《枫叶如丹》课堂实录（精选16篇）
观看《香山红叶》
说一说，你看到了什么？
学生谈观后感受。
上课：
解题导入;
这节课我们一起来学习的课文就是——《枫叶如丹》。（学生齐读）
师：找一个同学来读一读题目。
生1：枫叶如丹
师：好，谁再来读？
生2：枫叶如丹。
师：在读的时候首先要做到字正腔圆，还要想想一下，枫叶如丹是一幅怎样的景象？
找了两名同学读。
师：谁来说一说枫叶如丹指的是什么？
生：枫叶的颜色很红。
师：很好请坐。在这里我说枫叶是红色的，这可以吗？
生小声议论。
师：它一开始就是红色的吗？
生：不是。它一开始是绿色然后变成黄色再变成红色。
师板画绿色枫叶，然后又画了一个红色的枫叶，讲解它是由绿变红的，用箭头标出来。
检查预习：
师：同学们课前都预习了课文，下面咱们就招几个同学接读这篇课文，一个人读一段。争取读准字音读通句子，其他同学一边听一边给他挑一挑刺儿。当然，别忘了看看这篇课文讲的是什么？文中的很多句子，带有枫叶如丹这四个字，也把它找出来。
学生接读课文，师生纠错。不好读的句子共同练读。板书易错生字。
引导精读：
师：同学们预习的还不错，请同学们找一找，在课文中带有枫叶如丹这四个字的句子有几个？
生：三个。
师：分别把它找出来，读一读。
生1：万山红遍，枫叶如丹。
生2：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受的那么真切。
生3：枫叶如丹，显示着长久的生命力。
教师投影出示这三个句子。
师：一共是这三个句子，谁能单独把这三个句子来读一下。
生读，第二句读的不通顺。
师：请坐，第二句话相对来说比较难读一些，下面我们一起来读一下。
生齐读。
师：好的下面我们先来看第一个句子。
生齐读：万山红遍，枫叶如丹。
找了两名同学单独读。
师：在读的时候你有没有想过，万山红遍，枫叶如丹是怎样的一幅景象？
生：所有的山都红了，那些红色就师枫叶的颜色。
师：你读一读。
生读。
师：有气势，请坐。
又请了一名学生读。
教师出示枫叶图片，学生惊叹不已。
师：看到这么美丽的画面你想说什么？
生：非常美丽。
生：非常好看。
生：美得无法形容。
师：无法形容，我们还是读一读刚才的句子表达一下。
生读万山红遍，枫叶如丹。
指名读。
师：想一想，同学们万山红遍，枫叶如丹的景象是怎么来的？
生：是经过撒种、发芽、吐叶、开花、结实的过程。
生：……
师：请坐，他就是从春天的萌发，经历了各种风雨挫折，一直到秋天的成熟，（师板书春、秋）才有了这——
生齐读，万山红遍，枫叶如丹。
师：不仅仅是枫叶，其实世间的万物都是如此，人也是这样。人也要从小的时候经历风雨经历挫折直到成熟。（师板书幼、老）有了这样的过程，才有了这——
生齐读，万山红遍枫叶如丹。
师：这个过程是非常美妙的，我在读到这儿的时候深有感触，并且做了一首诗，下面我想读给大家听。可以吗？
出示文章第一部分改编的诗歌，教师配乐朗诵。
春天，
绿的世界。
绿，
是播种者的颜色，
是开拓者的颜色。
是希望，是青春，是生命。
夏天，
绿的更浓，更深，更密。
生命在充实，在丰富。
生命，
在蝉鸣蛙噪中翕动，
在炽热和郁闷中成长，
在暴风骤雨中接受考验。
秋天，
丹的天地。
凉风起了，秋天到了。
万山红遍，枫叶如丹。
丹是成熟的颜色，
是果实的颜色，
是收获者的颜色，
又是
孕育着新的生命的颜色。
生鼓掌。
师：我读的还可以吗？谁来跟我比一比？别害怕。
生读得声情并茂。
师：在咱们班我暂居第二。谁再来？
找了三名同学练读，效果都较好。
齐读。
师：真不错，其实同学们都看出来的，不是我写得好，是作者的文章写得好，我只是稍加改动，建议同学们回去之后，把这一部分背下来，仔细品味一下文章的韵味。
师：下面看这个句子，（课件出示第二个句子）刚才比较难读的句子。仔细看看这个句子该怎么读？
学生自由练读。
指名读。
师：嗯，声音像百灵鸟一样。
指名读。
师：读着这个句子，你仿佛看到了什么？
生：满地红叶。
师：在这里跳跃的欢乐的生命，在文章中指的是那一部分？
生：这时，木屋门开了，一个八九岁的小女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。
师：我们看到这个句子，自己默读这个句子，在你眼前展现的是怎样的一幅画面？
生默读。
生：一个小女孩拿着一两片枫叶，在枫树下哼着歌。
师：这是一个怎样的小女孩？
生：活泼可爱的。
师：从哪些地方最能体现出来?
