《乘法的意义》教案（精选2篇）
教学目标
1.使学生在原有知识的基础上，进一步理解乘法的意义，并能运用它解决实际问题.
2.使学生理解和掌握乘法交换律，并能运用它进行验算.
3.借助视察、比较、综合、概括等方法，培养学生的分析推理、抽象概括、及运用新知解决实际问题的能力.
教学重点：
使学生理解并运用乘法的意义及其运算定律——交换律.
教学难点：
乘法交换律的应用.
教具学具准备
口算卡片、投影仪.
教学步骤
一、铺垫孕伏
1.口算：14×350×302×5015×415+15+15+15
4+4+4+430×1260×404×259+9+9+9+9
2.导入：刚才的口算题同学们算得很对，那么同学们想不想即算得对又算得快呢？好！为了实现你们的愿望，这节课我们继续学习乘法的有关知识.乘法的意义和乘法的交换律.（板书课题）
二、探求新知
1.教学乘法意义：
(1)出示例1，指名读题.演示课件“乘法的意义”出示例1下载
引导学生分析：横着看或竖着看，每排放几个，一共有几排？
教师提问：如果要求盘里一共有多少个鸡蛋用加法怎样解答？
用加法计算：5＋5＋5＋5＋5＋5＝30（个）
或6＋6＋6＋6＋6＝30（个）(教师板书)
教师提问：如果要求盘里一共有多少个鸡蛋用乘法该怎样解答呢？
用乘法计算：5×6＝30（个）或6×5＝30（个）(教师板书)
(2)对比例1中的两种方法，哪种方法简便？
引导学生说出：求几个相同加数的和，可用加法计算，也可用乘法计算，用乘法计算比较简便.
教师提问：从上面的算式关系，谁能说一说乘法是什么样的运算？
教师补充说明：求几个相同加数和的简便运算叫做乘法.演示课件“乘法的意义”下载
相乘的两个数叫做因数，乘得的数叫积.
(3)教学1和0的乘法特点：
想一想：过去学过的乘法算式中，有没有不表示求几个相同加数的和的？
启发学生举例：3×1=31×1=13×0=00×0=0（教师板书）
引导学生观察：这几个算式都和哪几个数有关系？
教师归纳：一个数和1相乘，仍得原数.
一个数和0相乘，仍得0.
(4)反馈练习：（投影出示）
①下列算式能否改成乘法算式，为什么？
120＋120＋120＋12080＋90＋7015＋15＋15＋20
②判断：
求几个加数和的简便运算叫乘法.
求几个相同加数和的运算叫乘法.
2.教学乘法交换律：
(1)出示例2演示课件“乘法交换律”出示例2
观察下面每组的两个算式，它们有什么样的关系？
12×5○5×12400×20○20×400
引导学生分组计算，使学生明确：左边两个数的乘积和右边两个数的乘积相等.
学生讨论：是不是所有像这样的式子都具有这些特点呢？
引导学生互相讨论，自己举例说明，教师巡视.
启发学生得出结论：两个数相乘，交换因数的位置，它们的积不变.
教师指出：这叫做乘法的交换律.
反馈练习：
①下列各式运用了乘法的交换律，对吗？为什么？
11×9=9×10012×18＝2×18a＋b＝b＋a
②课本第60页“做一做”第1题.
根据运算定律在下面的`□里填上适当的数.
12×32=32×□39×41=□×□
(2)教师提问：
加法交换律可用字母表示出来，如果用a和b表示两个因数，那么乘法的交换律用字母该怎样表示呢？（a×b＝b×a）（教师板书）
教师指出：这里a、b表示大于0或等于0的整数.
教师提问：以前学习哪些知识时用了乘法交换律.（笔算乘法验算时用到了乘法交换律.）
(3)练习：课本第60页的“做一做”第2题.
计算下面各题，用交换因数的位置的方法进行验算.
32×25105×424
三、巩固发展
四、课堂小结
教师带领学生回忆本节课学习了什么？应注意什么问题？（1和0的乘法特点）
五、布置作业
教材62页1、2题
1题、应用乘法意义说明下面各题为什么要用乘法计算？
(1)一幢宿舍楼有6个单元,每个单元可以住15户.一共可以住多少户？
(2)一头牛重500千克，一头大象的重量是这头牛的10倍.这头大象有多重？
2题、根据运算性质定律在下面□里填上适当的数.
15×16=16×□25×7×4=□×□×7
(60×25)×□=60×(□×8)(125×□)×□=125×(9×14)
一、 基本练习，复习乘法的意义
师在黑板画示意图，学生在草稿本上写算式。
① 每行4个圆，画2行；
加法算式：
乘法算式：
师重点问：2×4，4是这里的加数，那2哪里来？
生：2是数出来的。
师：请你上来，指着加法数一数吧。
② 每行4个圆，画3行；
③ 每行4个圆，画4行。
师：这幅图，怎么只写一道乘法算式？
生皓：不管横着看，还是竖着看，都是4个4，是一样的。老师，我还发现，这是一个正方形。如果像上面的长方形，那横着看，竖着看就不一样。
二、 比较乘法和加法，深入理解乘法的意义
师：有位二年级的小朋友，他认为4+4=4×4，你同意吗？
先同桌交流，再请一组开火车回答。
学生有两种理由：一种从意义出发，一个表示2个4，一个表示4个4，所以不相等；一种从结果聊出发，4+4=8，4×4=16，所以不一样。
练习：比大小
4+4（ ）4×4
师：积大，还是和大？说理由？
7+7（ ）7×7
2+2（ ）2×2
生涛：乘法大。
生：一样大。
师：我同意他的。前面都是乘法大，这当然也是乘法大。
生:都表示2个2，所以一样大。
师：你坚持自己的想法吗？
生涛：不，它们一样大。
1+1（ ）1×1
生翔：一样大。
生：加法的结果大。
师：我也同意你的。前面2+2（ ）2×2都一样大，这里也一样大，对吧？
生翔：对，我是这么想的。
生：1+1是两个1，1×1是1个1，当然两个1大。
(反思：总有部分学生永远被形式迷惑，比如上面的两个孩子，前面是乘法大，后面想当然也是乘法大。他们总会急着下结论，然后直接用自己下的结论去判断，不愿意再动脑去思考。这部分的学生，平时动作快，反应快，给人感觉很机灵，但一遇到难题，就容易出错。我猜想最重要的原因是，他们不愿意去思考，而是凭经验下结论。)
三、 课堂练习，巩固乘法的意义
剩下的20分钟，做《课堂作业本》，教师趁机给后进生辅导，然后集中较对易错题。
整课反思：这节练习课，虽然简单，但效果不错。学生参与度也高，因为整节课是板演，更能抓住学生的注意力。本人越来越觉得，课件有致命的缺点，就是学生看得不清楚，再加上如果学生一天到晚盯着屏幕看，眼睛也受不也，还是看黑板清楚、轻松。
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