第四册第七单元《清澈的湖水》第一课时教学实录（精选13篇）
一 教学目的：
（1）学会本课生字及生字组成的生词。认识4个字。
（2）培养学生用各种方法读懂课文、质疑、合作解疑的能力。
（3）初步培养学生的环保意识和社会公德。
（4）有感情的朗读课文。
二、教学重点、难点：
（1）重、难点：朗读课文，理解课文内容，对学生进行环保教育。
（2）解决方法：以读代讲、联系实际、讨论思考、电教辅助。
三、教学过程
一、复习引入。
师：（课件出示课文插图）生复习说说上节课的学习内容。老师相机用简笔画画出：湖、鱼、山、树林、木船等并板书课题，读题。师：激情导入。
你的教学资料库!
二、熟读交流学生自由读课文，把最喜欢的、认为写得最美的句子找出来美美地读一读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。（学生自由读书，找句子，小组讨论交流。）
三、美读升华
师：（检查交流情况）。谁敢第一个把你最喜欢的句子读给老师听？
生：我最喜欢这两句：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”
师：你真勇敢！还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们一起站起来读好不好？(学自由生站起来读。)
师：谁是班里朗读最棒的，请你读一读。
师：还有谁认为比他读得更好，站起来读。（学生踊跃站起来读。）
师：你读得真好，完全有资格当导游员了，小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗？
生：我想问问他，什么是“山峦”？
小导游：“山峦”就是“山峰”的意思。
生：谢谢你，小导游！
师：刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。真不错！还有别的同学有问题吗？
生：请问，什么是“变幻的山峦”？
师：（播放课件）小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。
小导游：“变幻的山峦”指的是水面上的山随着水波在动。
师：还有同学想说说不同的看法，请说吧。师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。
师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。引导学生继续质疑。
生：我想问问老师，为什么说湖水像一面镜子？
师：你真会提问题，能抓住不明白的句子来提问。（播放课件）请看这幅图，谁来帮老师回答他的问题？
生：因为水面很平静，映出了蓝天、白云。
生：还因为湖水很清澈，把蓝天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面镜子一样。
师：说得很好！老师也想提一个问题：为什么说小洁“觉得像在天上飞，又像在水里游？”
生：因为蓝天、白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。
生：因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们一样在水里游。
生（举手，迫不及待）：我还有补充！因为水面倒映着蓝天、白云，看见这微微摇晃的“天空”，小洁觉得自己就像小鸟一样在天上飞一样。
师：谢谢大家为我解答。看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它？
生：这里的湖水真清啊！（板书水清）
生：这里的水真美啊！
师：这么美的湖水，让我们一起来用自己的话夸夸它吧！引导学生美读。（学生纷纷说出不同的赞美之词。）
师（过渡）：我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了？谁能把你喜欢的句子读给大家听？
生：我喜欢第二自然段的：“看，那边的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在赛跑呢。”这一句。出示这句子，说说喜欢它的理由。
生：因为这一句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。
师：你真懂欣赏！（板书：山奇）还有谁也喜欢这一句？（一位学生读。）还有比他读得更好的吗？（指名有感情地读。）
师：你读得真棒！读出了惊奇的语气。愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗？(学生一起站起来边感情朗读边做动作。)
生：老师，我有问题，什么叫做“展翅欲飞”？
生：我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。
师：哦？那石头飞呀飞？
生：不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。像根雕的老鹰一样。让学生一起做“展翅欲飞”动作，体会词义。引导学生进行想像说话。
生：那边的山石像一头大象伸长鼻子在喝水。
师：你的想象力真丰富！你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗？
生：看，那边的山石有的像一个小孩在踢球，有的像一只威武的狮子，还有的像一只小羊在山上吃草。
生（纷纷起立）：我还想说！
师：还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧！（学生练说）
师小结过渡：这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！（播放课件：小鱼跃出水面的画面）。看谁最快找到书中描写小鱼的句子，一起读一读。（学生找出句子齐读。）
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师：小鱼为什么要给我们表演？
生：因为它想看看我们。
生：因为它想和我们交朋友。
生：因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣赏。
师：看见这么可爱的小鱼，黄老师忍不住也想读一读，如果我读得好，请你们给一些掌声鼓励一下。（师范读，生鼓掌。）
师：谢谢大家的鼓励，你们想读一读吗？（学生模仿老师感情朗读。）
师：我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。哎！我们的好朋友小洁呢？她在做什么？找出描写小洁的句子在小组里读一读，看哪组找得最快！（学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。）
师：请大家在小组里再把这些句子读一读，说说你读懂了什么？还有什么不明白的？（小组交流讨论）。
生：我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。
师：你是怎么知道的？
生：我从最后一段里“船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸……飞快地向前跑去。”知道的。
师：你真能干，会从句子中找答案！还有谁想说一说？
生：我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。
师：为什么？
生：因为她刚想丢，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映着蓝天、白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。
师：你真会读书！
生：我还读懂了有一个小孩把香蕉皮扔进水里。小洁非常生气。我是从“突然，一个小孩……”（学生读这三句话。）读懂的。学生自由读这三句话。
思考：如果你是小鱼，会怎么想？如果你是湖水，又会怎么说？
生：我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我？
生：我会说“请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。”
生：我要是湖水，我还会说：“请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗？
生：我从这里还读懂了，小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
生：老师，我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水？
师：谁能解决这个问题？
