《陶罐和铁罐》教学实录（精选16篇）
教学目标：
1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。
2.分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。
3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4.摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重点：
1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
2、分角色朗读课文。
教学难点：使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。
教学准备：教学课件和电子白板。
教学课时：2课时
教学过程：
一、导入，板书课题。
1、刚才课间休息的时候，同学们触摸了老师从家里带来的这两只罐子，我想请同学说一说这两只罐子分别是什么罐子？（根据学生的回答，师画简笔画）
2、这两个罐子有什么特点？（老师发现，刚才同学们在摸陶罐的时候，非常的小心，这是为什么呀？根据学生的回答，师随机板书：易碎、坚硬）
3、师：今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，它们是国王御厨里的一只陶罐和一只铁罐（课件出示图片），在它们俩身上，发生了一件非常有趣的故事，大家想知道吗？
4、今天，我们一起学习27课《陶罐和铁罐》。板书课题，讲解“陶”的写法。读题。
二、初读课文，整体感知。
1、请同学们打开书，看课文插图，认真观察这两只罐子的表情，好吗？（出示课件）
5、看了插图，同学们一定急于想知道这两只罐子身上究竟发生了一件什么事？现在请同学们一起来听听发生这个故事吧。（播放课件）
6、师：谁来说说国王御厨里的这两只罐子之间发生了一件什么事？
7、接下来请同学们自由地读课文，老师要求大家读准字音，等会儿老师来检查生字词掌握情况。
8、师：刚才同学们读得很认真，现在老师来检查同学们的字音有没有读准？（课件出示生字词）
三、学习课文1—9自然段。
1、自由读课文，用自己喜欢的符号把陶罐和铁罐的对话找出来，然后读一读，边读边想：你读懂了什么，你还想知道些什么？
3、师：你读懂了什么？（指名说）
4、师：同学们知道了，骄傲的铁罐看不起易碎的陶罐，经常奚落它。师板书：奚落。
5、哪位同学结合上下文，说一说你对“奚落”这个词的理解？（瞧不起，嘲笑）
6、师：刚才同学们读了铁罐和陶罐的对话，你还想知道些什么呢？（指名说）
7、师：同学们真会提问题，老师发现同学们最想知道这几个问题：铁罐为什么要奚落陶罐？铁罐是怎么奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又如何？我们先来解决第一个问题：铁罐为什么要奚落陶罐？这个问题非常简单，谁来说一说？（指名说）
8、现在我们来看一看，铁罐是怎么奚落陶罐的？请同桌读一读陶罐和铁罐的对话，想一想铁罐是怎么奚落陶罐的。
9、指名说。师：也就是铁罐对陶罐说的那几句话。（课件出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。）
10、哪位同学能告诉大家，铁罐说这句话的时候，用什么语气来说的呢？（指名说，师随机板书：傲慢。）
谁能给傲慢找个近义词？（骄傲）
11、哪位同学带着傲慢的语气来读一读这句话？（指名读）
12、师：那么铁罐奚落陶罐的句子还有哪些呢？（指名说，师随机课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
13、这时候，铁罐的态度又如何呢？一齐说一说！（轻蔑）
“轻蔑”是什么意思？（轻视，瞧不起）
14、理解“轻蔑”。（课件出示表情图）
15、哪位同学能模仿轻蔑的样子来读一读这句话？（指名读，请一、二大组读铁罐说的这句话，三四大组读旁白）
16、师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？（指名说）课件出示：
17、师：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？（恼怒）
a、对，铁罐这时开始发火了。你发火的时候是什么样儿的？（指名说）
b、师范读。（“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）
18、师：谁来模仿铁罐恼怒的样子读一读这句话？（指名读）
19、师：真是一只恼怒的铁罐，下面我们一齐来读一读。
20、师：铁罐最后狂妄到了极点，一心想把陶罐碰碎。
21、下面我们来听一听，铁罐是怎么说的？（课件播放铁罐说的话：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
22、谁来模仿铁罐狂妄自大的语气？（指名读）
23、师：同学们在读陶罐和铁罐的对话时，对铁罐不同的性格有了比较深的了解，那么，面对铁罐的奚落，陶罐的态度又如何呢？请同学们按照我们前面学习的方法抓住词句理解，好吗？好，从课文中找一找陶罐说的话。（指名说）
24、从这句话中，能体现陶罐什么样的态度呢？（播放课件，生回答，师板书：谦虚）
25、再找一找，陶罐对铁罐说的话。（指名读）（播放课件：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”）这一句如果没有“确实”这个词，我不敢碰你，这两个句子哪个更好呢？加上“确实”，更能体现陶罐什么样的态度呢？（谦虚）
26、同学们认为陶罐懦弱吗？（不）从上面这些句子当中，哪个词能体现陶罐不懦弱？（争辩）哪位同学来当陶罐，跟铁罐争辩一下，读读上面的话？（指名读）师评：真是一只谦虚而不懦弱的陶罐。
27、接下来，老师要请两位同学把陶罐和铁罐的对话内容从头到尾读出来，谁愿意读？注意听老师提要求：不用读旁白，直接读它们的对话就可以了，要注意读出它们的语气。（指名读，给动画配音）
28、这时候，老师要给同学们提更高的要求，要求在读陶罐和铁罐的对话时，加入一些动作和表情，好吗？请同学们同桌分角色来读，等会儿，老师要请同学上讲台来表演。
29、让我们一起来分角色读一读。（请男生全体起立，你们来扮演铁罐；女生扮演陶罐，老师来读旁白。准备好了吗？）
四、拓展训练。
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或对谁说些什么？师随机板书：互相尊重、和睦相处
是啊，人应该谦虚，不能骄傲自满，不要只看到自己的长处，更不要拿自己的长处跟别人的短处相比。人与人之间应该互相尊重、和睦相处，这样我们这个社会大家庭才会更加和谐，更加温暖。在这里，老师有几句话要送给同学们。（课件出示名言）
小学语文第七册其中一篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰
（陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子）。两旁坐着热情的观众。
第一幕：铁罐奚落陶罐
老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。” (傲慢地问)
陶罐：“不敢，铁罐兄弟。” (谦虚地回答)
老师： “铁罐为什么敢这样问陶罐?”
观众（1）：“因为铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。”
观众(2) ：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。”
铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”(轻蔑的神气)
陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
（争辩说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……。”
铁罐：“住嘴” （恼怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。” (气势汹汹)
陶罐：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!” (和颜悦色)
铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越傲慢无理?”
观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。”
老师：“陶罐争辩说：‘我们生来就是……。’这句话说明了什么?”
观众（4）：“陶罐‘争辩’，说明陶罐谦虚并不是懦弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比长处斗自大。”
老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?”
观众(5)：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处的缺点。而陶罐谦虚但不懦弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理会它了。”
第二幕：世界的变化
老师： (有感情地对白)时间在流逝，世界上发生许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两 只罐子遗落在荒凉的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。
