《负荆请罪》教后记（精选14篇）
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：402
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这同样是一篇历史故事，与《司马迁发愤写〈史记〉》所不同的是它是话本剧。话本剧主要是以对话的方式来叙事，展开剧情，在叙事中展示人物的性格特点。那如何引领学生读懂剧本中的人物语言，进而感受人物内心的精神品质和思想境界呢？本课，我做了如下尝试。
片段一：
师：廉颇一再挡蔺相如的道，并常常在别人面前侮辱蔺相如，而蔺相如却有意避让着他，好几天不上朝，不见廉颇，那是怕廉颇吗？请大家自读第一幕，边读边思考这个问题，注意根据括号内的提示语读好人物语言。
学生自读第一幕。
交流讨论，指名说答案。
师出示： “既然秦王我都不怕，我还会怕廉将军吗？”
谁能读好这句话，注意后面的问号。
指名读。
师：你们从这句话中读出了什么意思？
生：蔺相如既然连秦王都不怕，就不会怕廉将军。
生：蔺相如既然连秦王都不怕，当然也不会怕廉将军。
师：课文中哪些地方写到了蔺相如连秦王都不怕，请大家再读第一幕，画出相关的句子。
学生默读第一幕。
指名读画出的句子。
师：（补充阅读《完璧归赵》的故事）能说说从故事的什么地方让我们感受到蔺相如连秦王都不怕，针锋相对，唇枪舌剑，寸步不让。
……
蔺相如连势强力大的秦王都不怕，当然也不会怕廉颇。现在我就是韩勃，请你对我说这句话，用你的语气告诉我你避让廉颇的车子，好几天不上朝并不是怕他。
指名说这句话，其他学生评议。
师小结：蔺相如既然不怕廉颇，那为什么要让着他的车子，几天不上朝呢？蔺相如心里面到底是怎样想的？请大家再读第一幕，边读边思考这个问题，画出相关的句子。
学生默读第一幕。
指名读画出的句子。出示：
秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？
1、请大家仔细读这段话，细细揣摩蔺相如内心的想法。
2、请大家用以下两个关联词说说蔺相如避让着廉颇，心里到底是怎么想的。
之所以…是因为…
因为…所以…
指名学生说
生：秦王之所以不敢侵犯我们赵国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。
生：因为我们赵国赵国武有廉颇，文有蔺相如，所以秦王不敢侵犯我国。
生：我之所以一直避让着廉颇，是为了我们赵国着想。
师：谁能具体说说：因为我们赵国武有廉颇能干什么，文有蔺相如可以怎么样，所以秦王不敢侵犯赵国。
生：因为我们赵国武有廉颇能奋勇杀敌，文有蔺相如可以出谋划策，所以秦王不敢侵犯我国。
生：因为我们赵国武有廉颇能驰骋沙场，文有蔺相如可以出谋划策，二者双臂合一，势均力敌，所以秦王不敢侵犯我国。
师小结：是啊，正是因为赵国有了廉颇和蔺相如这两名文武大将，所以势强力 大秦王才不敢对赵国轻举妄动。那我们想一想，如果蔺相如和廉颇真的闹翻了，后果将会怎么样呢？
生：那秦王就会乘虚而入，赵国就有被灭亡的危险。
生：那秦王就会趁机出兵攻打赵国，没有了廉颇和蔺相如两员大将，那时赵国或许就不攻自破。
生：如果他们俩真的闹翻了，秦王就可以坐收渔翁之利。
……
师：同学们说的这些都有可能发生。而这一点韩勃没有想到，廉颇也没有想到，只有——想到了。可见，蔺相如的这一番话真是意味深长啊。如果我是韩勃，你怎样对我说这段话。（一名学生扮演蔺相如，老师扮演韩勃，师生表演，大家评议。）
如果我是韩勃，听了这番话，应该是怎样的表现？
生：点点头，表示明白了。（学生边说边演示）
生：应该情不自禁地伸出大拇指，连连称赞：“对，对，大人您做得对！” （学生边说边演示）
师：现在，能说说你们感受到了蔺相如的可贵之处了吗？
《负荆请罪》教后记（二）
片段二：
师：同学们，我有一个疑问，廉颇在路上挡蔺相如的道，在别人面前侮辱蔺相如，这顶多犯的是个错误，可课题上为什么是“请罪”呢？对此，你们是怎么想的。
（问题一出，学生有点不知所措）
师：那请大家再读读蔺相如对韩勃说的那段语重心长的话。
（学生小声读）
师：这下是不是有了启发，说说看你们的看法。
生：廉颇如果和蔺相如闹翻了，赵国就有灭国的危险，到时候国家没有了，遭殃的就是老百姓。
生：如果赵国被秦国吞灭了，受害的是赵国的人民，那赵国的人民就会指责廉颇，廉颇就成了罪人。
……
师：是呀，廉颇在路上挡蔺相如的道，在别人面前侮辱蔺相如，看似犯的是小错，其实最终的后果就是导致国家灭亡，人民遭殃，那他就成了祸国殃民的罪人了，明白了吗？
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片段三：
师：廉颇知错能改，蔺相如顾全大局，最后他们终于和好了，但我想，除了这一点之外，你们想过他们和好的最根本原因是什么吗？
生：他们都是为了赵国的利益着想，在国家的利益面前，他们都放弃了个人的名声，所以能和好。
生：他们都能为赵国的利益，赵国的人民着想，所以最后和好了。
生：他们都很爱自己的国家
师小结：是呀，是国家的利益，是赵国的安危，是人民的生死让他们想到了一起，因而他们和好了。所以，千百年来，廉颇和蔺相如的故事也随着他们身上的高贵品种一起流传了下来，成为人们百说不厌的美谈佳话。
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教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
教学重点、难点：通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。)
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)用钢笔描红。
(3)指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
此题不作过高要求。
(3)结果怎样?
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么?
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
4、讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子，比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕，想一想;蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方?
2、分组讨论。
4、指名说。
(行动：在路上有意避让廉颇的车子;好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样?”)
5、深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文
学了本课，你有哪些收获?
