《谈生命》课堂实录及其评点（精选17篇）
山东威海市国际中学 执教 王瑞芹
师：（在黑板上写下“生命”二字）同学们看到生命二字，你会想到那些词语、景物或者句子？
生：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像是有了开始，才会有结束一样。
生：我想到的是春天的小草，“野火烧不尽，春风吹又生”，它们具有顽强的生命力。
生：我想到的是一个关于西北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来……这只藏羚羊只是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。
生：中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。
〔这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。迅速地入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。〕
师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。现在请大家朗读课文，大声地读起来。
要求咬准字音，比如下面这些字：巉岩 骄奢 荫庇 芳馨 怡悦 丛莽 清吟 （学生大声朗读课文。）
师：作者是怎样谈生命的，作者把生命比作什么？请根据内容说话，说一说生命像什么？用这样的句式说“生命像向东流的一江春水，冰雪是它的前身……”
（学生杂然地读课文，说“话”。）
师：下面准备课堂发言，开始自由发言。
（学生按句式要求各说一句话。）
生1：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛。
师：生命在积攒着力量。
生2：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。
师：这就像我们的人生，有阳光也有风雨。
生3：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
师：对，有春天就有生命
生4：生命像一棵小树，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。
师：嗯，很快乐开始自己的新生命。
生5：生命像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。
师：你的语言真美（生鼓掌）
师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么…”
生1：生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。
师：是啊，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，很形象。
生2：生命像大海，有时波涛汹涌，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。
师：人生也有高潮和低谷。
生3：生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。
师：这一生虽然短暂，但是辉煌。
生4：生命像一件皮衣，（其余学生笑），时间越长久，皮子就越柔软。
师：噢，不过，一件质量不高的皮衣也不是时间越久越柔软吧！这也像人生，要做一个有质量的人，你的内涵才会丰富起来。
师：生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了，同学们都有很多话要说。
〔这是第一个教学板块。教师对课文进行整体阅读教学，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容。“生命象什么……”的说话方式让学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。学生畅快的发言与教师精粹的评点语交融在一起，形成动人心弦的课堂交流。〕
师：下面我们再来读课文。读什么呢？读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。选取你最喜欢的内容，然后说一句“积累”的话。看自己喜欢哪些句段，记住了句段。
（学生自主活动，背读课文内容。老师强调说，要边读边说，口中要念念有词;同时不能浅尝辄止，要深人地记背。）
师：现在准备说话。说什么？说“积累”的话。就是我记住了哪些词语，记住了哪些句子，如果能说自己喜欢的理由，就更好了；向大家汇报一下。
生1：我喜欢这样两句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。因为“生命是什么”是一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。
师：很生动，很形象，这个同学为我们开了个好头，我们继续。
生2：我喜欢这么一句话：“多么辽阔，多么伟大；多么光明，多么黑暗” 。因为这句话运用了排比手法， 排比的修辞很有气势。
生3：我喜欢“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。”我喜欢它的理由是这些句子写得很有哲理，就像我自己最近有些不愉快（学生窃笑），但在这困难的时候，我要像江水一样，战胜这困难。
师：这句话里，有些词语用得很生动，比如“愤激”、“怒吼”、“回旋”等，写出了江水在前进的过程中的勇气，老师也希望你战胜自己的困难，早日冲倒危崖。
（生鼓掌）
生4：我喜欢这样一句话：“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”。因为这两句在文章出现了两次，都写出了江水和小树在最终结束自己的生命的那种坦然和无怨无悔。
师：只要努力过，就不会有遗憾。
生5：我喜欢“宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息……
师：嗯，比喻生动。
生6：我喜欢“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”。这几句写出了人生要奋斗。
师：好，这也是作者阐释自己的生命观的最直接的表达，让我们集体放声朗读这一段，感受作者这种激昂、达观的人生态度。
（师生齐声背诵这一段）
师：好，这一步我们也做完了。
〔这是第二个教学板块。教师注意到阅读是学生的个性化行为，在这儿强调、突出了学生的自主阅读，让学生自由地畅谈自己最喜欢的课文内容。没有运用提问的手段，但课中的发言却同样话语纷纭，这既表现出教师的教学技艺，又表现出教师教学的理念。〕
师：下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是“品读”。品什么？品读课文中你认为用得非常好的字词，或者你有疑惑的地方，说一说“发现”的话。比如刚才同学们说的那句“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。一句中，“愤激”、“怒吼”等词语用得很生动。下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好或有质疑的的字词或句子，再想想理由。
（同学们活动。）
师：有同学已经准备发言了，现在请前后两个座位的同学互相交流一下。然后开始发言。
生1：我提问与课文内容无关，与作者有关。可以吗？
师：当然可以。
生1：老师在刚才的时候说是冰心先生，而冰心不是我们的奶奶吗？女士也可以称呼为先生吗？
师：哪位同学替他回答？
生2：对一些有成就的女士、很尊重的女士也可以成为先生。
师：是的，比如我们以前学过一篇散文《我的老师》，里面说我的老师蔡芸芝先生，也是为了表达对老师的赞美之情。
生3：这里写得好“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲动与奋进。师：你体会得很好。
生4：“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。
师：对，“心若在，梦就在，不过是从头再来”。
生5：“……不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦”这里的“宁静”和“怡悦”写出了树的灿烂之后的平淡。
师：用词很准确。
生6：“江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一叶，大生命中之一滴”这句话，写出了我们生命在整个自然界的地位，希望读者热爱自己的生命。但我这里有个疑问，我认为语序应该调整，因为前面说是先说的江流，后说的是叶子，但后面的语序却不对应。
师：看样能够我们也可以挑战名家了。
生7：“好比水道要经过不同的两岸，树木要经过长变的四时”中语言很简洁，特别是用“不同的两岸“和”“长变的四时”比喻人的一生，我认为很形象。
师：你的发现能力非常强。
……
〔这是第三个教学板块。课文在这儿得到了有力的突破，学生的学习方式在这儿也发生了很大的变化。教师深谙课文的阅读教学不是老师的分析能够代替的，从而大胆放手，让学生在语言文字中徜徉，让学生在“品析语言”“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语言，习得语感，提高阅读水平。从学生发言的情况来看，可以说是异彩纷呈，令人赞叹。〕
师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。从“宇宙是一个大生命”读起。
（生齐读）
师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家一个问题，好不好？
生：好
师：在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？
生1：生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。
生2：生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。
生3：生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。
生4：生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。
生5：生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。
生6：生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。
生7：生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！。
师：文章可以结束，生命的话题却永无止境。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都珍惜生活，感谢生命，每一天都过得充实而自信。
（师生齐声朗读屏幕上的四句话）
生命像一江象东流的春水
生命像一棵历经四时的小树
生命是一泓忍不住要喷涌的泉水
生生命是一双灿烂着想象的翅膀
（这是第四个教学板块。教师组织了富有美感的语言实践活动口学语言、用语言、开拓学生的视野、提高学生的审美层次等诸多内容，在这一个教学环节中得到了综合的体现。教学情境的明快、开朗、活泼，教学中愉快的高潮，如在我们的眼前。）
总评：这是一节富有韵味的具有鉴赏价值的课。特别注意的是：第一，教师在此构筑了一道美丽的让学生进行自主学习的教学风景；第二，教师在此创造了一种崭新的适用于大面积语文教学用的“说读”课型；第三，教师在此设计了老少咸宜简捷明晰的“板块式”教学思路；第四，教师巧妙地对传统教学手段进行了改革：这一节课基本没有进行提间，基本没有教师的分析，令人耳目一新。〕
情境导入：
许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。
（大屏幕出示学习目标）
学习目标：
1、朗读课文，感悟作者的思想感情。
2、品读优美词句，认识生命的本质。
师：文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。
同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语
大屏幕出示：骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳
指一生读
师：他读得如何？生答：全对（很好）！
师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？
（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）
回归问题，学生简单交流后回答
生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；
生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小树，生生不息
师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？
生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；
生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。
师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：
1、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？
2、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？
（分组准备交流）
首先交流第一个问题（略谈、详谈）
生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。
师：谁能再来详细谈谈你的认识？
生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。
师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？
生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。
师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。
师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？
生：我认为第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。
（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分）
师：谁来评价一下他们读得如何？
生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。
生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。
师：谢谢你们中肯的评价，我们一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。
生齐读，进一步感受激昂。
师：谁来谈谈你对第二个问题的认识
生：生命如小树经历了四季
师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？
生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。
师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？
生：我们的少年时代充满活力，播种下了成功的种子；青年时代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。
师：很确切，谁再来谈谈？
生：小树的生长历程如同一个人的生长历程，从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季茁壮生长，好比是人生的青年，小树在秋季的丰硕，好比是人生的中年，最终落叶归根，好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段，并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗！
师过渡：作者对生命的解说不仅形象生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一段
生齐声朗读
师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟
（采用评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视）
学生交流所感所悟
生1：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。
师：你的想法很伟大。
生2：我评点的是“愿你生命中有够多的.云翳，来造就一个美丽的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。
师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强。
生3：我评点的是“在宇宙的大生命中……进化运行”。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。
师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力量。
生4：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。
师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？
生5：我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬，一口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加点糖，就会变得很甜。生命给予我们快乐，但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光，给我们温暖，而痛苦好比明天的希望，给我们信心和勇气。
师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。
生6：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”江流的生命意义在于流动，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更需要生长，更需要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！
师：确实，生命需要动力与活力。谁还想谈谈这一句？
生7：江流入海，叶落归根，河流因为不断的流动，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗，才会灿烂辉煌。
师：还有别处吗？
生8：我评点的是“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说，是人生的一大暗礁，对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车；少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现美丽景象。
（学生不由自主鼓掌）
师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（生背）
师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。
（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！）
愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！
这节课上到这里，下课！
一、直接引入：
今天我们学习《谈生命》。
先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？
（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）
二、简介冰心：
（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。
三、课堂内容概述：
一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。
四、教学详情：
（一）一学结构简析
1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。
2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：
（屏显）
第一层：全文总起，引出话题。
第二层：生命如水，波澜起伏。
第三层：生命如树，由生而死。
第四层：抒发感想，阐发哲理。
3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。
（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）
（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。
（二）二学：识记雅词
1、（屏显）词语及字音
挟（xié）卷 巉(chán)岩 惊骇(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 荫(yìn)庇
枭(xiāo)鸟 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红 云翳(yì)
学生小声读，并在桌上空书生字。
2、（屏显）生词及词义解释
悬岩峭壁：陡峭的山崖
一泻千里：形容江河水势奔腾直下。
斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。
穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。
杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。
落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。
学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言）
师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。
（三）美段品读
师：我们现在的任务是：朗读、品美。
1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。
学生齐读
师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）
