在反思中成长（通用3篇）
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。作为我来说，一般作如下三个方面的反思：教学前反思、教学中反思、教学后反思。
一、教学前反思，使教学成为自觉的实践。
课堂教学前，教师们都需要备课。对于我，这是反思的最佳时机。今年我注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案，使新课程理念贯穿教学始终。我发现，这一教学前的反思的确对现在的教学产生了帮助，教学效率也有所提高。
二、教学中反思，使教学高质高效地进行。
教学中的反思，是一种瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。
1、反思教育教学行为。我常在课堂上这样问自己：这个问题的设计是否符合学生实际；这类课堂活动是否围绕教学目标来进行；教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作…… 2、反思教学策略。如反思在教学中是否充分发挥学生的主体性；是否培养学生发现问题、解决问题的能力；教学是否有助于学生学会学习；教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用…… 3、反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此，我在反思自己的教学行为的同时，还观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为。
三、教学后反思，使教学经验理论化。
我经常在课堂教学结束后就马上进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。课堂中常常会因为一些偶发事件而产生灵感，老师们应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。课堂反思可以想：
1.学生在这节课上有多少自由学习、独立思考的时间与空间呢？
2.学生可以自由完成的事，教师替代了吗？学生有多少思维空间呢？
3.教师创造了几次学生个体表现、体现成功、自信、快乐的机会？
4.在这节课上，学生能感悟到什么做人道理？学生将获得哪些生存能力？
5.在这节课上，课堂里有几次掌声、笑声、欢呼声？
6.这节课与上节课比较有创新吗？
课程改革现在中国教育界已经成为了热门话题，作为一线的老师通过不断的学习对其中的理念有了初步的了解，并在实际的教育教学中去贯彻运用。通过一个阶段的实验在某些方面如：学生的能力、动手操作、合作等能力用了明显的进步和提高。但我们也会发现，在当前的教学中仍有许多的问题，甚至是致命的问题急待解决。我时常反思着我的教学工作：
反思之一：课堂究竟谁是主体
通过学习新课程标准，我可以熟熟的背诵出：在教学中学生是学习的主人，是课堂的主体……，在实际教学中，也力争将学生放在主体地位，可在实际操作中就会自然不自然的以教师为中心了，让学生围着教师所备课的思路去走，甚至为了教师备课中的一句自认为那唯一的答案而不惜浪费掉大量的时间。（这是自己课堂和看别的课堂上存在的）试想教师这样长此教下去，不是将50几个学生的思维，锁定在教师一个人的思维之下，那是进步还是落后？我认为教师的角色该变化的前提是能力的提高，方能驾驭教材，其实在课堂上演"配角"也不是件易事。
反思之二：小组研究≠合作学习
新课堂理念积极倡导学生采用探究、自主、合作的学习方式。目前课堂上教师正在朝此方向努力。可我认为有些教师在理解上出现了片面性，因此在实际中强调了形式而忽略了其内在的作用。试想我们的多少课堂上，教师提出一个不难的问题之后，随后的一句就是"小组之间研究研究、讨论讨论"等话，试问本身问题不难并没有什么值得研究、讨论的价值，为的只是小组一研究，一讨论就是学生之间的合作学习。我认为研究、讨论并不等于合作学习，而合作学习其中的一种形式才是研究、讨论。那么对于有些问题有研究、讨论的价值，我们教师也不能忽略，其中的"度"的把握其实就是一种驾驭教材的能力。
反思之三："学生的后天差异"与教师有关
我们不能不承认，人与人之间有先天的差异，学生也不例外，可后天的差异的出现往往会比先天的差异更可怕。如某小学生一年级与班组同学的成绩、能力、素质均相差无几，可由于更换了教师，一段时间由于孩子适应能力差没有达到当天知识当天清，年复一年，日复一日，久而久之与其它同学有了后天的差异，时间一长差异就会变大，就成了"后进生"。因此学校倡导当课知识当天清的课堂验收，就是为教师创设一个更好的了解学生知识掌握的舞台，可有时我们当老师没能利用好，我也不例外。及时补救更是重要。我已经发现自己在这里有不足，会及时进行补救，我相信"亡羊补牢"为时不晚的道理。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是要反省、思考和解决教育教学过程中存在的问题，可以对教学的成功经验和失败教训进行反思，可以对教师的教育教学方法和学生的学习方法进行反思，也可以对教育理念和教育艺术进行反思。作为教学一线的教师，一般需要反思如下三个层面的内容：教学前反思、教学中反思、教学后反思。
一、教学前反思，使教学成为自觉的实践。
课堂教学前，教师们都需要备课。不少教师在多年的教学中，积累了一定的教学经验，每年都沿袭着习以为常的教育教学方法。在新课程改革中，这些方法有的已经陈旧，急待改进。一个善于研究的教师，注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平，认真研读教材和课程标准，准确把握教学的目的和重难点，恰当地处理教学内容，设计教学方式，选择或设计最佳的教学方案，使新课程理念在教学中生根发芽。
二、教学中反思，使教学高质高效地进行。
教学中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。
1、反思教育教学行为。具体要反思：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作；是否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题……
2、反思教学策略。教学策略，一般可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。在数学教学中，教学策略具体体现在：教学中是否充分发挥学生的主体性；是否培养学生发现问题、解决问题的能力；教学是否有助于学生学会学习；教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……
3、反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此，教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为。
三、教学后反思，使教学经验理论化。
教学后的反思最好在短期内进行，即课堂教学结束后或对学生当堂的练习批阅后，就可以进行反思，把课堂未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来，为后续的教学做好准备。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。
课堂反思可以想：
1.学生在这节课上有多少自由学习、独立思考的时间与空间呢？
2.学生可以自由完成的事，教师替代了吗？学生有多少思维空间呢？
3.教师学生创造了几次学生个体表现、体现成功、自信、快乐的机会？
4.通过这节课，有几位学生可以得到老师的个别指导、鼓励与帮助？
5.在这节课上，学生能感悟到什么做人道理？学生将获得哪些生存能力？
6.在这节课上，课堂里有几次掌声、笑声、欢呼声？
7.这节课与上节课比较有创新吗？
教学后反思，也可以用案例研究的形式。案例分析要建立在收集事实资料的基础上。这些资料可以是：教案；过程实录；学生反馈信息（作业、调查）；他人评价信息（过程评点、评课表）等。
著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式：成长=经验＋反思。教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。教师们一定要直面缺点，认真剖析，使之成为今后可借鉴的资源，从经验型教师上升到研究型的教师。
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