寻求有效的课堂表演——谈《负荆请罪》的教学
课堂表演是指在教学过程中，学生在教师的指导下扮演文中的角色，依据自己对课文的理解，借助一定的道具用动作、神情、语言等手段，形象生动地表现故事情节的活动。今天教学《负荆请罪》一文，我就运用了课堂表演。
课堂表演要有明确的目标：安排本次表演的目的是活化教材，增加阅读的趣味性；显化内容，增加理解的深刻性。有了这样的思考，我和孩子们的工作中心就明确了。
课堂表演是以对课文内容的把握为基础的。这篇文章本身就是一个剧本，不需要孩子去转化语言，编写剧本，相对来说这样的定位是没有问题的。表演前必须引导学生细读课文，了解第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因，第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。其次引导学生体会蕴涵，揣摩人物形象，把握好蔺相如、廉颇、韩勃各自的性格特点。没有文本感悟基础的表演是无根的表演，是非语文的表演。要处理好语言的感知与了解、感悟与表达、积累与运用之间的关系，既要有机统一，又要有所侧重，从而使课堂表演在融合训练的同时突出一两个能力的训练，以体现重点与一般的统一。
课堂表演要注意让全员参与。中午让所有的孩子先和合作伙伴选一选自己喜爱的角色，有感情地读一读自己的台词，以“人人准备，随即亮相”、“一个演节目，人人当演员”、“少数人表演，全员做指导”的方法，让每个人参与，使课堂要成为全员发展的大舞台。
下午我带领孩子们一起开始了表演。除了台上的小演员，我们都成了观众，成了导演，成了评论家。
断感悟。
一开始的表演，是纯粹的课文朗读，发现孩子们读得很有感情，可惜没有表情；读得很认真，但没有真心。于是和孩子们一起担当导演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加动作，有人提出了适当改变台词，不要把心思放在背课文上，有人提出了应该把上午对课文的理解表演出来。
教室里再次热闹起来。其实我心里是很不安的，真担心，要是领导查岗，那我不成“猴王”了。
让学生在体悟中不断创新。
表演再次登台，这一次观众认真了，演员神气了，肢体语言，“自我”创新的口语，尤其是一些语气词加得太美妙了。
课堂表演是阅读教学的活化剂！理想的课堂活动犹如演习生命的探索，在这条追寻的路上，我们有责任引领孩子参与有效的课堂表演！
教学目标：
1、读懂课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。
2、领悟三个小故事之间的内在联系和文章的命题方法。
3、能有感情地朗读课文，简要地讲述故事，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。
4、帮助学生认识“璧、廉、颇、缶”;会写“赵、壁、骗、怯、廉、颇、辞、缶、卿、削”;理解“胆怯、推辞、侮辱、击缶、上卿、大夫、削弱、无价之宝、完璧归赵、理直气壮、负荆请罪”等词语。
5、引导学生根据课文编写小剧本，并尝试进行排练表演。
教学重点：理解课文内容，认识故事主要人物蔺相如和廉颇的性格品质。从蔺相如为了国家利益，对敌不畏势力，机智勇敢和对友胸怀宽广，忍辱退让的好品质中受到启示和教育。
教学难点：理解三个故事的原因和结果，了解三个故事之间的联系，并给每个小故事加标题，培养朗读能力、复述能力、概括能力。
教学用具：多媒体课件
教学安排：三课时
第一课时
一、导入新课
1. 板书课题
2. 根据课题，提出自己的问题
(1)“将”“相”各指文中的谁?
(2)“和”是什么意思?
(3)课文围绕“和”写了他们之间的`什么故事?有几个小故事，各在哪些段落?
二、带着问题，初读全文
1. 默读课文，思考问题;
2. 全班交流：
(1)“将”指廉颇，“相”蔺相如;
(2)课文写了三个小故事。
①1-10自然段讲的是“完璧归赵”的故事;
②11-15自然段讲的是“渑池相会”的故事;
③16-18自然段讲的是“负荆请罪”的故事。
3. 梳理第二节课需要解决的问题
1.“和”是什么意思?
2.课文中三个故事之间有什么联系?
3.“相”“将”各是什么样的人?
4.课文为什么用“将相和”作题目?
三、朗读课文，学习生字词。
1. 自由朗读课文。
2. 标注自己不认识的字，不理解的词语。
3. 运用工具书，联系上下文学习生字词
4. 全班共同学习
(1)“颇”读pō,不读pó;
(2)书写“璧”时，注意下面是“玉”，不是“土”
(3)书写“辞”时，注意它是左右结构，左边的“舌”略窄稍小，右边的“辛”略宽稍大。
(4)胆怯：胆小。
无价之宝：指极珍贵的东西。
理直气壮：理由充分，因而说话有气势。
负荆请罪：表示认错赔礼。
5. 摘抄三个词语
无价之宝理直气壮负荆请罪
第二课时
一、复习导入
1. 复习上一节课整理的问题
二、根据问题细读课文，认识人物形象。
1. 学习完璧归赵
(1)默读课文1-10自然段，概括这个故事的起因、经过、结果。
起因：秦王倚仗强势，要骗宝玉;
经过：蔺相如向赵王献策，并与秦王面对面斗争;
结果：蔺相如派人送宝玉回赵国。
(2)深入阅读，认识人物形象，回答下列问题：
①提出有价值的问题;
②带着问题深入阅读
③在什么情况下，蔺相如向赵王献策?
理解“战国”“和氏壁”“说愿意拿15个城池换这个宝玉”“为难”。
④蔺相如献策时说了什么，他的态度、想法、心情怎样?
理解“我愿意带着宝玉到秦国去”“如果”“理屈”。
⑤蔺相如怎样把献给秦王的宝玉又拿到手并送回赵国?
“……您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”他是真撞还是假撞?由此你领悟出什么?
⑥你怎样认识这个故事的结果?取得这个结果的主要原因是什么?
(3)课文哪些语句描写突出了蔺相如的精神品质?有感情的朗读。
三、总结第一段的学习方法。
1. 默读课文，概括了故事的起因、经过、结果。
2. 提出有价值的问题。
3. 带着问题细读课文，认识人物形象。
4. 有感情的朗读，体会人物的思想感情和精神品质。
四、运用学习方法，学习第二个小故事。
1.提出有价值问题。
2.阅读，思考以下问题：
① 赵王在什么情况下动身去渑池赴会?
