《女娲补天》讲的是古时候女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。下面，金笔头网为您带来了3篇《女娲补天课堂实录》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
第一课时
师：同学们好，相传，在很久很久之前，有一个叫女娲的神，他看到地球上没有人，显得死气沉沉，女娲就用一些呢巴，捏了一些泥人，从此，地球上就有了人类，这就是女娲造人的故事，今天，我们来学习关于女娲的另一个神话故事。请同学们一起来读课题
生齐读课题：女娲补天
师：看了这个课题，你们什么想知道的吗？
请生1说，请其他同学打开书，我们边听同学的提问，边在题旁边做上记录
生1：我想知道女娲为什么要补天
师：还有其他什么问题吗？
生2：我想知道女娲怎么补天
生3：女娲补好天后，会是什么样的情形呢？
师：问题都提得很好，老师想知道你们都做了哪些记录呢？
生4：根据他们的提问，我做了如下记录
1.为什么补？2.怎么补？，3.补好后怎么样？
师：记录简单，又很清楚，真好，接下来，就让我们带着这些问题，一起来读读这个神话故事。请同学们自学课文，自学的时候，还要读准字音，把课文读通顺，
生自学课文
师：刚才大家自学得很认真，谁能把这些词语来读一读呢？
师：请生1来读，其他同学们认真听，看他们读得是否正确。
生1读：塌下，挣扎，熄灭，冶炼
师：哪个词语的读音要特别注意呢？
生2：挣扎这个词语中，挣和扎都是翘舌音，而且挣还是后鼻音，
师：就请你带着大家来读一读吧。
生2领读挣扎。
师：这些词语的意思你们都明白吗？
生3：我看到炼是火字旁的，我猜冶炼是不是跟火有关。
师：很好，能根据字形来猜想字的意思，不错，的确，冶炼是跟火有关，它是指用高温等方法，把矿石中的有用成分提炼出来，那和谁能在课文当中找到带有冶炼这个词语的句子读给大家听一听呢？
生2读带有冶炼这个词语的句子
师：噢，女娲是把五彩石放在神火中冶炼，现在就请大家一起来读读这个句子。
多媒体出示这个句子。生齐读
师：很好，让我们一起把这些词语再来读一读。
师：好，词语都读正确了，也明白了其中的意思，刚才同学们也提出了三个问题，请大家看看自己的记录，刚才提出了是哪三个问题呢？
生1：我知道是这三个问题？
1. 女娲为什么补天？2.怎么补天？，3.补好后是怎么样的情形？
师：边听边做记录，这个习惯很好，它能帮助我们记忆，接下来请五位同学来轮流读课文，其他同学认真听，边听边思考这几个问题？
五位同学轮流读课文。
师：刚才同学们读了课文，有一个词语还是要注意把它读正确，“挣扎”挣是后鼻音，让我们一起再来读读这个词语
师：找到带有这个词语的句子我们再来读一读
生齐读带有挣扎这个词语的句子。
师：刚才我们听了这几位同学轮流读课文，你们已经想好这些问题的答案了吗？请你们把问题的答案和同桌交流一下
同桌交流。
师：我们来交流一下吧。女娲为什么要补天？
生1：因为天空塌下一大块，露出了一个黑黑的大窟窿
生2：我来补充，地被震裂了，出现了一道道深沟，
生3：人们被大火和洪水围困着，情况非常危急
师：天空露出了一个大窟窿，人们处在水深火热之中，所以女娲要去补天，那么女娲又是怎么补天的呢？
生1：他忙了几天几夜，终于找到了五彩石，又花了五天五夜，把五彩石炼成了很稠的液体，把大窟窿补好了
师：天补好后，又是怎样的情形呢？
生3：人们常常可以看见天边五彩的云霞，那就是女娲补天的地方。
师：女娲非常关心人类的命运，心地是那么的善良，接下来就请同学们再次去默读课文，边读边想，你还有什么问题吗？
生默读课文
师：再读了课文，你们又有什么新的问题了吗？请生1来说吧，别的同学别忘了在课本边上做上记录。
生1：我读到了第一自然段时，特别想知道出现了这样的灾难之后，人们的处境是怎么样的？
师：这个问题问得好？
生2：要把天补好，一定很不容易，女娲在补天时遇到了哪些困难？
师：这也是一个问题。
生3：我还想知道，天补好了，人们会怎么做，课文里没有写。
