《西门豹》课本剧（精选14篇）
《西门豹》课本剧【案例】：新西门豹
乐趣来源于创新
从某一角度说，创新就是发现。只有睁大自己的眼睛，才能见人之不见。在学校学习，更应该有批判精神，想别人不敢想的，做别人不敢做的。
有人说创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。在基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也可能阻碍甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易的多。这是真知灼见，绝不是危言耸听！
《西门豹》课本剧【案例】：新西门豹
一群孩子重演了两千多年前的那个故事。不过，此故事并非完全是彼故事。
第一幕
地点：王宫。
人物：魏王、西门豹、侍卫。
魏王：（手拿一封信，急匆匆上）百姓投诉到皇家信箱，说邺治理得不大好，no，简直是极差──田地荒芜，人烟稀少，这不是和寡人我作对吗？目前周边各国对我们魏国虎视眈眈，稍不留神就会国破家亡，尤其是世界上唯一的超级大国──秦国，更是没有一天不想着武力消灭我们，如果都像邺这样经济落后，挨打还不是早晚的事？这些没上过学的狗官，只知道争权夺利、贪赃枉法，根本不管老百姓的死活，也不管国家的前途，寡人要把他们一个个都炒了鱿鱼。寡人得派足智多谋、有改革开放思想意识的西门豹去治理治理。来人哪！
侍从：（跑上）在！
魏王：把我的手机拿来！侍卫，西门豹的电话号码是多少？
侍卫：75526815710。
魏王：（拨号，打电话）西门豹吗？连我的声音都听不出来啦？对，就是寡人。请马上来王宫一趟，我有急事找你，越快越好！
西门豹：（幕后声音）是，大王！我马上就到！
西门豹：（气喘吁吁上）参见大王。
魏王：爱卿平身。今天来得还挺快。
西门豹：回大王，今天路好走，没堵车。
魏王：你先看看这封投诉信。寡人让你去邺做行政长官，这个任务可不轻。are you ready？
西门豹：yes.不过大王必须给我处理事情的权利，臣才敢答应。
魏王：我完全放权于你，爱卿就放心去做吧。你一定要把邺给我治理好。
西门豹：大王放心，治理不好，我西门豹就从新时代广场的39楼跳下去。臣现在就走，大王再见。
魏王：（握手）再见，多保重。
西门豹：司机，备车。
第二幕
地点：邺，西门豹的办公室。
人物：西门豹、老大爷。
西门豹：这里人烟稀少，土地荒芜，是什么原因呢？
老大爷：都是河伯娶媳妇给闹的。地方上的官绅每年都要给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每回他们要收几百万钱，办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。
西门豹：（自言自语）他们贪污这么大的数目，够得上判死刑了。那新娘子从哪儿来的呢？
老大爷：还不是穷人家的女孩子！每年巫婆和官绅都会到各家去选，看上了谁，就说她是河伯的新娘子，就带到漳河边上的一所小房子里，到了日子，让她坐上木筏，在水里漂一阵子，就沉下去了。所以，有女孩的人家怕被选上，纷纷背井离乡，这里人越来越少，也就越来越穷了。
西门豹：杀人害命，罪该万死，官绅和巫婆看起来是活够了。我不收拾他们谁收拾他们！老人家，今年河伯什么时候办喜事呀？
老大爷：下个月32号。
西门豹：好，到那天我也去凑凑热闹。
第三幕
地点：漳河边。
人物：西门豹、巫婆和徒弟若干人、官绅若干人、侍卫若干人、老百姓多人、新娘。
（前面人物除新娘外纷纷上场议论纷纷。西门豹带侍卫到来了，巫婆、官绅迎上去。）
巫婆：（作揖）西门老爷大驾光临，有失远迎。
官绅头子：老爷要来也不通知小的，好让我们准备准备。
西门豹：好说，好说。见过各位。请把新娘带来让我看看漂亮不漂亮。
（新娘由两女徒弟带来，哭哭啼啼的非常伤心。）
西门豹：（看）不行，这个姑娘不够漂亮，河伯不会满意的。（对巫婆）麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。（高声）卫士。
卫士：有！
西门豹：把她请进河里。
巫婆：西门老爷，别让我下河！我给河伯打电话通知就行了！
西门豹：不行！你必须亲自去，这样河伯才能看见我们的诚心。扔下去！
（卫士拉巫婆下，群众一片骚动。）
（过了一会。）
官绅头子：放过我吧！我再也不敢谋财害命了！老爷饶命啊！
（卫士把官绅头子扔进漳河。）
（又过一会。）
西门豹：（面对官绅们）他们怎么还不回来？请你们去催催吧！卫士──
官绅们：（跪下来求饶，磕头）老爷饶命，我们知道错了，老爷饶命吧！这不是我们的主意。逼老百姓交来的钱大部分都被巫婆和头儿吞了，我们只得了一小部分，我们统统拿出来，还要用自己的钱给受害者赔偿！只求老爷饶命。饶命啊──（哭）
西门豹：（面向“漳河”方向等了一会）看样子是河伯把他们留下了。别忘了你们刚才说的话，赔偿要快，国家要对你们罚款，还要追究你们的刑事责任，回去好好学学法律，看看自己该判几年。你们都回去吧。
新娘：谢谢青天大老爷，你救了我的命。
老百姓：（议论纷纷）原来巫婆和官绅把我们的钱贪污了，给河伯娶媳妇都是骗人的勾当。以后再也不信有什么河伯了。不再迷信啦，要多学点科学知识，我们太愚昧了。以前死的人多亏呀。
西门豹：现在我命令，组成扶贫突击队，开凿渠道把漳河水引到田里灌溉农田。
众人：耶！我们听您的吩咐！
第四幕
地点：皇宫。
西门豹：邺这里已牛羊成群，田野一片生机。老百姓丰衣足食。我可以去向魏王述职了。
魏王：西门豹，各种新闻媒体已经报道了你的事迹，寡人very very高兴，已经命人制作成网页挂在网上让全世界网虫共享。
西门豹：thank you.请问网址是什么？
魏王：网址是。
（在欢快的音乐声中，全体演员谢幕。）
【案例分析】
编写和排练课本剧是十分受学生欢迎的一种学习、活动方式。它不仅能充分调动学生学习的积极性，还能使学生对所学课文有更深入、更细致的了解。学生通过积极参与活动，在写作、表演、语言、音乐、形体、审美、协作等方面都有明显的进步，对培养学生的综合能力有着极大的锻炼作用。排演课本剧虽然不是什么创举，但是正因为它有着不可替代的众多的好处，所以能够长盛不衰。
课本剧如果完全按照书上的内容原封不动地照搬下来，估计是不会受欢迎的，因为每个同学对课文都是非常熟悉的，没有一点儿新东西在里面怎么能吸引住见多识广的特区孩子的目光呢？
我们虽然没有亲眼观看这场演出，但似乎已经感受到课堂那种欢快、活跃的气氛。孩子们是在演课本剧又是在表现自己，因为他们把自己的生活融入到里边了。
在这个课本剧中，一群孩子大胆地把现代的思想、语言、物品等用到剧本之中去，把古代、现代有机地结合在一起，给人感觉是幽默、生动、有趣、新鲜、让人耳目一新，真可谓是别开生面。
虽然提倡新的东西，但并非是一味地在古老的故事中运用现代语言、方法和技巧，还是要保持原著的精神、风格和情节，虽然是戏说，也得花心思去组织，不能把戏说变成胡说。
时间：2009年5月15日
地点：泸县梁才学校
活动：泸州市第四届小学语文新课程教学展评活动
执教：叙师附小 何斌
【课前互动，引入课题】
师：孩子们，还记得我吗？
生：记得。
师：昨天我们已经认识了，能说说我在你们心中留下的印象吗？
生：很好玩。
生：比上体育课还好玩。
生：你很幽默。
生：很帅（众笑）
师：谢谢！你也很漂亮。
师：你们刚才都是从何老师的外表来谈留下的印象，好象都没说到何老师的内涵，（众笑）不过，这事儿不能怪你们，不怪你们，因为你们认识我才一天，要充分地了解何老师，还得花更多的时间，知道我更多事才能了解得更深入。其实你们昨天除了认识我以外，还认识了一位新朋友，记得他的名字吗？
生：记得，西门豹。
师：是的，我们要想更多地认识他，就得知道他的事情才能做到，今天我们就深入课文去了解西门豹的内涵吧！请孩子们伸出你的小手，跟着何老师好好地写一写他的名字。（板书，学生书空）
师：让我们轻声地叫出他的名字吧！
生：西门豹（读得不够轻）
师：再轻一点。
（由外表谈印象，由谈自己到谈西门豹，既营造了轻松的课堂氛围，又引入了课题，既拉近了师生距离，又巧妙的让学生明白：要了解人物的内涵，就得了解人物的更多的事。）
【初入文本，感知人物】
师：孩子们，通过上节课的学习，我们已经知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是——
生：田地荒芜，人烟稀少。
师：面对这样的景象，他立即展开了调查，我们在昨天也跟着西门豹一起进行了调查研究，大家还记得造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因吗？
生：是巫婆和官绅给河伯娶媳妇。
师：这是人为的，有别的吗？