生：因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈、美丽。
生：现在我明白了，小洁企盼湖水能回到原来的样子。
师：如果你是小洁，会怎样劝这位男孩？找到你的好朋友，练习表演。（学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。）
师：如果我是这个小孩，一定接受你们的意见！我替他谢谢你们！
师：今天，我们和小洁一家在游玩时，感受到了山美，水美，人――（更美）！（板书：人美）
四、总结延伸
师：这节课，我们不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。现在我们的桂林建设得很美丽，你们能以好市民的身份向后面的老师介绍我们的桂林吗？学生下位与听课老师进行口语交流
板书设计：
【教学反思】
本课的教学设计，我能根据课文特点及学生实际，科学地对教材进行了处理。采用分两条线进行教学的方法，先让学生自由选择写景的内容学习，在充分领略到景色美后，再让学生找出描写小洁的句子进行学习。这样的教学设计，体现了循序渐进的思维训练过程
【教学目标】
1、识“侧、卷”等12个生字
2、有感情地朗读课文，感受风景的优美和小洁心灵的美好。
3、使学生有保护环境的意识和自我控制的能力。
【教学过程】
一、创设情景,提示课题。
1、今天，我给小朋友们带来了一个新朋友，她的名字叫小洁（课件出示），她想邀请我们一块去游湖，我们上船出发吧！（课件）
——[出示湖水的照片]
2、好大的一片湖水，你觉得这湖水怎么样？
[板书：清澈]
3、你知道“清澈”的意思？
4、我们今天要上的课文就是[板书：的]“清澈的湖水”。
5、生齐读课题。
6、看到清澈的湖水，你最想干什么？
7、我们把船往前开，看看前面有什么样的景色正等着我们呢！
[教师配乐示范朗读]
二、初读课文，认识生字。
1、这么美的课文，你也一定也想读一读吧！在读的时候，想给自己提出什么要求呢？
（让学生知道自学应该带着一定的目的与任务，如读准字音，读通课文，碰到不会或不通的地方可以请教同学或老师，或把自己喜欢的段落多读几遍。）
2、学生按自己的要求，用自己喜欢的方式阅读。
3、生字宝宝们都喜欢你们读书时的认真劲，急着和大家认识呢！
[出示词语]
4、你能认识这些字宝宝吗？自己先练练，认真读，争取把他们记在心里。
（开火车读）
5、去掉拼音，齐读词语。
[课件：词语点击消失。]
三、品读课文，欣赏美。
1、学生再读课文，找出描写景色美的句子。
2、（出示插图）你从哪看出景色很美？
结合学生的回答，随机出示句子：
（1）看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好象正在赛跑呢。
①说说这个句子美在哪。
从图中找出青蛙、雄鹰、石兔、石龟。
模仿文中的动物，借以理解“正要跳起”、“展翅欲飞”
②有感情地朗读课文。
（2）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
①读了这句话，出现在你面前的是怎样一幅画面？（学生自由说）
感受湖水的宁静之美。
②这么美丽的景色，小洁看得入了神，所以她觉得——
[课件出示：她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。]
为什么她会有这么奇妙的感觉呢？
③小结。有感情地朗读。
（3）哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！
①谈感受。
②动作模仿，体会“跃”字
③有感情地朗读。
④其实，小鱼儿这么精彩的表演是为了感谢小洁的，请你从第三、四自然段中找一找，小洁到底做了一件什么事，让小鱼儿这么高兴地给她做表演？
（4）小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。
小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。
①小洁的行为有什么变化？
②为什么小洁会有这么大的转变。
③如果小洁撒开了手，面包纸掉进了水里，湖水会怎么样？
④如果小洁就在你的身边，你想对她说什么？
（板书：心灵美）
四、总结。
1、学生选择自己喜欢的段落朗读，可以配上动作。
2、总结。
3、课后交流：（出示：小洁回头不满地看了他一眼。）
“他”是谁？
小洁为什么不满？
清澈的湖水
一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
小洁看得入了神。她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象吸引住了。湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景象不见了。小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。
船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她垮步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。
教学要求
知识与能力
1.学会本课生字及其新词。
2.理解课文内容，体会人物的思想感情。
3.培养学生的朗读能力。
过程与方法
1.了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。
2.学习课文将景与人和事有机结合的写法。
情感态度价值观
1.通过作者游览时的所见所想，培养学生的环保意识。
2.激发学生对大自然的热爱之情。
重点难点
重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。
难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。
课时安排 两课时。
第一课时
一、教学目标
1.学会本课的生字及其新词。
2.初读课文，了解各自然段的内容，提出不懂的问题。
二、教具准备生词卡片。
三、教学过程
（—)淡话导入 同学们，你们生活的环境怎样?你们愿意生活在一个什么样的环境里?为什么?今天我们一起来学习新课。(板书课题：23 清澈的湖水)
(二)自学生字，扫清阅读障碍。
1.自由读课文，不认识的字查字典。
2.指名读课文，检查生字的读音。
3.分析字形。
澈：左中右结构，左边是“氵”，中间是“育”，右边是“攵”。
卷：共8画.
波：左右结构，左边是“氵”，右边是“皮”。
纹：左右结构，左边是“纟”，右边是“文”。
欣：左右结构，左边是“斤”，右边是“欠”。
赏：上中下结构，上边足“小”，中间是“冖”，下边是“员”。
赛：共14笔，下边是个“贝”。
丢：共6笔，“去”字头。
镜：左右结构，左边是“钅”，右边是“竟”。
幻：左右结构，左边是“幺”，右边是“刁”。
表：共8画。
演：左右结构，左边是“1”，右边是“寅”。
蕉：上中下结构，共15画。
盼：左右结构，左边是“目字旁”，右边是“分”。
4.理解词语的意思。
清澈：清而透明。
波纹：小波浪形成的水纹。
欣赏：享受美好的事物，领略其中的趣味。
变幻：不规则地改变。
表演：做示范性的动作。
企盼：盼望。
(三)初读课文，初步感知课文内容自由读课文：
课文主要写了一件什么事?
(四)学生质疑
(五)板书设计
chè juǒn bō wén xīn shǒng sà dīu
澈 卷 波 纹 欣 赏 赛 丢
jìng huòn biǒoyan jiāo pàn
镜 幻 表 演 蕉 盼
第二课时
一、教学目标
1.理解课文内容，体会人物的思想感情。
2.掌握将描写景与写人和事有机结合的方法。
二、教具准备课件。
三、教学过程
(一)复习导入
指名读课文，回忆课文主要讲了一件什么事?
(二)精读课文，理解课文内容
1.学习第一、二、三自然段。
(1)默读思考，画出描写景色的句子。
(2)读一读你画出的句子。
(3)作者为我们展现了一幅怎样的画面?给你的感受如何?
(4)老师小结。作者是从两岸的山石、湖水两方面来描写美丽景色的。山石的形状各种各样，有的像青蛙，有的像展翅欲飞的雄鹰，还有的像石龟、石兔在赛跑。湖水清澈，像一面镜子，能映出蓝天、白云和变幻的山峦，非常美丽。
(5)小洁为什么没有把面包纸丢进水里? (因为她被湖里的美景吸引住了，所以没有把面包纸丢进湖里)
(6)在这样的优美环境中，心情如何呢?(愉悦)
(7)学生品读。
2.学习第四自然段。
(1)自由读课文。
(2)小组合作学习。
思考：小洁在欣赏美景时又发现了什么?她在想些什么?她可能会对这个小孩说些什么?
(3)以小组为单位，练习演课本剧。
3.学习第五自然段。
自由读课文，小洁上岸后在寻找什么?她找到了吗?