师：好，同学们解决这前面的问题，再读课文，又提出了新的问题，谁来说说你记录下了刚才同学们提的哪些问题呢？
生4：1.出现灾难的时候，人们的处境是怎么样的？2.补天的时候，有什么样的困难？3.天补好了，人们又会是怎么样的？
师：好，同学们提出的这三个问题很有价值，下节课我们就带着这三个问题进一步来研究。接下来我们要写字了，请同学们把这些由要写的字组成的词语一起来读一读，
生齐读由要写的字组成的词语
师：接下来请大家把书翻到123页，我们看看田字格里的生字。请你们仔细观察这些生字，你觉得哪些字要特别提醒大家写好。
生1：“隆”右边有一短横，千万别漏写。
生2：燃熄炼都是火字旁的，写的时候要注意左窄右宽。
生3：炼的右边不要写成东。
师：大家都提醒得很好，接下来就请同学们来看老师写两个字。
师范写“隆”“炼”
师：看清楚了吗？接下来就请同学们来写生字，每个生字抄写两遍，再把词语表中的词语抄写一遍
生写生字。
师：好，今天的课我们就学习到这儿，下节课我们来进一步研究课文，同学们再见
第二课时
师：同学们好，上节课我们初读了课文，还学习了生字，在这一篇课文当中，有两个生字特别难写，老师把它组成词语来听写一下。
听写词语：轰隆隆，冶炼。
师：请同学们对照着大屏幕上的词语自己批改一下。
生自己批改。
师：全对的请举手。错的同学错在哪儿了呢？
师：这节课我们要继续来学习第31课《女娲补天》上节课我们通过读课文解决了一些问题，又提出了一些新的问题，请同学们打开书，看看记录，我们还有哪些问题没有解决呢？
生：1.出现灾难的时候，人们的处境是怎么样的？2.补天的时候，有什么样的困难？3.天补好了，人们又会是怎么样的？
师：很好，接下来就请大家带着这些问题再去读读课文，然后在把这些问题在小组内讨论一下。
生自读课文，讨论交流。
师：哪个小组先来汇报一下。
生1：我们小组先来汇报，当时人们的处境是怎么样的？有些房子被震塌了，或者被淹没了，他们无家可归
生2：他们被围困在山岗上，燃烧着熊熊大火，树林被全烧光了，洪水淹没了田地，农民们看着自己的粮食全没有了，心里难过极了。
生3：有的人家的小孩，被洪水冲走了，失去了亲人。
师：真是妻离子散，家破人亡。
生4：是的，课文第二段写道，“女娲立刻去求雨神下雨……”
师：是啊，自从女娲创造了人类，人类就像是她的子女一样，看到自己的孩子受苦受难，女娲心里难过极了，让我们带着难过着急的语气一起来读一读课文的一二两段。
生齐读课文的一二两段。
师：好，接下来哪个组来汇报
生1：我们组来汇报另一个问题，女娲在补天时遇到了哪些困难
生2：她跑到山上，找来了补天用的五彩石，然后用神火冶炼了五天五夜，炼成了很稠的液体，最后把这些液体往窟窿上一泼，把天补好了，女娲要找不同颜色的石头，要把石头冶炼成液体，要化多少工夫呀！
生3：“我来给大家读读这一句，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气……”忙了几天几夜，都没有把补天用的五彩石找全，是多不容易呀。
生4：“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体，”要炼五天五夜，这么长的时间，才把五彩石炼成液体，这是多不容易的事啊。
师：那么就请你们组把三四两段读给大家听一听。
第二组齐读三四两段。
师：读得不错，那么天补好之后，人们的生活又是怎么样的呢？课文当中没有写，刚才你们在讨论的时候是怎么说的呢？
生1：天补好了，人们又回到了自己的家园，安居乐业。
生2：天补好以后，人们一定非常感谢女娲，感谢她拯救了人类。
生3：女娲不顾自己，把人们从水深火热中救了出来，人类一定会记住她的恩情，
师：好，那就让我们一起来读读课文的最后一个自然段。
生齐读课文的最后一个自然段。
师：同学们通过读课文，小组讨论，解决了自己提出的问题，很好，这是一个非常感人的神话故事，如果能把这个故事讲下来，那该多好呀，接下来就请大家准备讲讲故事吧。老师想问问大家，要讲好这个故事，要重点讲清楚哪些内容呢？
