教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。它山之石可以攻玉，下面金笔头网为您精心整理了8篇《别饿坏了那匹马教案》，在大家参考的同时，也可以分享一下金笔头网给您的好友哦。
1、出示课题:别饿坏了那匹马
2、质疑:看了这个课题，你想知道些什么 ？（别饿坏了那匹马，这句话是谁说的 ？为什么要说这句话 ？）
教材分析:
善意的谎言是是世界上最美丽的语言，因为它没有掺合任何的功利，完全是真情凝铸的尊重和关爱。“别饿坏了那匹马”就是这样美丽的一个谎言，在这个谎言中包含着残疾青年的良苦用心，是这样的一个谎言成全了“我”年幼时渴望看书的强烈愿望，同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中保全了“我”一颗需要尊重的心灵。
《别饿坏了那匹马》文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激，同时文中也折射出一个发人深省的话题:尊重，是给予一个人最大的帮助和关怀。
教学目标:
1、 能够正确流利地朗读课文，正确理解课文中的个别生疏词语，读准
文中的生字。
2、在正确理解课文内容的基础上，感受残疾青年给予我的帮助，体会“我”对残疾青年的感激之情。
3、深入理解课文内容，通过感受文中个别重点句子，明白“别饿坏了那匹马”的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。
教学重点:
正确理解课文内容，明确包含在“别饿坏了那匹马”这个善意谎言中的双重含义。
教学难点:
通过对文中人物语言的揣摩，明白残疾青年寄予在“别饿坏了那匹马”中的良苦用心，体会“尊重”对我的莫大感动。
教学时间: 1课时
教学过程:
一、 谈话导入，引入话题。
A、师:俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”我们生活在这个世界上，总会碰到一些令自己感到无奈无助的困难，在这个时候，如果有人能给我们一些帮助，相信大家心里一定能感到无比的温暖。老师想知道，你有过这样的经历吗？
生:（述说得到别人帮助或者帮助别人的生活经历）
师:教师随机提问:能说说你现在的感受吗？
B、揭示话题，引导质疑。
师:是的，我想对于那些曾经给予我们帮助的人，我们除了感激实在找不到更好的表达方式。有一位作家，在成年之后，始终无法忘记曾经给予他莫大帮助的人，请同学们自由读读下面一段话，你能从中感受到什么？
回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。
预设 生:我感恩于那些帮助过他的人，特别是一位残疾青年。
师:相信同学们和我一样，都想知道一件事情:为什么我特别感激残疾青年？其实这件事情在作者一篇回忆往事的文章中写到了，请同学们拿出课文，让我们带着这个问题，来读一读这个故事。
二、学习课文第1部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的帮助关怀。
A、检查朗读，了解故事大概。
师:老师请几个同学来读，想读的站起来，（教师布置朗读段落）其他同学在听的时候想一想刚才我们提到的问题:是什么事情让我对那位残疾青年感激不尽？
预设:残疾青年满足了我渴望看书的欲望。（让我把马草卖给他）
B、再读课文，感受我对“书”的渴望。
1、师:你刚才听得很专注。是的，我以后把马草卖给残疾青年，然后在书摊里尽情地看书，这可是一件我____________（巴不得的好事）
这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我:“以后马草就卖给我，别耽误时间饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。
2、师:请同学们读读这一段话，感受下当残疾青年让我 把马草卖给他是，我当时的心情如何？（激动，喜悦，心安……）你知道我为什么欣喜若狂吗？请你自由地再读读课文，找出我喜悦激动的原因
生: ①我向往看书:那里是我放学后惟一留恋忘返的地方。（攥着来之不易的几毛钞票，我立即奔向那书摊。）
体会作者心情:渴望
②可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。
体会作者心情:害怕、担心
③可马草并不那么好卖，卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。（我抖抖手中提的一捆马草，无奈地摇摇头）
体会作者心情:无奈、痛苦
3、总结引读:
师:对于一个渴望读书却又看不起书的孩子来说，从今以后可以博览群书了，他心里能不喜悦吗？引读:“没问题。”我巴不得有这样的好事。我巴不得有这样一匹马呀！
对于一个曾经担心受怕看书的孩子来说，从今以后可以心安理得地看书了，他心里能不舒坦吗？引读:“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！
对于一个曾经靠卖马草看书的孩子来说，从今以后可以不用担心马草销路的孩子来说，他心里能不激动吗？引读:“没问题。”我巴不得有这样的好事。我真巴不得有这样一匹马呀！
三、总结过渡，引出下文。
师:这喜悦、舒坦、激动多亏有这位好心的残疾青年，多亏他家
里那匹马呀！难怪多年之后，作者回忆幼年的时候，对那位残
疾青年充满了无限的感激。让我们带着这份深深的感激，再来
读读这段话:
回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。
师:可是，同学们，故事并没有结束，让我对那位残疾青年刻骨
铭心的并不是这一点帮助与关怀，请同学们仔细聆听老师朗读课文的后半部分，也许你会有更深的理解。
四、研读课文第2部分，感受“别饿坏了那匹马”中对我的尊重理解。
1、师:故事读完了，从同学们脸上的表情里，老师可以感受得到故事带给大家的感动，谁来说说当你读完这个故事明白了什么。
预设:A、残疾青年编造了一个谎言“别饿坏了那匹马”……
师:是的，故事的最后，残疾青年亲口向我承认了这一切都是一个谎言，让我们一起来读读这一段话:
“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说:“我知道你希望真有那么一匹马，其实--没事的，你继续看书吧。”
2、师:也许是心情过于激动，也许是难以启齿，残疾青年对我说的话并没有说完整，请同学们自由地朗读课文，想想，残疾青年在这里想说什么？
师生情境对话交流:
预设1:其实那只是一个谎言……
是的，这的确是一个谎言，可是你为什么要编织一个这样的谎言
呢？
a不用提心吊胆地看书 b不受到父亲责骂 …… c不用担心找不到卖马草的人
预设2:其实我不想让你知道这是个谎言的……
是呀，你是不想让我知道，可是我又怎么会不知道呢？
感悟朗读，理解残疾青年阻挡我的原因
1、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”
（他为什么急？从哪里感受到残疾青年的焦急？）
2、“回来”！他在身后喊道:“那马会踢伤你的！”
预设3:其实有没有马都没有关系，你继续看书吧！
既然这样，你当初为什么不直接和我说可以让我看书呢？
同桌讨论、教师点拨:让我认为这看书的机会是靠自己劳动换来的，不是同情，为了顾及到我的自尊，是尊重我的一种方式
3、师:当听到残疾青年的这一番话，当时的我虽然强忍着眼泪，没有让自己哭出来。可是我们都能感受得到当时作者内心的激动，现在就让我们拿起笔，帮助小作者在纸上写下当时的想对残疾青年说的话。
“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声地说:“我知道你希望真有那么一匹马，其实--没事的，你继续看书吧。”
___________________________________________________________________________________________________________________________________。
（学生写话，教师指导）
