来问问他吧？
生：你为什么要埋那个木匣？
生：为什么你迈的五步有大有小？
生：为什么不选其他东西，而选木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
师：同学真会提问，而且还很有礼貌，科利亚可愿意回答了。请大家打开课文第96页，答案都在课文里呢。用自己喜欢的方式读课文，看科利亚都对你说了些什么？
（生读课文）
师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
师：说说看，科利亚都对你说了什么？
生：法西斯打到他们村子里了。
生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
师：你真细心。
生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
生：你很聪明。
生：你很爱动脑筋。
师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
（生默读）
师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！
生：……小斧头、小手锯……
生：从铺上一层细沙，免得被人发现。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。
师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。
（生读课文）
师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？
生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
师：为什么科利亚一想就想到挖不出木匣的原因，看来，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，请同学们读第五到十八自然段，假如你就是科利亚，你会想什么？
（生读课文）
师：现在你叫什么名字？
生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
生：我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来
生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）
师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
生：果然。
师：作者用词很准确，我们一起来读一读。
（生齐读课文）
师：科利亚的想法，你们明白了吗？
师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。
（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）
师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
（学生在自己座位上试摆）
（一学生上台摆，摆得不对）
师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然一倍不是……而是……果然）
（学生自由读）
师：他们这种摆法对吗？
生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
生：我认为不对。
生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
师：谁还有疑问？
师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
师：还能从哪儿看出来他聪明？
生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
师：我留给同学们作业 ：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。
以上就是金笔头网为大家带来的6篇《《科利亚的木匣》教学实录》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。
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