生1：要讲清女娲怎么补天
生2：要讲清楚在补天的过程中克服了哪些困难
师：抓住重点，是讲好故事的一个方法，还有哪些方法能把故事讲更生动呢？
生3：我们可以利用课文中一些重点词语和句子，让我们把故事讲得更生动。
师：这也是一个好办法，老师建议同学们抄写课文当中一些重要的词语和写的生动有趣的句子，利用这些词句，帮助自己讲好故事。
生自己摘抄词语，准备讲故事。
师：谁把这个故事讲给大家听一听？
师：其他同学们认真听，他是否把故事内容讲清楚了，还用上了课文当中的哪些好词好句。
生1讲故事。
师：故事讲完了，谁来评评他的故事讲得怎么样？
生2：他讲得还可以，他把故事讲完整了，重点部分也讲清楚了。
生3：我听到了他用上了课文当中的这些词语，熊熊大火，金光四射，五天五夜
师：我看到你边听他讲故事，边在课文当中做记号，这个习惯很好
生4：我也做了一些记号，他在讲故事的时候，用到了这一句话，“女娲决定冒着生命危险，把天补上。”
师：这句话可不能漏掉，女娲补天是冒着生命危险的。
生5：是的，天上的大窟窿还在喷火，会烧到女娲身上的，这多危险呀。
师：女娲为了把人类从苦难中拯救出来，不辞辛劳，甚至不惜牺牲自己的生命。
生6：我也想来讲讲这个故事。
生6讲故事。
师：故事讲好了，谁来说说他的故事讲得怎么样？
生1：他讲得不错，不仅用上了课文的好词好句，还加上了自己的想象呢
师：同学们，你们听仔细了吗？哪些地方他加上了自己的想象。
生1：天塌下了，人们的处境是怎么样的，他讲得很生动，加上了自己的想象。
生2：天补好后，人们又是怎样，他也加上了自己的想象
师：在讲故事的时候，能够加上自己合理的想象，就能把故事讲得更生动。接下来就请同学们在小组里把故事讲给其他同学听一听。
小组内讲故事。
师：在我国古代，还有很多这样的神放传说故事，在这册书的选读课文当中，还有一个除三害的故事，请大家把课文翻到159页，请同学们自己去读读这个故事，想一想这个故事主要讲了些什么？
生自读故事。
师：谁来说说这个故事主要讲了些什么
生1：这个故事主要讲了古时候，有一个周处的人，经常欺负百姓，人们把他和猛虎恶龙合称三害，有人叫周处去杀猛虎和恶龙，周处杀死了两害，自己也掉入河中，人们以为三害都死了，高兴极了，周处从河里爬上岸，看到这样的情景，明白了自己的错误，痛改前非，做了一个人人敬重的人。
师：同学们，通过刚才的读，你们知道什么是除三害吗？
生1：周处杀了猛虎和恶龙，除了两害，他又改正了自己的错误，又为民除了一害。
师：能够改正自己的错误，也是为民做了好事，像这样的神话故事和民间传说还有很多很多，有兴趣的同学在课外还可以找一些来读，这节课就上到这儿，同学们再见。
一、导言激趣
师：同学们喜欢读神话故事吗？大家看大屏幕，这里有几个神话故事里的人物，他们是谁？你能说出这个故事的名字吗？
生1：这是《嫦娥奔月》里的嫦娥。
生2：孙悟空，《西游记》里的人物。
生3：这是后羿，故事的名字叫《后羿射日》。
师：今天我们要学的课文就是一个美丽动人的神话故事，大家一起读课题。
(学生读)
[评] 从“嫦娥奔月”到“女娲补天”，教师引导学生从“已知”到“未知”。
二、启发质疑，整体感知
师：读了课题，你们想知道些什么呢？
生1：我想知道女娲是怎样补天的。
生2：我想知道女娲用什么东西在补天。
生3：女娲为什么要补天呢？
师：对啊，那课文哪个自然段写了女娲补天的原因？哪些自然段写了女娲补天的过程呢？请同学们自由读课文，边读边思考。
(学生自由读)
[评] 引导质疑，了解学生的阅读关切，梳理课文。
三、品读体会灾难的可怕
师：女娲为什么要补天？默读第1自然段，能用自己的话简单地说一说吗？
生：女娲要补天的原因是天塌了。
师：天塌了，此时的天空是什么样子？大地又是一幅什么景象？请大家分别用横线与波浪线划出有关句子。
(学生边读边动笔找句子)
师：认真读读划上记号的句子，想一想，你有什么感受？你是从哪些重点词里体会到的呢？
[评] 训练学生读书动笔的习惯，好！
生1：这个景象太可怕了！