生：年年闹旱灾。
师：刚才两位孩子说到了两个方面，如果我们说得更简洁些，可以用四个字来概括，那就是——天灾
生：地祸。（众笑）
师：人祸，一起再读读这个词，天灾人祸。
生：天灾人祸，天灾人祸。
（由现象分析背后的原因，很自然地让学生理解“天灾人祸”）
师：孩子们，看来你们都已经明白了这件事的真相了，西门豹他明白了吗？
生：明白。
师：造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那该怎么办呢？大家先不忙回答，我们作这样的一个假设，假如当初魏王派往邺上班的不是西门豹，而是你、你、你、你、（师指学生）你会怎么做？
生：我会先调查。
师：你已经知道了真相后呢？
生：我会派兵把巫婆官绅抓来。
生：我要把他们都灭了。（众笑）
师：你的回答真是让我们大快人心啊！是啊，孩子们，西门豹是这里最大的官，我也在纳闷啊，他直接把巫婆官绅抓过来杀了不就完了吗？可他这样做了吗？
生：没有。
（换位，让学生置身其中，既促进了学生的积极思考，也让学生比较出西门豹的办法与众不同。）
师：是的，他没这样做，而是巧妙地采用了其他的办法来惩治他们，那西门豹的办法到底巧妙在哪里呢？请大家带着问题，仔细阅读课文9——14自然段，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里，并画出相关句子，读一读。如果自己钻研好了的同学可以和你的小伙伴交流交流。（课件出示要求）
【研读文本，感悟人物】
生：（自由读书，画句子）
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的。
师：你是抓住西门豹说的话来体会的。（面向其他学生）你们也勾到这一句了吗？还有其他的吗？
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的。
师：孩子们，何老师发现你们大多数都是抓住西门豹的话来体会他做法巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有音啊，你能想象到他当时会用怎样的口吻或者说怎样的语气说这些话吗？请你们再好好读读这些句子，自个儿好好琢磨琢磨，然后再在这些句子中选一句你体会最深的来好好读一读，读出他的话外之意，弦外之音，明白了吗？
生：（学生自由读，师用话筒随机放到学生面前）
师：（课件出示句子）谁读了这一句？
生：（读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你觉得西门豹说的这句话巧妙吗？
生：巧妙！
师：为什么？
生：他是装的。
师：好一个装啊，你认为这时他的真实想法是什么？
生：他是想惩罚巫婆官绅。
师：是的，他表面上好像相信，可实际上他是一语双关，这样说只是避免打草惊蛇。你能再读一读吗？（生读）
师：你对自己的朗读还满意吗？
生：满意！
师：睢！这就是自信，这也是你的魅力所在！那你估摸着咱班上哪位同学还能读得好？（生指名读）
师：你果然不负众望，你读出了西门豹的话外之意，话外之音。咱们一起像他俩这样读读吧！
（生齐读）
师：除了这一句，还有吗？
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：还有吗？
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：（出示课件）我们一起来读读这两段话吧！
生：（齐读）
师：孩子们，刚才你们在读的时候，不知道有没有发现，在这两段话中都出现了一个词，那就是——
生：麻烦
师：是啊，孩子们，你们读得很仔细。这个词你在什么情况下会用到它？
生：请别人帮忙时。
生：拜托人的时候。
……
师：也就是说当我们请求别人帮助的时候常常会用到“麻烦”这个词表示客气。可是孩子们，不对啊，不对啊，孩子们，这两段话是对谁说的？
生：巫婆官绅。
师：西门豹本来是要惩治巫婆官绅，为什么对他们这样客气？
生：他不是真的客气。
师：那你认为他真实的目的是什么？
生：他是要把巫婆投进河里。
生：他要把巫婆灭了。
生：用麻烦，巫婆就不能不去。
生：他是要把巫婆调到河里。（众笑）
师：你是说把他调到河里去工作，对吧？调到河里实际上就是要惩治他。
师：孩子们，西门豹就是用这种幽默而又客气的话语设下圈套，用其人之道还其人之身惩治了这两个害人的首犯。（面向一学生）你能读读这段话吗？
生：（读）
师：我注意到你把三个“不”字读得特别坚决，看来西门豹是下了很大的决心啊，可他依然不露声色客客气气，谁能再读一读吗？
生：（读）读出客气
师：你为什么要这样读“还不回来”？（师故意把语气拖长）
生：因为西门豹准备惩治官绅了。
师：谁还愿意读两段话吗？
生：（读）
师：我们大家也像他们一样来读读这两段话吧！
生：（齐读）
师：孩子们，西门豹的策略真是太——
生：妙 （师拿话筒快速放到学生的面前，四位学生连说“妙”）
（这部分是整堂课的重点，也是亮点。紧紧抓住三个重点句，正面感受人物形象，通过读、思、议、悟，引导学生感悟、理解、品味，凭借教师层层深入的点拨，激活学生思维，逐步体会到西门豹办法的巧妙——以其人之道还治其人之身。特别是两个“麻烦”三个“不”抓得准，也抓得巧。训练得也很到位。）
师：是啊，这样的场面太精彩了，如果不去看看太遗憾了，让我们一起来到漳河边，看看恶人的下场吧。（出示图片）谁一下子就钻进了你的眼睛？
生：巫婆。
师：这时的巫婆可能会想什么？
生：求饶。
生：后悔。
生：心里很着急。
师：着急，你看她嘴巴张得大大的，可能会说些什么？
生：我知道错了，放过我吧！
生：西门豹，你不得好死！（众笑）
师：我知道，这时的巫婆已经是心急如焚了，已经语无伦次了，可她做了多少坏事，
生：大侠，饶命！（众笑）
师：是啊，又一个语无伦次的巫婆，西门豹是一大人，可不是大侠。西门豹巧妙地、不露声色地将巫婆和官绅头子惩办了，那旁边那些官绅们又是怎样的表现呢？
生：害怕！
师：文中哪些词语表现出了他们的害怕，用笔把它们圈出来。（学生圈）
生：提心吊胆
师：你有过提心吊胆的时候吗？
（无人举手）
师：犯过错吗？（很多学生举手）当你犯了错，被老师发现了，快被叫到办公室了，你什么感受？
生：很紧张。
生：很怕。
生：怕被打耳光。（众笑）
师：是啊，这是何等的紧张啊，你都产生了这样的想象，也就是你的心都提到了嗓子眼儿了，这就叫—
生：（齐）提心吊胆！
师：还有吗？
生：面如土色。
师：是啊，还是那种黑色的土。
生：求饶。
生：直淌血。
师：是啊，不是一点点，而是一直在淌血啊。我们一起来读读这两段话吧！（课件出示）
师：他们为什么这么害怕？
生：怕被丢进河里。
师：为什么怕被丢进河里，不是有河伯吗？
生：那是假的，因为丢进河里就淹死了。
师：读到这里，你明白了吗？
生：明白了！
师：西门豹明白了吗？
生：明白了！
师：老百姓明白了吗？
生：明白了！
师：他们明白了什么？
生：他们都知道是假的，骗人的！
师：是啊，西门豹的这个办法可真妙，既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。人祸是解决了，天灾呢？是怎样解决的？齐读最后一段。
（这部分更是课堂亮点，课堂气氛热烈，师生思维活跃，都达到了更高的层次，在互动中相互启发，有了更多的生成。学生从巫婆的表情、神态推想其可能想什么，说什么，从侧面再次感受人物形象，体会到西门豹办法的巧妙——既惩治了恶人，又教育了老百姓，还破除了迷信。）
师：课文学到这里，在你的心里，西门豹是一个怎样的官？
生：正直。
生：一个好官。
师：好一个“好官”！让我们亲眼见见这位一心为民，办实事、办好事的好官吧！（课件出示图片）
（学生议论）
师：虽然他长得可能有点让大家失望，可他在我们心中一样是一位好官，我们一起带着敬佩的感情喊出他的名字。愿意站起来吗？
生：（学生起立读）
师：下课！
（整堂课，教师凭借其娴熟的教学技能，扎实的语言功底，即时的课堂评价，调动了学生的全员参与，也激活了学生的思维；学生的课堂表现也给了教师极大的鼓舞！师生在宽松、愉悦的课堂氛围中进行着读、思、悟、赏的语文活动，在互动交流中一起走近西门豹、亲近西门豹、敬佩西门豹。这堂课荣获了一等奖。）
教学内容
课题名称 西门豹 学科 语文 总课时数 3课时
单元章节名称 第八单元 页码 125——129 执教者 王传芬
版本名称 人民教育出版社 年级 三年级 册次 三年级下册
教学分析