2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。
学生自由读
师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读
师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年
学生再齐读
师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？
学生发言，教师评价，适时点拨指导。
师：根据学生的感悟，归纳美之所在——
（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。
（2）节奏之美
（3）抒情之美：赞美、赞叹生命
（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历
（5）力度之美：读起来激动人心。
（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。
师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。
（屏显）
美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。
美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。
美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。
美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。
美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。
3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。
师：提示学生旁批：精妙的手法。
（四）四学哲言背诵
学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。
练习背诵哲言。
学生展示背诵。
教师对学生背诵的哲言略作讲解。
（屏显）
宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。
不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？
愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。
师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。
五、课堂总结：
（屏显）：
精致的结构
精美的语言
精妙的手法
精深的意蕴
教学目标：
1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念
2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。
3、熟读、背诵精美的篇段。
教学重点：
树立珍爱生命的观念
教学难点：
品味、探究精妙语言的内涵
《谈生命》
冰 心
教学目标：
1、认识生命的本质，培养积极进取的生活态度；
2、品析、探究含蓄深沉的语言
3、体会文中比喻手法的巧妙运用
教学重点：
理解含蓄深沉的语言
教学难点：
认识生命的本质，养成积极进取的生活态度
教学课时：
两课时。
教学过程：
一、导入新课
方式一：视频导入
视频播放：一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来；一条小海龟从沙堆中，在大海浪涛的召唤下迅速爬向大海……
导言：上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今天，我们就要来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。
方式二：视频导入：
视频内容说明：
高山之巅，冰雪渐渐消融，汇集成涓涓细流，于山间低凹处聚成小溪，途经山谷、森林、田野，进入江河湖泊，最流入浩瀚的大海；一棵小树从土地里生长出来，在阳光雨露的滋润下茁壮成长，随即它承受了暴风雨的洗礼，狂风撕扯着它，暴雨浇着它，雷电击打着它，霜雪欺凌着它……但它终于以挺拔伟岸的身躯矗立于蓝天之下，与白云为伴，接受小鸟的礼赞。
导言：地球养育着无数生命，可是置身于生机勃勃的大千世界中，不少人却常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着的丰富哲理。下面，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
方式三：
导言：生命，是大自然是伟大的作品。生命，也文人骚客口中一个永恒的话题。从古至今，不知有多少以卓越的睿智，精辟的语言来思考、揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。
今天，我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文——《谈生命》。
[电脑多媒体]
冰心的少年、青年、老年时期的照片，以及她的作品集，参加各种社会活动的照片，以便全面系统地介绍冰心的生活、思想、工作、成就等方面的情况，让学生对冰心有比较全面的认识，激发学生的学习阅读兴趣。
二、教与学
（一）预习作业
1、收集冰心的有关资料（建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行专题收集）；
2、列举你读过的冰心的作品，用你一句话向同学们介绍该作品内容；
3、自读课文，勾划不认识、不理解的字词，查工具书，给这些字注音、解释；
4、课外收集有关生命的名言警句；
（二）检查预习
1、冰心资料交流
要求：用简短的话交流自己收集到的冰心资料，学生交流后，[电脑多媒体]显示，以强化此项知识：
[电脑显示]：冰心简介
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，祖籍福建长乐，生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。
五四运动爆发，她受到很大影响，从1919年9月起，以冰心为笔名写了许多问题小说，如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等，在社会上引起了较为强烈的反响。
1921年加入文学研究会，这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”，代表作有《超人》、《烦闷》等。
1920年开始，受泰戈尔《飞鸟集》的影响，又写出了短诗集《繁星》和《春水》，为文坛瞩目。
1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书，不久因病住疗养院七个月。这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等。
1926年得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院。1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破。
1946年，与丈夫吴文藻同往日本，应邀在东京大学教课。 l951年秋回国。解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等。
自1954年以来，当选为历届全国人大代表，曾任中国文联副主席。现为五届全国政协常委。冰心除创作外，还翻译过一些外国文学作品。
2、冰心作品阅读交流
要求：用一句话向同学介绍你读过的冰心作品，其中包含作品名、内容、阅读感受。
3、生字、生词交流
在学生回答的其础上，
（1）、[电脑多媒体]显示：
云翳（yì） 巉岩（chán） 羞怯（qiè） 心魂惊骇（hài） 休憩（qì） 骄奢（shē） 枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn） 芳馨（xīn） 朔风（shuò） 丛莽（mǎng）
（让学生齐读三遍）
（2）[电脑多媒体]
骄奢：骄狂专横；
巉岩：○1一种陡而隆起的岩石,如悬崖或崖、孤立突出的岩石；○2参差不齐的岩石海岸,尤指给航行造成威胁的。本文应为○1项。
怡悦：喜悦;高兴
云翳：中医病名。眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障
一泻千里：○1指江河水势奔流直下；○2比喻文笔奔放畅达
心平气和：○1指思想或精神平静没有不安或压抑的感情；○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平静下来；
休憩：休息
绯红：深红色
卑微：○1指地位低下而渺小出身卑微的人；○2衰微。
（三）整体感悟
1、初读课文，把握内容大意。
听录音，跟读课文。
思考：本文围绕生命谈了些什么内容？
鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会，只要言之成理即可。
提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。
2、再读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。
学生可独立钻研，也可与同桌合作讨论完成。
在学生发言的基础上，可作如下提示：
第一种：全文可分为四个部分。
[电脑多媒体]
第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。
第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。
第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树” 的全部生命历程。
第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。
第二种划分方法：全文可分三部分。
[电脑多媒体]
第一部分：（我不敢说……不敢信来生）以一江春水为喻，形象描绘生命的过程。
第二部分：（“生命又像……不敢信来生”）以一棵小树为喻，再现生命的全过程。
第三部分：（“宇宙是……结尾”）揭示生命的本质。
第种部分划分方法：全文可分两部分。
[电脑多媒体]
第一部分：（我不敢说……也不敢相信来生）具体描述生命像什么。
第二部分：（宇宙是……结尾）深刻揭示生命是什么。
（四）研读课文
1、分组探究课文内容。
方法：将全班分为三个小组，分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分；
2、学习成果汇报。
方法：各个小组向全班同学汇报本组探究成果。
3、问题探究：互问互答
每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问，并作出解答。
4、附：问题展示：
“一江春水”部分：
（1）、“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句中，为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”对生命本质的揭示，面“像”则重在对生命外部形式的再现。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。
（2）、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？
提示：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案。
几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应。
（3）、这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？
提示：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。
（4）、“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？
提示：可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。
“一棵小树”部分：
（1）、作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？
提示：生长顺序，
（2）、在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？
提示：四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解。
（3）、面对死亡，小树作何反应？
（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
提示：几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。
（4）、作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？
揭示：学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析，言之成理即可。比如可以这样的理解：“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；或者说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。
第三部分问题展示：
（1）、请找出这位世纪老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”。
（2）、这两句话为我们揭示了生命的真谛，说说你的理解？
提示：生命来之不易：顺利与坎坷，成功与失败是相伴随的。惟其如此，才构成灿烂多彩的人生。故此，我们应珍爱生命，善待人生，享受生活赋予我们的一切。
（3）、“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，你对这句话是怎样理解的？
提示：此题答案灵活开放，应鼓励学生发表创造性的见解。如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系，也可理解为我们经历了生命中阴翳，能让我们更加珍爱人生，从面感受到生命的美好等，只有言之成理即可。
总结性思考：
讨论：作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何将它生动化、形象化的？
提示：
○1. 选择适宜的形式： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
○2.语言明朗灵动、含蓄隽永：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞。
○3. 写法上匠心独具。
如使用间隔反复的手法：用“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画终了，都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”的形式，稍加变化的语句，既总结了本部分内容，又强调了生命最终回归自然的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。
（五）佳句细品
思考：本文有哪些语句给你留下了深刻的印象？为什么？
方法及要求：
学生从文找出自己喜爱的语句，为同学朗读，并介绍自己的阅读体会。
提示：建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读。
（六）课堂活动—互赠名言
1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学；
2、提示：
说话内容应包含：被赠送者姓名、名言内容、赠送原因三个方面的内容。
3、[电脑多媒体]
提示：有关生命的名言警句：
★生命是美丽的，对人来说，美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开。
——车尔尼雪夫斯基
★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好。
——华罗庚
★人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。（亨利•门肯）
★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。
——[法国诗人]吕凯特
★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。
——普希金
★人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
——苏轼
★生命苦短，只是美德能将它传到遥远的后世。
——莎士比亚
★能将自己的生命寄托在他人记忆中，生命仿佛就加长了一些；光荣是我们获得的新生命，其可珍可贵，实不下于天赋的生命。
——孟德斯鸠
★生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。
——车尔尼雪夫斯基
★生当作人杰，死亦为鬼雄。
——李清照
★人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
——文天祥
★生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。
——塞内卡
★为了追求光和热，人宁愿舍去自己的生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。
——巴金
★生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。
——雷锋
★只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。
——爱因斯坦
★做人也要像蜡烛一样，在有限的一生中发一分热，发一份光，给人以温暖，给人以光明。
——肖楚女
三、想议练
a级：基础训练——摘录佳句
摘录课文中你喜爱的语句段落，抄录在自己的笔记本上。
b级：拓展训练——观察日记
写一个生命现象，字数300字左右。
c级：提高训练——阅读语段
秃的梧桐
⑴——这株梧桐，怕再也难得活了！
⑵人们走过秃秃梧桐下，总这样惋惜地说。
⑶这株梧桐，所生的地点，真有点奇怪，我们所住的屋子，本来分做两下给两家住的，这株梧桐，恰恰长在屋前的正中，不偏不倚，可以说是两家的分界牌。
⑷屋前的石阶，虽仅有其一，由屋前到园外去的路却有两条，——一家走一条，梧桐生在两路的中间，清阴分盖了两家的草场，夜里下雨，潇潇淅淅打在桐叶上的雨声，诗意也两家分享。
⑸不幸园里蚂蚁过多，梧桐的枝干，为蚁所蚀，渐渐地不坚牢了，一夜雷雨，便将它的上半截劈折，只剩下一根二丈多高的树身，立在那里，亭亭有如青玉。
⑹春天到来，树身上居然透出许多绿叶，团团附着树端，看去好像一棵棕榈树。
⑺谁说这株梧桐，不会再活呢?它现在长了新叶，或者更会长出新枝，不久定可以恢复从前的美阴了。
⑻一阵风过，叶儿又被劈下来，拾起一看，叶蒂已啮断了三分之二——又是蚂蚁干的好事。哦，可恶！
⑼但勇敢的梧桐，并不因此挫了它的志气。
⑽蚂蚁又来了，风又起了，好容易长得掌大的叶儿又飘去了，但它不管，仍然萌新的芽，吐新的叶，整整地忙了一个春天，又整整地忙了一个夏天。
(11)秋来，老柏和香橙还沉郁地绿着，别的树却都憔悴了。年近古稀的老榆，护定它青青的叶，似老年人想保存半生辛苦贮蓄的家私，但哪禁得西风如败子，日夕在耳畔絮聒?——现在它的叶儿已去得差不多，园中减了葱茏的绿意，却也添了蔚蓝的天光。爬在榆干上的薜荔，也大为喜悦，上面没有遮蔽，可以酣饮风霜了，它脸儿醉得枫叶般红，陶然自足，不管垂老破家的榆树，在它头上瑟瑟地悲叹。
(12)大理菊东倒西倾，还挣扎着在荒草里开出红艳的花。牵牛的蔓，早枯萎了，但还开花呢，可是比从前纤小，冷冷凉露中，泛满浅紫嫩红的小花，更觉娇美可怜。还有从前种麝香连理花和凤仙花的地里，有时也见几朵残花，秋风里，时时有玉钱蝴蝶，翩翩飞来，停在花上，好半天不动，幽情凄恋，它要僵了，它愿意僵在花儿的冷香里！
(13)这时候，园里另外一株梧桐，叶儿已飞去大半，秃的梧桐，自然更是一无所有，只有亭亭如青玉的干，兀立在惨淡的斜阳中。
(11)——这株梧桐，怕再也不得活了!
(15)人们走过秃梧桐下，总是这样惋惜地说。
(16)但是，我知道明年还有春天要来。
(17)明年春天仍有蚂蚁和风呢?
(18)但是，我知道有落在土里的桐子。
(选自苏雪林《绿天》)
1.文章首尾都出现了人们对秃梧桐表示惋惜的话，试比较其中的细微区别，并简要分析其作用。
答：
2.本文是以什么为线索组织材料的?(3分)
答：
3.文章结尾写道：“但是，我知道有落在土里的桐子。”这句话的含义是什么?
答：
4.从秃梧桐的身上，你得到了什么启示？
答：
[参考答案]
1.同样表示惋惜，开头说“难得活”，结尾说“不得活”，说明人们对秃梧桐的存活越来越没信心，显示出秃梧桐生存的艰难，（2分）此外在结构上有前后照 应的作用。(1分)
2.本文是以秃梧桐在不同季节的变化为线索来组织材料的。（答“以时间为线索 来组织材料的”或“以秃梧桐为线索来组织材料的”给1分）
3.这句话是说，即使秃梧桐死了，它的种子也会将它的生命延续下去，生命是生 生不息的。
4. 示例：人生并不总是一帆风顺的，面对困难与挫折，我们必须有坚定的信念和 顽强的毅力！（只要扣紧“秃梧桐”来谈，言之成理即可
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《谈生命》PPT课件
作者：冰心（1900—1999）原名：谢婉莹，福建长乐人。
代表作：诗集有《繁星》《春水》《冰心诗集》。上海文艺出版社1982年开始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年创作的绝大部分作品。
掌握下列生字词：
云翳（yì） f岩（chán）
羞怯（qiè） 心魂惊骇（hài） 休憩（qì）
骄奢（shē） 枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn）
芳馨（xīn） 丛莽（mǎng）
结构分析
1、（“我不敢说……像什么”）揭示话题。
2、（“生命像……不敢信来生”）描写“一江春水”的全部生命历程。
3、（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。
4、（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。
分析第一层
思考：为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。 表现作者自谦，写自己的感悟。
分析“一江春水”部分：
1. 默读课文并思考：“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）
2. 这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？
答：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。
... ... ...