(三)总结全文
本文记叙了小洁坐在游船上，被湖光山色所吸引，忘记了丢掉手中的面包纸。当她发现一个小孩把香蕉皮扔进湖水里，吓跑了小鱼，污染了环境时，她对小孩的行为十分不满。船靠岸了，小洁急忙寻找垃圾筒，并把面包纸扔进去。从小洁的行为中，你能看出什么? (从中可以看出小洁很注意保护环境，不愿意因为自己而破坏清洁优美的环境) 读了这篇文章后，说说你的想法? (保护环境人人有责)
（四）有感情地朗读全文
（五）学生质疑
（六）板书设计
23 清澈的湖水
小洁 欣赏：山石、湖水——保护环境
发现：丢香蕉皮——破坏环境——不满
(七)课堂作业 设计
1.看拼音写词语。
Qīngchè bōwén xīnshǒng sàipǎo jìngzi
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
biànhuàn biǎoyǎn xiāngjiāo pàn wàng
( ) ( ) ( ) ( )
2.比一比，再组词。
去( ) 仍( ) 幻( ) 盼( ) 纸( )
丢( ) 扔( ) 幼( ) 扮( ) 低( )
卷 juǎn （ ） huà （ ） cháng （ ）
juàn （ ） 划 huá （ ） 长 zhǎng （ ）
3.根据课文内容填空。
(1)看，那边的山石像一只正要起跳的( )，这边的山石像一只展翅欲飞的( )，半山腰的石龟、石兔，好像正在( )呢。
(2)湖水像—面( )，映出了( )、( )，还有( )的山峦。
(3)瞧，( )的湖水里有许多( )在游。一条( )的小鱼跃出水面，又在( )中消失，好像在给游人( )呢!
参考答案
课堂作业 设计第二课时
1.(清澈) (波纹) (欣赏) (赛跑) (镜子) (变幻) (表演) (香蕉) (盼望)
2.去(去年) 仍(仍旧) 幻(变幻) 盼(盼望) 纸(白纸)
丢(丢掉) 扔(扔纸) 幼(幼儿) 扮(打扮) 低(低头)
卷{juàn画卷 划huá 划船 长cháng长短
juǎn卷起 huà 计划 zhǎng生长
3.
(1)看，那边的山石像一只正要起跳的(青蛙)，这边的山石像一只展翅欲—q的(雄鹰)，半山腰的石龟、石兔，好像正在(赛跑)呢。
(2)湖水像一面(镜子)，映出了(蓝天)、(白云)，还有(变幻)的山峦。
(3)瞧，(清澈)的湖水里有许多(小鱼)在游。一条(银白色)的小鱼跃出水面，又在(浪花)中消失，好像在给游人(表演)呢!
【设计内容】
人教社课标实验教材二年级上册。
【设计思路】
这是一篇既有时代感又有教育意义的文章。记叙了小洁面对着清澈的湖水，自己手里的面包纸由“想扔”到“攥着”的变化过程。景色美和和行为美的和谐是本文的主题，面包纸是本文的线索，“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键。抓重点、析对比、攻关键、就能很好达到理解课文的目的。
课文的内容贴近儿童生活，对于二年级的学生来说，就好像是自己生活的镜头再现。而学生已经形成的阅读能力也为学习活动的开展打下基础。教学中应该引导学生联系实际，积极引导，并结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶。
【设计过程】 第一课时
〖教学目标〗
1、认识12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美，体会自然之美。
3、初步培养学生的环境保护意识。
〖教学过程〗
一、揭题导入
1、出示图片（配以美妙的轻音乐），师导入：“这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？”
今天，我们就一同来学习──《清澈的湖水》。
2、板书课题，师：这是一湾什么样的湖水？（读出“清澈”）
面对这清澈的湖水，你想到了什么？
二、学习生字
1、自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。
2、你发现哪个字比较难读呢？就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。
3、检查学习情况。
4、利用课件，开展读字词游戏。（引导学生正确读出字词，利用课件激发学生的学习热情。）
三、初读课文
1、播放课文录音（配以美妙的轻音乐）。
2、自读课文，思考：你知道了什么？还有什么问题？
3、汇报交流，针对提出的问题进行小组讨论。
四、深入感知
1、（出示课文图片）你看到了什么景物？这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子认真读一读。
2、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。
3、指读，思考：你为什么要这样读？
4、尝试把自己喜欢的背下来。
5、启发小组讨论：这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？
6、引发想像：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？
7、小结：
师：小洁在企盼什么呢？她手中的面包纸会扔在何处呢？她为什么那样做呢？让我们下节课来进行学习。
五、写字练习
1、出示生字，引导学生观察，你是怎样来记住这些字？哪个字比较难写？
2、教师根据学生的理解，强调重点字的写法。
3、各自连写生字，教师巡视指导。
4、组织学生评议，把写得不好的多练习几遍。
【教学片段】
师：湖里面的景色到底有多美，令小洁紧紧地攥着面包纸不丢呢？小朋友，谁来读读你画出来的句子？
生：（读）一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。
师：浪花唱出欢乐的歌，美!
生：（读）看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。
生：我反对，这句话不是写湖里面的景色。
师：的确，这不是写湖里面的景色，但可以从湖水中看到——
生：山石的倒影。
师：还有吗？
生：（读）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
【勾画出写湖里面景色的句子，阅读 还在文本的表层。因此教师此时并不做过多的指导，意在让学生有一个比较自由、宽泛的阅读空间。】
师：（课件出示这个句子）湖水像一面神奇的大镜子，多美呀！自己读一读这个句子，看看你能从这个大镜子里面看到什么。
生：我看到了湖水里有蓝天、白云、变幻的山峦。
师：你能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？联系前后课文、插图，展开想象的小翅膀，想一想。
生：在湖水里，我看到了山石。
师：什么样的山石？能具体地说一说吗？
生：“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”这些都“跑”到湖水里去了。
师：你真会想象！是呀，这青蛙，雄鹰、石兔、石龟都“跑”到湖水里去了，来，大家一起读读这个句子。
生：（读）
师：这些山石还会像什么？请你用上“……像……”的句式来说一说。
生：这些山石有的像正在奔跑的野马，有的像在天空飞翔的小鸟，有的像顽皮的小猴。
师：你的想象真丰富！还用了“有的……有的……”来说，了不起！
生：这里的山石像骆驼，那里的山石像牛羊。
生：这里的山石像游船，那里的山石像汽车。
生：这里的山石很多，像河马，像恐龙，像乌龟，像小鸟，像大象，个个都很奇特。
师：你这个“奇特”一词用得太好了。正是这奇特的山石构成了变幻的山峦！来，我们一边想象着这些变幻的山石，一边朗读这个句子。
[抓住学生回答中的言语形式进行生成性训练，把学生不自觉的言语表达行为变成自觉的行为，在情感熏陶和言语训练中找到一个很好的平衡点。]
生：（朗读）湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。
师：除了山石，你还能在湖里看到什么？
生：我看到了小草，看到了花朵。
师：如果你把小草是什么样的，花朵是什么样的说清楚，就更好了。想想，该怎么说？
生：在湖水里，我看到了绿绿的小草，看到了红红的花朵。
师：很好，这样就生动多了。谁还能说得美一些？
生：在湖水里，我看到了绿油油的小草，看到了红的、白的、紫的花朵，还看到了高大的树木。
师：非常好！你的想象很细腻，很美！来，我们想象着湖水里的花草树木再读这个句子。
生：（朗读得优美、柔和。）
师：在水平如镜的湖水里，小朋友们看到这么多静的东西，你还看到哪些动的事物？
生：看到了小鸟。
师：说完整。谁看到了小鸟？
生：我看到了小鸟。
生：我看到了小洁和她的爸爸、妈妈的倒影。
生：我看到了鱼（读）“呦，清澈的湖水里呦许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”
师：“跃”是什么意思？用手做做小鱼跃出水面的句子。
生：（做动作）
师：小鱼跃出水面，做什么呀？
生：小鱼在看美丽的山石。
生：小鱼在给游人表演。
生：小鱼在做游戏。