教材简析课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事 、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信尊重科学的品质。选编这篇课文的目的是让学生在学习本课时初步掌握作者通过对人物语言行动的描写来表现人物品质的写作手法，再就是让学生在故事中受到破除迷信 尊重科学的教育。因此在教学中，我采用学生自读感悟，小组合作探究，老师重点点拨的方法来学习课文，以达到实现教学目标的目的。
教学目标 知识目标：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、 田地、 人烟稀少、 老百姓 、眼睁睁、 旱灾、 迎接、 徒弟、 扑腾、 提心吊胆、 渠道、 灌溉 、收成”等词语；正确流利的有感情朗读课文。
能力目标：能用上面的词语造句；能运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。学习本课描写人物言行 、表现人物品质的写法，并能运用到自己的写作中去。
情感目标：让学生通过本课的学习，从中明白要尊重科学，破除迷信的道理，从而树立正确的人生观。
教学重点 1. 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。
2. 体会理解描写人物言行神态的词句。
3. 理解“人烟稀少 、提心吊胆、 面如土色”等词语的意思，并学会用这些词语说话。
教学难点 1. 理解西门豹办法妙在哪里
2. 表现人物品质的写作方法。
教具学具补充材料 1. 教材127页图制作成动画的课件。
2. 写有生字、 生词的卡片。
3. 指导书写的田字格。
4. 学生准备空白卡片。
教学准备
教学流程（第一课时）
一. 创设情境，导入新课。
1. 播放课件，学生欣赏。
2. 看了这些画面，你想知道些什么？
3. 学生根据画面内容自由提问。（如：画面上的人是谁？他们在干什么呢？）
4. 教师激趣导入：要想解开这个谜底，学了《西门豹》这篇课文，你们就会明白了。并板书课题：30 西门豹 。
[设计说明：有人说兴趣是最好的老师，因此播放课件一是激发兴趣，二是引领学生快速进入阅读状态，从而提高阅读效率。]
二. 尝试读文，理解感知
1. 回顾过去尝试读文要求完成的任务：读通句子，读准字音，了解课文大意。
2. 学生根据要求自由读文，完成任务。
3. 同位互帮互查自由读文时所应完成的任务。
4. 教师检查自学效果：
（1）我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。（教师相机正音）
(2) 生说说哪些句子不好读，教师范读或领读。学生再练读。
（3）大屏幕出示带有生字的句子，让学生试读，集体读，个别读等。
（4）出示生字生词卡片，以各种方式让学生认读，并说说如何记住这些字的音形义的。
（5）男女生接读全文。
5.学生默读全文，想一想这篇课文的起因、经过和结果。
6.鼓励学生试着用连贯的几句话概括出课文的起因、经过和结果。
[设计说明：让学生熟读课文，在读文中了解课文大意，在读文中训练语感，在读文中掌握生字的读音，也是本节课必须实现的教学目标。因此用各种方式读文，“书读百遍，其义自见”嘛，也是为后面教学目标的完成打好基础。］
三. 思考读文，体会感悟
1.边读书边思考边批注。
（1）批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。
（2）批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。
（3）批注好词佳句，联系上下文或借助词典等方法弄明白不懂的词意。
2.小组交流汇报自学成果。
3.学生质疑。
（1）简单的问题有学生互相帮助解决。
（2）“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。
[设计说明：让学生读书学做批注是为了培养学生良好的读书习惯；让学生自主读书，自主观察，自主理解生词的意思，小组交流学习，既是尊重学生的主体地位，也是为了培养学生的合作精神；“授人鱼，不如授人以渔”，好的老师应该教给学生良好的学习方法，而不是把现成的知识硬塞给学生，因此这一环节的设计旨在教给学生学习方法和培养学生的各种能力。]
四. 集中交流，梳理问题
1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：
（1）“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子，并能仿照课文用这些词语说话）
（2）邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？
（3）西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？
（4）西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？
（5）西门豹为什么不把官员也扔进漳河？
2.对于学生提出的问题进行梳理，确定（1）、（2）为重点研究问题。（说明剩下的问题下节课探讨）
3.教师引导学生解决（1）（2）两个问题。并让学生学会用这几个词语说话。
[设计说明：过去总是有老师提问题学生来解决，这样就限制了学生能力的培养，因此这一环节的设计主要是培养学生提问题的能力，能根据课文提出问题，说明课文内容也已经很熟悉了，学生上课的热情也得到了最大限度的激发。]
五.指导书写，自制字卡
1.出示本课要求会写的字，让学生观察，说说那些字可以走捷径很快记住字形（如：女+生=姓；日头晒干了水就是“旱”等）然后把这些比较容易记的字分类放在一起，让学生观察它们的书写特点，再练一练，注意写的正确美观。
2.指导书写“腾 、催、 灌”三个字。学生先观察老师写法，然后描红，再练写几遍。
2.学生把会写的生字进行扩词，并工整的写在空白卡片上。
3.展示学生书法作品，学生赏析。
[设计说明：良好书写习惯的培养是一个漫长的过程，因此每节课的写字教学不容忽视，让学生赏析书法作品，旨在培养学生发现美，审视美，创造美的能力。]
六.总结收获，布置任务
1.说说这节课你的收获。（学生自由谈）
2.找几个小伙伴根据课文内容自编自演课本剧，下节课展示。
[设计说明：我认为一节课后的总结是很有必要的，让学生明白每一节课都要有所收获，而不要虚度光阴。]
板书设计
30.西门豹
起因：官府给河伯娶媳妇 词语集锦
经过：西门豹智止此恶习 田地荒芜 人烟稀少 眼睁睁
结果：开渠引水，百姓获利 提心吊胆 面如土色 收成
今天我说课的内容是人教版实验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇课文——《西门豹》
这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习，对课文能达到正确流利地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就需要老师在第二课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。
由此，我结合新课标的三个维度，把本课的教学目标确定如下：
1、正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文主要内容，体会西门豹是怎样用于破除迷信、为民除害的。
3、理解西门豹的方法妙在哪里。
这篇课文我打算用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我通过创设一连串的问题情境以问题为主线组织和调控教学，引导学生积极主动对知识进行探求。根据这一设想，我设计了以下教学环节：
一、创设情境，导入课题
以交流调查报告引出研究主题，在交流的同时，也是对西门豹“摸清底细”的复习巩固，进而引出研究主题“西门豹的做法妙在哪里”。
二、探讨研究，自主合作
在这一环节，首先提示学生怎样研究，研究什么。如：找到西门豹是怎样说，怎样做的句子划下来，多读读，体会体会西门豹的说法，做法巧妙在哪里？自己钻研好了的同学与你的小伙伴交流交流。这一环节主要体现的是小组的合作学习，引导学生去读书、去发现、去尝试、去探索未知实情。
三、呈现学习结果
这一环节用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。理解“妙”的同时，进而引出最后一自然段的学习，这样既解决了人祸，有解决了天灾。
四、练习，训练思维