生2：人们太悲惨了！
师：请一位同学读描写天空的句子，同学们想一想，你从哪儿体会到了可怕呢？
生1：天塌下了一大块。
生2：露出的是一个黑黑的大窟窿。
(教师用课件出示句子，在重点词“一大块”和“黑黑的大窟窿”上打上记号)
师：谁来读这句话，让我们的头脑里出现那幅可怕的画面。
(教师点学生读)
师：天啊，太可怕了(教师有感情地范读这句话)，咱们一起读——
(师生一起读课文)
师：天塌了，大地又是怎样一幅情景呢？请一名同学读，你们从哪些词里体会了这种可怕与悲惨？请在重点词下打上点。
(教师根据学生回答出示的句子，在“震裂”“一道道”“熊熊”等重点字词上做标记)
师：想象一下，“地被震裂了，露出一道道深沟”是怎样一幅景象，“山冈上燃烧起熊熊大火，田野里到处是洪水”这些词句又使你仿佛看到了什么？
生1：地被震裂了，大地上到处是深沟。
生2：大地上的深沟一道一道的，很多很多。
生3：山冈上全部是火。
师：从“熊熊大火”这个词你还知道了什么？
生1：火烧得很大很大。
生2：我还看到了田野里无论是哪个地方都是水。
生3：田野里全部都是水，真可怕呀。
师：同学们，你们能够通过读，让我们感觉到深沟的多、火势的大、洪水范围的广吗？
(教师点名读)
师：大火和洪水中的人们在遭受怎样的痛苦呢？请大家默读这句话。(出示句子“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎”)
师(轻声)：你听到了什么声音呢？你看到了什么？一双双什么样的眼睛？
生1：我听到小孩子哭着喊救命。
师：你听到了爸爸妈妈的声音了吗？
生2：我听到了爸爸妈妈拼命喊着自己孩子的名字。
生3：我看到了一双双惊恐的眼睛。
生4：我看到了绝望的眼睛。
生5：我看到了一双双手伸出来求人援救。
师：一起读这句话，读的时候别忘了刚才看到的令人心痛的情景。
(学生有感情地读)
[评] 点学生读三个句子，引导学生抓住关键，读、品、想象，把文字变成生动的画面，使词句的教学落到了实处。
四、精读补天过程，感悟人物形象
师：看到这些，女娲是什么心情？第2自然段是怎么说的？
生：女娲难过极了。
师：“难过极了”是什么意思？
生：非常难过。
师：那就请大家带着“难过极了”的感情来读一读这一段。
(生1读)
师：有一点难过。
(生2读)
师：有一些难过。
师：“难过极了”是难过得到了极点，再请一名同学读。
(生3有感情地朗读)
师：读到这里，女娲给你留下了怎样的印象？
生：我觉得女娲的心地很善良。
师：善良的女娲是怎么做的呢？
(教师引导读第2自然段内容)
师：作者详写了女娲补天的过程，默读第3、4自然段，女娲为了补天，做了哪几件事呢？
(学生起来回答，但是答案基本是照念课文)
师：你告诉了我们女娲补天的经过，那你能不能简单地说一说，女娲依次做了哪几件事呢？
生：她到山上找了五彩石来补天。
师：找到了五彩石接着干什么呢？往下看课文。
生：把五彩石放在圆坑里冶炼。
师：最后呢？
生：去补天。
师：女娲是怎么找石的？
(学生读出相关句子，教师用课件出示句子)
师：“忙了几天几夜”这里的“几天几夜”你怎么理解？
生：“几天几夜”是说忙的时间很长。
师：自由读这几句话，想想女娲这几天几夜忙碌的情景。
(教师组织学生同桌之间互相说了之后再点学生起来说)
生1：课文里说山上全是零零星星的碎块，我想她找石头一定很累，找石头的时候还时不时地停下来捶捶腰。
生2：她的手指一定给磨破了皮。
师：同学们的想象力多丰富啊，接着往下想。
生3：她的腿也可能因为劳累而觉得很酸很酸，就像我们运动会上跑长跑之后的感觉。
师：你真是个了不起的孩子，已经身临其境了啊！
生4：女娲的眼圈黑了，她已经累得直不起腰来了。
师：女娲就是这样忙了几天几夜啊！请同学们一起读这句话。
(学生齐读)
师：可是还缺少一种纯青石，怎么办呢？
生：于是，她找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
师：你怎么理解“找啊找啊”。