【抓住“湖水像一面镜子”一句，引导学生前延后联，文内问外相互联系地读，在想象、朗读中欣赏像镜子一样的湖水，品味像镜子一样的湖水，使美丽的景象在学生胸中浮现、荡漾，整个教学充满诗情画意。】
师：（播放“湖光山色，游鱼嬉戏”的录像，并伴着优美的音乐，教师动情地解说）这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦、山石、树木、花草、以及游人都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成了一幅多么优美的事物，美美地把这两段话读一读。
生：（有感情地朗读）
师：清澈的湖水这么美！难怪小洁被吸引住了，要把面包纸紧紧地攥在手里。她攥住了什么呀？
生：面包纸。
师：是的，她攥住了面包纸。但，仅仅是面包纸吗？
生：小洁攥住了清澈的湖水。
生：小洁攥住了美丽的风景。
生：小洁攥住了小鱼的快乐。
生：小洁攥住了一份好心情。
师：可是，另一个动作——“扔”，却让这美好的一切发生了变化。请读读课文的第四自然段，看看那个小孩扔走了什么。
生：（自由读课文第4自然段）
师：那个小孩扔走了什么？来，大家说说。
生：那个小孩仍走了小鱼。
生：那个小孩仍走了美丽的景色。
生：那个小孩仍走了湖水的清澈。
师：水平如镜的湖面出现了皱纹，好像一下子变丑了，多难看啊！
生：那个小孩仍走了美好的品质。
生：那个小孩仍走了开心。
生：那个小孩仍走了快乐。
生：那个小孩仍走了幸福。
【在本环节教学中，这个“攥”和“扔”不仅仅是一个具体的动作，而成了诗一样的字眼。学生的理解超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花和诗一样的意趣。他们的心灵得到了滋润，得到了哺育。】
师：是呀，那个小孩仍走了多么美好的东西。同样师两个简单的动作，一个“攥”一个“扔”，却带来不同的结果。船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸。她——
生：（读）跨步上岸，四处张望，好像在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。
师：故事读到这儿，课文似乎没有讲完，你能接着往下讲吗？
生：小洁看到一个果皮箱，走过去，把面包纸扔进了果皮箱。
师：多懂事的孩子呀！
生：小洁去找那个扔香蕉皮的孩子，教育他，要爱护环境。
师：不但自己爱护环境，还教育别人爱护环境，好！
生：小洁找了一个竹竿把香蕉皮捞了起来，扔进果皮箱。
师：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每一个人都像你们说想象的那样，
在我们的生活里就有——
生：（读课题）清澈的湖水！
【续编故事，丰盈文本。回扣题目，浑然天成。】
师：小朋友们抓住“攥”和“扔”两个字把课文读完了，也读懂了，读透了。让我们再来读读这两个字——
生：攥、扔。
师：现在来读这两个字，你有新的发现吗？
生：这两个字都是“提手旁”。
生：它们是一对反义词。
生：“攥”能让我们留住美丽的风景；“扔”却让美丽的景色不见了。
生：“攥”能紧紧抓住清澈的湖水；“扔”会把美丽的景色弄跑。
生：“攥”是一个好词，“扔”是一个不好的词。
生：“攥”这个字很复杂，要做到也很难;“扔”这个字很简单，做起来很容易。但是，“攥”能留
住美丽，“扔”把美丽赶跑。
师：小朋友们，你们的发现太精彩了，太迷人了！有的甚至是我没有想到的。一个“攥”，一个“扔”，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。愿我们每个人都能“攥”住一份美丽，攥住一份快乐，攥住一份好的生活环境!
【教学到此，老师紧紧抓住“攥”和“扔”不放，通过发现，让教学再次生辉。对二年级的学生来说，能有这么精彩的发现，可以折射出整个教学的成功！】
案例评析：
阅读有三种境界，一是从文本上“飘过”只是就文本所提供的话题作一些无谓的讨论，没有真正进入文本去阅读；二是从文本上“滑过”，只了解文本表皮的内容，比如，知道文本讲了一个什么故事，写了一处什么样的风景；三是在文本深处“穿行”，读者进入文本所写的世界，和作者进行心灵的对话。而这堂阅读课是对第三种境界的最好诠释。它让儿童在言语对峙中去探寻，层层深入，不断拓展阅读的内在空间，是一堂充满智慧的语文课。
一、以文本为依托，采取多种方式充盈学生心灵。
从某种意义上说，文本只是为学生阅读提供一个具体的“世界”，需要读者在阅读中去丰富、去充实文本内容，在充实文本中充盈读者的心灵世界。本篇教学，让学生抓住重点句，（湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）联系上下文，联系插图，联系生活积累，想象湖水里倒映的景象，来丰富文本的内涵，使文本变得具体、诗意而充盈起来。学生想到了倒映在湖中的山石、花草、树木、飞鸟、游人，以及在湖里自由自在嬉戏的小鱼，并想象着这些来朗读这个重点句子，使文本活跃在学生的脑海里、心灵里，美不胜收。紧接着扣住一个“扔”字，让学生想象扔进香蕉皮的湖水会发生怎样的变化，再一次勾勒湖水的景象，与前面的美景形成鲜明的对比。两幅截然不同的图画在学生心中形成的反差，足以让学生心灵受到震撼！
二、在言语、情景的对峙中启迪学生智慧，完善学生人格。
本节课教学处处注意启迪学生的智慧，通过对峙来震撼学生心灵、启发学生思考是本节课的一大亮点。通过“攥”与“扔”的对峙，让学生去比较，去发现，学生的思维如泉涌，发表了十分精彩的看法。通过“扔”前后湖水景色的强烈对比，形成理解的张力，震撼着学生的心灵，达到了学生心灵与文本和谐共振的境界。
三、用诗意去涂抹学生的心灵，让学生的心灵充满诗意。
荷尔德林曾写过一句诗：“人，充满劳绩，但还是诗意地栖居在这个世界上。”课堂是师生生活的地方，理应是充满诗意的家园。教师通过多种手段，如：想象、朗读、玩味、观赏等多种手段，为学生营造了一个充满诗意的课堂，那充满诗意的湖光山色轻轻地在学生的心灵涂抹，涂上诗意的色彩，并以此唤起了学生充满童趣的诗意。可以说，课堂中，学生的许多言语都可以入诗。这看似很难达到的境界，却这样真实地摆在我们面前。究其原因，一是因为儿童本身就是充满诗意的，只要我们引导得当，这个潜能就会彰显；二是教学本身就是充满诗意的，教师在造景、生情上下了很多功夫，为儿童诗意的涌现创造了良好的条件。
俗话说：“黄金无足赤，白璧有微瑕”。这节课在某些环节的教学，导练等方面还欠点火候，缺点艺术，正因为它有“缺点”才引领我们广大教育工作者为不断探索，不懈努力，步入教学艺术的殿堂。是我们的共同的追求。
《清澈的湖水》教学反思
本篇课文的学习，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，面对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合，深化主题
抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从现在做起。
三、总结全文
课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水一定会变得更加清澈，大自然一定会变得更加美丽。
还要值得注意的地方：加强课文的阅读指导，有感情地朗读课文，从读中对课文的内容进一步理解的透彻，鼓励学生大胆说。
一、教学要求
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
三、课前准备：生字卡、小黑板
四、教学时间：两课时
五、教学过程
第一课时
一、谈话，导入新课
二、初读课文
1、学生轻声读课文，读准字音。
2、读通课文。
3、给自然段标上序号。
4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。
出示小黑板，让学生读一读词语。
问：有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。
5、指名分段读课文，教师正音。
三、学习课文，读懂课文。
1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。
2、指名读一、二、三自然段。
讨论：
（1）小洁看什么看得如了神？
（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？
（小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。）
指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名读第四、五自然段。
讨论
（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？
（2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）
（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？
（4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？