作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，那么作者是如何将它生动化、形象化的？
答：1. 选择合适的载体： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。
3. 本文在章法上颇具匠心，使用间隔反复的手法：
让“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画后面，作者都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”整齐的形式。稍有变化的语句，既归结了每段内容，又共同强调了生命最终回归大自然怀抱和新陈代谢的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。
想象和联想
1、作者把生命比做水和树，你呢？
2、是否能联想到某些名句 来加深感悟吗？
3.请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”。
体验和反思
1、在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你…面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？
2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？
关键词：谈生命课件PPT，新人教版九年级下册语文PPT课件下载，九年级语文幻灯片课件下载，谈生命PPT课件下载，.PPT格式
《谈生命》PPT课件
作者：冰心（1900—1999）原名：谢婉莹，福建长乐人。
代表作：诗集有《繁星》《春水》《冰心诗集》。上海文艺出版社1982年开始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年创作的绝大部分作品。
掌握下列生字词：
云翳（yì） f岩（chán）
羞怯（qiè） 心魂惊骇（hài） 休憩（qì）
骄奢（shē） 枭鸟（xiāo） 荫庇（yìn）
芳馨（xīn） 丛莽（mǎng）
结构分析
1、（“我不敢说……像什么”）揭示话题。
2、（“生命像……不敢信来生”）描写“一江春水”的全部生命历程。
3、（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的全部生命历程。
4、（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。
分析第一层
思考：为什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，具有形象性、审美性和隐喻性的特点。 表现作者自谦，写自己的感悟。
分析“一江春水”部分：
1. 默读课文并思考：“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）
2. 这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？
答：所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。
... ... ...
作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，那么作者是如何将它生动化、形象化的？
答：1. 选择合适的载体： 描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
2.语言明朗、灵动、蕴藉，有韵味：描绘了两幅跨越时空的滚动条画，贯穿两幅画面始终的是作者对生命深刻的感悟和由衷的礼赞。
3. 本文在章法上颇具匠心，使用间隔反复的手法：
让“然而我不敢说来生，也不敢信来生”一语构成明线，两幅画后面，作者都用了“他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他……”整齐的形式。稍有变化的语句，既归结了每段内容，又共同强调了生命最终回归大自然怀抱和新陈代谢的必然规律，使两幅画在内容上构成一个有机的整体。
想象和联想
1、作者把生命比做水和树，你呢？
2、是否能联想到某些名句 来加深感悟吗？
3.请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”。
体验和反思
1、在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你…面对这些，你的情绪、思想状态是怎样的？
2、我们应当怎样去生活？为什么在痛苦中我们也要感谢生命？你有过这样的体验吗？
关键词：谈生命课件PPT，新人教版九年级下册语文PPT课件下载，九年级语文幻灯片课件下载，谈生命PPT课件下载，.PPT格式
9 谈生命
教学目标
1把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点
1体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3 理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
课时安排
两课时
课前准备
学生 预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。
教师 介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。
教学过程
一、导入 新课
生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。
板书课题：谈生命——冰心。
二、检查预习情况
1、简介作家作品
①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。
②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。
A、图片数组。略。
B、作者简介一则：
冰心（1900.10.5—1999.2.28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟
悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽.轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅.轻灵隽丽.凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。
2、检查生字词情况
通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。
①给加点的字注音。
惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦
荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根据拼音写汉字。
chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( )
③解释句中加点词的含义。
A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。
C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。
三、整体感悟
1、把握文章的主要内容
本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。
第一层（头两句话），提示话题。
第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。
第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。
第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、体会文章的思想感情
本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。
你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。
A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。
C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。
D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。
如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。
教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。
此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研读探究
1、学生自主合作探究
学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果与下一个环节相同，则在这个环节处理。
说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。
设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和大合作学习的意识。
2、教师引导探究
本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。
①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请根据文意或语境写出你的理解。
提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。
B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。
提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
②培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？
提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或
生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。
B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？
提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。
五、拓展延伸
本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。
1、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。
2、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。
六、布置作业
1、将本课所有的生字词进行分类整理。
2、书面完成课后练习一、二、三。
教学反思
语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理解和使用教材……灵活运用多种教学策略……”在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。
为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。
[学习目标]
1.有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。
2.理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。
3.加强生命体验，丰富人文素养，对学生进行人生观、价值观教育。
教学重点：1.理清层次
2.品味语言
3.把握主旨
预习提示：初读课文 积累字词 了解作者 感知内容
发给学生预习题签。
1.语知归类
①生字注音
云翳yì 巉岩chán 羞怯qiè 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē
枭鸟xiāo 荫庇（yìn） 芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng
②词语积累
巉岩：高而险的山岩。 一泻千里：形容江河水流迅速。
惊骇：惊慌害怕。 休憩： 休息。
荫遮：枝叶遮蔽。 骄奢：骄横奢侈。
喧闹：喧哗热闹。 清吟：这里指清脆地鸣叫。
枭鸟：猫头鹰之类的鸟。 荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护.照顾。
芳馨：芳香。 丛莽：大片茂盛的草。
叶落归根：比喻事物有一定的归宿。云翳：阴暗的云。
2.了解冰心及其作品。
3.理清思路
本文把生命都比做什么？为什么这样比喻？
4.我的阅读体验是：（用自己的话概括）
第一课时
一、导入新课
教师：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”这两句古诗中含有我国一位现代女作家的名字你知道是谁吗？
教师：你能知道她名字的深刻用意吗？
教师：冰心的确是一位冰清玉洁的作家。谁还了解更多？
学生自由发言。教师补充介绍。出示课件[资料下载]
1.作者介绍
冰心（1900～1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。19xx年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、报国、婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》《往事》，诗集《繁星》《春水》，散文集《小桔灯》《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》等。
2.时代背景
本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。
3.名家品评
冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。
冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者！她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患……
冰心，我们的诗人.小说家.散文家.翻译家，我们中国新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。
冰心女士散文的清丽.文字的典雅.思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了；记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师……这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。
——著名作家沈从文
4.研读课文件 检查预习
教师提问本文把生命都比做什么？（板书 ）
教师范读课文第一部分。
启发鼓励学生读好第二部分。精彩部分反复品读。
5.讨论解惑
①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？
“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。
所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难.顺利与曲折相伴而随的。
“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。
6.学生画画：画出课文内容（找一个学生到黑板画，其他同学画在本上）
[课堂小结]本节课主要弄清以下两点：①掌握课文中的生字词语；②整体感知课文内容，体会文章的思想感情。
第二课时
一、教师训练学生说话与语言的概括能力。
1.用一句话概括出生命象一江春水或象一棵小树。学生选择一个组织语言，教师与学生进行评判。
2.启发学生谈话与想象，进一步领悟生命的真谛。
生命还象什么？为什么？
学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智。
二、讨论解惑
①最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意.阐明文旨.深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性.议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。
②怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？
这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦.快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历.体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。
这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文.体验生活.认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。
③全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?
本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的.平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。
尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康.进取的人生观。
[课堂小结]本节课主要弄清以下两点：①准确理解文章主旨；②培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难.挫折。
教学反思
《谈生命》一文是冰心对生命的思考和感悟，教学本文着力点应放在引导学生对生命进行思考，从而获得生命体验。冰心女士散文的清丽，文字的典雅，思想的纯洁。无不在本文有充分的体验。本文的设计既立足于此，但在学生与文本对话时没有随文章展开，而是机械地分析出来，没有达到与作者的共鸣。
教学目标：
1、认识生命的本质，培养积极进取的生活态度;
2、 品析、探究含蓄深沉的语言
一.导入课文
生命，作为人类艺术的永恒主题之一，中外文学史中，许多大师都曾为探索它的真谛历尽艰辛。为捕捉生命的踪迹，屈原发出了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的悲壮誓言;为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌;为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。而挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是什么呢?今天我们就来学习她的《谈生命》。
二.整体感知
教师范读课文
思考：本文围绕生命谈了些什么内容?
鼓励学生大胆发表自己阅读后的认识与体会，只要言之成理即可。
提示：这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻，形象地描述了生命的历程，揭示了生命的本质，表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度。
三、研读探究
1.一江春水，一棵小树分别经历了怎样的历程?这个历程有什么特点?
提示 一江春水的东流历程
聚集力量 —— 快乐勇敢地流走—— 愤怒地奔腾和怒吼——心平气和地一泻千里 —— 一声不响地流入、消融、归化
特点：向前、曲折、复杂、多变
一棵小树的成长历程
勇敢快乐地破壳—— 雨中吟唱风中跳舞—— 挣脱、挺立——宁静和怡悦——消融、归化、无乐无哀
特点：发荣、滋长、繁盛、凋零
小结：一江春水，一棵小树他们都经历了渺小微弱到强健壮大再到消亡的过程，其间顺利与曲折，快乐与痛苦相伴相随。
2.一江春水，一棵小树的历程暗示了什么样的人生历程呢?
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福;生命存在于运动之中，生命的过程就是奋斗不息的过程;生命存在欲生长之中，生命的过程就是蓬勃生长的过程;个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归到宇宙大生命的母体之中。
既然如此，我们应怎样对待我们的生命呢?
在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
集体朗读文章第四小节
3.讨论：既把生命比做一江春水,为什么又把它比做一棵小树?是不是简单的重复?
四.品味语言
优美的语言犹如一颗颗绚丽的珍珠，它使文章焕发出迷人的魅力 .
1.示范：我最欣赏的是这句话 “他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切.“
这段文字运用了一系列准确而又生动的词语：聚集、奔注、穿过、冲倒、挟卷、快乐、勇敢、享受，形象地描绘了一江春水的历程，有力地突出了一江春水历程的复杂，曲折，多变.
2.学生结合自己的阅读体会，在书上做批注
3.全班交流
五.小结
冰心用形象的比喻，生动的语言，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。你能不能模仿她的写法，结合自己十几年的生活经历谈谈自己对生命的认识.