在理解西门豹破除迷信方法秒的基础上，让学生概括的评价西门豹破除迷信，惩办邪恶的方法。通过练习让学生明白，西门豹摆在巫婆和官绅面前的是一道难题，去不是，不去也不是，其结果是一样的，说明漳河里没有神，给河伯娶媳妇是骗钱害人的。
五、作业小超市
通过让学生演课本剧，使学生能更熟练的掌握课文内容，加深对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。
我想通过这堂课的学习，学生能达到的预期效果是学生通过对这篇课文的学习，理解西门豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把这种思想运用到自己的生活实践中。
没有最好，只有更好！总之，在这节课中我努力营造一种宽松和谐的氛围，培养学生找出问题深入研究和合作学习的能力。再次感谢各位评委老师，我的说课就到这里！
一、说教材
《西门豹》是小学语文义务教育课程标准实验教材三年级第二学期第八单元的一篇精读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。
二、说对本节课的认识和理解
针对本单元的训练重点及本课的特点，我在教学这篇课文时，重点要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
三、说学习目标
针对课文特点我制定了以下教学目标：
1.知识目标：会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“人烟稀少、眼睁睁、旱灾、提心吊胆、灌溉”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能力目标：掌握学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
3.情感目标：受到尊重科学的教育。
教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，为百姓除害的。
教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。
四、说教学设计
设计理念：本节课采用开放式教学，让学生在自问自答，表演中完成学习任务。这是学生最喜欢、最容易接受的教学方式。
【教学过程设计】
在教案的设计上，我主要将本课分为五大块：
一、创设情境，整体感知部分
在这一环节中，我运用电教手段辅助教学，提供图片、文字、音乐等信息，帮助学生理解内容，激发情感。主要让学生了解西门豹在历史上的影响，初步了解课文主要讲了一件什么事，让学生有感性的认识。同时，让学生初读课文，自己概括归纳课文的主要内容，目的在于培养学生的概括能力和理解能力。当然，我不以唯一答案来判断学生的回答，学生既可以具体地说课文的内容，也可以概括地说，只要能了解课文内容即可。
二、了解原因，初步学习部分
在这个环节中，学生通过小组合作学习提出文中不明白的问题，主要解决“西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因”，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，学生有困难的是西门豹问的第一个问题，因为书上并没有直接些西门豹是怎么问的，所以我建议学生联系上下文看看第一个问题是怎么问的。第二步是让学生同桌读读两人对话，说说从对话中了解了哪些情况。
我采用开放式教学，让学生在自问自答，引导学生运用思──说──读──悟的学习方法，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生领悟课文的主要内容，大胆质疑然后在通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，最后对学生提出的问题进行梳理，确定重点研究问题。
三、突出重点，攻破难点
（一）导读、自读课文
1.联系课文理解“面如土色、提心吊胆”等词语。
2.为什么田地荒芜，人烟稀少，想象当时是怎样的一幅情景？
3.指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。
[在这一环节，我采用抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的教学方法引导学生初步理解课文重点内容，从而为下一教学环节作好铺垫。]
（二）再读课文，深入讨论
从老大爷的回答中，西门豹了解到造成“田地荒芜，人烟稀少”的原因，主要是河伯娶媳妇。
[解决这一环节我采用从整体到部分，先粗后细的教学方法，让学生进行小组合作学习，共同探究，从而更有效地理解课文重点。也培养了学生的创新精神和实践能力。]
（三）将计就计，惩办巫绅
1.西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？
2.为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉呢？而去参加河伯的婚礼。
[这个问题，是课文难点所在。在这一环节我通过启发式教学方法和抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。引导学生理解课文难点，因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。进而理解西门豹破除迷信所达到的效果，为以后兴修水得，打下坚实基础。]
四、自读自悟，学习“兴修水利”部分
通过自读课文，学生自然而然就明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。从而进一步培养学生自学能力。
五、课后延伸
练习排演课本剧。
目的是鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作，培养学生的创造力。
【板书设计】
西门豹→调查摸底→破除迷信 受到爱戴→获得丰收→兴修水利
五、说教法学法
《语文课程标准》提出要大力提倡自主、合作 ，探究的学习方法 ，学生既是学习的个体，又是学习的伙伴，在小组中将自己的学习心得和伙伴分享，将个人的智慧融于集体的智慧中。本节课我采用如下教法：
1.用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。
2.教给学生找关键词语的方法。
3.抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。
4.启发式教学方法。
5.媒体演示法。
引导学生运用思──说──读──悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。发挥学生学习的积极性和主动性，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。
在整堂课的设计上，我始终贯彻我们学校“学会参与”的思想，以二期课改精神为指导，充分发挥学生学习的主体性，开放时间与空间，自主学习。
一、说教材
1、教材简析：
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文第六册第八组的一篇精读课文《西门豹》。这篇课文讲的是战国时代，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，西门豹的办法巧妙在哪里是本课的教学难点。
2、学习目标：
根据大纲的要求及学生的年龄特点，确定本课的学习目标为：
（1）认识7个生字，会写14个生字。正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉"等词语。
（2）正确流利有感情地朗读课文。
（3）以“研读、练习、表演”的程序，认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、合作团结的精神，受到破除迷信的教育。
二、说教法
1、启发性教学。“以教师为主导，学生为主体”，启发学生进行积极思维，合理运用教学手段，创设一定的问题情境，启发学生多思，掌握科学的学习方法。
2、直观法教学。教师在教学过程中可结合课文内容出示西门豹惩治巫婆和官绅的多媒体画面，使学生有身临其境之感受，加深了对课文内容的理解，激发了学生学习的兴趣，给学生留下想象的空间。