生1：就是不停地找。
生2：就是到处找。
生3：找了很长时间。
师：她可能到过哪些地方去找纯青石？
生1：到过清清的泉水中。
师：对，最后是在清清的泉水中找到了。但是在找到之前，她还去过哪些地方找？
生2：到山顶上找过。
生3：到草丛里找过。
生4：到森林里找过。
生5：到悬崖边找过。
生6：到瀑布下面找过。
师：找啊找啊！请大家再来读读这句话。
(学生有感情地读)
师：你为什么把“找啊找啊”读得比较慢？
生：她去很多地方找过，找了很长时间。
师：一起读这句话。
[评] 教师善于把握文章中的空白处，引导学生想象补白，使女娲的形象走进孩子心灵。
(学生再次读)
师：五彩石找齐了，女娲是怎么炼石的呢？
(学生读相关句子)
师：这里的“冶炼”你觉得是什么意思？
生：是提炼吧。
师：请大家认真默读这句话，女娲具体干的什么事叫冶炼呢？
生：女娲把五彩石用神火变成了很稠的液体，这就叫冶炼。
师：说得好！我们可以联系下文理解词语，也可以查字典理解，“冶炼”这个词字典是怎么说的？
师：女娲炼了五天五夜，五彩石才化成很稠的液体，你们想想，“五天五夜”是从星期一到——
生：星期五！
师：这五天五夜女娲是怎样度过的呢？
生1：她废寝忘食。
生2：她眼睛盯着神火，一动也不敢动，一发现火小了，马上让它变大。
生3：神火的温度太高了，女娲不停地擦着汗。 ……
师：五天五夜过去了，五彩石终于炼成了液体，女娲又要接着忙碌了，请一名学生读写补天的句子，女娲可能会遇到什么危险呢？
生：她在往上泼的时候，这些液体可能会溅起来烫伤自己。
师：还可以联系课文前面的内容想一想。
生：天上的大窟窿在冒火，火可能落下来烧伤女娲。
师：多么感人的一幕幕情景啊，让我们一起来读第4自然段吧。
(师生齐读)
师：天补好了，人们的生活从此怎样？你能运用课文中的语言描述一下吗？
生：大地上到处欢歌笑语，人们又过上了幸福的生活。
师：《女娲补天》的故事读完了，再看看全文，你想说点什么？
生1：女娲用尽心思在帮助人们。
生2：女娲为了人们不再痛苦，自己宁愿冒险，宁愿吃苦。
生3：女娲是人们的保护神。是她创造了人类，人们遇到困难时，她又历尽艰险来帮助人们。
生4：女娲很勇敢。
生5：我们应该向女娲学习，做个善良、勇敢的人。
生6：我真喜欢女娲。
师：这是一个多么感人而又神奇的故事啊，你们会把这个故事讲给家人听吗？
生(齐答)：会！
[评] “课”似看山不喜平，教师引导学生走近女娲，进而让女娲走进孩子的心灵，这一学习过程是一种发现之旅。
五、拓展
师：神话故事不只有《西游记》、《后羿射日》、《女娲补天》，还有很多很多神话故事向你展示着一个个神奇感人的世界。请大家准备一个神话故事，回家讲给家人听！
总评
新课改已走过第七个春秋，反思我们的课改，成绩是显著的，但问题也不少，面对浮华迷离的种种非语文现象，以及“名师”对“语文”眼花缭乱的解读，我们又回到认识的原点，追问什么是语文，语文的根在哪里？透过非语文的迷雾，我们应坚守以下语文理念：语文是人文的，语文应回归人文；语文学习是一个厚积薄发的过程，语文要回归积累；语文要美读吟诵，语文要回归诵读；语文承载着文化，语文要回归文化；语文要咬文嚼字，语文要回归语言文字训练；语文即生活，语文要回归生活。明确了以上观念，再来透视剖析我的语文课堂，当前我们语文教学要正本清源，简约就是返璞归真，也是本色的语文。摒弃一切浮华做秀，简简单单地教语文，简约不是简单意义上的做减法，而是来自于教者对文本独具匠心的解读，源于对学生真切、真诚的爱，来源于对教学生活的发现和感悟。只有在这样的课堂里，我们可以给孩子更多的时间，更大的空间，才能使自己的教学更具活力和创造力，这是因为智慧得到了解放，只有师生的解放才能释放美丽的精彩。我从谢艳老师的课堂中，就感受到了因简约而美丽、因简约而精彩的教学风景。
谢艳老师的课有以下几个特点：
1.对文本的解读深入“简出”