基础知识及运用 1 写出加点字的注音。 枭（ ）鸟 荫（ ）庇（ ） 朔（ ）风 芳馨( ) 怡（ ）悦 2.结合语境解释加点词语 (1)他伸出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草。 (2)他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。 3.仿写 结合加点句句式、修辞，将划线处补充完整。 有人说，冰心的生命， ，像玫瑰一样芬芳、艳丽。长长的一个世纪，从起始到终点，以笔和生命画了一道美丽的弧线。答案：3.像诗一样优美、清新阅读阅读下面文字后，回答问题。 生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏歌唱，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生.宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根；我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 1.一棵小树经历了哪几种生命状态？暗示了怎样的人生历程？ 2.在这些生命的状态中，小树表现了怎样的心理和情绪？ 3.从选文中你领悟到生命的本质是什么？生命的规律又是怎样的？ 4.为什么说“不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”？怎样理解“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”？ 5.生命还像什么？结合你的经历和感悟谈谈看法？ 答案：1.破壳出土----春天繁华似锦----夏天绿叶成荫，呈现累累果实----秋天庄严灿烂，宁静怡悦----冬天归落大地 生命诞生，成长发展，创造辉煌，归根奉献。 2. 积极 奉献 坚强 自信 庄严 乐观 3.生命的本质：蓬勃成长，顽强进取，坦然奉献，任何力量也无法阻碍它、压制它。 生命的规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与逆境相伴相随。 4.第一问：“成树”预示着人生经历种种奋斗，最终实现远大理想，为社会所承认。在奋斗的历程中必经艰难险阻和幸福快乐；如果不经历这些，半途而废，便难以“修成正果”。 第二问：这表达了作者乐观向上、豁达宽广的胸怀。生命本身不会永远阳光坦途、畅达顺利，常常伴随坎坷痛苦。而这也是茫茫宇宙生命的共性。只要是不息奋斗，无私奉献，一切便无怨无悔。 5.实例：生命像一支铅笔，可以描画成功的足迹，也可能书写错误的答案。生命像一支交响乐，时而柔情无限，如皎洁月光；时而惊涛拍岸，震撼激荡，令人心惊胆寒。
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【教学依据】
《谈生命》是一篇优美的散文，蕴涵着深刻的哲理。文中时有深刻精当的议论，但又不是理性的直说。老作家把词语概念还原成具体的物象“春水”“小树”，将“生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画，创造出了景、情、理和谐相融的意境，将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情议论交融，把读者引入联想和想像的艺术境界，让我们从这些可视可感的画面中去领悟认识“生命”到底是什么。
全文兼具感性化和理论化的特点，作家通过对丰富多彩的生活的感悟，抒发了热爱生命，并在新鲜的感觉中寻求哲理，以深刻的思考，揭示了生命的辩证法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，对待生命的认识也是辩证的：“说不上快乐，也没有悲哀”。一方面认识到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又认识到社会宇宙是由一滴一叶的小生命合成的。作者没有人生苦短、及时行乐的悲音，“在生活中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，全篇洋溢着一派乐观，豁达的昂扬向上精神。
【教学目标】
1、知识与技能：
揣摩词句，理解作者对生命本质的认识，体会语言特点，积累语言素材；
2、过程与方法：
调动学生的生活经验，感受“水的流程”及“小树的成长历程”；配合远程资源，引导学生充分阅读文中的词、句、段，实现景、情、理和谐相融。
3、情感与态度：
认识生命的客观规则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
【教学方式】
本文是一篇优美的散文，同时又蕴涵着深刻的哲理，要引导学生通过多种朗读方法，展开联想和想像，揣摩品味哲理性很强的关键语句，联系自己的生活体验，谈出自己的独特理解，培养积极、乐观的人生态度。
1、采用多种阅读方法，注意传授学习方法。本课采用“朗读──整体感知全文；精读──把握作者思路；品读──领会文章主旨”的方法解读课文。
2、激发学生的联想和想像，感受文中鲜活的形象。
3、注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己的人生信念。
4、听、说、读、写相结合。联系自己的体验和对生命的认识，用鲜活的形象诠释自己对生命的理解。
【重点、难点与处理策略】
重点：加强对生命的体验，丰富人文素养；
难点：训练学生的形象思维，感受文中鲜活的形象；训练学生的理性思维，揣摩文中的哲理性句子。
处理策略：运用远程资源，努力创设情景、增强理解的形象性；重视联想和想象、思考和领悟，重视学习中的合作。
【教学设计】
一、展示图片，激情入题
1、认识作者
师：提起冰心，这可是我们的老朋友了，以前我们曾学过她的哪些作品？(抽生答)
师：下面我们一起来看看有关冰心的常识吧(点灯片，抽生读)，冰心原名叫什么？会写吗？
生：写出冰心的原名——谢婉莹(抽生上黑板书写)。
师：以前我们曾随冰心那漂泊无依的《纸船》深情的呼唤祖国母亲，也曾同颇具异域风情的《观舞记》走进舞蹈艺术的殿堂，今天，我们从《谈生命》一文中去认识人生的轨迹。
2、观看媒体，感悟生命的形式：种子的萌发、小草的滋生。
生：认真观察，仔细感受。
师：说说看到了什么？想到了什么？
生：畅谈感受。
［设计意图：媒体的出现，例举了“生命”现象，增强了理解的形象性，加深了学生对生命的认识，可让学生的思维顺利进入文章的字里行间。］
二、读写结合，感悟生命
1、整体感知，明确意图
师：我不敢说生命……，我只能说生命像什么。大作家的冰心为什么有这种说法呢？不敢说生命……只能说……，大家揣测一下原因。
生：讨论、交流。
师：在作者心中，生命究竟像什么呢？
生：生命像向东流的一江春水，生命像一棵小树。
［设计意图：揣摩“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”这句话，可让学生领悟作者的写作意图，明白文章语言上形象性、暗示性的特点。］
2、品读“生命如一江春水”
A、品读“一江春水”的流程
师：哪些词句显示了水流的特点？用笔勾画出来。
生：快读、查找、勾画。
师：说说这些词语显示了水流与人生怎样的特点？能抓住一个词或几个词谈谈吗？
生：交流……
［提示：抓住“曲折”“冲倒”“挟卷”“享受”等词语体会生活道路的艰难曲折、生命力量的不可阻挡、生活态度的乐观豁达。］
师：（总结）通过以上内容的感悟，我们知道了一江春水经历了这样的行程，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪涛(生答)——发展“壮大”，最后这江春水归融到大海的怀抱，他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!——归化。
B、品读“有时候……”
生：朗读四个“有时候”
师：听了这段文字，内心里有什么感受呢？
生：（甲）任选一句感受，并带着这种感受朗读句子；
生：（乙）再选，再感受，再读；
……
［生读句时应加强阅读的指导：如挫折面前，能坚定、有力点吗？快乐的时光面前，舒缓一些、自豪一点吧！身处逆境、更需要气势、力度。幸福涌来之时，我们应陶醉一点、警醒一点!并适时点评。］
师：（小结）以上内容展示了生命的过程：从涓涓细流到奔流不息；从一马平川到激流险滩；从叮咚作响到惊涛拍岸。虽有百川到海的悲壮，但也少了生命历程的丰富和面对生命消亡的坦然。这过程，是多么曲折，多么复杂，又是多么难以捉摸!下面我们一起来欣赏一组图片，感受这曲折、复杂、多变的过程吧。］
生：观看图片，选图感受。
师：引导学生加强水流和人生联系的认识。
师：（总结）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌、奔腾、汹涌，既有美丽的浪花，又有让人不可捉摸的漩涡，这就是我们生命中痛苦而快乐的全过程。在此，我希望同学们在自己的人生之旅中，能痛并快乐着：和风细雨中要直步人生，乱石穿空时，须坦然面对，不要说来生，也不要信来生，能由小溪而大海的人生就是一个完整的人生。
［设计意图：①揣摩词、句、段可以体会本文丰富而起伏的感情；②理性的文字赏析加上感性的图片展示，让学生的认识从朦朦胧胧过渡到了明明白白的，远程资源的点睛之妙也自在不言之中。］
3、品读“生命如一棵小树”
生：朗读小树成长的“四季”……
师：这段文字重点写了什么？小树的四季，和我们的人生有怎样的对应关系呢？
生：小树的四季就是我们人生的童年、中年、老年，暮年。
师：人生之旅，生命如歌：无忧无虑的童年，承前启后的中年，硕果累累的老年，叶落归根的暮年，这多像一棵树啊！(点灯片)
生：观看、感受、交流。
师：结合学生的感受，引导他们与自己的生活实际相联系，适时发问，勾起学生的生活感悟，深化与人生的联系：
如学生谈到“落叶枯树”时，可提问：假如这树就是50年、60年之后的你呢，怎样想？——老骥伏枥，志在千里。
4、仿写训练加深印象
师：冰心用形象的比喻，将生命过程比喻为一江春水的奔流历程、一棵小树的生长经历，用春水、小树来象征生命。我们来仿照这种方法，选取一个事物来比喻生命,写出你对生命的思索与探询。
生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
5、众人谈生命
师：生命中不可能总是一帆风顺的，除了作者在文中展示了积极乐观的人生态度外，许多名人也说出了对生命理解，你能说出一些吗？
生：生当作人杰，死亦为鬼雄——李清照
生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美——泰戈尔
生命是可爱的，但寒冷的寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金
人只有献身社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦
6、体验感悟
师：在生命的过程中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，面对这些，你是怎么认识的？
生：豁达乐观地看待这些困难。
生：用不息的奋斗去克服这些困难。
7、比较思维训练
师：课文后附了冰心写于1985年的散文《霞》，这篇散文与课文的写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。将两文作一比较，可以更加深入地理解课文，把握作者的人生态度、人生观念。读后请说说两文有什么相似与不同。
生：主题大致相同。都强调“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”。
生：也有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
三、课堂练笔，加深对生命本质和规律的认识
师：生命虽然短暂，但是多姿多彩。有云淡风轻，也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦痛……冰心老人认为生命像向东流的一江春水；像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。
学生展示：
生1：生命是一粒种子，坚强地萌发，倔强地生长。
生2：生命是一本书，丰富而有内涵。
生3：生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生4：生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生5：生命是一场春雨，出来就蓬勃，悄悄地滋润万物。
生6：生命是—张白纸，靠我们用双手去涂抹斑斓的图画。
生7：生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生8：生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
……
师（小结）：同学们回答的很好，把握了生命的规律与本质，也获得了对生命独特的情感体验。恩格斯说，生命是地球上最美丽的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命创造的精彩中，人类的生命更具有其独特的价值，我们要珍爱所有生命，更要珍爱我们人类的生命。
最后愿同学们在生命的长河中，鼓起奋发向上的风帆，驶向成功的彼岸。
四、（作业）联系实际，体验反思
作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？
请任选一个角度，恰当地用上我们本节课所学的富有哲理的精警之句，写一段200字左右的话。
五、教学反思
1、本文是文质兼美的哲理散文，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章主旨的目的。评点式学习方法的运用无疑是一润滑剂，给课堂注入了生机与活力。学生联系个人感受，进行独立思考和领悟。
2、语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远，设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正发挥了语文的熏陶感染作用。
3、注重自主、合作的学习方式，互相启发对生命的价值和意义的认识，加深对生命本质和规律的认识，树立了正确的人生观、价值观，提升了师生的精神世界，丰富了人文素养。
4、拓展延伸，讲练结合，在领会文章主旨的同时，培养学生感受和运用语言文字的能力。感受语文学科以情育人，以美怡人的目的，全面提高学生的语文素养。当然这节课还有许多不足之处，容量过小、教学的节奏感较慢、缺少朗诵等。
5、这节课的设计中重视语文的熏陶感染作用，着重培养学生的语文实践能力，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
6、教学方法的选择能为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神服务。培养了学生阅读与写作的能力。在教学中逐步让学生形成积极的人生态度和正确的价值观，达到了“润物细无声”的效果。而且了提高学生的文化品位和审美情趣。
引言：各位领导、老师，你们好，我今天的说课内容是：人教版初中语文义务教育课程标准九年级下册第三单元冰心老人的《谈生命》。
一、说教材：
（1）《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。
全文为一整段，一气呵成，且思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后,相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。
同时，《谈生命》还是一则极好的朗读材料。
（2）说目标.
1.知识目标：识记作者与词语，分析文章的层次，了解文章的主题思想，体会文中优美形象的语言。
2.能力目标：培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。
3.情感目标：通过学习课文引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。
（3）说重点、难点
1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
二、说教法、学法
遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：
教法：
诵 读 法——引导学生真正学会读散文，读出韵味，领悟散文形象化的语言及其象征意义 。
问题研究法——对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨 。
阅读评点法——对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。
学法：
自主学习——解决字词、作者，结构层次等浅层问题。
合作交流——运用小组合作，全班交流的学习方式，体味语言，感受形象，激发想象，学习深层问题。
探究感悟——引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。
三、说教学过程：
（1）创设情景 导入新课
让学生伸出双手，紧紧地贴在自己的胸口，感受自己的心跳.