(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)
第三幕：陶罐和铁罐的变化
老师：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。 (用 手拍拍陶罐)
观众(6) ： “哟，这里头有一只罐子!” (表情惊讶地)
(陶罐慢慢地站起来，弯着身子。)
观众(?) ：“真的，一只陶罐?” (高兴得大声叫起来)
老师：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴 素、美观。 (老师表演)
观众(8) ： “多美的陶罐!” “小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值 的。 ”
陶罐： (站起身) “谢谢你们!” （兴奋地说) “我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出 来吧，它一定闷得够受。”
老师：人们立即动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到观众席)。
老师： “人们为什么会找不到铁罐?”
观众(9) ： “铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的变化，被氧化了。连痕迹都找不到了。”
老师：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对比。”
老师总结：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：
“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”
（这时，同学们都热烈讨论，互相谈自己的感受。)
大家认为：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越。也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……。
（请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。）
陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者 但在实际中我可不是一个谦虚的人……。
铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场.希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”
同学：畅谈自己的体会……。
老师：这是一堂寓意深刻的思想教育课，同学们积极参与、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向……收到预期的效果。
师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）
师：（指符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落”“傲慢”等11个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影”换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？
师：大家说说他们读得怎第样？
生：××同学把陶罐的“陶”读成了“ta－o”了，应该读第二声“táo”。
生：××同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。
师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）
师：这篇课文说了一件什么事？
生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题1、2、3）
师：同学们已预习过课文，除了课后3个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。
生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。
师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？
生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）
师：谁来读？
生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”
生：（评）他没出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句还用傲慢的语气吗？
生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）
师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）
生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）
生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。
生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫
生：（齐）无踪无影！
师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！
（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计 也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）
师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
生：（齐）不对！
师：为什么？
生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。
师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？
生：（齐）明白了。
（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）
师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）
生：我觉得应该到第8自然段。
生：我觉得应该到第9自然段。
师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第9自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第10自然段以后是写现代荒地上的事。
师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？
生：没有了，我明白了。
师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习1、2，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）
（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）
师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。
师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：
1.人们为什么夸奖蚕？
2.蜘蛛为何难过？
3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？
这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）
师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：
一、先预习自学；
二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；
三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。
今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。
（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）
师:准备好了吗？上课
师:在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。咱们把他俩请出来：板书“陶罐”“铁罐‘”
生读：齐读课题
师：自由读全文，要求读准字音，边读边想这篇课文主要讲了什么？
生自由读课文
师：同桌互相讲一讲，说一说（师下到座位间倾听）
生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。
师：还有谁说一说
生;两个罐子，一个是陶的一个是铁的，后来…..