指导读第四、五自然段。
四、读全文
小结：我们从小应该懂得保护环境。
第二课时
一、复习
1、有感情地朗读课文，讨论。
2、读读下面的词语，再读读带点的字。
清澈 卷起 波纹 跃起 丢进 镜子 变幻 表演 香蕉 企盼跨
二、识字、写字。
1、重点教：澈、卷、演。
2、读读下面的字：皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？
学生边回答边板书。
3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”
4、书写生字。
三、巩固练习。
1、认读生字卡片，认真记忆字形。
2、听写本课生字。
作业设计：
1、比一比，再组成词语。
波坡披
盼粉纷
赏堂
境镜
2、学写句子。
1）、的树上有在。
2）、的草地上有在。
3）、有在。
《清澈的湖水》教学反思
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课是在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生通过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染。
根据课文特点及学生实际，以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。在教学中，力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生抓住重点字、词、句朗读课文，但二年级的学生以形象思维为主，仅仅依靠文本很难感受到风景的美。我又通过图片欣赏、想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受湖水和山石的优美，使学生享受到了审美的乐趣。文中描写山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解这个句子是个比喻句。再通过引导和启发进行想象说话，山石还像什么？并用“像”练说比喻句，来锻炼学生的语言表达能力和想象力，同时也更好的理解了文本。最后由读变背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学生主动思考，通过图片的直观感受和交流，不仅知道了湖面和镜面的相同之处，理解了什么是“山峦。”
上完了青年教师汇报课《清澈的湖水》，自己感觉不怎么好，似乎自己的某个教学设计还不到位。通过教学我发现了以下不足之处：
1、插图的运用欠灵活，不够到位。
2、有些句子的处理还不到位，就是小洁感情变化的四个句子，是课文的一个难点，但是， 我只重点引导学生理解了一个句子，其他是“蜻蜓点水”，学生是目标不明地跟着我走了一圈。
3、学会取舍，让目标更清晰。课文风景美的段落讲的过多，而体现小洁心灵美、行为美的句子读得太少。
4、拓展部分让学生写保护环境的广告语，学生写得很不错，由于我担心时间不够，没有让学生充分展示出来。
《清澈的湖水》教学反思
在这次公开课上，我讲的是《清澈的湖水》，自己感觉不佳，似乎自己的设计并没有拉近老师与学生的距离，而且学生不能有效地进入课堂的情景跟上教师的节奏，不能达到双赢的效果。
走下课堂，我深深地思考：这节课虽然我每个环节设计的都没有什么缺漏的地方，但还是不能调动学生的积极性。低年级的课堂应该是生动的、有吸引力的，而在我的课堂中却缺少这一点。首先我感觉自己“造境”造得还不够，虽然一直努力想把学生带入那种“舟行碧波上，人在画中游”的情境中，无奈自己的语言匮乏了些，难以为学生营造出那种诗情画意的氛围，所以学生也难以通过朗读发自内心地表达他们的情感。而为什么自己能在纸上表达，一到口头上语言就显得那么苍白无力，不能感染学生呢？王老师对我说，这是教师的一项基本功，除了自身的文学语言修养，还得靠平时在课堂上多加磨练。当然这一节课中自己对整个课堂环节安排还不能做到胸有成竹，而且也因为预计时间太紧，心中对时间掌握也没个底，不免会在心中给自己造成一定的心理压力。在上课过程中因为要不断地根据时间临时删减课堂环节也就让自己无暇去打造自己的课堂语言，甚至对学生的回答也不能做出非常好的评价与回应，可说是个很大的遗憾。由此看来，对于一个还没有非常成熟的课堂机智的教师来说，有充分的预设才可能从容地去应对课堂生成，否则只能乱了阵脚。
其次，可以说“朗读不够，不到位”是这堂课最大的败笔。设计初衷是想把整堂课定位为“品读为主”，让学生充分感受湖水的清澈，因发自内心地对大自然的喜爱从而自然而然地激起对破坏环境者的谴责和痛恨，以及对自觉保护环境行为的一种肯定和赞许。然而还是因为时间的关系，使得这节课的朗读显得蜻蜓点水，既不能很好地表达孩子的真情实感，也使得朗读很不充分，甚至最后来不及从部分回到整体好好通读整篇课文，那么“以读代讲，读中感悟”这个理念在这堂课上就不免流于形式了。
这节课一是自己的课堂语言还不够精练，跟大多数老师一样有着罗嗦，琐碎的特点。二是因为问题太细琐，该问不该问的都喜欢和学生来个对答，总是怕学生还学不懂，也就是分析课文，整合教材的能力还有待于进一步提高。三是因为不舍得放弃，总想把精彩的环节在一堂课中展示，而不能给自己的课堂时间来个很好的预设。我想也许也是因为自己平时课堂太随心所欲的结果，在平时课堂中也应该有意识地磨练自己，才能逐渐实现对整堂课调控自如。我想，今后这也应该作为自己努力的方向。
总之，再一次自己预料中的课堂表现让自己一直以来存在着的某些教学能力上的缺失如在放大镜下一般被放大百倍，让自己也恍然醒悟，知道不能再继续，知道今后该改进的方向。但我相信只要意识到了就一定会有行动，只要行动了就一定会有收获！
《清澈的湖水》教学反思
《清澈的湖水》一课通过一个环保题材的故事让我们感受到了风景的优美和小洁心灵的美好，体会到然美和行为美的和谐。在教学中我力图从关注学生的自主发展和凸现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，在与作者心与心的对话交流中达到发现美、欣赏美、感悟美的目的。如：我们随小洁乘坐的船看到了非常美丽的景色。请你找出描写风景美丽的句子，美美地读一读，并把自己的体会和同学一起分享。这样在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力，并为下文小洁心情的变化做了铺垫。在“联系生活，畅谈美”一环节，我让学生谈谈自己周围的生活环境，让他们意识到现实生活中即有美的一面。也有丑陋的一面。激发学生自愿做环保小卫士，自觉保护环境的意识。我感受到如果将语文学习与学生的生活经验结合起来，就能实现学生知识、能力和情感的重新建构。
《清澈的湖水》教学反思
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：
1、整体感知、自主择读
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、 读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、 读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。
走下课堂，我深深地思考：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程：
1、整体感知、自主择读
阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说：“湖水很美丽”，我反问：“假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗？”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
3、 读中生情，以情促读
学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。如：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗？”可见，情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、 读后互评，评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：“能美美地读吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。
《清澈的湖水》教学反思
一、整体感知，自主选读
阅读课文，应该让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了什么样的思想感情。然后引导学生从自己的认知、经验和情感出发，抓住重点选读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了学生，充分发挥了他们阅读的积极性和主动性。本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢读哪句就读哪句。并告诉学生在读时注意倾听，抓住问题的关键，在再进行点拨、引导，从而深化对课文内容的理解感悟。