看图片，听音乐，。
通过学生的触觉、听觉、视觉，让学生谈对生命种种现象的感受。（一是导入新课，二是了解学生对生命的感知水平）
（2）初读课文 识记积累
一是关于作者冰心 二是字词 学生自主学习后，老师做检查总结
（3）范读课文 整体感知
由老师和几个朗读水平较好的同学阅读课文，并且运用音乐、画面等多媒体的强大功能使学生整体感知课文内容，阅读后让学生谈自己的体会以及朗读的语调。
（4）精读课文 合作交流
学生自己阅读课文，分析、理解以下问题：
1.文章的层次 2.重点词语的作用 3.写作特色 4.语言特色 5.主题思想
（5）品读课文 探究感悟
通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维
（6）想象联想 拓展延伸
作三个练习：1句子仿写 2. 联系生活谈体会 3.名言积累
最后在贝多芬《生命交响曲》的伴奏下，学生齐读奥斯特洛夫斯基的生命名言“ 人，最宝贵的是生命……”结束本课。
四、说板书
板书设计主要突出课文的重点内容和作者的写作思路，复杂内容简单化；抽象思维具体化；把感性认识理性化，使学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。
结束语：各位领导老师，我今年四十四岁了，借用中国台湾诗人余光中的话说，能与各位年轻的教师同场竞技，表明我还不落后时代，我真诚地希望能够得到广大老师的帮助指正，我将活到老，教到老，学到老，在初中语文教学这片肥沃的土地上，撒播辛勤的汗水和心血，收获人生的幸福和乐趣。
为了表达我真诚的谢意，送给大家两朵玫瑰。
我的电子邮箱是：渴望得到您的意见。
人教版初中语文第六册《谈生命》说课设计
“思想是行动的种子。”我将以《谈生命》说课为契机，借此与大家交流，希望成为教学改革中的一粒铺路石，也愿我们的教学生命开出灿烂之花。
一、 说教材
现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第四单元第十三课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，上接梁实秋的散文《孩子》，下承吴伯箫的散文《菜园小记》，具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：
1、知识目标：反复朗读，揣摩文意，学习作者用形象的语言表达自己的情感思想的方法。前者为重点，后者为难点。
2、能力目标：培养学生的朗读能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目标：引发学生对生命的思考，感受并吸取积极进取的人生观。
（初中生正处于人生观、价值观逐渐形成的重要时期，对人生有着许多朦胧认识，通过本文的学习，学生不仅可以掌握有关散文的一些知识，还可以通过联想、想象感受鲜活的生命形象，进行哲理性思考，树立正确的人生观。）
二、 说教法
读书之法，贵在熟读精思。在整体构思的中，突出学法指导，抓住行文标志划分层次，在多种形式的朗读指导后，观看课件，直观地感受文章所表现的内容，引导学生进行创造性复述，引发对生命真谛的思考。于漪老师说过：“谁想成材，谁就要千方百计地学会运用语言去分析课文这一基本方法。”“一江春水”、“一课小树”究竟有何特点，是否揭示出了生命的真谛呢？我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点。在轻松和谐、自由民主的氛围中，学生充分发挥了自己的才能；对文中暂时不懂的地方，提交小组讨论，讨论不能解决再由老师启发、点拨，老师在这里发挥了主导作用。
为了突出重点，突破难点，我采用探究学法，让学生思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象。鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。另外，我还采用自创名言法，引导学生写出对生命的感悟，这样更有助于加深理解课文的主旨。运用大量的课件来展示生命现象及规律，激发学生的思考，增大教学容量，提高教学效率。
三、 说程序
1、导入新课：世纪的风雨中，有一个奇女子，人称“白岁老人”－－冰心。她为人类留下了不朽的诗文，令人仰慕。1947年写下的散文《谈生命》，在本世纪初，这篇文章被选入中学教材。有一种生命是不会随岁月而老去的，那么生命到底要经历怎样的历程？冰心老人又留给我们怎样的思索呢？且看《谈生命》。（1分钟）
（导入激发学习兴趣，引起思考。）
2、明确学习目标：
（1） 分析层次，理清作者的思路。
（2） 反复阅读，学习用形象的语言描述抽象的事物。
（3） 思考：生命的本质和人生的意义是什么？（2分钟）
（明确目标，学习有的放矢。）
3、辅导自学，教师进行个别辅导答疑。（10分钟）
（个别辅导，有助于发现问题，解决问题。）
4、自学汇报
（1） 应知应会的知识点有什么？
学生一：作者冰心简介；
学生二：词语有： 清吟 枭鸟 荫庇 芳馨
学生三：文体是散文
（2） 结构内容手法，你知道什么？
学生七嘴巴舌地展开汇报。
（3） 结合学习目标，逐题说说你的见解。
（课堂是学生的天地，给学生充足发表见解的机会。）（6分钟）
5、精读讲析
（1）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了怎样的历程？暗示了怎样的人生经历？
（用课件辅助教学，演示江水的平和与激荡的不同景象；再演示小树的成长过程。观看的同时让学生复述课文的有关内容。）
（2）作者对生命的感悟是什么？朗读最后一层，找到主旨句。
（3）找到你认为最精彩的语句进行赏析。
（4）思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象，鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。并采用自创名言法，引导学生写出自己对生命的感悟。（用课件辅助学生，完成创意设计。）
（5）小结：生命不是永远快乐，顺利时不要被胜利冲昏头脑，要随时准备迎接明天的挑战。遇到困难时，不要灰心，要勇敢地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。全文以“春水”“小树”为喻，写出人生的不同境况，不同阶段的美丽，给人启迪。（18分钟）
（精读赏析，突出教学重点，突破教学难点。）
6、发散思维训练
（1）你学习本文之后，是否联想到与生命有关的其他文章？他们有什么共同点，又有什么不同点？
学生一：《敬畏生命》、《紫藤萝瀑布》、《生命的意义》
学生二：相同点是都在告诉我们要热爱生命、善待生命。不同点是本文用诗一样的语言，寓深刻的道理于形象的描述中。
学生三：本文用了象征手法，用具体事物表现某种特殊意义。
（明确象征的手法，鼓励学生有自己的看法。）
（2）日常生活中，我们常常要遇到一些挫折和磨难，结合你的经历谈谈你是如何战胜困难使自己变得坚强的？（6分钟）
7、一课一得的总结(2分钟)（学生发言为主，教师鼓励作结。）
四、 总结反思
通过一节课，我们教给学生的毕竟有限，拓展思维，教给方法才是最重要的。课件的使用提高了课堂教学效率，很受学生欢迎。
《谈生命》说课设计
范伟华
安达市第六中学
2004年6月
【教学目标】
1、知识目标：
⑴把握文章的脉络，理解文章的'主旨。
⑵了解作者含蓄而深沉的感情。
⑶领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。
2、情感目标：
⑴自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
⑵认真生活，让自己的生活更充实、有意义。
3、能力目标：
⑴培养正确、流利、有感情地朗读课文的能力，语言表达能力。
⑵培养赏析优美语言的能力。
【教学重点和难点】
1、重点：
⑴正确、流利、有感情地朗读课文的能力，语言表达能力。
⑵把握文章的脉络，理解文章的主旨。
2、难点：
领会象征手法的运用，体会本文用形象的比喻表达深刻的思想，培养赏析优美语言的能力。
【教法与学法】
1、讨论法、情境教学法、练习法。
2、整体感知法、探究学习法。
【课堂教学设计】
能力的训练是循序渐进的，本着这一原则，本课设计为三个环节：感受生命──描绘生命──装扮生命。分两课时完成(第一、二环节为一课时，第三环节为一课时)
【教学过程】
第一环节：感受生命
一、导入
生命，是我们最熟悉的，却也是最难以说清的。我们常常因为生活中经历的挫折和失败而倍感生命的无奈，那么，我们的生命是不是因为有了挫折和失败就变得晦涩了许多呢?今天我们就来跟随冰心探讨关于生命的话题。
二、讲授新课
1、作者介绍：
冰心：原名谢婉莹，现代作家。作品：诗集《繁星》《春水》散文集《寄小读者》。学过她的《繁星·春水》，作品主题：母爱、童心、自然。
2、字词学习：
巉岩清吟骄奢荫庇芳馨怡悦丛莽云翳
(指名读音释义，后齐读掌握。)
3、粗读课文，整体感知。
学生默读课文，概括课文大意，自行提出疑问，其他学生帮助解答，解答不出的，讨论交流，再由教师引导解答。
学生可能提出的问题有：
⑴文中把生命比作了什么?为什么这样比喻?从几方面来写?语言上有没有明显的标志?这些话在文中起什么作用?
明确：把生命比作了“一江春水”“一棵小树”;
这样就把抽象的事物，通过形象的比喻使其具体化，容易理解。
分三层来写(生命像水;生命像树;生命的本质)
语言标志：
A、不敢说……也不敢信……
B、不敢说……也不敢信……
这两句话把全篇内容有条理地穿在一起，形成一个整体，而且概括了主旨。
⑵画出文中关键性的句子(即体现主旨的句子)：
(此问题也可由教师提问，学生讨论后回答。)
明确：“要记住生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”
⑶学生齐读关键句体会。
4、范读课文，局部探究。
⑴指名朗读文章第一层(从开头到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”)其余学生听读并思考以下问题：
①作者把生命比作“水”抓住了“水”的什么特点?你觉得它和生命的共同点是什么?
明确：根据水的自身规律展开描写，水象征生命长河，主要描写水的流淌过程，写出了水的复杂、曲折、多变。作者笔下的水和人的生命规律是一致的。人生没有绝对的幸福与不幸，欢乐与痛苦，顺境与挫折，成功与失败，它们都是相伴而行，相生相成的。
②文中四个“有时候”领起的句子，分别描绘了“生命”历程中哪些阶段和景况?
明确：
A、指生命遇到险阻和困难时，与其抗争，最后战胜险阻;
B、指生命历程中一帆风顺，一切顺心如意、美满幸福的时光;
C、指生命忽遇重大打击后更加坚强和不屈;
D、指生命中的困乏和劳累时，求进的力量催促自己奋进。
③生活中不总是一帆风顺的，面对生命中的挫折和失败，你该怎样做?
(不规定具体答案，学生可以畅所欲言。)
⑵学生可以通过小组讨论共同探究以上问题，然后说出自己的理解，相互交流。
⑶用分析第一层的方法自己分析第二层(“生命像树”)
①作者把生命比作“小树”，那么，生命和小树有哪些相同之处?
②本段从哪几个方面说的?(出生、中年、晚年)
③找出喜欢的句子，加以赏析。
第二环节：描绘生命
一、找出自己喜欢的句子加以赏析
1、首先学生再读课文，找出喜欢的句子。
2、同桌之间讨论，交流看法。
3、指名回答，然后全班交流。教师引导，加深认识。
例如：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!
赏析：强调人的主观能动性，要想充实地度过人生，关键在自己。尹小星的实例证明，人可以没有健康的体魄，但是不可以没有健康的意志。每个人，只要努力就会有充实的人生。
二、思考
你觉得生命还像什么?展开思想的翅膀，体味生命。(培养学生的联想和想象的能力。)
教师展示有关图片，帮助学生开启想象。
(枝头绽放的花朵，走向成熟的果实，钻出硬壳的嫩芽，晶莹剔透的露珠……)
注：要找出喻体，还要说出为什么?(即适当描绘)
第三环节：装扮生命
1、仿照课文的思路和语言，写一段话，表达你对生命的感悟。
生命像……
例：
生命像是夜空中的一颗璀灿的流星，虽然只是短暂的一瞬就永远地消失了，却为人们留下最亮丽的光华。
小草的生命像平静的流水，缓缓地、平静地度过它短暂的一生。它没有辉煌的生命，只因它的平凡。只有当它破土而出的一瞬，我们才感到它的伟大。
燕子的生命像回旋的水波，南来北往、年复一年。但在这水波中，时而也会翻出几朵浪花，使它的生命中也荡漾着几颗跳动的音符，让我们可以谱成欢快的乐章。
每个生命都像是一条小船，有的在历经了风雨之后而沉没，有的承受住了惊涛骇浪而满载而归……同样的出生，同样的环境，只因不同的思想，不同的态度，从而产生了不同的结局。这就是世界，它就像是一片汪洋，因为有了无数的生命小船，而变得更精彩。
2、学生再读精彩段落后，讨论构思后，指名说思路，共同评析。
3、学生写作。
4、学生读自己的作品，师生共同赏析。(以肯定为主)
5、小结：
如何让自己的生命更美丽，更充实，不是仅凭口头上说说就可以的，更重要的是在生活中用自己的实际行动去实践，所以我们应当感受生活，不仅要感受生活中的甘甜，也要感受生活中的苦涩，相信我们只要用心，生命就会变得更美!