师：刚才两个孩子说都提到了一个词“奚落”（板书）奚落是什么意思？
生：用难听的话嘲笑别人
生：尖刻的话讽刺别人
师：铁罐是用哪些尖刻地画讽刺别人，把陶罐和铁罐的对话找出来，再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。
生自学，师相机指导。
指名回答。
师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看
师：谁来读?
生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：他们读的怎样？
生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子
师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢
师：指名再读这句话
生齐读这句话
师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？
生：“不敢，铁罐兄弟。
师指多名学生练读。
师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：谦虚
生读
师：谁能分角色来读一读
指多名学生分角色读
师：同学们真是读得越来越好的，男女生分角色读。
师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：陶罐又是怎样的？
生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”
师:请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什么？
生：铁罐带着傲慢的语气和铁罐说话，
生：陶罐很傲慢，铁罐很谦虚
生：陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他…….
生：陶罐的心很宽……..
师：真了不起，一定能把他们的对话读好，有没有信心，同坐互相读一读
师：指名，你想读谁？
同桌互相读
师：这个陶罐读得非常好，谁把铁罐的也能读好
生读
师：还有谁想来是一试
师：大家评一评怎样
生：声音洪亮有感情
生：把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来
师：你喜欢读谁，试一试
师：全班来再试一试
师：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？
生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并论！……”读出铁罐的恼怒。
师：他会做些什么动作？指名读
师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。
师：把你们合作的成果展示给大家。
两名学生上台分角色表演读。
师：你为什么不再理铁罐？
生：因为他傲慢无理，
师：动画城的叔叔阿姨听说了陶罐铁罐的故事，做成了动画片，出示：这个动画怎样？
生：没声音
师：想不想给他配上音，互相练一练。
师指名看画面配音读
男女生分角色配音读
师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。
个人练读
集体分角色朗读
师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？、默读10-17自然段，说说铁罐和陶罐各自的结局。
师：你们知道了什么？
生：……
师：太好了，这个时候陶罐怎样？板书：成为文物
生：发生了遭难，过了很多年，铁罐受够了人们…….
生：两个罐子遗落在荒凉的…….，
师：那么铁罐又怎样了
生：……..
师：消失得无影无踪。板书：无影无踪
四、小结
是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。
五、谈见解，说感想。
读了这个故事，你想到了什么？
小语论坛阿远、湘江风景、丑奴儿，太原现场整理。
执教教师说课：
大家好！作为这次大赛的第一位选手，我的心是忐忑不安的，现在，就把这节课的教学设计与大家交流，请各位指导！
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节参赛课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。我应更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。
最后，要借此机会，感谢小语会和山西会务组为我们提供了展
示自我的平台，也感谢给予我无私帮助的指导老师和同事们。并预祝所有的选手们取得好成绩! 谢谢！
二00六年十月十日太原
师：昨天，同学们回家已预习课文《陶罐和铁罐》，今天，我们一同来学习这篇课文。（指板书，生齐读课题）
师：（指符号）这是一篇阅读课文，大家要运用在阅读上学到的知识，在老师的指导下自己读懂课文。下面老师先检查同学们预习得怎样了。（出示写有“奚落” “傲慢”等11个词语的小黑板。老师检查预习字词，第一步是要读准字音，第二步是抽查有关词语，其中对词素有“御”、“慢”等作简要解释，对“无踪无影” 换种说法积累词汇、为重点词“奚落”的学习作了铺垫。）老师让学生“开小火车”分节（一人一节）读课文，读准字音，通顺流利，其他同学边听边想：这篇课文说了一件什么事？
师：大家说说他们读得怎第样？
生：同学把陶罐的“陶”读成了“ta－o”了，应该读第二声“táo”。
生：同学把“立即动手”读成“立刻动手”。
生：我给自己提意见，我把“多美的陶罐！”读成了“多美的陶罐啊！”多了一个“氨字。
师：你们听得真仔细，有的还能自己发现问题，这很好。读书就得像这样，把字音读准，不添字，不漏字。
（评：通过读书能检查是否真正读准了字音，还培养了学生认真听读书，读书不添字、不漏字的好习惯，也为分析课文打下了基础）
师：这篇课文说了一件什么事？
生：这篇课文说了铁罐看不起陶罐的事。
生：铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐变得很有价值，铁罐却无踪无影。