二、读有所思，读有所悟
读书要做到“读进去也要读出来”。“读进去”就是在读中有思考；“读出来”就是在读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要老师正确的引导和点拨。就比如说本课教学时，我这样引导：“面对这清澈的湖水，你想到了什么？”学生说湖水很美丽，我反问：“假如说你到这个地方去游览，你会不会把垃圾丢进湖里呢？”等等这些指向性的语言，就是把学生思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是老师的指令吗？表面看来是，但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮学生想到。教师和学生就是合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。
三、读中生情，以情促读
学生在初读课文的时候，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了一定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，再次深入课文情境。比如，我这样创设情境：“你们已经画出了描写美丽景色的句子，那你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？
四、读后互评，评后再读学生读不出情感，往往是忽略了评议的重要作用。评议就是相互启发，相互引导，相互指正，相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。比如刚刚提到的“你们能在读的时候也让老师体会到这种美吗？”我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生，学生与学生，学生与文本之间的多项交流。通过学生个体间，学生个体与群体间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美丽。
《清澈的湖水》教学反思
语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。《清澈的湖水》这篇课文写的是小女孩小洁，看到栩栩如生的景色时，正想把面包纸扔进湖里的时候，看见那清澈的湖水像镜子一样，不忍心把“镜子”打破，就一直攥紧了面包纸，等船靠岸，才把它放进了应该放的地方。
为使我们每一个学生都能养成这种良好的行为，课文读完，我故意说：“老师读了这篇课文以后，心里感到真羞愧。”我话音刚落，学生都愣住了，原本低着的头抬起来了，懒散的眼光也恢复光泽了，全都盯着我，露出了不解的神情。不大一回，小脑袋就转动了起来，互相用眼神询问着，也有的和同桌小声嘀咕着，仍不明白我说的话后，又把目光送回到我身上。看着他们疑惑的目光，我用内疚的语气说：“每天早晨，我们班有些小朋友早早地就来到了学校，放下书包，就开始清扫室内外卫生，使我们的教室干干净净。而在这里面，我只有小小的功劳。另外，有时我看见地面上有纸，没有主动捡起来，而是吩咐大家捡。我没有给大家起到榜样的作用，致使我们教室的地面上不时出现碎纸，桌子不时地歪斜。老师向大家道歉。”
沉默，长久的沉默。我看着他们，他们也看着我。
这时，班长站了起来，激动地说：“老师，我也得道歉。”
“为什么呢？”
“因为我有时不小心把废纸弄到地上，即使你提醒我们下课后捡一捡，我却由于光顾着玩，根本就没捡。所以我也得道歉。”
“对，对，我们也道歉。”一石激起千层浪，班长的话把孩子们从沉默中唤醒，小脑袋又开始晃动起来。
“嗯，你们道什么歉？”我故作不懂地问。
“老师，课堂上，我们坐不住，总是把桌子推歪。这是我们的错，我们要道歉。”
“老师，我们随手撕纸玩，却不把碎纸保管好，使我们的地面不干净，这是我们的错，应该我们道歉。”
……
听着孩子们的话，我由衷地感到高兴。是啊，他们长大了，在我的道歉声中，他们也看到了自己的不足。
“哎呀，我们别光顾着道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好。”
“我先说。今后每天早晨我仍然负责摆桌子，并帮助清扫地面。”
我的话刚说完，宇晨就站了起来，大声说：“老师，我觉得今后我们班主要是坚持保持，像小杰那样，不乱扔垃圾，我们肯定能得到卫生流动红旗。”
“对，对，我们向小杰学习，争取得到卫生流动红旗。”
看着他们那憧憬的眼神，我相信，有了目标，孩子们肯定能成功。
一、教材分析:
跟随着小洁的目光,我们欣赏着蓝天白云、碧水青山,那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”,栩栩如生,美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候,她看见那清澈的湖水像镜子一样,映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸,一直到船靠岸,才把它放进了应该放的地方。遗憾的是,那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮,吓跑了小鱼,就连湖水也“皱起了眉头。清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面“明镜”面前,控制了一下自己的正要撤开的手,但对每个人来说,在这一瞬间做出克制,并不是都能做到的。这点滴小事,反射出的是小洁美好的心灵。让我们把这清澈的湖水,作为一面永远的“明镜”吧。别忘记小洁那企盼的目光。
二、学习目标
1.认识12个生字,会写8个字。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。感受风景的优美和小洁心灵的美好。
3.有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
三、教学重点
能正确有感情的朗读课文,有保护环境卫生的意识。
四、教学理念:
1、整体感知、自主择读
阅读课文,应让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。
2、读有所思、读有所悟
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考,“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层,这就需要教师的引导和点拨,如本课教学中,我引导“面对这清澈的湖水,你想到了什么?”学生说:“湖水很美丽”,我反问:“假如你去游览时,你会把垃圾扔进湖里吗?”等等,这些指向性的语言,就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问,这不是教师的指令吗?对。但构建的意义与传统的不同,它是建立在学生自我实践的基础上的, 学生想不到的问题,教师要帮助想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系,这才是有生命的语文教学。
3、读中生情,以情促读
学生在初读课文时,对内容的感悟,对情感的共鸣,对生活的联系有了一定的基础,但还没有达到入神内化的地步,教师还要抓住时机,趁热打铁,激励情感,再次深入课文情境。如:“你们已经画出了描写美丽景色的句子,能美美地读吗?”可见,情感是教师、文本、学生之间的纽带。
4、读后互评,评后再读
学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议就是相互启发、相互引导、相互指正、相互借鉴。评议是师生共同参与的过程。如:“能美美地读吗?”我指名学生读,后渗入评价信息,促进教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多项交流,通过学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流,彼此领略语文学习的精彩与美妙。
五、教学过程设计
景色美与行为美的和谐是本文的主题,面包纸是本文的线索,“刚想、生怕、攥着”等词语是理解课文的关键;第三、四、五自然段是文章的重点;扔香蕉皮的小孩与小洁行为的对比,湖面的变化是文章的含蓄表现手法。抓重点、析对比、明线索、攻关键,就达到了理解课文的目的。教学中利用插图帮助学生理解课文,练习朗读。还要注意引导学生进行生活实践,达到保护环境、热爱自然的教育目的。
教学时,通过朗读表现出文章的起伏变化,人物内心感受的前后不同,这是本文朗读的重点和难点。朗读感悟训练要有梯度,不同的环节要有各自的侧重点。如,自读课文,读准字音;赛读课文,正确流利;评读课文,相机纠正;再现情境,引导感悟。
1.看课文插图或播放多媒体课件(小洁乘船在清澈的湖中欣赏两岸景色的画面),听配乐示范朗读。
2.提问:当我们荡舟湖上,你的心情如何?该用怎样的语气读第一、二自然段呢?