生找出一些词语。
师：实际上也就是描写小丽贝卡动作的词语。
（出示句子，引导读）
师：想一想画面上除了有小女孩，还有什么？
生回答：红叶，枫树……
师：怎样的枫树？
生：红艳艳。
师：想一想，如果给这样一幅画面取一个题目，你会取什么？
生：秋之生命。
师：还可以取什么？
学生小声议论。
师：其实，取任何的题目都不如《秋之生命》显得那样贴切。（板书：生命）想一想如果秋天没了生命，那是什么样的秋天？
生：死气沉沉的。
生：冷清的。
生：令人感到寂寞。
生：凄苦。
师：用的词语非常好，正是有了生命，秋天才显得那么美，世间万物也是因为有生命才显得那么美。
出示第三个句子。
师：这一次，同学们自己来读一读，自己来体会一下。
生自由读。
师：谁来把你的体会，通过你的读让别人感受到。
生读。
师：听你在读的时候强调了一个词，是哪一个？
生：长久。
师：为什么？
生：……（学生无法表达）
师：请坐，你心里明白但是表达不出来，这也很正常。你想，春天的嫩芽那是长久的生命吗？
生：不是。
师：那是蓬勃的生命，但不一定是长久的。只有经历了风雨挫折，那才是长久的生命。
指名读。
师：当你考试考不好的时候，你气馁吗？
生：气馁。
师：那坏了，应该怎么样？
其他学生：不气馁。
师：当你遇到困难的时候，怕不怕？
生：不怕。
师：当你遇到挫折的时候呢？
生：更不怕。
师：那么，你具有长久的生命力。希望同学们也这样去做。
教师出示图片。
师：在今年八月份的时候，总理亲切拜望了三位。
教师简介季羡林、何泽慧、钱学森。
拓展训练：
师：同学们，我们正处于人生的幼年时期，可以说正在人生的春天，在将来的道路上你可能会遇到风风雨雨，可能会遇到各种困难与挫折，面对这些你打算怎么办？先不要急于回答。现在老师要你想几句话送给一个人，送给未来的正在遭受挫折的你自己。想一想你会跟未来的你说什么？
教师指名说。
生：今后无论遇到什么困难，我都要勇敢面对。
生：我遇到困难时，一定要勇于克服，不要胆怯。
生：不管遇到什么困难都不要气馁，不经历风雨怎能见彩虹。
师：说得好，不经历风雨怎能见彩虹？
生：，你要勇敢的面对困难，不要怕。
师：真好，直接跟未来的自己对话。
生：，不要向困难低头，要勇敢的前进。
鼓掌。
生：遇到困难你要勇于接受，跨过坎坷。
鼓掌。
师：下面同学们把这些话写到你的书上。
学生写。
师：秋天已经到来，有时间同学们也到大自然中去感受一下这迷人的景色，并且找一片你认为最美的叶子，把你的话写到上面，把这片叶子放到你珍藏的笔记本里，等到将来有一天你可能在翻阅的时候会突然发现，你曾经是这样鼓励自己的，你会为自己的话而感动的。
下课。
读《枫叶如丹》有感
《枫叶如丹》是袁鹰写的一篇散文，他的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充满着诗情画意。《枫叶如丹》就具体的上特点，我十分喜欢它。
《枫叶如丹》这篇文章大自然的景色描写，写出了从绿到丹的孕育，写出了天地万物、人间万事每一个都需要遇到困难，才能健康成长。
“不经风霜，红叶就没有光泽和精神。”枫叶如丹，正是它同风霜搏斗的战绩，正是它的斑斑血痕。每个人都要接受这么一个过程：孕育，诞生；长大，挫折，成熟。所以我们只有克服困难，不要遇到一点儿挫折就退缩，掉眼泪，才能有真正的美，成熟的心理与稳当地做事。
“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……”随着一阵内心的歌声有感而发，我已经明白了经历了“霜叶红于二月花”的境界，才是真正的成熟，真正的美。
写到这儿，我想起了傲霜斗雪的腊梅，它的精神不正好和枫树一样吗？我要学习枫叶，学习腊梅，面对挫折要勇敢地跨越，使自己快快地真正成长！
读《枫叶如丹》有感
每个人的一生都会经历孕育、诞生、长大、挫每个人的一身都会经历孕育折才会成熟 儿挫折其实就是人生中的调味品，让我们的生活变得多姿多彩。
今天我读了《枫叶如丹》这篇课文，它就印证了上面这一段话。我喜欢枫叶，我更喜欢它那艳艳的红那红多么耀眼，多么夺目，是它见证了枫叶在这世间所经历的风风雨雨，那铺天盖地的红给深秋带来了暖暖的生机。