4、 汇报写话材料，分角色朗读（教师随机总结反馈，适当修改）。
五、总结课文，升华主题。
师: 听着同学们这一句句深情的告白，老师心里又扬起了一阵阵感动。“那匹马”虽然是摊主虚设的，“别饿坏了那匹马”这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的乐趣。同时更为可贵的是在“别饿坏了那匹马”的托词中尊重了“我”一颗需要理解关怀的幼小心灵。真如作者自己所说的，这是一份特殊的帮助和关怀，这是一个善意的谎言。
几年后，作者是这样回忆这段往事的，让我们在朗读声中结束这一课:回忆往事，我总感激那些曾经向我伸出援助之手的人。然而，一位残疾青年对我年幼时那份特殊的帮助与关怀，至今令我难以忘怀。因为他不仅给了我雪中送炭般的温暖，更让我感受到了一种被他人理解和尊重的温馨。
板书:
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
【教学目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重点】
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
【教学难点】
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
搜集相关事例、课件。
【教学时间】一课时。
【教学过程】
一、导入谈话
讲一个关于善意的谎言的故事。
1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。
3、关于这场欺骗，你们想知道什么？
⑴谁欺骗谁？
⑵为什么欺骗？
⑶怎么骗？
评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？
二、结合自读导语，默读课文
1、文章主要写了什么事？
2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3、反馈交流：
⑴文章主要写了什么事？
主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。
三、抓住重点句，感悟人物品质
1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2、根据学生回答，课件随机出示：
⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的'马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3、现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4、文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5、作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。
评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
【板书设计】
别饿坏了那匹马
残疾青年我
热心、善良爱读书、诚实、有志气
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1、板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3、关于这场欺骗，你们想知道什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1、文章主要写了什么事？
2、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3、反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2、根据学生回答，课件随机出示：
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
教案、学案一体化设计
课题
8*别饿坏了那匹马
课时
1课时
教学目标
设计1 、认识13个生字，能借助词典理解文中词语的意思。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。
教学
方法
设计1、自我感悟法 2、合作交流法
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计一、谈话导入，解释课题。针对课题提出问题。二、检查前置性学习收获，整体感知。1、检查生字词，重点“瞥见、尴尬”的读音。2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。3、交流读书收获，提出问题。三、抓住重点句，感悟人物品质。（一）课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ （二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。2、品读，引导理解含义深刻的句子。3、体会作者的写作方法。【重点难点】重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法【生字全解】识字：吉 忐 忑 铭 锥 拭 瞥 尴 尬 竭 嗫 嚅 扯重点指导： “瞥见、尴尬”的读音“拭”：辨字：拭（ ）试（ ）【辨多音字】 qiáng (强制） xuē（剥削） 强 削 jiàng（倔强） xiāo（削皮）【词语全解】理解 瞥见：一眼看见。刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。一如既往：跟过去完全一样。 运用 一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。 【近反义词】近义词：叮嘱——嘱咐 强制——强迫 反义词：偶然——经常 尴尬——自然【四字词语】刻骨铭心 一如既往 忐忑不安 身无分文 流连忘返【句段解析】 1、“他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”“愣”字表明青年突然明白马草不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。2、“别别别……等碧云来提！”。这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。 二、交流前置性学习情况1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读情况，交流课文主要讲了一件什么事？ 3、提出不懂的问题。 三、小组合作学习。1、课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？2、理解含义深刻的句子。①他先是一愣，继之眼睛一亮…… “碧云，你出来一下！”②“碧云，老爸不是有一匹马吗？……快把马草提进去！”③“别别别……等碧云来提！”。3有感情地朗读。4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计四、拓展延伸，品读积累。1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？2、小组交流。五、课堂小结，布置作业。你还读过哪些关于善意的谎言“的故事？课后介绍给大家读一读。3、可是迟了！我已经……那匹香甜地吃着我的马草的马呢？这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹号、两个文句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。【篇章指导】 通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐”的道理，培养乐于助人的真诚情怀。【中心思想】本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。【写作特点】 1、主线清楚，脉络分明。2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。课堂练习：1、给下列生字、词语加拼音。忐忑 尴尬 嗫嚅 瞥 竭 铭 拭 嘱2、补充成语，并选其中一词造句。（ ）（ ）分文 流（ ）（ ）返一（ ）既（ ） 刻骨（ ）（ ）造句：（ ） 3、选词填空。分辨 分辩（1）多年的经验使他一下子就（ ）出这件玉器是假的。（2）他宁愿自己受委屈，也从不（ ）