没有教育的真诚和深刻，就没有精彩的生成，谢艳老师对文本进行了深入的钻研，在与文本的对话、与人物女娲进行的心灵碰撞中，谢老师对文本有了独到的见解，对教材进行了取舍和加工，于是就有了这样一个具有简约之美的教学设计：读题质疑→引导品读第一自然段，体会灾难的可怕→精读补天的过程，感悟人物形象→评价升华。这样的教学流程简洁明快、朴实无华，这一切源于教师对文本的深入解读，而不是像某些课堂上，在看似美丽繁琐的教学环节和学生的表面热闹之后，课堂却显得是多么的贫乏与苍白。谢老师的教学是有效的。
2.以学定教，因简约而精彩
叶澜先生指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时有可能发现意外的通道和美丽的图画，而不是一切必须遵循的固定路线，而没有激qing的行程。教师不能拘泥于预设的教案，而必须独具慧眼，善于倾听孩子心灵之声，巧妙捕捉，并即时运用于教学活动中。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾的统一体，简约的语文课堂就是将预设的目标开放地纳入，做到以学定教、以教导学，使学生在一定的范围内自由选择、自由发挥，完成由一种思路到另一种思路的切换，教师要引导学生以开放的心态从一元结论到多元结论的转换，如谢老师教“女娲找石”部分，紧扣了“几天几夜”一词，引导学生想象女娲几天几夜忙碌的情景，由于教师巧妙引导，将“几天几夜”这个词变成了孩子头脑中一个个画面，有的孩子想到了女娲因找石而累得捶背、眼圈变黑的形象，还有一个孩子这样比较：女娲的腿也可能因为累，而变得酸酸的，就像我们运动会长跑一样。孩子们这些充满个性化的解读，这样充满教学智慧的片段，在实录中随处可见。师生互动，心灵交流，思维碰撞，在课堂上我们看到的是个性的张扬，感受到的是爱、尊重和平等。
3.一课一得，扎实解读
一堂课要彻底解决一两个学生切实要解决的问题，使他们真正学有所得。谢老师这一点做得比较好，她和学生一步步走进文本，去体味和感悟，安静投入读书思考，不仅读出了女娲悲天悯人的伟大的爱，还读出了不屈不挠、不怕牺牲的中华民族精神，更让女娲这个充满人情味的神话英雄走进了孩子的心灵。孩子们在与文本的对话中，真实情感得以抒发，这是源自心灵的感动。
此外，在与文本对话中，教师巧妙地将“把话变画”理解词句训练、抓联系、句群训练等穿插其中，突出了年段的教学特点，显得扎实、有实效。简约本色的语文，归根结底就是学习语言，这也是语文教学的根本，它能使语言文字的训练落到实处。
我们知道，没有缺陷本身就是一种缺陷。宁有真实的缺陷，不要虚假的完美是本色语文的追求。谢艳老师的课毫不掩饰真实的缺陷：其一，本次教学还可以继续给学生充分的自主时间和空间与文本对话；还应该将学生的感悟进一步引向深入，使学生对女娲形象的认识不会停留在浅表或概念。其二，在教学节奏里，如何做到张弛有度、审时度势，做到因势利导、实中求活、活中求实，使课堂教学更加充满灵动与和谐，这是谢艳老师应该继续努力的方向。相信凭着谢艳老师的勤奋与智慧，其教学会更加成熟。
教材分析：
这是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质，不怕危险、甘于奉献的精神。
选编这篇课文的意图，一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
教学目标：
1.会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2.复述故事，积累优美生动的词语。
3.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
4 感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。
教学重点：
了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。
教学难点：
在阅读中感受神话故事的神奇。
教学准备：多媒体课件
教学课时：两课时
第二课时
一、复习导入，温故旧知。
教师出示课件：