3、角色表演法。通过即兴表演，旨在促进学生对课文的重点部分进行全身心的感受。教学时我让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，并到讲台前表演。还要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，可在表演前后作出评价。这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的'创新意识，有利提高天真无邪学生的整体语文素养，可谓一举两得。
4、说写结合法。“教”和“学”是一个过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程，过程是重要的，过程属于学生，也属于老师。在这个过程中，学生应该处于主体地位。这个主体地位不是老师给的，而是应该要尊重的。课堂上尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生先看、先想、先说、先问、先练，给学生思想的自由，创造的自由，教师作为平等的参与者、成功的引导者参与其中。课后让学生阅读有关西门豹的故事，并以《西门豹，你真------》为题，写一片段。这样的设计，既可以深化对课文的理解，又可以培养学生搜集信息的能力，还提高了学生的阅读能力和写作水平，让学生的创造性得到释放。
三、说学法
在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，摆脱束缚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习。
1、教给学生预习的方法。引导学生借助工具书扫清阅读上的障碍，感知内容。在一系列读、查、思、画等语言文字实践中，很好地完成教学任务，也培养学生自主学习的能力，克服学习的被动性、依赖性。
2、目标激励法。心理学研究表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，目标明确与否直接影响教学的效果。所以在导入新课后我就让学生知道这节课的学习目标，使学生对将要学习的内容一目了然，再引导学生按照目标顺序逐一学习，层层深入，使师生有的放矢能更好地完成教学任务。
3、思维训练法。边读边想象语言文字所描绘的情景，让学生想象官绅看到西门豹惩治了巫婆和他们的头子之后是怎样求饶的？他们会怎么说？又会怎么做？从而让学生明白西门豹做法对老百姓的教育作用。课程标准提出应激发学生展开想象，培养其丰富的想象力。
四、说程序
这节课，我的教学指导思想是：让学生在轻松、愉快的学习氛围中以“表演研读”模式实现教学目标。下面是我的教学流程：
1、以旧引新，激趣导入。激趣谈话紧扣“西门豹刚到邺通过调查明白了这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因。如果当初魏王派往邺的是其他官员，他明白了事情的真相，他又会怎么做？”接着复旧引新：通过上节课的学习，我们知道了邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因是巫婆和官绅头子给河伯娶媳妇、年年闹旱灾造成的。那西门豹知道了事情的真相之后是怎样做的？他的做法巧妙在哪里？这是这节课我们要研究的重要问题。请同学们轻声读一读课文10—15自然段，想一想这场精彩的戏的主角是谁？
2、细读探究，理解内容。首先，学生汇报预习情况，讨论反馈，进一步以读促思，整体感知；接着再读课文，解决10-15自然段主要讲了什么内容，理清了条理，为进一步理解课文内容打下基础，也培养了学生的分析、概括的能力；在研读了这部分内容后，可以通过练习，训练学生的思维，让学生概括地评价西门豹破除迷信、惩治邪恶的办法；最后，通过即兴表演，旨在促进学生对这部分课文进行全身心的感受。
3、回顾内容，归纳小结。根据板书，引导学生回顾所学内容，加深理解。肯定学生主动学习的方法成果，进一步调动学生学习的积极性。
4、课后延伸，拓展阅读。
我是这样设计的：课外阅读有关西门豹的故事，并以《西门豹，你真------》为题，写一片段。这样的设计，既可以深化对课文的理解，又可以培养学生收集信息的能力，还提高了学生的阅读能力和写作水平。
五、说板书设计：
在板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，让学生更好地理解课文内容，它是课堂教学的缩影。
西门豹
调查→除害→开渠
教学目标：
1.通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”。
2.学习抓住人物表现体会人物品质的方法。
3.培养学生阅读要有一定速度的意识。
教学重点：
解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹这个人物的品质。
教学难点：
理解西门豹为什么要将计就计。
教学准备：
课件、人物纸条4张、磁扣6个、教材、教案
板书设计：
爱民仁
百姓
27西门豹聪明智
勇敢勇
河伯巫婆官绅
教学过程：
一、揭示课题
这节课我们继续学习27课西门豹
二、整体感知
浏览课文，回顾本文讲了西门豹在哪干什么?指名说
你觉得西门豹是个怎样的人?(随机板书：聪明、爱民)
今天就让我们走进二千多年前的战国时期邺地，走近西门豹，认识他，了解他。我相信你会深深地喜欢上他。
三、学习查因部分
1.战国时期，魏王派西门豹去管理邺这个地方。课件出示：西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。
比较句子：西门豹看到田地荒芜，人烟稀少，他找了位老大爷，问他是怎么回事。
比较不同，谈理解。(贴百姓)
2.老大爷说了什么?西门豹从中了解了哪些情况?轻声读第一部分。
3.交流：读老大爷的话，谈理解。
一答：从老大爷的回答中就知道了原因(课件出示：查明原因)(贴河伯)一个闹字说明老大爷什么心情?(不满、无奈)
二答：课件出示：找到恶人(贴巫婆、官绅)
三答：课件出示：找受害人
四答：课件出示：效果(年年闹旱灾)是河伯灵验吗?是天灾
4.天灾使百姓苦，人祸更是给百姓带来了灾难。看到这一切，你心疼吗?你气愤吗?那怎么办?
5.西门豹呢?出示9段
西门豹，你关心百姓难道是假的吗?那为什么不马上行动?(梳理图示：百姓信迷信、怕巫婆官绅，不敢反抗)如果马上行动，后果可能是遭到巫婆、官绅的……连百姓也可能……遇到这种情况，坏家伙会……胆小怕事的会……要想把对百姓的爱化成惩治恶人、破除迷信的行动容易不容易?是呀!在当时，这需要多么无畏的勇气。(板书：勇敢)想想西门豹的决定，再读9段，你一定有和刚才不同的感受。
四、读惩恶部分
(一)对百姓之爱、向迷信、恶势力挑战之勇，都转化为给河伯取媳妇这天的行动。
课件出示：阅读提示：
1.默读这部分，边读边标画西门豹的表现。
2.自己读一读，想想句中之意、话外之音。
3.同桌说一说，体会(认识)到什么。
4.再次读一读，表达出自己的理解。
5.努力在6分钟内完成。
(二)学生自己阅读
(三)集体交流
1.他先是怎么说的、怎么做的?指名读、谈理解;
投影出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
(1)“不行，不漂亮，”为什么这么说(救新娘)
(2)西门豹相信有河伯吗?(找借口)
(3)“麻烦你”是什么意思?(很客气，惩恶人)
引导理解说话客气、做法强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗。你觉得西门豹怎么样?这样一来，就顺势把巫婆投河淹死了。这就叫……(将计就计)
2.就这样，谁接着读西门豹的表现?指名读、谈理解(客气中的强硬)
等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，也叫卫士把那个人投进了漳河。自己读一读。
3.出示下文引读：西门豹面对着漳河站了很久。那些官员都提心吊胆，连气也不敢出。他们在想： 。
4.这时，西门豹(显得不耐烦了)说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”师接读：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说……(指名读)过了一会儿，他才说……(指名读)
5.连读10-12，想像当时情景。
6.漳河边上这些老百姓，有男的、女的;老的、少的;有刚刚被救的女孩一家人，也有女儿已经被害的百姓，此时他们心里在想些什么?写一写、交流。
7.是呀!老百姓都明白了，巫婆和官绅……(引读)人祸解决了，此刻，你又认识了怎样的西门豹?
8.天灾呢?齐读14段。
五、总结全文，提升认识
故事读完了，你喜欢他吗?佩服他吗?