3.朗读以上段落。比比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。
4.透过动作,体会心理。
课文中两次写小洁“紧紧攥着面包纸”,从这儿你体会到什么?应怎样读才能表现出小洁生怕面包纸掉进湖里的心情?(重读“紧紧地攥着”)
“小洁回头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。”“他”指的是谁?你从“看他一眼”和“企盼的目光”中体会到什么?
5.拓展延伸,深化主题。
讨论:最后一句“忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去”是什么意思?
6.自主学习,背诵课文。说说你喜欢课文哪部分,把它背诵下来。
(三)实践活动
1.开展“弯弯腰,拾起一片纸”活动。
2.以《文明,只差那么一点点》为主题开展一次小小讨论会。
教学目标
1、认识本课的12个生字新词。
2、能抓住课文重点字句，展开想象，感受风景的优美和小洁心灵的美好。体会自然美与行为美的和谐，促进学生阅读能力和想象能力的发展。
3、有感情朗读课文，懂得热爱大自然，保护环境。
教学重点抓住重点字、句，理解课文。
教学难点有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
教学准备课件
教学过程
一、师生互动，创设情境
1、谈话：同学们，你们知道老师为什么带你们来这个漂亮的教室？那是因为再老师眼里你们最聪明，最有礼貌，你们愿意把自己的才能展示给各位老师看呢？那先和老师们打个招呼吧！（全体起立，向后面听课老师问好。）
2、大家这么有礼貌，老师要奖励同学们，猜猜会是什么？
播放准备的碟片《让我们荡起双桨》，学生欣赏。
3、学生谈感受，师相机引出课题。（板书：清澈的湖水）
二、初读感知，认识字词。
谈话：小朋友们，铃声响了，让我们荡起双桨，走进——（师指课题，生读）清澈的湖水
1、清澈的湖水会给我们展示一幅怎样的画面，你一定想读一读吧！在读的时候，你给自己提出怎样的要求呢？遇到不认识的字该怎么办？（交流识字方法，明确读时要读准字音，读通句子。）
刚才，同学门读课文时，课文里一些生字宝宝争着想见你们这些新朋友呢，大家赶快和他们打个招呼吧！
2、检查生字新词。（自由读、指名读、开火车赛读。）
出示字词： 两侧 卷起 欣赏 石龟 镜子 映出
变幻 表演 香蕉皮 跨步 攥 扔
对本课的生字，同学们学的非常好，如果把这些生字宝宝放回课文，你们有信心读好吗？
3、生自由读课文。
刚才，生字宝宝中有两个特殊的字，它们有一个共同的特征，你们谁发现了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）对，现在，大家和老师一起把这两个字写出来？（师生共同板书“攥”、“仍”）
4、课文中谁“攥”着什么？谁又“扔”了什么？请大家再读课文，并能围绕“攥”和“扔”说说课文主要内容。（指名说）
（小洁和爸爸、妈妈一起去划船，刚想把面包纸丢进湖水里，却被湖里面美丽的景色吸引住了，小洁就把面包纸紧紧地攥在手里。可这时，有一个小孩把香蕉皮仍向小鱼，湖水的美景就不见了。）
三、研读入理
谈话：你真能干，把课文内容讲得这么清楚，这么完整。大家听明白了吗？为什么小洁要紧紧地攥着面包纸？
1、湖里的景色到底有多美？请小朋友们细心地读读课文，互相讨论讨论，用横线把写美景的句子划出来。
2、学生汇报。
（师相机出示重点句子：湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云、还有变换的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。）
3、学生自由读。想一想，你能从镜子里看到了什么？
4、学生汇报。（蓝天、白云、变幻的山峦）
5、学生再读，想象除了看到这么多静的东西，还看到哪些动的事物？
6、学生汇报。（花、草、游人的倒影、鱼……）
相机出示：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。他觉得自己像在天上飞，又像在水中游。”
7、出示“山清水秀”的录象，师动情地解说：这清澈的湖水真是一面神奇、美丽的镜子呀！蓝天、白云、变幻的山峦，山石、树木、花草都倒映在清澈的湖水里，还有那活泼可爱的小鱼，构成一幅多么优美的画面呀！来，让我们想像着这些优美的画面，再美美地把这两段话读一读。
8、出示重点句子，生齐读。
“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云、还有变幻的山峦。他觉得自己像在天上飞，又像在水中游。”
“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！”
9、可是，另一个动作——“扔”却让这美好的一切发生了变化。请大家读第四自然段，看看那个小孩扔走了什么？（生汇报：扔走了小鱼的快乐；美丽的景色；游人的好心情等。）那么，小洁又攥住了什么？（湖水的美景；小鱼的快乐；游人的好心情等。）
师小结：是呀，同样是两个简单的动作，却带来不同的结果。一个“攥”留住了美景，一个“扔”破坏了美景。
11、齐读最后一段，想想小洁上岸后会找什么呢？
生汇报：小洁看到垃圾箱，把面包纸扔进垃圾箱。
小洁找那个扔香蕉皮的小孩，教育他爱护环境。
……
师小结：为了让湖水更清澈，这种做法真了不起！我相信，只要我们每个人都象你们所想象的那样，在我们的生活里就有——清澈的湖水！
四、总结扩展
1.学了课文，你对“攥”和“扔”有什么新发现？（板书：留住美景 破坏美景）
是呀，一个“攥”，一个“扔‘，同样是两个手上的动作，这一收一放，美丽就只差那么一点点。今天，小洁用一张小小的面包纸给我们上了十分难忘的一课，她美好的行为，纯洁的心灵再我们内心留下了深深的印象。如果我们每个人都能像小洁这样保护环境，热爱自然，相信我们不仅会留住清澈的湖水，还会留住（画面出示）美丽的草坪，绿色的森林。
2.课外实践：想想，用什么办法可以帮助唤起每个人的环保意识？
板书设计
清澈的湖水
攥 扔
留住美景 破坏美景
《清澈的湖水》教学反思
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。 本课旨在通过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。因为这课文质兼美，语言典范，贴近儿童生活，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪，所以我选这一课。
针对本课特点，我以培养学生的语文实践能力，关注语文素养的形成和发展为重点。因此，再教学中，我力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，组织学生充分接触文本，引导学生从自己的认知、经验、情感出发，抓住重点字、句，择读课文。