师：说得好！同学们初步了解了课文，为了更深入地理解课文内容，请大家看课后思考题，谁能把题目读读？（生齐读思考练习题1、2、3）
师：同学们已预习过课文，除了课后3个思考练习题外，还有什么问题想提吗？（静默了一会）暂时没有，那就同桌讨论前两个思考练习题。
生：（同桌讨论热烈）（评：初读课文，从整体上把握课文内容，并能很自然地引入读课后思考练习题，全课紧紧围绕思考练习题展开教学。其中还注意了让学生质疑。
师：我们先讨论课后第一个思考练习题：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？（板书：奚落）还有哪些词意思和“奚落”很相近？
生：（踊跃地分别说出）讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽。
师：同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。（生读找，并划有词句）
师：谁来读？
生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”
生：（评）他没出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听好了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
生：（同桌交换读，气氛热烈）师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句还用傲慢的语气吗？
生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
（评：老师抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。老师还用范读试评引路，以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。
生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
（评：紧扣思考练习展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。学生大面积读书，读出不同语气，自然理解了内容）
师：许多年过去了，陶罐是不是像罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（板书：变化）请同学们看思考练习2，带着问题默读课文，找出写他样变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）
生：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。
师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生热烈讨论，后举后回答）
生：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
生：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了古董。
生：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的文物。
师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫
生：（齐）无踪无影！
师：（板书：无踪无影）你们看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣？生：（齐）有趣！
（评：根据大纲对中年级的教学要求，让学生带着问题默读课文，加快阅读速度。集中力量学习有关“变化”的句子，巧妙地设计问题，激发全体学生参与大讨论，很自然地受到一次唯物辨证法的启蒙教育。板书设计 也为突破归纳寓意这一难点提供了方便）
师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？
生：（齐）不对！
师：为什么？
生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不公平的。
师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处是不对的，欠产看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，这就是这则寓言告诉我们的道理，也是思考练习所要求解答的问题，大家明白了吗？
生：（齐）明白了。
（评：用谈话法对照板书，自然引出对长短处辨证看法的寓意，避免了说教式让学生猜寓意的做法）
师：根据思考练习1、2题的提示，可以给课文分为几段？（生速读课文，后分段有分岐，让学生讨论并说明理由）
生：我觉得应该到第8自然段。
生：我觉得应该到第9自然段。
师：理由是什么，请说出来。生：第一段分到第9自然段意思明白，因为写的都是古代发生的国王御厨的事，第10自然段以后是写现代荒地上的事。
师：对啊！（向前一学生）你还有什么要说吗？
生：没有了，我明白了。
师：段分出来了，能把段意说说吗？（学生很快按思考练习1、2，用板书的“奚落”、“变化”说出段意）
（评：老师巧借思考练习作为提示启发学生进行单元读写训练项目的学习：分段和概括段意。在分段中让学生各抒己见，但以理服人，取得统一看法）
师：课文学完了，还有不懂的地方请提出来。
师：今天我们学习了《陶罐和铁罐》，方法是围绕课后思考练习题给课文分段，读懂文章，明白道理。现在我们用这个学习方法独立阅读一则很有趣的寓言故事《蚕和蜘蛛》（发下《蚕和蜘蛛》）。同学们先独立阅读寓言和思考题：
1.人们为什么夸奖蚕？
2.蜘蛛为何难过？
3.后来为什么人们又夸奖蜘蛛？
这寓言告诉我们一个什么道理？（学生在规定的时间内速读短文，自学，个别讨论，分别回答了以上三个问题，脸上露出了成功的喜悦。）
师：（小结）今天这节阅读课是这样学的：
一、先预习自学；
二、围绕课后思考练习题分段，读懂内容明白寓意；
三、用这样的方法独立阅读另一则寓言。
今后，同学们可以用这样的方法说更多更有趣的文章。
（评：老师重视教给读书的方法，紧接阅读课后题引导独立阅读，扩大了阅读量，又巩固了阅读教学效果，教一带一，加大课堂教学密度，努力实现节时高效。）