课文内容我知道：
这篇课文是一个流传千古的（ ），讲的是女娲为了拯救处于（ ），冒着生命危险的故事。
教师小结，板书课题。
二、导学过程：
1.出示课件：
(1)天塌图片
(2)句子“……天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。”
（3）句子“女娲难过极了。她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。”
通过学生多种形式的读，体会人类的灾难及女娲的难过和着急。
2.出示问题引导：
默读课文第3—4自然段，思考：
（1）女娲为了把天补好做了哪几件事？
（2）女娲遇到了哪些危险和困难？用“——”画出有关的句子。
3.学生自主学习。
4.小组交流。
5.小组汇报，教师适时板书：寻石 冶炼 补天
6出示过关达标1
第一关：
用“先、然后、最后”把女娲所做的三件事，用完整的一句话来说。
7. 朗读感悟，品词析句，感受补天艰难。
出示句子；
（1）“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。”
（2）于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
（3）女娲决定冒着生命危险，把天补上。她跑到山上，去寻找补天用的五彩石她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
（4）五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
8. 齐读第四自然段，再次感受女娲补天的神力。
9. 出示过关达标2
第二关：
用“先……然后……最后……”说说第四自然段。
10.师：现在人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。你觉得女娲是个怎样的人？（抽生说）
11.出示过关达标3
第三关：
我想说：
女娲，————————
12.师：联系实际生活以及身边发生的事情。女娲的这种精神使你联系到了什么人？你想对他们说什么？
出示：地震救援图片。
13.教师小结。
14.课后作业：（拓展训练）
把这个神话故事讲给你的朋友听。注意用上表示先后顺序的词（先、然后、再、接着、最后、结果……）。
板书设计：
女娲补天
寻石
冶炼 真了不起
补天
设计理念：
神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。
一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中，加强语言文字的训练。
如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。
再如：三、四自然段的教学，引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，使学生感受到女娲补天的艰难，同时又让学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。
二、本课的教学注重学生个性化、创造性读的训练。课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。
三、新课标要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在教学中，我注意渗透复述的方法。如教“忙了几天几夜”让学生想象女娲还到哪里去找呢？可能遇到什么艰难险阻呢？这就是创造性复述。还有教学第4自然段时，借用表示顺序的词复述也是一种方法。
上面内容就是金笔头网为您整理出来的3篇《女娲补天课堂实录》，希望可以启发您的一些写作思路。
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