② 渑池会见时，蔺相如怎样与秦王针锋相对?
③ 这个故事的结果是什么?取得这种结果的原因是什么?
3.引导讨论，着重体会重点词句，明确当时情况;针锋相对;事情结果及原因。
总结：蔺相如进一步发扬维护国家尊严与利益的精神及机智勇敢的品质战胜了秦王;廉颇大力配合，用武力作后盾，双方配合一致。
4.有感情的朗读这一段。
五、自学第三段。
1、把这一段分成三层，理出这个故事的起因、经过、结果。
2、将相不和的原因是什么，又是怎样和好的，促使他们和好的根本原因是什么?
3、蔺相如和廉颇的行动和表现有哪些感人之处?
4、有感情地朗读体会。
六、总结。
1、迅速浏览全文，思考：
(1)把三个故事连起来看，前一个故事的结果与后一个故事的起因有什么联系，具体说一说。
(2)从课文中找到三个故事连接、过渡的句子，读读并体会它们的作用。
2、评价人物，着重认识二人的品质。
蔺相如和廉颇各自表现的品质是什么?共有的品质是什么?你喜欢哪个人物?为什么?
3、朗读，欣赏人物的描写。
第三课时
引导学生根据课文编写小剧本，并尝试进行排练表演。
板书设计：
将相和
三个故事：完璧归赵渑池会见负荆请罪
两个人物:蔺相如—机智勇敢顾全大局
廉颇—知过改过主动认错
共有品质：以国家利益为重、维护国家利益
一、谈话导入
今天我们继续学习《负荆请罪》一课，通过上一节的学习，我们知道这一课的主人公是？（学生回答，教师板书：廉颇 蔺相如）（当时有学生说出韩伯，我没有处理好,当时未置可否!即使不板书也应该赞同一下.)
二、学习第一幕内容
1、导入：当帷幕徐徐拉开的时候，你首先看到什么情景？
（有学生举手，并且回答得很正确，就是方括号里的内容,但是自己给的激励语不够激情）
2、思考：韩勃为什么气呼呼的？
学生纷纷举手，我让一名同学回答，并且让她读韩勃的话，要求读出气愤之情（她读得很到位）
3、那么你能想像出韩勃当道的样子吗？
大家无语，不知怎么表达，我竭力鼓动他们上台表演一下，可是没有一个勇敢的！冷场了好几分钟，只好自己简单表演了，唉。（同学们在老师面前放不开啊，太拘谨啦！）
4、廉颇就这样一直找机会和蔺相如——
有学生小声念叨：比一下 争斗 （我抓住机会，随机板书：斗）
5、蔺相如要么躲开要么避让，真的是怕廉颇吗？
让学生读有关句子，并且回答。蔺相如不怕廉颇，为什么还那样做，他是怎么想的？
学生答：为赵国着想
我启发：他说的哪一句话表现了他为赵国着想？
学生答出：还是以和为贵嘛让学生读了两遍后，我板书了一个和字。是呀，蔺相如一心为赵国着想，一心以和为贵，那他怎么劝说韩勃的呢？
（总感觉自己语言不够精炼）
6、现在韩勃明白了吗？从哪里看出来的，该怎么读他的话？（学生试读、我范读）
7、分角色读第一幕
三、学习第二幕
1、蔺相如的话传到廉颇的耳朵里，廉颇会有什么样的反应呢？我们来学习第二幕
（看到有学生已经迫不及待的读起来，我就让他们同桌练习分角色读第二幕。他们读了一遍后继续读下去，丝毫没有要停下来的意思，我只好示意他们停下来！）
2、提同桌同学分角色读这一幕。
（忘记这一幕有三个人物了，其中一个同学演了两个角色，呵呵，我好粗心）
3、简单评议了一下
读廉颇的同学语气很理直气壮，没有歉疚的意思，指导她读出羞愧。
（到这里忽然忘记自己下一步该干什么了，楞了一会，脸刷的红了。）
4、启发：蔺相如的话传到廉颇耳朵，他是什么反应，请结合插图说。
学生踊跃答：光着上身背着荆条上门赔罪
（我忘记出示自己准备的一段话（《史记》中的）：廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客之蔺相如门谢罪）
5、他为什么会幡然醒悟，是怎么说的？心里又是怎么想的？
这时所有的学生回答积极性都很高，我让他们齐读了廉颇的话。要求他们读出羞惭的语气 重点读：（小黑板出示）蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
（引导他们有感情地读，然后让他们联系前文说说“您这样做”具体指什么，最后指导他们读好最后一个赞叹句）
6、引导学生说说和蔺相如比起来，廉颇会觉得自己做错了什么，会后悔自己是一个什么样的人？
学生的成语脱口而出：自私自利、狂妄自大、居功自傲、心胸狭窄……
小结：不管怎么说，廉颇能认识到自己的错误，是一件多好的事啊，他和蔺相如终于——（想学生说“和好了”的，没有想到有学生说出“化干戈为玉帛”真是太妙了！）
（到现在才想起自己准备的《史记》中的那句话，只好挂出小黑板说，“负荆请罪”这个成语在史记中是这样记载的，大家读一读！）
7、那现在他能幡然醒悟，说明什么？
（再指导学生读：“以和为贵”）对，“和”字太重要了，他们和好了，赵国就会兴
顺势出示填空练习：
爸妈 ____ ,家庭兴旺发达。
师生_____ 班级兴旺发达。
将相_____ ,国家兴旺发达。
和为贵,人___ 万事兴 。
（学生纷纷举手，本来我以为学生都和我一样，在横线上填“和”字的，没有想到他们填的词分别是：恩爱 配合 和好 和 ）
在表扬他们的同时，我总结说，这些横线也可以填同一个字的，那就是——
学生异口同声地读出来了，兴致盎然正好下课铃声响了，我布置作业：好好排练，下节课课本剧比赛！
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
4、能分角色朗读课文。练习排演小话剧。
教学重点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学难点：
体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程：
第一课时
一、复习剧本常识，激发学生学习兴趣。
我们以前学过哪些剧本?你知道关于剧本的哪些知识?今天，我们要学习另一个关于我国古代人物的现代剧本
二、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道“请罪”怎样解释吗?为什么请罪?请罪的结果怎样?我们读了这个剧本就知道了。
三、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考解题时所提的问题。
2、检查自学效果
(1)指名读词语。
(2)指名读课文，结合正音，理解词义。
3、理解“负荆请罪”。
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
(3)结果怎样?