师：今天老师要和大家共同来读一个故事，故事发生在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。在这两只罐子之间会发生怎样的故事呢？想了解这个故事吗？那就让我们共同来读一读——《陶罐和铁罐》（板书课题）请大家打开书107页。
师：请你将课文读通顺，遇到难读的词语或句子多读几遍。
生：（读文）
师：课文读准了吗？
生：读准了。
师：那老师可要考考你了，你敢接受挑战吗？
生：敢。
师：请你先自己来读一读这些词语
m iè
陶罐 懦弱 轻蔑 谦虚 争辩 朴素 羞耻 傲慢
恼怒 流逝 宫殿 掘开 和睦相处 相提并论
生：读词，读到“轻蔑”读作qīngmèi。
师：请同学仔细看，这个字读m iè，跟老师读一遍m iè。
生：跟读。
师：请你读一遍（请读错的同学），轻蔑m iè。
生：继续读词，读“流逝”。
师：我们通常会说什么在流逝呢？
生：“时间”流逝。
师：生字条里的字大家都能读准了，老师这里还有一个词，它不是生字条中的生字，你能将它读准吗？出示：奚落
xī
生：读——奚落
师：这个词你读准了，它是什么意思呢？
生：看不起。
生：笑话。
……
师：这个词的意思是不是像你们说的那样呢？请大家看书中这个词的旁边给了我们提示：“奚落”是什么意思呢？我要往下读读看。就请你往下读读看吧，哪些语句是铁罐在奚落陶罐呢？请你默读课文，画下相关语句。
生：默读课文。
师：默读课文要做到：不出声、不指读、动作快。
师：你找到了吗？铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
生：我找到了，“你敢碰我吗？陶罐子！”他很傲慢。
师：你说的多好啊，铁罐多么傲慢，你能傲慢地读一读吗？
生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：嗯，我感受到了你的傲慢。你再来读一读。
生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：全班来读一读。
生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：还有吗？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”
师：铁罐此时是什么样子啊？
生：轻蔑的。
师：这个字又读错了，再来读一遍“轻蔑”。
生：读“轻蔑”
师：轻蔑是什么样子呢？
生：（无语，不好说。）
师：看来大家都被难住了，请你仔细看看书中的插图，插图给了我们很好的提示啊！
生：轻蔑是特别傲慢的。
生：是这样的表情。
师：是啊，你看那个铁罐掐着腰、撇着嘴、斜着眼睛看着陶罐。你能带这种感觉读一读吗？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”
师：我看到了一个非常傲慢的铁罐。
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”
师：的确读出了轻蔑的感觉。男同学来读一读吧！
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”
师：读的很好！你还发现了什么呢？
生：“住嘴……你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：他读的怎么样？
生：不太合适。
师：哪里不合适？
生：读的太慢应该快一点。
师：为什么呢？你从哪里看出应该读的快？
生：从感叹号。
师：说的不错，标点符号的确能提示说话的语气，但是这段对话中，省略号更为重要，它表示什么意思呢？
生：表示有话没说完。
师：对。要说的话被铁罐打断了，所以这句话应该这样来读。说愿意和老师配合，读陶罐说的话。请你来。
生：“我们生来就是盛东西的，并不是用来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”老师读得怎么样？
生：好！
师：好在哪？你能像老师这样读一读吗？
生：“我们生来就是盛东西的，并不是用来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”
师：他们读的怎么样？
生：不错。
师：那我们也像他们这样读一读吧！男生读铁罐的话，女生读陶罐的话。
生：“我们生来就是盛东西的，并不是用来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！”
师：原来，铁罐就是这样“奚落”陶罐的啊！
师：这段对话有意思吗？你想读一读吗？
生：想！
师：那就和你的同桌分角色读一读吧。
生：练读。
师：那一桌的同学想要给大家读一读。请你来。
生：读。
师：再请一组同学。
生：读。
师：读了上面的对话，你能不能用课文中的词语来评价一下陶罐和铁罐呢？
生：陶罐是谦虚的，铁罐是傲慢的。
师：（板书）没错，是这样的。
那铁罐凭什么这么傲慢呢？
生：铁罐很坚硬。
师：陶罐呢？
生：陶罐很容易碎。（易碎）
师：（板书）接下来发生什么事了呢？请你默读后面的课文，用自己的话说一说。
生：默读
师：出示：“随着时间的流逝，世界上发生了很多变化，陶罐____________，铁罐____________”
生：“随着时间的流逝，世界上发生了很多变化，陶罐（被保存了下了，还是那么美观），铁罐（连影子也看不到了）。
师：什么是连影子也看不到了呢？
生：生锈了，锈没了。
师：对，铁在自然界中与空气中的水、氧气发生反应，产生氧化，慢慢地就锈蚀没了。（板书）
师：看看老师在黑板上写下的内容，易碎的陶罐随着时间的流逝依然那么美观，坚硬的铁罐却被氧化了，看到这里你想说什么呢？
生：人不能骄傲。
师：是的。
生：人不能只看到别人的缺点，看问题应该全面。
师：说的很好。
生：骄傲会给人带来不幸，谦虚会使人幸运。
师：你说的这段话我们的古人曾经这样说“满招损，谦受益”。
师：谈到这里你能不能用自己的话说一说这篇文章主要写了什么，又告诉我们什么呢？
生：这篇文章讲的是国王的御厨里有两个罐子，一个陶罐和一个铁罐，铁罐看不起陶罐，常常奚落他。可是随着时间的流逝，世界上发生了很多变化，陶罐被保存了下了，还是那么美观，铁罐却连影子也看不到了。