说到这里，我想起了我国古代伟大的思想家、教育家孔子说：“知(智)、仁、勇三者，天下之达德也……”意思是：具备这三方面品质的人，才是真正的人才。西门豹正是有对百姓的仁爱之心，有向迷信、恶势力的挑战之勇，更有行动之智，(板书)因此他的故事被写进《史记》，流芳千古。
六、作业
讲一讲西门豹的故事
《西门豹》教学反思
《西门豹》是一篇历史人物故事。教学目标是：通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”;学习抓住人物表现体会人物品质的方法;培养学生阅读要有一定速度的意识。教学难点是理解西门豹为什么要将计就计。教学过程中我有三点主要做法力求达成目标。
一、抓语言文字读书感悟
在给河伯取媳妇这天，西门豹以新娘不漂亮为由把巫婆扔进了漳河。我抓住三个“不”和“麻烦”一词引导学生揣摩西门豹的语言，体会人物说的话在语气上很客气、在做法上又很强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗，将计就计除掉了这个首恶，从而认识西门豹所具有的智慧。
二、抓想像训练表达
教学中设计了两处想像：一是巫婆、官绅头子被投进漳河之后众多官绅的想法;一是事件结束后百姓的想法。对学生进行说话训练的同时让学生把读懂的用语言表达出来，加深对西门豹这个人物的认识。
三、用板书突破难点
通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。
不足之处是事件结束后百姓的想法这一处想像设计了写的训练，但课上由于时间所限，没有落实。
《西门豹治邺》一课教学为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。突破教学难点 学习西门豹破除迷信，尊重科学的精神，我是这样做的。
一、教学意图
“复习检测”，目的既巩固上节课所学的知识，又为学习新课起到穿针引线的作用。如：“回顾你替西门豹完成关于造成田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告”是为了最后拓展延伸，读写结合作铺垫。如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象；假如一年后，还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。学生根据西门豹治邺的结果，通过想象一定有话可写。但，因时间有限，课上没有完成，只能留到课下去做了。根据质疑问题来自主学习再小组合作体会巧妙之处，我让学生合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的方法。接着呈现学习结果，综合训练提高。感悟巧妙（1）（2）是帮助学生体会西门豹惩治恶人经过的巧妙所在——不动声色、假戏真做、一语双关、教育百姓。讨论是为了深化专题，体验情感。如设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？通过讨论再看看课后金钥匙告诉我们什么。从而体会出西门豹惩治恶人的巧妙在于“将计就计”，还可以说“以毒攻毒”，“以其人之道还治其人之身”。再结合课文内容说说这句话的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
二、课后自评
课后反思这节课有以下漏洞。
1、时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。在复习检测时可省略有关内容把节省下的时间用到学习下面主要内容上面来。
2、朗读欠缺，只注重朗读指导，忽略了学生尝试朗读，应让学生亲自体验朗读，在读中理解，在读中感悟巧妙处
一、教学目标
1、认识本课的10个生字，会写8个生字，正确读写“荒芜、巫婆、打扮、求饶、灌溉、磕头、渠道、麻烦、徒弟、催促”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，弄清河伯娶媳妇的原因、经过和结果。
3、了解课文大意，理解课文内容。
二、重难点：
掌握生字词，了解“课文写了什么”。
难点：
了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。
第一课时
一、导入：
在两千多年前的战国，有位叫西门豹的人，他官职不大，却让人们一直称颂，是为什么呢？
要想知道事情的来龙去脉就打开书，默读课文《西门豹》。出示自读要求。
二、初读课文，学习生字、词语。
1、说说课文里讲了在什么地方，西门豹做了哪些好事。
2、教师抽查学生读词语。
西门豹、荒芜、娶媳妇、巫婆、官绅、求饶、开凿、渠道、催促、磕头、灌溉、麻烦、徒弟
面如土色、提心吊胆
3、带拼音读，不待拼音读，多种形式反复读词。
三、再读课文，理清课文脉络
1、指名读课文，纠正读音。
2、学生的汇报，西门豹治理邺，具体做了三件事
3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了第二件事，哪几个自然段写了第三件事。
4、用自己喜欢的方式大声朗读读课文1---9自然段，要求读正确，读流利。学生理解“人烟稀少土地荒芜”的原因。
5、找同学分角色读旁白、老大爷、西门豹。
6、抽生读10—15自然段。边读边悟课文。
7、细读并精讲：西门豹如何对待巫婆、官绅头子、小官绅？
四、编排课文
让生演一演：西门豹、巫婆、官绅、卫士、新娘。
五：拓展
收集西门豹的故事，了解历史故事，学生更好地理解西门豹这个人。
板书设计：
西门豹
发现田地荒芜，人烟稀少
破除迷信，为民除害
兴修水利，造福百姓
【教材分析】
课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的*诈与狼狈，西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然，主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。
改编者按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三件事：先是写一到邺就着手调查，故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题，其实质是他要弄明白三个面：
荒芜，人烟稀少的原因就──不是天灾而是人祸。
到底是谁在害人──那是官司绅与巫婆勾结。
谁是受害人──最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。
“老大爷”的回答虽然很详细，而透过他话中的三个“闹”字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅，破除迷信的妙计。这是故事的重点，情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓，巫波、官绅“急忙迎接”西门豹的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后，西门豹借口“这个姑娘不漂亮”，“麻烦”巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河。西门豹将计就计，以其人之道，不治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒“那些官绅”，使之“提心吊胆”“吓得面如土色”、“磕头求饶”，而“老百姓终于明白了”“巫波和官绅都是骗人钱害人的”，于是迷信得以破除。最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查，掌握实情，为确定妙计基础，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔：一个“明白”则为后来的“发动”群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节相关且环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。
这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角，他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理──在巫婆与官绅所说的情理之中，“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句“请你们也去催催”，让那帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，“那你们都回去”，以后该干些什么，给人留下猜想的空白。纵观之，这人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，始作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹将凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点。同时，又为读者设置了空白，窃以为也是极有开发创造价值的几个点。另外，老大爷回答西门豹的三个语段，都用对话形式写，占了不少的篇幅，但都是“实话实说”明明白白。与其说是讲给西门豹听的，不如说是写给读者的，让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了“闹”字，颇具匠心，除了意思有别的外，更应体会到，当地的老百姓，连应是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了，他们目前还“闹”不清楚旱灾连年的真正原因。这也为西门豹“河伯还真灵啊”一语双关的感叹铺设了台阶，也为他设计借神除魔，救民于水火作了铺垫。总而言之，课文中人物的对话，包括转述，不仅是朗读训练的重点，也是阅读思维、说话训练的重点。
为此，教师在教学过程中，要指导学生边读边悟，边悟边议，读议结合。惟有如此，才能让学生悟出“话中之话”。这是教学的关键所在。其次，课文里人物众多，篇幅较长，理请关系，感悟特点，学生有一定的难度，所以要帮助指导；要打破段落的界限，以人物为经线，由易到难地搜读有材料加以品析；然后再将人物之间的利害关系，综合重组，加深对课文的把握，进进而让课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样，不仅可以提高学生的阅读能力，也能提高学生的认知水平，融汇思想教育之任务──强化学生的爱与恨的情感。故而，还须将阅读过程的课外活动方向延伸，凭借生动的故事情节和人物语言，指导学生创编课本剧，充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来，感染“观众”，引起共鸣。还可以在此基础上，让学生自由选择题村，或记实某个过程，或评判某个剧中人物，或想象某个后继情节，写一篇作文，将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走了几个来回，为学习课文语言，积累语言提供广阔的场景与舞台，而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。