为了达到这个目的，我首先在教学开始，设计让学生欣赏《让我们荡起双桨》音乐画面，一方面让他们在轻松愉快的氛围中准备上课，另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。
其次是进行识字，识字是为学生阅读课文扫除读音障碍。二年级孩子年龄小，注意力易分散，为了抓住他们兴趣，我采用形象化语言如“大家快跟生字宝宝打个招呼吧！”让学生自由认读，领读、开火车赛读等形式，激发调动学生学字的积极性、主动性，使学生不断产生成就感。
同时，在识字中，我随机抓住文章中具有全局意义的两个动词，一个是“攥”，一个是“扔”，引导学生提纲挈领地把握文章主要内容，而且为深入阅读课文找到了突破口。以下的教学，我紧紧从“攥”和“扔”入手，进行文本肌理去阅读，通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式，让学生发现美、感悟美，体会到了风景美与行为美的和谐，达到理解课文的目的。
最后，我又回到“攥”和“扔”，让学生再次进行对比，结果学生不仅加深对文本的感受，而且将语文学习与自己的生活体验结合起来，实现了知识、能力、情感的重新建构。
以上设计，在教学中都得到了充分体现，学生兴趣浓，发言积极，理解深入，体现了语文工具性与人文性的统一，实现了语文的三维目标。
一、教学要求
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
三、课前准备：生字卡、小黑板
四、教学时间：两课时
五、教学过程
第一课时
一、谈话，导入 新课
二、初读课文
1、学生轻声读课文，读准字音。
2、读通课文。
3、给自然段标上序号。
4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。
出示小黑板，让学生读一读词语。
问：有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。
5、指名分段读课文，教师正音。
三、学习课文，读懂课文。
1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。
2、指名读一、二、三自然段。
讨论：
（1）小洁看什么看得如了神？
（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？
（小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。）
指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名读第四、五自然段。
讨论
（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？
（2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）
（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？
（4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？
指导读第四、五自然段。
四、读全文
小结：我们从小应该懂得保护环境。
第二课时
一、复习
1、有感情地朗读课文，讨论。
2、读读下面的词语，再读读带点的字。
清澈 卷起 波纹 跃起 丢进 镜子 变幻 表演 香蕉 企盼跨
二、识字、写字。
1、重点教：澈、卷、演。
2、读读下面的字：皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？
学生边回答边板书。
3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”
4、书写生字。
三、巩固练习。
1、认读生字卡片，认真记忆字形。
2、听写本课生字。
作业 设计：
1、比一比，再组成词语。
波坡披
盼粉纷
赏堂
境镜
2、学写句子。
1）、的树上有在。
2）、的草地上有在。
3）、有在。
一、教学要求
1、学会本课12个生字和由生字组成的词语。认识4个生字。
2、理解课文内容使学生懂得保护大自然，增强环保意识。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容。
三、课前准备：生字卡、小黑板
四、教学时间：两课时
五、教学过程
第一课时
一、谈话，导入 新课
二、初读课文
1、学生轻声读课文，读准字音。
2、读通课文。
3、给自然段标上序号。
4、教师出示生字卡，指名认读，再齐读。
出示小黑板，让学生读一读词语。
问：有不懂的词语吗？简单的词语教师做适当的讲解，其他词语放在课文里再讲。
5、指名分段读课文，教师正音。
三、学习课文，读懂课文。
1、默读课文。说说自己读懂了什么，把不懂的地方提出来，和同学讨论。
2、指名读一、二、三自然段。
讨论：
（1）小洁看什么看得如了神？
（2）“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”这句话你怎样理解？
（小洁看到湖中映出的蓝天、白云，觉得自己像在天上飞，她坐在船头上，游船在湖面上行驶，所以觉得自己又像在水里游。）
指导读一到三自然段。读后说一说两岸的风景怎么美，湖里的景象怎么美。
3、指名读第四、五自然段。
讨论
（1）小洁吃完面包想把面包纸丢进水里，可后来为什么又攥着面包纸生怕它掉进湖里呢？
（2）湖水变得满是皱纹，美丽景象不见了。“美丽的景象”指什么？为什么不见了？（讨论后读有关句子）
（3）小洁用企盼的目光望着湖水。她企盼什么？
（4）小洁跨上岸后在寻找什么？她找到了吗？
指导读第四、五自然段。
四、读全文
小结：我们从小应该懂得保护环境。
第二课时
一、复习
1、有感情地朗读课文，讨论。
2、读读下面的词语，再读读带点的字。
清澈 卷起 波纹 跃起 丢进 镜子 变幻 表演 香蕉 企盼跨
二、识字、写字。
1、重点教：澈、卷、演。
2、读读下面的字：皮、文、斤、去、分。
想一想上面的字加上什么偏旁是本课的哪个生字？
学生边回答边板书。
3、出示卡片，独立分析下面的字形。“镜、幻、表、蕉”
4、书写生字。
三、巩固练习。
1、认读生字卡片，认真记忆字形。
2、听写本课生字。
作业 设计：
1、比一比，再组成词语。
波坡披
盼粉纷
赏堂
境镜
2、学写句子。
1）、的树上有在。
2）、的草地上有在。
3）、有在。
——语文科渗透环保知识教育研究课
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