人生不也是这样的吗？你知道贝多芬吗？你听过〈〈命运交响曲吗〉〉？你知道贝多芬的命运多么坎坷吗？贝多芬从小就开始苦练小提琴和钢琴，12岁便入宫成为了钢琴师，可随之而来的便是种种不幸“母亲的去世，耳朵的失聪``````”但这些挫折并没有使他畏缩不前，他以他对音乐无限的热爱，创作了大量珍贵的乐曲，为人类留下了无价之宝。贝多芬战胜了命运，他的作品是不朽的。
“枫叶如丹，显示着长久的生命力，‘霜叶红于二月花’，只有经历过这个境界才是真正的成熟真正的美。”读到这里我真想去看看那满山遍野的枫树林，去领略一下他那经历风霜后美。我也要学习枫叶勇敢地跨越挫折，得到真正的成熟
教学目标：理解关键句子在文章结构中起到的作用；学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点：借物喻理的写作手法；秋天的文化含义与品读。
教学难点：引导学生理解秋天的意蕴。
教学准备：远程教育下载课件、资料
教学过程：
一、导入：
1.物华天宝，斗转星移，转眼已是秋天。秋天是萧瑟的季节，也是丰收的季节；是成熟的季节，也是获取的季节。
2.唐代诗人杜牧有首关于秋天枫叶的古诗，谁能背诵？请看这首诗：（略）这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
3、陈毅元帅诗云：“西山红叶好，霜重色欲浓。”（由国家基础教育资源网下载） 漫山遍野皆是红叶，在风霜洗礼下红色更鲜艳了。在秋日，枫叶如丹。（板书课题“枫叶如丹”）这“丹”究竟指什么？（明确：一种红色，在“丹”字下板书“红色”）红色给人以什么样的感觉？（强烈，鲜明，有活力）
二、精读课文，理解感悟
1.学习第一部分。
（1）在枫叶如丹之前，它曾经是一抹嫩绿。（播放远程教育下载课件展示“绿的世界”）朗读关于“绿的世界”的文字。
（2）“于是，凉风起了，秋天到了。”引读“万山红遍，枫叶如丹。丹是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。”（播放远程教育下载课件展示“丹的天地”）
（3）春去秋来，自然界也由绿的世界变为丹的天地，这需要一个过程，自然界万物都要经历这个过程，它是（学生接着说）撒种、发芽、吐叶、开花、结实。（播放远程教育下载关于植物生长的课件）
（4）枫叶如丹，由最初的嫩绿到后来的嫣红，不知经过了多少暴雨的袭打，不知经历了多少风霜的洗礼。这“丹”仅仅是普普通通的红色吗？“丹”是一种蕴含了什么意义的颜色？（让学生再读 “丹是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。”）
（5）自然界植物都要经历“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”的过程。那么我们人呢？（播放远程教育下载关于人的发育的课件）
（6）自然界植物要“撒种、发芽、吐叶、开花、结实”,人生也如此，它要经历（学生接着说）孕育、诞生、长大、挫折、成熟。
（7）所以天地万物、人间万事，（引导学生齐读第一部分最后一段：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世处处相通。）
（8）时间就像一位魔法师，以绿叶为底料，加上狂风、暴雨和寒霜为佐料，精心酿制出了一坛颜色深红香气扑鼻的葡萄酒，酿出的是枫叶如丹般的色泽。枫叶如丹，这“丹”代表了一种颜色，更蕴含了一个过程。枫叶如丹的历程是一种怎样的历程？谁给我们读读？（个别读后再引导学生齐读“孕育、诞生、长大、挫折、成熟”）
2.学习第二部分。
（1）自然界的变化是枫叶如丹的历程，人世间的变化是否也是这样？自然与人世，真的处处相通吗？下面我们带着好奇一起看看第二部分。看看作者亲身经历了一件什么事，从中他体会到了什么。快速默读课文，思考两个问题（课件出示自读提示）：①第二部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）②第二部分与第一部分内容有何不同？如何衔接起来？（过渡段衔接抒情与叙事）