师：说的多好，同学们你们想过吗？如果将题目改为《铁罐和陶罐》故事会发生怎样的改变呢？
生：陶罐变得傲慢了，铁罐很谦虚。
师：说得对。
师：陶罐又凭什么骄傲呢？
生：因为他很漂亮！
师：是的，今天的作业就是以《铁罐和陶罐》为题，自编一篇小童话，发挥你的想象，想想这会是怎样的故事呢！
前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了靳家彦老师执教的四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。
师：同学们早上好！
生：老师早上好。
师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特别喜欢阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（学生纷纷举手发言）
生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。
生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。
师：判断得有根据。
生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……
师：染的。（全场大笑）
生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）
师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）
生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）
生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。
（生有感情地朗读课文片断）
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）
生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！
师：大家觉得怎样？
（生七嘴八舌、议论纷纷）
生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。
师：同学们一旦把书读进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。（教师没有当裁判，引导学生自主探究。）
师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
生：（兴高采烈）能--。
（学生三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参与，当堂练习。）
师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。
（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）
生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束）
师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生：这则寓言通过一个有趣的小故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人长处。
生：长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀，说出来我们听听。
生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太骄傲了，所以大家不喜欢它。
师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。
生：（议论归纳，教师板书。）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）
师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。
生：《大海和小溪》。生：《手机与bp机》。
生：《墨水和钢笔》。
生：《鲜花和绿叶》。
生：《鹦鹉和老鼠的故事》。
生：《兵马俑和航天飞船》。
生：《大树和小草》。
生：《石头和棉花的对话》。
生：《黑猫和白猫》
……
师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？
师：完了吗？
生：完了。
师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……
生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）
师：篇末是神来之笔，妙不可言。
生：老师，我读读我写的这篇可以吗？
师：可以，题目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊……
师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”
生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的长处去耻笑别人。”
师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？
师：（板书）梅雪争春未肯降，
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
（听课教师热烈鼓掌）
（第二课时结束）
赏析
靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。
课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实” 字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。
“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现.