【1】
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。
一上课，我就提出了本节课的教学目标(有4点)，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块 (照应教学目标)。
第一个板块：引用名言导入后，推荐课文和作者，再让学生对课文进行初步感知，落实字词。这一环节主要是落实基础，积累。
第二个板块：引导学生整体感知课文，理清课文层次。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，这有助于训练，学生用自己的语言表述各层意思，加强对文章内容的理解，培养学生概括提炼信息的能力。
第三个板块：探究了解，主要是突出重点，引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观
这节课也有遗憾之处，特别是品读不够细腻，不够充分，教师在这一环节指导不够，学生的交流不够开放，不够精彩。如果在阅读这一环节上处理得好一些，课堂气氛、学生表现会相应地好起来，这一节课将会更圆满。
【2】
在新课堂改革不断深化的形势之下，提高教学质量，就必须以学生为中心，以学定教，关注“学生想怎么学”， 关注“学的活动”的组织，关注“学生怎样学才是高效的”。因此，我将以《谈生命》课后反思为契机，做一点新课程改革的探索与尝试，下面我将从以下几方面陈述我的教学设计与教学理念：
一、反思教材
《谈生命》这篇散文诗冰心老人用一生的谱写出的对生命本质的领悟，语言精彩明丽，细腻典雅，把“冰心体”的语言风格诠释的淋漓尽致，章法验证，哲思深邃，道出了她经历沧桑，品尝到的酸甜苦辣的生命感。
生命是一个抽象的话题，初中生感觉不到生命这朴实的形式下面蕴含的丰富哲理。我想这也是教材编写者把这篇文章安排在九年级下册的用意所在，这一单元以中外名人对生命的独特感受和深沉思索为基石，培养学生热爱生命的意识，提高学生的审美趣味，从而形成正确的价值导向，这对青春期的学生来说犹如一盏盏明灯起着重要的引领作用。
《新课程标准》对散文的教学提出了这样的要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示;品味作品中富于表现力的语言。”结合《谈生命》这篇文章的特点以及九年级学生已具备一定的欣赏能力的基础上，我设定了以下的教学目标和重难点。
1.积累字词，整体感知课文内容，培养学生正确、流利、有感情朗读课文的能力。
2.在朗读中品味文章精美洗炼的语言，激发联想和想象，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。
3.引导学生对生命现象和规律进行思考，感受和借鉴这种积极的人生态度。
余映潮老师对语文教学有这样的感悟：“要懂得语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读和表达能力。”新课程也提出，既要关注文本是“怎么写”的。 又要关注文本“为什么这么写”。因此，教会学生自主欣赏文章，尤为重要，我把教学重点定为：品味文章细腻典雅的语言，在品味中感知冰心的语言风格，在品味中感受文中蕴含的生命哲理。
同时，一节课的时间要求没有多少生活阅历的初中生体味生命的哲理是有难度的，阅读作品易停留在表面，很难体会到文字背后的深邃的哲思。很难对自然界生命和人类生命现象进行深入细致的感悟和思考，因此我把感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理作为本课的教学难点。
二、反思教法
对教学这样一篇文质兼美的散文，在教学理念上，我以“以学定教”为着眼点。在课前，关注学生的学习经验;在课中，关注学生的学习状态;在课后，关注学生的学习结果。
在具体教学中，用朗读法、讨论法，引导点拨学生走进课文情境，细心体会，反复揣摩。用美点寻踪法，让学生自主发现精彩句子，在涵咏品味中接受美的熏陶，我还会用诵读想象法，激发学生的联想和想象，培养他们的形象思维能力，，感受文中鲜活生动的形象，揣摩文中蕴含的生命哲理。
三、反思学法
以“自主、合作、探究”为指导思想，如圈点勾画批注法，用圈点勾画批注的方式扫 除字词障碍，提出质疑，培养学生自主学习能力。合作探究质疑法，涵咏品味法在充分的谈论交流互动中体现学生的主体地位，体现创新精神和合作意识;等有利于学生的生动活泼的自主学习的方式，实践练习法，通过实践练习培养学生对知识的迁移和运用的能力。
“交换苹果不知交换思想，闭门造车不如互通有无”，学生在思考、讨论、品评、赏析中快乐学习，在快乐中感悟生命的真谛。
四、反思教学过程
通过对本课内容的解读和思考，结合本课的教学目标，我设计以下的教学过程：
课前:学生自主预习，教师依据学情决定教学内容。
《谈生命》语言富含哲理，是冰心一生智慧的结晶，要读懂读透，应该让学生做好充分的预习。课前预习中注重预习，注重方法的指导，引导学生通过收集整理资料了解作者冰心的人生经历和作品的艺术风格，知人论世，为突破本文的教学难点点定基石。同时用圈点勾画批注的方式初步阅读课文扫除字词障碍，提出质疑，从而教师得到第一手的学生学业学情资料。学情前测可从以下几方面入手：
(1)《谈生命》的主要内容。(了解学生的整体感知能力 )
(2)你最感兴趣的内容有哪一些? (了解学生的学习兴趣，关注学生的学习需要 )
(3)《谈生命》中最精彩的内容或语言有哪一些?(了解学生的对文章语言初步的鉴赏能力 )
4)我的疑惑或困难有哪一些?(了解学生的疑难问题，其中还蕴含了对学生的学习态度等隐性的预测 )通过这一环节,老师便可依据学生的学习经验来确定教学重难点,选择合宜的教学内容。
课中：依据学情，把握教学流程 。
散文鉴赏是新课标的重要内容，《谈生命》一文是散文中的典范之作，所以我将重视学法指导，兼顾学法实践。设想“以读贯之，活动充分，方法引路。”教学过程只能是预设，教学流程却是动态生成的，我在设计上遵循把“我要这样教”转变为 “学生怎样学才好”的理念，在课堂教学中预设以下学生“学的活动”。
(一)轻叩心门，感受生命的律动
这个环节我将通过学生对“生命”的联想培养学生的想象能力，激发学生的学习兴趣。新课标指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”“尤其要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力。”
教师在黑板上写上“生命”二字，并问：同学们，你们看到生命二字，你会想到那些词语景物或者故事?以此导入课文。
设计此环节是激励学生自由表达，大胆思考，各抒己见，唤醒学生已有的情感体验，从而在活跃轻松的课堂氛围中叩开生命感悟之门。
(二)敞开心扉，畅谈生命感受
这个环节引导学生对课文进行整体阅读，用“读”与“说”的方式让学生读懂课文内容、串起课文内容。根据新课标的主题思想，学生是学习的主体，要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。同时，新课标对阅读教学要求能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。
在这一环节将以“读”贯之，具体流程是这样的：
首先，我以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生自由朗诵课文，并在朗读中寻找：文中说生命像什么?通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路，板书课文内容。
然后，教师范读课文最后一部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。“‘生命如一江春水’部分该用什么样的语气来读?‘生命如一棵小树’部分又该用什么样的语气来读?”指导学生学会基本的朗读方法和技巧。
在学生明确文章的朗读感情基调后，让男生一起激昂响亮地朗读“一江春水”部分，让女生一起舒缓深沉地朗读“一棵小树”部分，全班高昂有力地齐读揭示生命本质的部分。让学生读出感情，读出韵味。让学生在读中理解，在读中感受，在读中体验文章的语言美、哲理美以及生命的内涵。
教师点播指导：
(1)作者是怎样谈生命的，作者把生命比做什么?
(2)请依据课文原文内容，说一说生命像什么?并用“生命像东流的一江春水”或“生命像一棵小树”开头。在学生朗读师生评价之后，教师继续点播引导，
(3)同学结合自己的生活体验，说一说生命像什么?
这个环节让学生的视线进入到课文的每一个角落，像一条线索，串起了课文内容。预设学生在主动积极的思维和情感活动中，依据自己的独特体验筛选出课文的信息。之后又能结合自身体验，畅谈生命感受，调动了学生的思维，让学生在感悟和思考中进一步触摸到生命的内涵。
(三)品味美文，汲取生命智慧
编者在单元提示中指出：欣赏散文要反复朗读，认真品味其中的情思和意蕴，有些精美的篇章和段落要熟读成诵。同时，阅读是学生个性化的张扬。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考。
基于以上的思考，这一环节的的学生活动围绕品读课文展开，流程我是这样设计的：
1.学生自主活动，深入地记背课文中自己喜欢的内容，并在课堂上交流，谈谈自己喜欢的理由。
2.谈谈欣赏散文语言的方法
小组合作交流，教师加以点拨，各小组派代表全班交流。学生调动以往的学习经验，在复习旧知识的基础上进一步提升散文鉴赏能力，以达到学以致用的目的。
预设学生将会从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句，进行赏读，从品味词语所蕴含的情感，品味修辞手法的作用，品味写作手法等角度去赏析一篇散文，还有运用联想想象语、圈点勾画法、换字法、比较法等具体鉴赏法。
3.自主品析语言
方法及要求：请同学们找出部分中感受最深刻的语句，反复品读，揣摩，读出你对生命的认识和感悟。
在此基础上，设计答记者问的语文活动，具体构想是这样的：
问题围绕“你对生命有着怎样的感悟，在文中你又是如何表述的?”也可以是同学们预习时的疑难问题。将学生分成男女两大组，一组作为记者的身份上来提问，一组以冰心的身份来解答，然后再交换身份，继续进行。
这是教学中努力突破的重点，尤其是对文章极富个性的语言赏读，是对学生进行语言演练的好契机，课堂教学要以学生的发展为中心目标，充分地想办法让学生“活起来”，“动起来”。这样可能会在课堂上形成各抒己见、人人争议的小高潮。
“知识无底，学如积薪。”“冰心体”散文语言清新明丽、细腻温婉，很值得学生习作借鉴，平时注意积累才能厚积薄发。
(四)回问自我，把握生命脉搏
这个环节将引导学生将文中蕴含的生命哲理渗透到自己的思想当中，成为自己生命的一部分。
这是本堂课教学的难点，为让学生有一个理解的梯度，我以冰心的人生经历为切入点，以多媒体的形式播放她的生命历程，并印发陈子善撰写的《生命的璀璨瑰丽》，让学生感受到她是如何乐观而从容地直面生命中的一切遭遇的。最后让学生联系生活实际谈谈你如何去做，才不枉生命的馈赠。
本环节设计切合新课标所提倡的“注重引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向。”从而使语文教学真正达到“工具性和人文性的统一”。
(五)回顾总结，感悟生命的真谛
这个环节将引导学生关注文本是“怎么写的”、“为什么要这样写”，作一个总结性思考。方法及要求：讨论作为一篇散文，本文所涉及的是一个很抽象的话题，作者是如何生动化、形象化地表达自己生命的感悟的?预设学生从以下三方面进行解读：蕴藉悠远的生命喻像 ;明朗灵动、含蓄隽永的语言风格;冷静而沉郁的生命思考。 教师总结语：对生命的无常，我们钦佩作者的冷静，作者既非仰天长啸也非低眉轻吟，而是畅快地抒写是大自然、宇宙最真实的生命状态;既非讴歌生命的壮美绚丽，也非赞颂生命的恬静，而是抒写了亘古的不息的生命气息;既非低靡消沉也非意气慷慨，而是在明快的描写中蕴含沉郁冷静的生命思考。感谢生命中的快乐容易，感谢生命中的痛苦何其困难，对生命中的苦与乐，一样的敬重，一样的感恩，表现了作者积极生命态度，“这样的胸襟!这样的气魄!如此豁达的生命观!真让人警醒深思!”