本文拟用三个课时来完成教学任务。第一课时把着眼点放在读通课文，把握课文三个主要情节上，进而整体感知课文，正确、流利地朗读课文。在些基础上，引导学生以故事中的人物为线索，事件为依据，以小群体讨论式的读议方式研读课文语言，探究人物的内心世界，凸现课文人物的形象。研读第一板块：
1、调查：
解读问话的目的，体会那每句话的双关意思。第二课时，主要解读关于西门豹在参加送新娘时的一言一行。
2、惩恶：
着重解读西门豹的语中之话。想象内心活动，并以抓住巫婆、官绅一伙的反应与老百胜事后的“明白”来陪衬人物形象。并通过反复的表情朗读训练，来外化对西门豹这个角色形象的把握。
3、修渠：
这是次要内容。可以放入第三教时，从上一节“不敢再提”作为引趣点，让学生说说向谁“敢提”那些话？—补白式的想象练说后，再诵读全段，体验情感。至于对课文的分段训练，笔者认为可以转移到后面的改编课本剧时，“以全剧可分几场”一问来落实。
【教学目标】
1、研读第10～14自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想像写人们的议论的表达训练。
2、了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。
【教学过程】
一、复习回顾
1、今天，我们继续学习《西门豹》：
通过昨天的学习，我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是──田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，知道了邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：
一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了。
二是邺这个地方年年闹旱灾：
⑴ 河伯闹是假，巫婆、官绅闹是真。
⑵ 给河伯娶媳妇是假，搜刮民脂民膏是真。
⑶ 选新娘是假，拉穷孩子掩饰自己是真。
⑷ 发大水是假，闹旱灾是真。
2、如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？（天灾人祸）
二、引入主题
1、看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是一般的官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
2、西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
3、学生读课文10～14，找找西门豹在处理这件事情上的说法和做法，多读读，体会体会它的巧妙之处。
三、品读感悟
不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。
1、说说妙在何处。从以下几处引导：
⑴ “不漂亮”：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？
⑵ “麻烦”：“麻烦”平常用在什么时候？这里的为什么这么客气？
⑶ “河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗？
⑷ “扑腾了几下就沉下去了”，说明巫婆已经淹死了。
2、用“是假，是真！”来说说。
3、仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。
4、如果西门豹不这样说，而说“不行，这个姑娘不能去。我知道，给河伯娶媳妇是骗人的，是你这巫婆在捣的鬼。来人，把巫婆扔进漳河去！”行不行？
不行！这样一来，会造成混乱局面，官绅们趁机会捣乱！
老百姓长期受巫婆和官绅的蒙骗，万一漳河发大水，老百姓会责怪西门豹得罪河伯的。
这样老百姓只是将信将疑，不利于西门豹彻底破除迷信，也不利于他带领百姓兴修水利。
5、当时，西门豹会怎样说这句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个“不”读得坚决，“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。）
等了一会儿，西门豹对官绅头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”
1、交流，体会“催一催”、“催催”。
2、用“是假，是真！”来说说：
西门豹的目的达到了吗？
官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹面对漳河站了很久，那些官绅们都提心吊胆，连气也不敢出。
1、他们在磕头的时候，会怎么说？
2、西门豹说：“你们都回去吧。”却没有交代他们以后该干些什么事情？请你读读第14自然段，官绅们明白了西门豹对他们说的这句话里的意思了吗？为什么？
小结填空：
西门豹的办法真是（ ）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情，如果他们下漳河去，就会被（ ），他们如果怕下河而不愿下去，就说明漳河里根本没有（ ）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（ ）的。这样既救出了（ ）又惩治了（ ），既破除了（ ），又教育了（ ）。
四、拓展想像
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。那一天，漳河边上站满了人，有老人、小孩，有新娘、卫士，有外地的青年、官绅，看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，他们会怎么想，怎么说？
《西门豹》一课是三年级第二学期的一篇阅读课文，课文讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。针对本单元的训练重点，本课的特点，我制定了以下教学目标：1、学习课文，了解西门豹采用将计就计的方法，惩治了巫婆和官绅头子、教育群众破除迷信、带领群众兴修水利的事迹。2、多样化的阅读感悟语言的无穷魅力。3、继续学习简要复述课文的方法。
在教案的设计上，我主要将本课分为三大块：
一、理清课文思路，把握主要内容。
倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习，让学生调查了解邺地田地荒芜，人烟稀少的原因。学生通过自己阅读探究，得出结论。小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。在本课中，西门豹的做法巧妙在何处 ，是本课学习的难点所在。教师给每个学生创设了平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话，构建起一个立体型的交流网络，学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。教学这板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
二、阅读课文，理解课文
充分研读，感悟语言的丰富性。阅读是个性化的活动，在这个过程中，学生感悟语言，体验情感，读是基础。让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。
在这个学习环节中，我主要采用练读，分角色朗读课文的方法，给学生充分的时间去探讨，理解，通过自身的感悟明白西门豹说法、做法的巧妙之处。学生通过朗读，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。
三、入境体验，升华语言的情感性
让学生复述课文，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。
这样，课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，领悟语言的艺术，形成了从“语言———情感———语言”的循环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。
当然，这节课还存在很多不足之处，请各位领导、老师批评指正，提出宝贵的意见。谢谢大家！
教学目的:
1、了解课文内容,通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆、略、才、智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。
2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作，把学生不够规范，完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高他们的语文素养。
教学过程：
导言：这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容，理清了顺序，谁来回顾一下？（学生说课文顺序，老师相机点击课件屏幕展示板书：
摸清底细
破除迷信
兴修水利
一、学习第一大段：了解西门豹是怎样摸清底细，查明原因的。
过渡：西门豹是怎样摸清底细，查明原因的呢？请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求，自学时要注意哪几点？（读读 画画 说说 写写）
思考：1、西门豹到邺之后，看到“田地荒芜，人烟稀少” ，是怎 样的？
2、西门豹问了哪四个问题？老大爷是怎样回答的？西门豹摸清了哪些情况？画出相关语句。
3、小组讨论完成下表。
西门豹[问] 老大爷[答] 摸清底细
1、学生组内讨论填好表格后，汇报学习结果。
2、老师小结：同学们通过自己读书及合作研究，理解的真全面，说得也不错。四问之后，西门豹已把事情的来龙去脉，巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚，又对老大爷说了什么？（大屏幕展示句子：）
[ 这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。]
3、引导学生探究：〈1〉“河伯还真灵啊”，果真如此吗？
〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送吗？
二、学习理解课文第二大段，理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。
过渡：我们一起看课文第二部分，到了河伯娶媳妇的日子，西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢？哪些同学想读这一段？
〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅?