一、教学背景：
学校定于第十周星期三举行对家长公开课，上课时，教室里坐满了听课的家长，学生热情很高。
二、教学实录：
师：你曾经读过哪些寓言故事？
生：《亡羊补牢》、《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》……
师：从以上故事中，你体会到寓言有什么共同点？
生：讲了一个故事
生：故事短小。
生：通过一个短小的故事反映一个道理。
（掌声四起，看来大家同意了他的看法）
在导入新课时，学生的积极性完全被调动起来。我乘热打铁，开始学习新课。我先板书课题：陶罐和铁罐，然后让学生针对课题质疑，于是，便有了以下问题：
生：陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么事？
生：陶罐和铁罐之间为什么要发生争吵？
生？这个故事告诉我们一个什么道理？
……
以上问题，伴随着对课文理解的深入逐一得到解决。对于问题的回答，教师并不追求标准答案，而是让学生各抒己见，培养学生发散思维能力。如对“这则寓言告诉我们什么道理”的回答很有代表性：
生：狂妄自大的人，会像铁罐一样没有好下场！
生：骄傲使人落后，虚心使人进步。
生：只有谦虚的人才会有好的结果，骄傲的人反而会毁了自己。
生；我们要多看别人的长处，少拿自己的优点去比别人的缺点。
生：我们还要看到自己的短处，不要自以为是。
……
（这一个个答案，看似各不相同，其实包含了学生对寓言故事的独到见解，及可贵的思考品质。）
课上到这儿似乎该结束了，但离下课还有几分钟时间。灵机一动，我便假设了这样一种情景：光洁、美观的陶罐被请进了博物馆，人们观看后赞叹不已。而在陶罐的身边，又有一只锈迹斑斑的铁罐，却无人问津……
我让学生根据以上情景编辑故事。学生紧张地进入故事构思中，继而小组讨论，三分钟后，我让学生在全班交流，有这样两个学生的故事给我留下了深刻的印象。
生：由于受到许多人的赞叹，陶罐骄傲起来，渐渐看不起身边锈迹斑斑的铁罐，便高傲地对铁罐说：“破铁罐，你还记得你哥哥的下场吗？它早已消失得无影无踪了，你破破烂烂的，也没有几天好日子了，还不快点滚远点儿，别影响我的形象！”“话可不能这样说，谁都有自己的短处，再说……”铁罐的话还没有说完，陶罐就粗鲁地喊：“别狡辩了，你的日子不会长久的！”
一天的参观结束了，工作人员认为将陶罐放在这个地方，实在不配陶罐的身价，决定将它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。
铁罐看后，伤感地说：“为什么一个物体受到太多的赞扬，就会看不到自己的真正面目，并导致可悲的下场呢？”
小小年纪的学生，能编出这样的故事结尾，真是出人意料。可喜可赞！
生：陶罐虽然受到人们的赞美，但它并没有骄傲，仍然很谦虚。 当他看到身边锈迹斑斑的铁罐，礼貌地问：“你好，铁罐兄弟。”
而铁罐受够了寂寞，心中满是委屈，愤愤地说：“陶罐，你没什么了不起，今天被一些没眼光的傻瓜看中，别幻想着自己有多高身价了，是灰母鸡永远也成不了金凤凰！”
陶罐仍和气地说：“可别动气，铁罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但这并不是我造成的啊，还是和和气气地交个朋友吧。”
铁罐再也不好意思拒绝了，他们俩最终成了好朋友。
三、教学点评：
听了许多学生的故事，他们都能从不同角度，进行创作，体现了丰富的想象力。假若，学生没有高涨的积极性，没有强烈的兴趣，是不会（也不能）进行这些创作的。从这一节课，对于“怎样的一节课才算成功的课？”“怎样才能上好语文课？”，我的眼前朦胧地出现了一些答案。
1、教师不可小看学生，他们往往蕴藏着创造性的念头，关键是看教师如何激发学生思考，让他们在交流中、在争辩中、在倾听中、在思维的碰撞中，闪现创新的火花，并循循善诱，成为丰富灿烂的一章。
2、语文是一门人文性很强的学科，如何将人文性渗透在语文教学当中，这需要教师的情感投入。只要教师饱含激情地面对每一节课，面对每一个孩子，才能引导学生进入课文情景，诱发他们去体会、去感受、去交流、去思考、去创新……而学生一旦无法进入课文情景，所有美好的愿望、理论，只会泛泛地飘在空中，无法落到实处。借用一句话说：“隔岸观火”和“身临其境”毕竟是两种境界。
3、要看到语文教学的整体性原则，在重视提问的过程中，要关注学生回答问题的广度。一节课设计的问题太多，会造成“满堂问”，学生对问题的回答，会流于表面化，概念化。问题的提出，要恰到好处，要给学生一种悬念，能调动起绝大多数学生的神经细胞，热情地投入到思考过程。评价学生的回答结果，不能唯标准答案是问，而束缚了学生手脚。教师应以多员化的标准，开放的姿态，去面对学生的“一问多答”，多一份宽容，少一份苛求；多一份赞赏，少一份指责。相信，学生的思维会逐渐活跃起来。
要看到语文教学的整体性原则，不可“只见树木，不见森林”，把一篇完整的课文，人为地支解成若干互不相连的知识点。因为语文课不是解剖课，它不需要教师约俎代庖，用手术刀去分割、肢解，把原本一篇文质兼美的文章弄得七零八落、面目全非，从而索然无味。在语文教学中，不是为了教知识点而去教，即使有时详细地分析，细致地讲解，也是出于对一篇课文整体的把握。放是为了收，而非一放则听之任之，那么，则永远无法进入语文学习的胜地。
教学目标 ：
1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学步骤 ：
（一）导入
这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐
（二）整体感知
1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文，理解词语的含义。
3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文
1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
（四）品味含义
1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3.从这个故事中你明白了什么道理？
（五）重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
（六）板书设计
一、教材分析
这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。
二、学情分析
学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。
三、教学目标
1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。
3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
四、教学重难点
1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
五、教学过程
（一）导入
师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。
生：
师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。
（二）初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，找出生字词
2、跟着老师检查预习情况
3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。
4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。
5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。
（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。
（四）角色朗读
有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。
（五）总结
六、教学反思
略
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最有趣。所以我选择了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要内容，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10—17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。我想多锻炼一定会有长进的。
《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。
在教学中我让学生通过充分的'、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨。
教材分析
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。
学生分析
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。
教学目标
1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程
一、谈话导入，激发学习兴趣
师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？
学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）