4、默读课文，想一想自己还有哪些不懂的问题，向老师提出来。
四、指导书写
五、作业
1、抄写词语、朗读课文。
2、阅读老师发放的打印材料(人教版教材中的《将相和》一文)，再和剧本相互印证。
第二课时
教学过程：
一、复习检查
1、听写生词。
2、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
二、精读剧本，理清人物特点，把握人物性格
1、默读课文，想一想：
剧本中所描写的三个人物分别具有什么样的性格和品质?你是怎样知道的?
2、学生自学。
3、学生交流自学成果，大家讨论。
板书：
蔺相如：深明大义、宽容大度
韩 勃：冲动
廉 颇：知错就改
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”(从语言、动作可以看出。)
(2)为什么说廉颇是个知错就改的人?(从语言、动作可以看出。)
4、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。下面我们来分角色朗读课文，再现当时的情景，体会他们的心理活动。
三、精读剧本第一幕
深入体会蔺相如的语言。
(1)指名说;蔺相如避让廉颇为的是什么?
(2)讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果?
(3)指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
四、分角色朗读全文
五、排演话剧
1、分组练习。
2、学生表演。
六、总结课文
学了本课，你有哪些收获?
七、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
板书设计：
5、负荆请罪
蔺相如：深明大义、宽容大度、爱国、顾全大局
韩 勃：冲动
廉 颇：知错就改、爱国、顾全大局
教学内容：
1、能分角色朗读课文。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、通过对剧本台词的阅读品味，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
教学重点、难点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程：
一、导入板题
1、“负荆请罪”是什么意思?这个成语的来源是什么?
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢?我们来看剧本第二幕。
二、出示目标
三、自学指导
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么?把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的?在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
(1)为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
(2)廉颇是怎样的人?(知错就改。从语言、动作可以看出。)
四、先学(比读书、比写字)
学生展开充分自学，读、说、想，教师巡视。
五、后教(更正比说话)
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊!”
(1)理解“深明大义、宽容大度”。
(2)蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里?
(3)读下面一组句子，比较一下哪种说法好?
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人啊!
六、全课小结(比归纳)
第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的了解。
七、当堂训练(比完成作业)
(1)学生练习分角色朗读。
(2)指名朗读，师生评价。
板书设计：
廉颇蔺相如
对不住你避让要是……
宽恕我过去的事别提了
背荆条扔在一边
跪下扶起
(勇于改过)(顾全大局)
为了赵国的利益
第一课时
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
3、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
4、能分角色朗读课文。练习排演小话剧。
教学重点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学难点：
体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学过程：
第一课时
一、复习剧本常识，激发学生学习兴趣。
我们以前学过哪些剧本？你知道关于剧本的哪些知识？今天，我们要学习另一个关于我国古代人物的现代剧本——
二、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道“请罪”怎样解释吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读了这个剧本就知道了。
三、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考解题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）指名读课文，结合正音，理解词义。
3、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
（3）结果怎样？
4、默读课文，想一想自己还有哪些不懂的问题，向老师提出来。
四、指导书写
五、作业
1、抄写词语、朗读课文。
2、阅读老师发放的打印材料（人教版教材中的《将相和》一文），再和剧本相互印证。
第二课时
教学过程：
一、复习检查
1、听写生词。
2、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
二、精读剧本，理清人物特点，把握人物性格
1、默读课文，想一想：
剧本中所描写的三个人物分别具有什么样的性格和品质？你是怎样知道的？
2、学生自学。
3、学生交流自学成果，大家讨论。
板书：
蔺相如：深明大义、宽容大度
韩 勃：冲动
廉 颇：知错就改
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？（从语言、动作可以看出。）
（2）为什么说廉颇是个知错就改的人？（从语言、动作可以看出。）