板书设计8 别饿坏了那匹马 残疾青年 我热心、善良 爱读书、诚实、有志气
课后反思文章除主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会“我”对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。因为“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。最后，课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，我通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是说说自己从中体会到人物什么样的品质。
教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备：
搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么？
(1)谁欺骗谁？
(2)为什么欺骗？
(3)怎么骗？
[评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事？
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3.反馈交流。
(1)文章主要写了什么事？
(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知*后的深深感激之情。)
(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)
(3)为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！)
[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，课件随机出示：
[评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
（一）、文中谁最让你感动？深入理解人物的美好心灵
1、交流：青年的善良、宽厚。
2、哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
3、根据学生回答，课件随机出示相应句子，并指导朗读。
⑴ 他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）（一"愣"，一"亮"都可以看出摊主事先没有准备，临时作出的考虑。）
⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
姑娘茫然的眼睛说明什么？)（从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情，哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解，想掩盖什么。）
⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”
（他为什么急了？）（从"拼命"，"想拦住"可以看出哥哥担心谜底揭穿后的紧张。）
⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
4、“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
过渡：其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。
（二）分析其他几个人物
1、 其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句体会他（她)的可爱之处，好吗？(可以先调查一下哪些学生研究哪个人物，如不平衡，教师可适度干预）
2、学生自读。（教者巡视，对有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩）
3、交流评点。（学生意见预设）
（1）“我”酷爱读书，可以从下列语句看出：
①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的。地方。”（惟一、流连忘返）
②“我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事。”（装作、像贼一样地偷看）
③“攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。”（来之不易、立即奔向）
（2）父亲正直诚信，教子严格，可以从下列语句看出：
①“父亲怒目圆瞪……继之，两扇巴掌便不由分说地抽在了我的脸上。”（怒目圆瞪、不由分说地抽）
②“父亲夺过我手中的那本书，匆匆地翻了一下，转而交给那年轻人，然后拽着我走了。”（夺过、翻、交、拽）(父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
③“打你不为别的事，都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。再发现你看书不给钱，我饶不了你！”（不为别的，饶不了你）
（3)摊主的妹妹，淳朴善良，碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）可以从下列语句看出：
①“姑娘木然地接过我手中的马草，提进了里屋。”（木然）
②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞口不绝：‘想不到你扯的马草会是最好的盘根草，马儿吃得香哩！’”（赞口不绝、想不到……是最好的）
过渡:所有的这一切产生的原因只有一个:原本无马，假称有马，叫妹妹收马草，妹妹岂能不觉得"茫然"难解； 原本无马，假称有马，一旦让"我"进入后院，岂不底细尽露 ；原本无马，假称有马，为的是什么呢
（三）读课文开头至11段。
1、你们读懂了什么， 一个词语，一个句子，一个标点符号 ，是不是有了一些新的感受，新的体会 新的发现 谁愿意跟大家分享你的收获。
2、交流，体会一个善意的谎言背后的真情。（是年轻的摊主想让"我"安心看书，真是用心良苦呀！）
（四）读课文19至25段。
此时，当我走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草——前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢 甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢 我扭头冲了出来…… 忽然间我明白一切。忽然间，我明白了什么？
1、书读到这里，还有疑问吗？
2、老师还有几个问题要向同学们请教:
（1）当父亲知道我装作选书，偷看几则故事，然后溜之大吉，说了一番话，作者为什么要把这个细节写出来
（2）妹妹在这个骗局中起到什么作用 ，是不是可有可无？
（3）现在也有很多的书摊，你觉得这些摊主遇到这种情况会怎样处理？
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