五、反思教学效果
课末：依据学情选定课堂练习
课到尾声，哪些知识需进一步巩固，那些能力需进一步历练，皆由学情而定，学生已当堂掌握的，就没有必要练习了。学生对生命有了自己的体验和感悟，此时，教师依据学情让学生选定课堂练习：可尽情朗诵直至背诵;可写自己读冰心作品的读书心得;也可从“在痛苦中我们也要感谢生命”生发开去，联系自身写一段生活经历。这样分层作业，学生可据自己的喜好，潜心做课堂练习了。这样设计，既充分尊重了学生的个体差异，又是对课文内容进行多种形式的内化，检验了教学效果。还锻炼了学生的朗诵能力、赏析能力、写作能力，可谓一举多得。这便是依据学情选定课堂练习的好处。
正如叶圣陶老先生所言，教是为了不教。教学目标、教学内容、教学流程、课堂拓展等等方面的设定，都应以学生为主，依据学情而定才是科学实用的，学生的主体地位才能得以体现，孩子们的各项能力才能得以提升，达到“不教”的目标才能得以实现。
六、反思板书
在板书过程中，关注文本是“怎么写的” ，也就是以“冰心是如何生动化、形象化地表达自己生命的感悟的?”为线索来设计板书，运用直观画面的形式让学生易于理解接受，并贯穿学法指导，体现本课的教学重点、难点。
师：（在黑板上写下生命二字）同学们看到生命二字，你会想到那些词语、景物或者句子？
生：我想到的是死亡，正因为有了生命，才会有死亡，正像是有了开始，才会有结束一样。
生：我想到的是春天的小草，野火烧不尽，春风吹又生，它们具有顽强的生命力。
生：我想到的是一个关于西北的藏羚羊的故事，就在猎人的枪口对准它时，那只肥胖的藏羚羊并没有逃走，只是用企求的眼神望着猎人，然后冲着猎人前行两步，两条腿扑通一声跪了下来，与此同时，两行长泪从它的眼里流了出来这只藏羚羊只是为了保护它腹中的胎儿，让人感慨生命的伟大。
生：中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们感受到了生命的坚强。
〔这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。迅速地入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。〕
师：是的，生命是一个司空见惯但又是一个亘古不变的话题，历代文人墨客都谈到生命这个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。现在请大家朗读课文，大声地读起来。
要求咬准字音，比如下面这些字：巉岩 骄奢 荫庇 芳馨 怡悦 丛莽 清吟 （学生大声朗读课文。）
师：作者是怎样谈生命的，作者把生命比作什么？请根据内容说话，说一说生命像什么？用这样的句式说生命像向东流的一江春水，冰雪是它的前身
（学生杂然地读课文，说话。）
师：下面准备课堂发言，开始自由发言。
（学生按句式要求各说一句话。）
生1：生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛。
师：生命在积攒着力量。
生2：生命像向东流的一江春水，有时他遇到巉岩前阻，有时他经过细细的平沙，有时他遇到暴风雨，有时他遇到新月和晚霞。
师：这就像我们的人生，有阳光也有风雨。
生3：生命像一棵小树，他从地底下聚集生力，在冰雪下欠伸。
师：对，有春天就有生命
一、选择题1.加点字注音有误的一项是 （ ）a.清吟 yín 枭鸟 xiāo b.荫庇 yìn 芳馨 xīnc.怡悦 yí 杜鹃啼血 tí d.惊骇 hái 休憩 qì2.选出加点的词语解释有误的一项是 （ ） a.有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇疾风吹卷起他，大雨击打着他。（猛烈的风） b.有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。（危险的山崖） c.他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血。（这里指清脆地鸣叫） d.然而我不敢说来生，也不敢信来生。（指人死了以后再转生到世上来的那一辈子，这是迷信的说法。）3.下列句子没有错别字的一项是 （ ） a.他屈折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走。 b.这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走…… c.大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消溶了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！ d.快乐固然兴奋，苦痛又何偿不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。4.选出下列划线短语结构与其它三项不相同的一项 （ ）a.他才心平气和地一泻千里。 b.也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！c.秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂。d.有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇。5.“也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。”画线句理解不正确的一项是 （ ） a.如果没有奋斗与努力，“又长成棵一小树”只能是梦想，所以作者“不敢说来生，也不敢信来生”。b.与前面的“也许”相照应，表现了小树的再生是一个艰难的历程。c.作者对这棵消融于大地的树能够再生没有足够的信心。d.这句话强调了在生命的历程中，今生今世就要奋斗，要前进，要成长。6.对课文的理解不正确的一项是 （ ）a.作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。b.生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。c.作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。d.我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。7.“风暴使树木深深扎根”这句话不仅说明了一种自然现象，更蕴藏着一个深刻的道理。请根据下面的要求答题。（1）请说出这句话中蕴含的道理。答：______________________________________________________________________（2）请举一个现实生活中的实例来证明这个道理。答：_______________________________________________________________________二、阅读下面语段，完成语段后问题。我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬崖峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷地滚滚的沙石，快乐勇敢的流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远的望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！生命又像……江流入海，叶落归根；我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界.国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。1.“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”呢？请根据文意或语境写出你的理解。答：________________________________________________________________________2.请分别说明以下三句话在文中的意思。（1）多么光明，又多么黑暗！（2）他说不上快乐，也没有悲哀！（3）愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.下列对这篇散文的赏析，正确的两项是（ ） a.本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。 b.关于生命和生命的意义，原是一个复杂严肃的话题，但作者却能深入浅出，娓娓道来，在说理方法上与鲁迅先生的《拿来主义》具有异曲同工之妙。 c.本文语言形象生动，许多句子不乏深刻的比喻象征意义，如“平沙斜阳芳草里，看到了夹岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰丽。 d.本文结构严谨，开合自如，行文上非常注意前后照应，如结尾一段中说“一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行”，就与第一段对江流入海过程的叙写完全照应。 e.本文反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生！”，又说“我们是多么卑微，多么渺小”，这些看似与本文积极乐观的主题不太和谐的略带宿命和伤感的文字，应作正话反说理解。4.对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（ ）a.揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。b.生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。c.成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。d.只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。5.文中画线句“生命又像……”省略了一段话，请联系上下文思考.推断：（1）“生命又像”什么？生命又像 。（2）围绕这一比喻可以写哪些内容？请用简洁的语言叙述。答：_______________________________________________________________________6.请用“生命像……”开头，写几句话（30-50字），表达你对生命的理解。（文中的比喻和上题中推断的比喻除外）答：_______________________________________________________________________三、阅读下面语段回答问题：生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地□□□悬崖峭壁，□□□层沙积土，□□□滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪的起伏催逼，直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里。有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静的流着，低低的吟唱着，轻轻的度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远的望见了大海，呵！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，呵！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着大树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶的挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏歌唱，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，将他叶子，由浓绿吹到绯红，秋阳下他再有一番的庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严的伸出臂儿来接引他，他一声不响的落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来，又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。1.在文中□□□内依次填入词语，正确的一项是 （ ）a.挟卷着 冲倒了 穿过了 b.冲倒了 挟卷着 穿过了c.穿过了 冲倒了 挟卷着 d.挟卷着 穿过了 冲倒了2.根据上下文，理解加点词语的含义。心平气和： 。3.画线句“又加给他许多新生的力量”中，“新生的力量”指 。4.对本段的写作意图概括最恰当的一项是 （ ）a.阐述生命的内涵并指出应该如何对待生命。b.解释生命是什么并说明生命的历程是怎样的。c.阐明生命发展过程中快乐与痛苦相生相成。d.要求人们珍惜并感谢充满了快乐与痛苦的生命。5.在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请联系作者思路，分析作者这样写的用意。答：________________________________________________________________________6.下面各项说法不正确的一项是 （ ）a.作者把生命比喻成一棵小树，以此揭示生命生长.壮大和衰老的历程。 b.“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！”表现了经过奋斗的人，在回顾生命的历程时，虽然没有遗憾，心境平和，但却有几分惆怅和虚无。c.“破壳出来”“长到最茂盛的中年”“他消融了，归化了”这些语句喻示了人的生命历程。d.选段用形象化的语言表达了作者对生命的感悟。参考答案一、1.d（“骇”应读hài）2.b（危，是“高”的意思。）3.b（a项中的“屈”应为“曲”；c项中的“溶”应为“融”；d项中的“偿”应为“尝”）1,3,54.d（d项是主谓短语，其它三项是并列短语）5.c6.d（生命的“渺小卑微”和生命的“痛苦美丽”没有因果联系。）7.（1）“风暴”喻重大的挫折和磨难。整句话所蕴含的道理是：能经受住重大的挫折和磨难的生命更加坚强。（2）本题系开放性试题，所举事例与道理吻合即可。二、1.“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”则可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入角度，引出了下文生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。2.（1）“大海”作为生命的归宿，“光明”象征生命达到辉煌顶点，“黑暗”表示生命的终结。 （2）生命是一种过程，生生不息是自然规律，显示了“生而何欢，死而何惧”的平常心。 （3）希望人们能承受更多的与生命相生相伴的快乐与苦恼，用以构筑一生的完美。3.a b4.c5.（1）一棵小树（或一粒种子） （2）本题是探究式阅读的考查，所答内容应与下列例句相近。例句：它在生长中伴随着快乐和痛苦。春天抽叶开花，夏天浓荫结果，秋天叶色绯红，冬天落叶归根。或：既吸收空气，承受阳光，又经历风吹雨打，酷暑严寒。6.本题答案为开放性的。写出贴切比喻；围绕比喻想象；表达贴切。三1.c（此题凭借每一选项中的第一个词语即可作出正确判断。首先，江流不可能“挟卷着”悬崖峭壁；其次，“曲折地”“冲倒了”不通；“曲折地”只有和“穿过了”搭配。）2.形容波平浪静。（看上文：“他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼”，这里写江流波涛汹涌；“直到他过了，冲倒了这危崖他才心平气和的一泻千里”，“才”“一泻千里”表明江流由激荡转为直泻而下，波峰浪谷消失了。）3.指雨水。（注意上文的“暴风雨”.“大雨”.“雨过天晴”，可以想到四处的雨水注入江中。）4. b5.“一江春水”侧重于阐明生命的力量（或生命的美好），“一棵小树”则侧重于揭示生命的价值；两个比喻的内涵相互补充，形象而又完整地阐明了生命的过程和意义。1,3,56.b