4、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示。下面我们来分角色朗读课文，再现当时的情景，体会他们的心理活动。
三、精读剧本第一幕
深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3）指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
四、分角色朗读全文。
五、排演话剧
1、分组练习。
2、学生表演。
六、总结课文
学了本课，你有哪些收获？
七、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
板书设计：
5、负荆请罪
蔺相如：深明大义、宽容大度、爱国、顾全大局
韩 勃：冲动
廉 颇：知错就改、爱国、顾全大局
教学反思：
在讲课时紧扣“文章中的人物分别具有什么样的性格和品质”引导学生反复阅读教材，促进了学生对教材的理解，改变了逐字逐句讲解的惯例，也提高了他们的学习兴趣，提高了课堂学习效率。
教学目标
1、联系课文内容，说说负荆请罪这个成语的由来。
2、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局及廉颇知错能改、以大局为重的品质，并懂得团结合作的重要性。
3、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。
4、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点
进入角色品读课文，说好台词。
教学过程
一、直奔文本，引出和为贵。
1、这节课，我们继续学习剧本《负荆请罪》。当帷幕徐徐拉开时，同学们看到了舞台上怎样的情景？
2、门客韩勃为什么如此气愤？自读第一幕回答。除了挡道，还会怎样？
3、廉颇的这些举动，充满他的举动让你想到了哪些词？
4、面对廉颇的挑衅，蔺相如采取的是什么态度？从哪看出来？
5、蔺相如是怕廉颇吗？既然不怕那他为什么还要避开呢？蔺相如心里是怎样想的？能从课文中找出蔺相如说的一句话来回答吗？
6、怎么理解这个和字？
7、联系老师给大家讲的故事，想想将相和重要吗？为什么？
8、内容概括：这篇介绍了关于负荆请罪,负荆请罪教案教学设计好，希望对你有帮助！
教学目的：
1、整体感知课文，理解“负荆请罪”这个词语的意思和来源。
2、学会阅读剧本第一幕，能分角色朗读剧本第一幕，能够把剧本第一幕编排成小话剧。
3、通过对剧本语言的新工艺阅读口味，感受蔺相如顾全大局的精神风貌。
教学重点难点：
指导学生分角色朗读剧本第一幕，感受蔺相如顾全大局的精神风貌。
教学准备：
教学过程：
课前谈话：关于演戏的话题。
由学校的艺术教育谈到学生看过的文艺节目，由文艺节目谈到小品《彩排》，（让学生过把瘾），然后让学生简单评价一下小品中的演员，印象最深的是谁，为什么？
老师顺势再谈谈如何才能演好小品，出示：一、走进剧本：认真读剧本，吃透剧本情节；二、走进人物：认真揣摩剧本的人物，剧本中人物的内心世界，让自己不再是现实中的自己，而是剧本的人物。说起来容易，做起来难，想不想向老师那样在舞台上东西走一回？（想）那好，就让我们今天就过把戏瘾。在看剧本之前，老师首先为同学们带来非常好看的动画片，看完后，老师要考考你们，看你们能不能把故事情节复述出来。
一、导入课题
1、让学生观看成语故事片《负荆请罪》，看完后让学生说说故事情节。
2、猜一猜，今天老师打算让演员们演什么戏？（负荆请罪）
3、对了，想不想演？敢不敢演？下面我们进入演戏第一关：走进剧本。首先请一位同学到黑板上把剧本名子写下来。（指名板书：负荆请罪），顺势请学生教大家读词语（读准“荆”字音）
4、过渡：廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？廉颇为什么要向蔺相如请罪呢？下面我们首先阅读剧本第二幕。
二、初读剧本第二幕。
1、学生默读剧本第二幕，并且用笔划出能回答这两个问题的语句。
2、分组讨论刚才提出的两个问题。
3、小组派代表发言。
（1）回答第一个问题出示投影图片，让学生对照图片说。
（2）回答第二个问题。
4、抢答：通过刚才的讨论，你明白了“负荆请罪”是什么意思？（指名说）
通过这个故事，我们可以看出蔺相如是怎样的一个人，请在文中找出一句话来回答。（你真是一个深明大义、宽容大度的人哪！）请学生将“深明大义”、“宽容大度”板书在黑板上。
5、过渡：为什么说蔺相如是个深明大义，宽容大度的人呢？下面我们一起来走进剧本第一幕。
三、精读剧本第一幕。
1、指导剧本朗读方法。
（1）默读剧本第一幕，注意括号里的词语。
（2）抢答提问：括号里的词语在剧本中起什么作用？
（3）老师小结过渡：括号里的词语除了提示剧本人物的动作、表情和说话语气外，能不能从中揣摩出说话人的心理呢？
2、轻声读剧本第一幕，如果你能通过括号里的词语体会出说话人的动作、表情、说话语气、心理等，你就用五角星来表示。
3、指名把括号里体会得最透的词语写在黑板上。
气愤地 不满地 不解地 若有所悟地
笑笑 依然笑笑 （ ）
4、以剧本与上面的词语为线师生配合表演，边演边指导。
5、以“若有所悟” 重点突出人物性格：
（1）黑板上“若有所悟”这个词语是谁写的？
（2）让老师考考你，看你是否真的悟出了什么。
（3）学生集体表演蔺相如，该学生表演韩勃。
（4）你真的悟出来了，还有谁悟出来了？请没有悟出来的学生站起来。悟出来的学生再次表演蔺相如，没有悟出的学生表演韩勃。然后请学生说说，明白了什么？
（5）出示蔺相如说的话：韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？
a：这句话前面没有括号，假如请你为剧本加个括号以提示说话人的动作、表情或语气等，你会加什么词语？（指名说）（认真地）
b：请学生根据所加的提示语表演。
c：在这段话中有“要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？”，你认后果会怎么样呢？（指名说）
d：你能用恰当的词语的词语来形容蔺相如的精神品格吗？（指名说）
e：请学生走进蔺相如的内心世界再次表演这段话。
6、小结过渡：刚才我们走进了人物内心世界表演了剧本，下面请演员自选搭档表演剧本第一幕，等会儿我们将来一个最后大比拼，正式表演剧本。
四、排演话剧，总结课文。
1、学生自由选择搭档排演。
2、指名表演，师生评点。
（1）请学生谈谈谈怎样体会蔺相如这个物的。
（2）请学生切身体会说说蔺相如是一个怎样的人。
3、教师小结过渡：是啊，蔺相如为了国家利益，不计较个人得失，顾全大局，的确是个深明大义、宽容大度的人哪。
五、剧本拓展。
其实这种精神无处不在，我们同学整天生活在一起，也难免会有点小摩擦，这些小摩擦如果处理不好，同样会影响班级整体利益。假如你和同学遇到了小摩擦、小误会，你会怎么做呢？（指名说，教师表扬鼓励）