〈2〉根据学生的回答来进行问,西门豹的借口到底巧妙在何处呢?请同学们再细读课文，从句子中去体会,找答案。
〈3〉学生思考后汇报结果，老师相机板书：
救了姑娘
投了巫婆
投了官绅头子
教训了官绅们
教育了百姓
三、学习第三段，总结全文。
过渡：惩治了巫婆和官绅后，西门豹还做了什么事？齐读最后一段。
﹙学生说，老师相机板书：兴修水利 年年好收成）
四、课堂练笔，升华重点。
〈1〉课文学到这，你觉得西门豹是个怎样的人？
〈2〉同学们理解的真全面，能将说的写下来吗？以《西门豹之巧妙》为题来写一段话。
一、说教材
这篇课文安排在义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第八组第二篇。这个单元的主题是神奇的神话故事和民间传说。编者的意图是将学生再次带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去，感受古人丰富的想象，增强对灿烂传统文化的喜爱，激发学生读其他民间故事和神话传说的兴趣。
课文讲了战国时候，魏王派西门豹去管理邺。西门豹看到那个地方田地荒芜、人烟稀少，就找了位老大爷了解到了真实情况，然后他用妙计，惩治巫婆、官绅头子，为民除害，破除迷信，带领老百姓兴修水利，使邺年年庄稼都有好收成的事。这个故事大快人心，让我们从中体会到西门豹破除迷信，尊重科学，为民办好事的品质。
这个故事选自于汉代史学家司马迁的史学巨著《史记 滑稽列传》。《史记》这部纪传体通史著作，比较全面地反映了社会生活的总体风貌。它的叙事没有停留于对表面现象的陈述，而追根溯源，揭示出隐藏在深层的起决定作用的因素。《史记》既是历史的“实录”，同时也具有相当高的文学价值。它的艺术性首先表现在运用真实的历史材料成功地塑造出众多的性格鲜明的人物形象。在人物塑造上，司马迁竭力做到将历史、人物和主题统一起来，这样既写活了历史，人物也栩栩如生；他还非常善于把人物置于尖锐的矛盾冲突中，通过人物的言行来完成人物性格的刻画。 因此，我们认为《西门豹》这篇课文应属于历史故事。这与导语中的神话故事和民间传说相矛盾。作为老师应该在适当的时候向学生说明并加以批注。另外，结合前面对《史记》的了解，我们认为要学习课文，就得从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正值睿智的好官形象。司马迁写这个故事的时候，汉朝的皇帝、大臣们也乐于炼丹、立坛、敬神，整个社会弥漫着迷信的烟雾。当时民间还流传着这样的说法：“假如不给何伯娶媳妇，就会大水泛滥，把那些老百姓都淹死。”“祭祀水神 ”也就成了当时的一种陋俗。因此课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。《史记滑稽列传》还叙述了西门豹罢官的事情。因为《史记》的`传播，西门豹的故事在民间广为流传。他正直、智慧、爱民，是古代好官的代表之一，也是中国破除迷信的鼻祖。
不同版本的教材都收录了这个故事。有的教材安排在四年级，有的安排在五年级，旧人教版将其安排在六年级，有的标题为《西门豹治邺》。结合课文的特点和三年级学生认知水平，我们认为《西门豹》安排在三年级不太合理。这一点得到了人教版副编审郑宇老师的认可。因为要让三年级学生真正理解西门豹语言之妙，真有点勉为其难，可能从中有所感悟更为适合。我们把这一想法与郑宇老师交流，结果不谋而合。郑老师说因为各种原因，确实忽略了这一点，可能在今后的编写中会有所改动。
二、说学情
三年级的学生已掌握了一定的识字、写字方法，有了自己的学习规律，能读通顺简短的适合他们年龄特点的文章，掌握了一定的阅读技巧，能通过读懂句子去感知自然段段意，能力强的孩子能概括自然段段意、说出课文的主要内容。
三年级属于小学中段，阅读教学应以词、句、段训练为主，理解词、句意思，体会词、句表达的效果，加强段的教学，读懂自然段，抓住重点词句理解一段话，概括段意，了解构段方法，开始向篇的训练过渡。能流利地朗读，练习读出感情。
三、说目标
学习目标决定教学内容的取舍，同时也决定着教学方法和学习方法的选择。根据学生的认知水平和这篇课文的特点，我们确定了如下学习目标。
1、借助拼音，正确、流利的朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。
2、自主、合作识记7个生字，通过读帖，看老师范写，会把14个生字写正确，写工整。
3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。
教学重点：
第一课时教学重点：能把课文读正确，读流利；会把14个字写正确、写工整。
第二课时教学重点抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，感悟西门豹惩治巫婆、官绅头子方法之妙。
教学难点：理解西门豹为什么要用这样的方法去惩治巫婆和官绅头子。
四、说思路
对于这篇课文的教学，我们安排了两课时。
第一课时简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。然后让孩子借助拼音和小组合作学习6个生字，把课文读通，读得正确、流利。通过读课文，粗知课文内容。通过师生、生生分角色朗读课文1——9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。
第二课时学习课文的10—16自然段。通过分段读课文，理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。
五、说设计
现在我们主要说说第二课时的教学设计。
第一环节 复习巩固 引入新课
填空
西门豹到了邺，发现那里 。
西门豹通过四问老大爷。
一问了解到都是 。
二问了解到首犯是。
三问了解到受害人是 。
四问了解到漳河倒是。
西门豹真是一个的人。
第二环节 直奔重点 品悟课文
1、指引学路
师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话“我也去送送新娘。”西门豹真的要去送新娘吗？（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。）
课文中还有几处也是这样的，我们这节课就来细细体会。请同学们默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？
2、品悟朗读
a、西门豹的语言：“把新娘领来让我看看。”“不行，这个姑娘不漂亮。河伯不会满意的。麻烦你去给河伯说一声，说我要选个漂亮，过几天就送去。”西门豹的行为：等了一会儿。
学生通过交流悟出：西门豹不是真说新娘不漂亮，真正目的是要惩治巫婆。在有所感悟的情况下，指导朗读。
b、西门豹的语言：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”西门豹的行为：面对漳河站了很久。
学生通过交流悟出：巫婆已死，催是假，惩治官绅头子是真。（这样为后面理解“提心吊胆、面如土色”做好铺垫。）指导朗读。
c、西门豹的语言：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”小官绅们表现：吓得面如土色，不住磕头。
学生通过交流悟出：西门豹的所作所为把官绅们吓坏了，理解面如土色，本意、比喻义、什么情况下会面如土色？指导朗读。
师：吓得这么厉害，官绅们以后还会再给河伯娶媳妇吗？
（让学生进入文本角色，学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）
3、质疑，悟计之妙
惩治巫婆、官绅头子，西门豹为什么不直接下命令杀死这些罪魁祸首呢？
师结合学生的回答介绍当时社会现状，让生明白西门豹是要从老百姓心了破除迷信。
4、送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？以读代讲。
第三环节 小结练习 提升形象
小结填空
西门豹说 是假， 才是真，
西门豹真是一个 的人！
师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人，而西门豹却利用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还让百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这只是骗人的迷信活动。这就是我们平常说的将计就计。
机动学习内容：
投影出示插图，结合课文内容表演课本剧。
（教师注意在表情、语言、动作上加以指导。这时安排这一内容，既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。）
第四环节 作业安排
今天我们比较全面地了解了西门豹，孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找《史记》来读一读，一个月后我们一起来交流。
（把孩子的目光由课内引导到课外，，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。
【教学目的】
1、知识传授：学会本课生字新词语。
2、能力培养：培养学生默读能力、理解能力、朗读能力、复述能力。
3、思想教育：知道西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。
【教学重点难点】
1、教学重点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。
2、教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。
【教学准备】西门豹的相关资料。
第一课时
〖教学要求〗 学会本课生字新词语，初读课文，理清文章层次结构。
〖教学过程〗
1、自读课文，读正确、流利。
2、以小组为单位练习分角色读书──展示。
3、说一说：
课文讲了什么内容。
课文记叙了西门豹在邺地，破除迷信，惩治首恶为民除害及兴修水利的事。
4、再读课文，思考：
课文讲了哪几部分内容？
小组交流──集体讨论：
⑴ （1～9）调查情况了解原因。
⑵ （10～15）惩治首恶教育百姓。
⑶ （16）开渠引水兴修水利。
5、交流字词重点内容：
荒（ ） 灾（ ） 徒（ ） 溉（ ）
慌（ ） 灭（ ） 陡（ ） 概（ ）
谎（ ）
凿（业）部 魏（鬼）部
荒芜──田地因无人看管而长满野草。
灌溉──把水输送到田地里。
提心吊胆──心和胆都好像悬着没有着落，形容很害怕。
面如土色──脸色跟土的颜色一样，没有血色。
6、作业：
熟读课文，写生字。
第二课时
〖教学要求〗学习课文，了解内容，学习复述。
〖教学过程〗
一、引入
同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。
二、探究学习
分段学习1～9自然段。
出示：
西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？
1、学生读懂题意。
2、读课文1～9自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论。
3、汇报：
了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相：
⑴ 都是给河伯娶媳妇闹的。
⑵ 首恶分子是巫婆和地方官绅
⑶ 给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。
⑷ 漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。
4、指名读1～9段，记住内容的先后顺序。
5、思考：
这部分的主要内容是什么？
朗读课文──讨论：
这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。
6、谁能用自己的话把这些内容说出来：
学生复述。
三、学习10～15自然段
1、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？
请你们读10～15自然段，从中找到答案。
2、默读、边读边思考：
交流──汇报：
⑴ 西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。
⑵ 又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。
⑶ 当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。
3、朗读10～15自然段。
4、练习复述这部分内容：
组内练习、评议。
指名复述、评议。
小结：
这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。
四、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？
学习第14自然段：
默读思考──讨论──汇报。
由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。
学生朗读──练习复述。
五、朗读全文，练习看板书复述
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