【说教学目标】
一、总体目标
《谈生命》是一篇清新优美的当代散文。作者以“一江春水”和“一棵小树”为例，表达对生命的感悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。阅读全文，能把握作者思路、认识生命的本质和人生的意义;对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度;学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。
二、具体目标
根据新课标的要求以及初三学生的认知能力、情感的规律，我把本课的教学目标确定为：
1、知识与技能目标：
⑴ 掌握文中生字、生词的写法和基本含义，这是阅读教学的基础。
⑵ 正确理解文字中关键词语的含义，品位文中含哲理意义的语句。
⑶ 继续培养学生朗读能力。
散文是学习语言的典范文体诵读是对课文语言以及课文内容的最直接最真切的感知，是进入课文情境。体会作者思想感情的一条最有效的途径。
本文以典范优美的现代白话文写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读，应结合朗读揣摩文义。
2、过程与方法目标：
⑴ 教师通过多媒体课件的演示和学生读书时背景音乐的播放创设情境，学生在教师积极有效的帮助和点拨下，以读为主线，开展研究式学习和体验式学习，锻炼创新素质。
⑵ 学习文章运用比喻的方法说明抽象事物的写法：
课文以“生命像东流的一江春水”、“生命又像一棵小树”比喻人生，具有很强的隐喻性，描述春水和小树的行动和生长的现象，生动形象，给人以审美享受，教学中引导学生学习比喻方法的运用。
3、情感态度与价值观目标：
使学生能进一步理解生命的意义，勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。
培养生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。
4、创新素质培养目标：
重点培养学生的创新志向、创新思维和创新想象。
【说教学内容】
一、教材的地位和作用
本文是冰心先生写的一篇散文。文章文质兼美，意境美、哲理美和语言美兼具，景、情、理和谐相融，是一篇很好的学习材料。从语言上看，字、词、句、段都耐咀嚼，“形象表达”尤其精彩，如果导引得当，学生必然学有所得。从思想内容上看，文章谈的是“生命”话题，处在人生重要关口的初三学生，应该有体验、有兴趣，能与文本进行情感交流、思想碰撞，或许能够受到启迪，产生共鸣。从而激发学生的主动意识和进取精神，达到课程标准所提到的工具性和人文性的统一。
二、重、难点的确定及依据
1、教学重点：
运用比喻、拟人等修辞手法表达作者的思想感情
确立的原因是本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势。学生可以揣摩来学习如何运用一定的修辞表达主题。提高学生的文学素养，提高他们的写作能力。
2、教学难点：
体会文中一系列具体形象所运含的深刻意义，体会作者的思想观点。
确立的原因是课文以“春水”和“小树”比喻人生，具有很强的隐喻性。需要训练学生形象思维，感受文中鲜活的形象。这对于初三学生来说，便有些难度，要综合运用他们理性思维和概括能力。因此确立以上为教学难点。
【说教学方法】
一、总体教学构思及依据
新课标强调语文教学要以人为本，按照学的规律教，倡导自主、合作、探究的学习方式，树立终身学习的观念，注重提高学生的语文素养等，是语文课堂教学最基本的理念，也是我这堂课的设计理念。
本文是文质兼美的抒情散文，要通过朗读、精读、品读等多种形式的读，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章的主旨的目的。另外，语文课程丰富的人文内涵对学生的影响深远，设计将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，真正发挥语文的熏陶感染作用。在教学过程中，要注重方法的引导，有助于学生自觉、自主的学习。培养学生的阅读思维和创新能力。实现学生、老师、文本之间的平等对话，落实教师“平等中的首席”的地位。
二、具体的教学过程设计与依据
为学生营造阳光明媚、温馨舒适、轻松愉快的学习环境，追求教师和学生对作品的平等对话，进而让读者与作者实现心与心的交流，这是语文教学所追求的最高境界。我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，通过朗读领悟、合作讨论、质疑创造、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，在老师诱导下学会学习，学会合作，学会探究，让学生真正成为语文学习的主人。所以我设计了三大环节：一、情境导入、二、走进文本：以读为本，品读结合，这一环节中设计了对文章不同角度的品读：阅读一：咬文嚼字，读懂文章;阅读二：寻章摘句，读出自己;阅读三：联想想象，由读到写;阅读四：质疑问难，读出问题;阅读五：背诵警句，积累巩固。第三环节：走进生活：比较阅读，延伸课堂。
三、学情分析及对策和依据
我所任教的班级，城区学生居多，他们思维活跃、知识面广，语文基础较好。另外初三学生，生活的体验、语言的积累较之低年级学生有较大的优势，在形象思维丰富的同时，抽象思维也有了发展，对于本文的学习，对于“生命”的认知，应该更具有“可生成性”。并且本文是一篇文质兼美的散文，寓抽象的概念为具体的物象，学生一定喜欢。但文章中有不少语句含义很深，与学生的人生体验有相当大的距离，理解起来有一定难度。教学中应让学生结合体会自由谈，教师适当点拨，不硬性强求。
四、困难对策及依据
由于初三学生的经历及认识有限，文中一系列具体形象所运含的深刻意义及作者的思想观点，学生可能理解不透彻。老师应恰当加以点拨，方可深入体会。另外针对一部分学生上课有畏难情绪，老师要构建开放课堂，师生双方在相互交流中沟通，在相互启发下补充，共享彼此的思考、经验和知识，实现教学相长和师生的共同发展。要尊重个性体验。创造一个和谐宽松的学习环境，充分体现语文学科的重要特性──人文性。
【说教学过程】
一、情境导入
为激发学生对生命本质和规律的探究兴趣。教师先提出一个问题：“生命”是一个寻常的话题，也是人类恒久的话题。试想一下，当你只身一人站立在广袤无边的大沙漠中时，你会有什么样的感受?在学生七嘴八舌地回答之后，教师进行深入：生命对于每个人只有一次，短短的几十年在漫漫历史长河中犹如一颗流星，转瞬即逝。人们都在用不同的方式演绎着生命的内涵，它是贝多芬在琴键上迸发出的铿锵的音符，它是凡高笔下绚烂的色彩，它是绿荫场上运动健儿分秒的搏击，它是孤灯下莘莘学子熬更守夜的苦读……尽管这些生命的形式各不相同，但生命的本质和规律都是相同的，今天就让我们一起走进中国文坛老祖母冰心笔下的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
(这样的导入，联系生活拉进学生与作品的距离，激发学生对生命本质的探究兴趣。)
导入之后，和学生一起讨论学习的和目标，定向学习目标，明确学习任务。
二、走进文本：以读为本，品读结合
著名教育家于永正老师说过，“知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。”在这一板块中，我采用“朗读”策略，教给学生品读的方法，“还课堂琅琅的书声”，使学生在读中理解，在读中体验，在读中创造!实现“教是为了不教”的教学境界。所以这一环节设计了对文章进行不同角度不同形式的解读。
1、阅读一──咬文嚼字，读懂文章：
组织学生自由朗读课文，依靠工具书及课下注释，解决生字词问题。
这是语文学习的基点。让学生养成良好的语文学习习惯。
2、阅读二──寻章摘句，读出自己：
再读课文，找出自己喜欢的语句，品味欣赏，与大家交流。
一要说明喜欢的理由。二要说出自己的体验。三要读出正确的情感。
这一步是学生个性化品读文本。这样引导学生结合自己生活经历和情感体验来品味语句丰富而深刻的内涵，教师适时以身说法，以期师生共鸣。让学生进入个性阅读的空间，在阅读中既审视作者、文本，又观照自己，因文悟道，披情入文。
3、阅读三──联想想象，由读到写：
让学生仿照文章“形象”的文句，通过联想、想象，以“生命像……”开始，写几句形象的话，表达自己对生命的认识。然后在课堂交流、共享。
这样设计将阅读与写作紧密结合，训练学生发散思维，引导学生留意生活、关心社会，并指导他们表达丰富的情感体验。
4、阅读四──质疑问难，读出问题：
提出一个问题比解决十个问题更重要。《语文课标》中也明确提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以我注重引导学生第三次对文本进行个性化解读，大胆质疑。学生对文章当中自己不明白的内容进行质疑，小组讨论，小组内解决不了的问题全班讨论解决。这一环节中，引导学生提出问题，并通过交流与合作，探求解决问题方法。除学生提出的问题，我再设置两个问题：
⑴ 作者把“生命”形象化地说成是小树，生命与小树有哪些相同之处?
⑵ 通过作者对生命本质的认识，表明作者怎样的人生态度?
发现教育法认为：“当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案”。这样看来质疑是创新的中国，是思维的火花，是进步的阶梯，更是成功的关键!
5、阅读五──背诵警句，积累巩固：
丰富语言积累是新课标的基本理念之一。所以让学生品读文中警句，争取当堂成诵。这样既是语言的积累，又是思想的升华。
在第二大环节中，学生了解了文章的读法，从咬文嚼字到寻章摘句，从理解性阅读到创造性阅读，从品味赏析到阅读积累，拓展了思维空间，提高了阅读质量。
三、走进生活
设计这样的问题：“冰心用散文来表达自己对生命的感悟，梵高用画来表达，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟?”
由课内而课外，由书本而人生，拓展学生的阅读，让学生的阅读与思考定向驰骋。
(这样设计尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。如果时间不允许可以延伸到课后完成。)
附时间安排：情境导入：3分钟;咬文嚼字，读懂文章：2分钟;寻章摘句，读出自己6分钟;联想想象，由读到写8分钟;质疑问难，读出问题10分钟;背诵警句，积累巩固8分钟;走进生活5分钟。另外还有3分钟作为弹性时间，视学情而定。
以上是教学的主要过程，把课堂交给学生，让学生多读多思多说，是本节课设计的出发点;“注重兴趣与感悟、注重朗读与积累、注重个性与反思”，是我对新课标的理解，是我的教学理念，也是本节课的设计原则;感受语文的魅力，让课堂鲜活起来，让学生爱学会学，是我课堂教学的追求!以上说课有不当之处请评委老师批评指正。谢谢!
"是行动的种子。"我将以《谈生命》说课为契机，借此与大家交流，希望成为教学改革中的一粒铺路石，也愿我们的教学生命开出灿烂之花。
一、说教材
现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第四单元第十三课，位居单元之首，是教读课文中的重点目，上接梁实秋的散文《孩子》，下承吴伯箫的散文《菜园小记》，具有重要的阅读价值。课文以"春水小树"为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：
1、知识目标：反复朗读，揣摩文意，学习作者用形象的语言表达自己的情感的方法。前者为重点，后者为难点。
2、能力目标：培养学生的朗读能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目标：引发学生对生命的思考，感受并吸取积极进取的人生观。
（初中生正处于人生观、价值观逐渐形成的重要时期，对人生有着许多朦胧认识，通过的学习，学生不仅可以掌握有关散文的一些知识，还可以通过联想、想象感受鲜活的生命形象，进行哲理性思考，树立正确的人生观。）
二、说教法
读书之法，贵在熟读精思。在整体构思的中，突出学法指导，抓住行文标志划分层次，在多种形式的朗读指导后，观看课件，直观地感受文章所表现的内容，引导学生进行创造性复述，引发对生命真谛的思考。于漪老师说过："谁想成材，谁就要千方百计地学会运用语言去分析课文这一基本方法。一江春水"、"一课小树"究竟有何特点，是否揭示出了生命的真谛呢？我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点。在轻松和谐、自由民主的氛围中，学生充分发挥了自己的才能；对文中暂时不懂的地方，提交小组讨论，讨论不能解决再由老师启发、点拨，老师在这里发挥了主导作用。
为了突出重点，突破难点，我采用探究学法，让学生思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象。鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。另外，我还采用自创名言法，引导学生写出对生命的感悟，这样更有助于加深理解课文的主旨。运用大量的课件来展示生命现象及规律，激发学生的思考，增大教学容量，提高教学效率。
三、说程序
1、导入新课：世纪的风雨中，有一个奇女子，人称"白岁老人"－－冰心。她为人类留下了不朽的诗文，令人仰慕。1947年写下的散文《谈生命》，在本世纪初，这文章被选入中学教材。有一种生命是不会随岁月而老去的，那么生命到底要经历怎样的历程？冰心老人又留给我们怎样的思索呢？且看《谈生命》。（1分钟）
（导入激发学习兴趣，引起思考。）
2、明确学习目标：
（1）分析层次，理清作者的思路。
（2）反复阅读，学习用形象的语言描述抽象的事物。
（3）思考：生命的本质和人生的意义是什么？（2分钟）
（明确目标，学习有的放矢。）
3、辅导自学，教师进行个别辅导答疑。（10分钟）
（个别辅导，有助于发现问题，解决问题。）
4、自学汇报
（1）应知应会的知识点有什么？
学生一：作者冰心简介；
学生二：词语有： 清吟 枭鸟 荫庇 芳馨
学生三：文体是散文
（2）结构内容手法，你知道什么？
学生七嘴巴舌地展开汇报。
（3）结合学习目标，逐题说说你的见解。
（课堂是学生的天地，给学生充足发表见解的机会。）（6分钟）
5、精读讲析
（1）"一江春水"和"一棵小树"分别经历了怎样的历程？暗示了怎样的人生经历？
（用课件辅助教学，演示江水的平和与激荡的不同景象；再演示小树的成长过程。观看的同时让学生复述课文的有关内容。）
（2）作者对生命的感悟是什么？朗读最后一层，找到主旨句。
（3）找到你认为最精彩的语句进行赏析。
（4）思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象，鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。并采用自创名言法，引导学生写己对生命的感悟。（用课件辅助学生，完成创意设计。）
（5）：生命不是永远快乐，顺利时不要被胜利冲昏头脑，要随时准备迎接明天的挑战。遇到困难时，不要灰心，要勇敢地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。全文以"春水小树"为喻，写出人生的不同境况，不同阶段的美丽，给人启迪。（18分钟）
（精读赏析，突出教学重点，突破教学难点。）
6、发散思维训练
（1）你学习之后，是否联想到与生命有关的其他文章？他们有什么共同点，又有什么不同点？
学生一：《敬畏生命》、《紫藤萝瀑布》、《生命的意义》
学生二：相同点是都在告诉我们要热爱生命、善待生命。不同点是用诗一样的语言，寓深刻的道理于形象的描述中。
学生三：用了象征手法，用具体事物表现某种特殊意义。
（明确象征的手法，鼓励学生有自己的看法。）
（2）日常生活中，我们常常要遇到一些挫折和磨难，结合你的经历谈谈你是如何战胜困难使自己变得坚强的？（6分钟）
7、一课一得的(2分钟)（学生发言为主，教师鼓励作结。）
四、反思
通过一节课，我们教给学生的毕竟有限，拓展思维，教给方法才是最重要的。课件的使用提高了课堂教学效率，很受学生欢迎。
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★ 《谈生命》九下