《负荆请罪》教学设计第二课时
教学目标
1、能进入角色品读剧本第二幕，为课后表演做好准备。
2、感悟廉颇和蔺相如的性格特点，懂得团结合作的重要性。
3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。
教学重难点
进入角色品读课文，说好台词。
教学准备
1、练读第二幕。
2、课件。
教学过程
一、复习铺垫
1、复习：（课前板书：21 负荆请罪，廉颇，蔺相如）
今天，我们继续学习剧本——《负荆请罪》，初读了剧本，我们知道这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事，学习了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象呢？随机板书：一心为国。
这里有一幅对联，说的就是他们的事情，读：廉颇扬威盛气凌人，相如忍辱顾全大局，将相不和。
2、小结过渡：廉颇和蔺相如是水火不容、誓不两立，那么后来他们又是怎样成为志同道合、同心协力、合力卫国的亲密朋友的呢？这堂课我们就来读读剧本的第二幕，说好剧本第二幕的台词。
二、角色品读
1、通读第二幕：学习第一幕时，我们体会到了读好剧本说好台词的两个要求：一是要体会人物的性格特点和精神品质。一是要注意方括号背景的提示，小括号动作、神情的提示，表现出人物的性格特点和精神品质。现在请大家运用这样的方法读好剧本的第二幕，说好第二幕的台词。
2、指导朗读第一个片断
出示文本：
〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。〕
韩 勃 （紧张地）大人！大人！
蔺相如 什么事？
韩 勃 廉将军来了！
蔺相如 （奇怪地）什么，廉将军来找我？
韩 勃 廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如 快请廉将军进来！
韩 勃 是！
教学思路：
（1）过渡：这是第二幕剧本开始的一个片断，先请同学们自己读一读，体会一下韩勃和蔺相如的内心先后是怎样变化的？试着用朗读表现出这种变化。
（2）请两位同学说一说这个片断的台词。其他同学注意听，看你能不能听出韩勃和蔺相如的内心的变化。
要求：人物的姓名、方括号和小括号里的内容都不读，直接说台词。（下同）
（3）品读韩勃的台词
引导：
你觉得韩勃的内心先后是怎样变化的？
点拨要点：
①大人！大人！
第一层：韩勃看到廉颇上门了，心里会怎样想？（上门寻事，点：读书如果能注意前后联系起来看，就会有许多意想不到的收获。）想到了这些，韩勃能不紧张吗？谁再来说说这句话？
第二层：联系方括号中“韩勃匆匆”，老师描述：韩勃说这句话时，是急匆匆地，也可能是一路小跑了，他一边跑一边喊，那是一声比一声近，一声比一声高，谁会喊？
②廉将军来了！
还在紧张之中。
③廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
紧张之中还有什么？
④是
（韩勃这句话怎么读呢？我们等说好了蔺相如的话再来看）
韩勃能领会蔺相如的意图吗？（联系第一幕，多元解读，肯定学生联系上下文的读书方法）根据学生的理解，给这句话加提示语。
（4）品读蔺相如的台词
引导：
你觉得蔺相如的内心先后是怎样变化的？
点拨要点：
①什么事？
其一：联系蔺相如的身份说：蔺相如是文人，慢条斯理。
其二：联系蔺相如的经历说：想当年，完璧归赵、渑池相会，面对凶残的秦王，蔺相如生死不顾，勇斗秦王，那是何等的壮烈，现如今，一个门客的紧张他会放在心上吗？
②（奇怪地）什么，廉将军来找我？
看脸上有没有奇怪的表情，同座位互读互看脸上有没有奇怪的表情。
③快请廉将军进来！
蔺相如知道廉颇来干什么吗？态度怎样？为什么要热情主动？
设难：我有点想不通，在这之前，廉颇是三番五次地挡道，还侮辱蔺相如，蔺相如这么做不是太没有骨气了吗？为什么不趁这个机会好好羞辱廉颇一番呢？
从这句台词可以体会到蔺相如是个怎样的人？（不计前嫌，宽容大度，一心为国，心胸宽广）随机板书：宽容大度，点蔺相如宽容大度是为了什么？为国而宽容大度，为国家而热情迎接廉颇。
（5）总结读书要领。
通过刚才的学习，我们应该能体会到，要读好剧本说好台词，体会人物的性格特点和精神品质，表现人物的性格特点和精神品质，不仅要注意小括号、方括号里面背景、动作、神情的提示，还要注意说话人的身份，注意说话人的经历，体会说话人的心理活动和内心感受，如果没有动作、神情的提示，你还可以补充出动作、神情的提示。
（6）自由练读。
（7）男女生分角色读。
3、运用学法品学剧本后面内容
教学思路：
（1）运用读法，自主试读，
读好了这个片断，读好剧本后面的内容就容易了。下面请大家运用读好剧本说好台词的方法，读读剧本后面的内容，说说后面的台词，请大家一边读一边动笔给没有小括号和提示语的地方添上小括号和提示语。即使有小括号和提示语的地方，你也可以写出你自己的理解、感受。
（2）交流品评，随机点拨，练读句子。
引导语：刚才你写了些什么呢？能告诉我们吗？如果你还有其他的想法，也可以和大家一起讨论讨论。
点拨要点：
①哎呀，廉将军，您这是——
破折号表示语气的延长，表现吃惊。
②蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
一是体会自责、悔恨的心理，强调“狠狠”、“抽”。
二是介绍荆条是古代刑具，体会真诚：廉颇说这句话的动作是怎样的？（提示看背景介绍）跪。还有接下来蔺相如一再地请他起来他都不肯起来。
机动：从这句台词中，你能想到廉颇是个什么样的人？（知错能改、爽直磊落）板书：知错能改，点廉颇知错能改是为了什么？为国改错，为国向蔺相如请罪。
廉颇的这种真诚的认错行为不仅使他名垂千古，而且还为我们创造了一个成语：负荆请罪。
③蔺大人，请你宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在，我知道，那完全是我的过错。
一是自责、悔恨；二是骂人，哪些词是在骂自己 (机动：由此，你体会到廉颇是个怎样的人) ；三是动作——低头。
廉颇对蔺相如说这句话，实际上是在向蔺相如表白，他以后要怎样做？
（痛改前非、弃旧图新、洗心革面、浪子回头、迷途知返、改头换面、改过自新）
④哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩 勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！
讨论蔺相如的笑法。（机动）（文人身份：蔺相如用您，廉颇用你）
蔺相如此时的心情如何？高兴什么？（提示联系后面方括号背景的提示想）