（2）讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化？（指导朗读）课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
（3）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
①老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。自古以来中国文人有“悲秋”的传统，战国时楚国诗人宋玉的《九辩》开创文人悲秋之先河。“悲哉，秋之为气也！”曹丕在《燕歌行》中咏叹 ：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。”
（此资料出自国家基础教育资源网）
②秋天可谓悲悲切切、冷冷清清、凄凄惨惨凄凄。景色如泣如诉，观者如痴如醉。就在作者觉得“ 树树秋声，山山寒色”之时，在感到“树树皆秋色，山山唯落晖”之际，“刹那间，小木门开了……”（引读关于小女孩出现的文字，指导朗读）
（4）莉贝卡“蹦”、“跑”、 “跳跃”、“哼”。一段文字中，既有动作又有声音，真是绘声绘色啊！充满活力的莉贝卡的出现为这幅寂寥的秋日图景补充了什么色彩？（莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小女孩就像一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。）
（5）于是，就在“刹那间，我按下快门……”（引读关于作者照相和为之命名的文字）
（6）秋季是个无比美好的季节，在秋季我们有着丰富多采的活动，去郊外采摘红彤彤的苹果，在校园里拾起金黄的落叶，与同学结伴去秋游……你们就像莉贝卡一样，为秋天注入了无限的生命活力。请用下面的句式说说你喜欢的秋季活动：秋天真是美好，天空是那么蓝，我喜欢（ ）。
（7）你们是秋天中最鲜活的生命，你们的跳跃是秋天里最动人的风景，你们的笑脸是秋天里最美丽的果实。因为有了生命的跳动，秋天不再萧瑟，不再冷清，不再寂寥，而是积蓄了生命的内在力量、喷薄欲出。
（8）当作者看到如同你们一样鲜活的生命——莉贝卡时，在那一刹那间，作者到底恍然明白了什么？（引读“枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切”。）
（9）枫叶如丹，这“丹”是热烈的红色，是血液的颜色，是生命的颜色。我们的血管里不再流淌着如丹的血液，当我们的一片丹心停止了跳动，生命也就走到了尽头。枫叶如丹，“丹”即是什么？（秋天的生命，跳跃的、欢乐的生命，有丰富内涵的生命）（板书“生命”）
（10）“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这些如丹的枫叶，有天秋风会带走它们，使它们悄然飘落在泥土里。它们在土壤里静静地为来年孕育了新的生命。它们的生命是不死的，等到春天，他们又开始“发芽吐叶”，又探上枝头向我们绽开笑颜。年年岁岁，周而复始，始而复周。生命就在这四季的轮回中繁衍不息，我们人类也在历史的长河中代代相传。枫叶如丹，它所显示的生命活力是短暂脆弱的吗？是昙花一现的吗？（待学生回答“不是”）那么枫叶如丹显示的是一种怎样的生命力啊？(引读：枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。)（在“生命”二字前板书“长久”
（11）齐读最后一段（配乐朗读，此音乐由国家基础教育资源网远程下载）。
三、畅谈收获、举例感悟
四、课外延伸
关于秋天的树叶，有一本著名的关于生命的童话书，叫做《一片叶子落下来》。可以找来读读。
著名散文家袁鹰先生的《枫叶如丹》是一篇文质兼美的文章，作者以优美的笔触描写了在澳大利亚作客时看到小姑娘莉贝卡拾枫叶的场景，并由此引发对生命和美的感悟。初读此文，我感到一种前所未有的紧张：文章的第一部分太深奥了，我们的孩子能理解吗？带着这份紧张甚至是抱怨，我重新拿起了教材，反复读了五遍。渐渐地，我的心底涌动出一丝丝喜悦，一份份感动，一缕缕渴望。
一丝喜悦：枫叶铺地，美乎？