师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）
师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。
[兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]
二、复习回忆，感知文本
请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？
（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）
教学目标 ：
1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。
2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学步骤 ：
（一）导入
这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐
（二）整体感知
1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2.指名读课文，理解词语的含义。
3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4.学生讨论后明确：
（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文
1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
（四）品味含义
1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？
2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？
3.从这个故事中你明白了什么道理？
（五）重编故事
重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
（六）板书设计
教案点评：
整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。
边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。
培养学生围绕中心编童话故事的能力。
课前谈话：
师：小朋友们，你们一定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢和他交朋友？
生：（我的好朋友是，他学习成绩很好，妈妈让我向她学习。所以，我就和她交朋友了。）
师：会学习是他的长处，也值得大家向她学习。
生：（我的好朋友是，他很诚实，我喜欢和他交朋友。
师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。
生：我的好朋友是。她现在罗阳读书，她唱歌唱得很好听，我喜欢听她唱歌。
师：歌唱得好是她的长处，老师也喜欢听歌，我也想和她交朋友。别忘了介绍给老师认识，好吗？（一片笑声）
一、看图导入新课。
知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）
齐读课题
二、初读课文，整体感知。
1.师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词，看能不能自己想办法解决？开始吧！（生读）
师过渡：接下来谁来露一手，读读这些新词。
2.出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辨 恼怒 羞耻 相提并论
抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）生字会读了，生字的字音读准了，通过预习，哪些词语的意思你已经明白了呢？（生讲）
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？老师给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。（出示）
很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。
后来，随着时间的 流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。
师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，想不想一起到国王的御厨房里去看看？（想）
（出示课文第一到九自然段中，去掉了提示语的陶罐和铁罐的 对话。）自己读读，想想你从他们的对话中感受到了什么？
师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/
师板：傲慢
（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚
师小结：原来当年的铁罐很骄傲，陶罐很谦虚。
师导入：这么精彩的对话，老师还想请大家再来读一读，你一定会有新的感受（出示带提示语的对话段落）
师：请你仔细读读，这些也是陶罐和铁罐的对话，但与刚才的有什么不同？（加上了人物说话时的语气神态）
师：有了这些提示语，对你朗读课文有什么帮助？（它可以帮助我们读出人物说话时不同的语气，可以表现出人物对话时不同的神态）同桌对读
师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）
出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。
板：易碎
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）
师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。
傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）
师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……
过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落着陶罐.(指名读)
师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。
师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）
你们也能这样读吗？（齐读）
你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）
师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）
师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）
师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）
师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。(齐读第6自然段)
师：当陶罐和铁罐最后一次对话时，你能想象出它们说话时的神态吗？（出示）
“何必这样说呢？”陶罐（ ）地说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
提示：
师：“和睦相处”
b“何必这样……
师：你还想给哪句回提示语？
（不紧不慢，心平气和）
为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）
出示词纸带着你的理解读读？
师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。
c.“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？
师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）
是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
师：生气时，我们也可加上适当动作。
师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请一桌同学上台演）
来说说看，他们两个表现的怎么样？
评：
师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）
（评：同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。）
小练笔：
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）
出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？
又想对自己或谁说些什么？
我想对陶罐说：“ ”
我想对铁罐说：“ ”
我想对自己说：“ ”
我想对（ ）说：“ ”
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良之美。
教学本课，我感觉备课备得比较透彻，但自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。
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