蔺相如的心思是什么？你想到蔺相如是个怎样的人？含有“国”字的成语有哪些？（深明大义、顾全大局、大公无私、赤胆忠心、精忠报国、以身许国、忧国忧民）蔺相如为自己有了知心朋友而高兴，为廉颇知错能改而高兴，更多的是为了国家而感到高兴。
另外随机点拨：迎——笑，扔——急切，别提——原谅，明白——由衷赞美等。
4、三人小组分角色朗读第二幕。
要读好剧本说好台词，使廉颇和蔺相如的性格特点和精神品质表现得更加鲜明，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。课堂上，我们没有时间对每一句台词来进行讨论，但是我相信，有了刚才的学习，大家再来读剧本，一定能读得更好，一定会有更多的收获。现在请前后座位的同学三人一组，分角色完整地说一说第二幕的台词。
5、推荐三名学生分角色朗读第二幕。（或者男女生分别做廉颇和蔺相如，老师做韩勃，或者根据学生的愿望，自定角色参与朗读。）
三、感悟提升
1、感悟内容（机动）
师：读了剧本的第二幕，说了剧本第二幕的台词，相信同学们心里一定会有很多的话要说？能不能请你选用下面的关联词语来说说你的感受、你的理解？也可以选用其他的关联词语。
不仅……还……，虽然……但是……，因为……所以……，如果……就……，无论……都……，宁可……也不……
2、感悟人物
（1）第二幕中的廉颇和蔺相如又给你留下了怎样的印象呢？
（2）廉颇和蔺相如是两个个性鲜明的历史人物，可以用这样一组成语来形容他们，一起读读。
廉颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。
蔺相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。
（3）自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。
四、拓展延伸
1、编写对联
这是邯郸市回车巷的碑亭，碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载就是蔺相如回车避让廉颇的历史故事。邯郸市市政府想重新整修这个碑亭，还想在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。现在上联已经有了，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？
上联：廉颇知错负荆请罪
下联：（ ）
对联是一个充满智慧的语文活动，课后请同学们继续比试，一定要分出个高低。
2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》
板书
廉 颇 知错能改……
负荆请罪 一心为国
蔺相如 宽容大度……
教学《负荆请罪》这篇课文时，我穿插了读了人教版《完璧归赵》和《渑池之会》的故事，让学生全面了解了《负荆请罪》故事发生的背景，学生对此很感兴趣。课后作业有这样一个练习：从《完璧归赵》和《渑池之会》这两个故事中，你看出蔺相如是一个怎样的人？由于，我在教学时没有此设问，所以许多学生在概括人物特点时没有写完整。这就给我提了个醒，今后的教学中，应详细分析学生学情，对于可能出现的问题，要在课上及时进行解析。关键这样的设计应安排在教学过程中的哪个环节，是我所需要细致考虑的。
同时，在本课的教学中，我还尝试采用了边学习边做习题的方法。结果表明这种教学方法优点与不足各半。优点是：提高了学习效率。绝大部分作业能在两教时的教学过程中完成，避免了学生课后作业，减轻了他们的学习负担。由于学生边学边做，所以作业的正确率也明显提高，比在课后做正确率要高。缺点是：由于边学习课文边做练习，整个课堂的练习味儿太浓，十分机械，学生时不时地会因为做题目而打断了学习课文的思路，情感被破坏，完整性不够。
如何扬长补短？
是否可以像数学课一样上？新授完毕后再让学生做一做，练一练？比如，这一课，课文分两幕，是否可以先学习完每一幕后做相关练习？这样会不会又陷入了机械？语文的人文性就大失？或者，还是像平常一样上，像以往一样将练习中的题目有机地渗透到教学中，先学习再练习。只是变学生的课后作业为当堂作业。为了保证学生当堂作业，课上一些不重要的练习要减少，每一课抓住一两个重点部分，一两个重要训练点进行练习。下次选篇课文再试一试。
【主题背景】
《负荆请罪》它相当于人教版教材中《将相和》第三个故事“负荆请罪”的扩写，但写作形式不同，是两幕历史小话剧。从尊重文体的角度出发，在教学方式的选择上是否应该有新的考虑呢？回答应该是肯定的！
我与教研组内一位教学骨干从《负荆请罪》“剧本”体裁出发，决定以话剧表演形式为依托，恰当运用自主、合作、探究式学习方式，共同设计了教学预案，并在教研组内执教了第二课时。教学过程显得开放有度，动态实足，生成有效，给人耳目一新之感。
（为了节省篇幅，现将该教学案例的第二课时内容介绍如下:）
【第二课时教学目标】
1.学会第二幕中的词语，能联系课文内容，说出成语“负荆请罪”的由来。
2.通过阅读剧本的语言，体会廉颇有错就改和蔺相如顾全大局的优秀品质。
3.初步学会阅读剧本，在探究中练习排练小话剧，提高学生学习剧本的兴趣。
【第二课时重难点】
通过语言文字理解感悟人物的品质，在探究中练习排练小话剧。
【第二课时教学流程】
一、复习导入，明确学法（用时3分钟）
1.复习有关“剧本”的常识
如，剧本的开头先要写明故事发生的时间、地点和人物。剧本中“方括号”内主要交代舞台上的布景和人物的一些活动情况;“圆括号”内的内容提示我们剧中人物说话时的动作和表情……
2.复习学习学习第一幕的方法
抓住蔺相如和韩勃的对话，通过分角色朗读的方法来学习的。在分角色朗读时，老师还要求注意括号中内容给予的提示。
二、放手让学生个体自主学习和小组合作学习表演（用时15分钟）。
1.激趣导入新课
同学们，剧本是用来表演的，你们肯定不会满足于一般的分角色朗读，想不想也来像演员一样进行表演呢？
2.教师提出自主合作学习要求
首先，请大家按上节课的方法独立学习“负荆请罪”第二幕，个体自主学习5分钟。有了体会之后，再用探究合作表演的方式进行学习。
出示具体要求：⑴结合插图，具体理解什么叫“负荆请罪”。⑵选择自己喜欢的角色，说出喜欢的理由。⑶试着选用身边材料做道具。⑷把握人物的身份和思想内涵，根据情节发展，展开丰富而合理的想象，尤其是“负荆请罪”的场面。认真讨论每个人的语言、动作、表情等。⑸丰富剧本，达到能演的程度，尝试用文中的好词佳句，可以作有益的拓展。⑹时空安排：小组合作学习10分钟，表演时可以充分利用教室空间。⑺注意协调，合理分工，安排好导演、解说、两个主角、随从等。
（教师巡视了解学情，并适时作指导。）
三、组织表演交流，深入探究（用时18分钟）
1.激趣导入指导
同学们，根据老师教往届学生的经验，大家在括号内容的启发下，达到有感情地朗读基本没问题，可是要想演好、演活，还得把人物对话时的动作、神情、语气揣摩透彻才行。你们想不想我这个“艺术总监”来帮你润色润色？
2.引导学生探究表演
首先结合插图，引导学生具体理解什么叫“负荆请罪”，并设计好演出道具。再重点指导：廉颇被相如扶起后说了两段话，想想根据这样的语言，可以在这两段话前加什么提示语，并谈谈为什么会如此动作和表情呢？
（1）教师重点指导探讨第一段话前加上的提示语及其原因
学生可能会加上：“双手抱拳，仍然低着头。不好意思看着蔺相如……”（因为他认为自己“老迈昏庸”，不该“在别人面前侮辱相如”，犯了错误……）
（2）其他段落前加上的提示语及其原因重点由学生讨论
如第二段话前的括号内学生可能会加上：“抬着头，目视相如，真诚地握着相如的手……”（因为廉将军毕竟已认过错，他正在夸赞相如是一个“深明大意”、“宽容大度”的人……）
…………
（3）小结提示
当然还可以设计别的内容，但有一个原则，首先要用好剧本中原有的提示内容，添加的内容又都必须与人的语言相吻合，有助于表现人物的个性品质。
3.组织表演与评议
重点评议人物的动作和语言是否大方得体，符合身份，并鼓励有不同的意见。
4.教师小结
重点是人物品质、剧本特点和学习方法等。
四、拓展延伸，布置作业（用时4分钟）。
1.激趣导入写作
同学们，剧本一定给你们留下了深刻的印象，想不想也来尝试着写一写？
2.出示写作要求
发放《完璧归赵》、《渑池之会》、《小稻秧脱险记》三则小故事的记叙材料，要求学生阅读材料，选择一例改写，努力设计好人物对话和提示语，尤其注意人物的动作、神情和语言匹配是否得体，符合人物身份。
【分析反思】
1.教材解读必须尊重文本特质，如体裁、题材等；教学策略的选择必须尊重学生的特点，做到真正有效整合教学资源。
“戏剧本是排演、演出的依据”，对它的解读必须尊重其剧本特性，紧扣其通过“戏剧冲突刻画人物性格的方法”和“通过个性化、动作化的人物语言展开剧情塑造形象”的特点。对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是教师尤其要关注的。
过去，我在教学人教版教材中《将相和》一文中“负荆请罪”部分时，也是采用先解读文本后组织表演的方式，效果还可以，但总有”穿鞋戴帽” 样的感觉。而苏教版《负荆请罪》一文，就是用剧本的形式写的，应遵循其文本提供给我们不可多得的资源——整个小学阶段也没有几个剧本，学生平时接触也极少，它既是学生的难点又是知识能力的生长点。我想采用解读文本和组织表演的整合策略，开放教学过程，大胆运用自主、合作、探究式学习方式，可以把难点转化为解读剧本和培养语文素养的一个抓手。
2.教学过程不应该是封闭的，而应是开放的、灵活的、动态生成的。
任何一种有目的的教学活动，要想达到预期的目标和获得理想的效果，必须进行“预设”。
但是，传统教学过于强调“预设，上课就是一心演绎教案。如：“负荆请罪”这件事的起因是什么？经过如何？结果如何？为什么会有这样的结果？蔺相如、廉颇各是什么样的人？等等。在这样的演绎活动中，教案是无形之手，教师成了主角，学生是配角，有些学生甚至成了“看客”。这样的教学是僵化的，封闭的，学生主体性丧失，有时简直是心灵上的折磨。
其实，课堂教学绝不是一种理想状态，不出“差错”的课是不存在的，否则就是不真实的。新的课程理论昭示我们，课堂应该是开放而灵活的，是动态生成的，一定要树立以“人”（学生）为本的观念。
3.而新的学习方式是扫荡这些传统流弊的利器。
在展示的课例中，一开头，教师引导学生由总结策略性的学法，而导入自主学习，既创设了情景，又提示了学习的方向，毫无思维上的限制，是开放灵活的。
课例中的合作学习要求很具体，但也都是策略性的。如，规定了时间（10分钟）和空间（合理利用教室），合理选择道具，发挥想象等，导向性和操作性强，强制性预设较弱，思维创造空间极其广阔。合作是更是开放学习的需要，小学生之间缺乏权威，人人都有发言权，学生对文本的不同解读都能生存下来，不一定性和不确定性增强。在全班交流表演中，教师根据反馈，及时点拨、指导，把探究引向深入，促使学生对主人公的动作、语言和内心作了细心入微的感悟；在教师指导下的合作表演更是“体验式的表达”。这才是真正地自主地动态式生成，尊重了主体，张扬了个性。
当然，新理念下的教学情景是多变的，随时都有认知冲突，对于教师来说，是一种严峻挑战。如果没有相当的教学机智，把握不好，课堂教学“形”和“神”俱散，形成“放牧式”课堂，教学将无效率可言！教师必须锤炼教学技艺，适应多变的教学情景，熟练地运用新的学习方式，提高驾驭课堂的能力，能及时优化教学流程，调整教学策略，做学生心灵的呵护者，让学生的语言和精神同建构，共生成，让课堂充满创造的活力。
一、教材分析：
这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。
二、学情分析：
在掌握课文大意的基础上，引导学生学习课文的重点部分。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点，可指导学生认真阅读，弄清故事情节，了解人物性格特点。教学时，可从让学生说说“负荆请罪”这个成语意思入手，引导学生进入文本。
三、教学要求：学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
四、教学重难点：学会阅读剧本。练习排演小话剧。能分角色朗读课文。
五、课时安排：2课时
第一课时
教学要求：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
教学过程
一、启发谈话，揭示课题
1.简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）
2.板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1.自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2.检查自学效果
（1）指名读词语。（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1.理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2.默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
教学后记：
韩勃为什么如此气愤？教学伊始就突出韩勃生气的形态，接着理顺成章地提出疑问，探究韩勃生气的缘由，尤其是生动模拟廉颇挡道的架势，以及“给他个下不去的”扬言，致使蔺相如“避让”和“躲开”，进而由“怕”与“不怕”的讨论，自然而然引出剧本的中心。
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