“次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面一株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。”
此句，是我教学的第一个重点，我在做课件的时候，找到相关图片。当我打开图片的时候，我的眼前一亮，多么安静，多么绚烂的一幅画！脑海里情不自禁地浮现出学生看到画后那种啧啧赞叹的神情。然而读到“再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语”时，问题就产生了。枫叶铺地，美乎？说其不美，我们的视觉分明能感受到静谧青山，枫叶铺地的美，这种文字蕴藏的情境还原是一种强烈的感官冲击；说其美，文本中又分明将枫树比作凄苦老人，垂头无语，孤单孑立，让人扼腕而叹。
问题出现了，我决定从作者的生活经历、写作背景入手来解决此问题。查找相关资料后，我明白，作者写此文时，已是六十多岁的老人，饱受沧桑。了解到这些内容后，我将这两句话放在一起再次细读，终于心头的“结”解开了：枫叶铺地，虽美，但是一种缺憾的美，缺乏的是生命，是活力，真是一片落叶一片秋，一片落叶一片愁啊！想到此，我的心头升起了淡淡的喜悦。
一份感动:“蹦”出了什么？
“这时，木屋门开了，一个八九岁女孩蹦了同来。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。”
鲜活的生命跃然于纸上，一连贯的动词“蹦”、“跑”、“捡”、“跳跃”、“哼”，把小女孩的天真烂漫表现得淋漓尽致。这些词语是教学中的重点，如何抓好一个重点词来精雕细琢呢？我反复吟诵这些句子，忽然“蹦”字从脑海里闪现出来，作者为什么不用“跳”“走”“闪”，而偏偏要用“蹦”字？到底“蹦”出了什么？
我决定将这些字放入句中，和原句进行对比诵读。“跳”“走”“闪”虽有动感，但读来总感觉到缺些什么？联系后面的语句“最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。也就在这一刹那间，作者按动快门，留下了一张自己很满意、朋友们也都喜欢的照片”，这张照片相对于枫树独立的画面，作者是非常满意的，满意的根本原因就在于富有童真童趣、富有鲜活生命力的莉贝卡。于是我兴奋地认为：这一蹦，蹦出了天真活泼；这一蹦，蹦出了欢乐跳跃；这一蹦，蹦出了朝气蓬勃；这一蹦，蹦出了鲜活的生命力；这一蹦，更蹦出了作者内心对生命力张扬的那份感动，这份感动，也深深地传染给了我。
一份渴望：枫叶如丹的真正含义？
文章的第一部分就是作者在澳大利亚作客后而写的一感悟,语言优美,道理深邃，文字内容可用“枫叶如丹”加以概括。众所周知，丹是红色的象征，“枫叶如丹”形象生动地描绘出红彤彤的枫叶意象，但透过这种浅表意象我们还应该深入了解“枫叶如丹”的真正含义。
撒种，发芽，吐叶，开花，结实。
孕育，诞生，长大，挫折，成熟。
以上两段文字，词语间是相互对应的。第一段文字揭示了植物的生长过程；第二段文字表达了人类的成长过程。我结合文章第二部分内容，认为第一段文字可以看作是枫树的生长过程，枫叶如丹就是“开花、结实”的阶段，已经处于生命的末端；第二段文字可以看作是作者本人，白发苍苍，六十多岁的老人，历经磨难，已成大作家,正是“挫折、成熟”的阶段。“天地万物，人间万事，无一不是贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。”于是，我认为 “枫叶如丹”的真正含义就像作者本人一样代表真正的成熟，真正的美。
直到教完本课后，在随后的反思中，想到了在“枫叶如丹”的含义中忽略了莉贝卡这个重要角色，“枫叶如丹”的真正含义需要重新审视。“春天，绿的世界；秋天，丹的颜色。”如果说作者是秋天的枫树，那么，莉贝卡就是春天的枫树。枫树经历播种，发芽，吐叶；莉贝卡经历孕育，诞生，长大。莉贝卡代表的是年轻一代，是富有跳跃性的、富有朝气的，具有欢乐生命的代表，作者代表的是年迈的一代。他们共同组成了生命的循回，“枫叶如丹”的真正含义应该是具有丰富内涵的生命，具有跳跃、欢乐的生命，是真正的成熟、真正的美，是长久的生命力。生生不息，正是大自然赐予给人类的，也正是人类所不断追求和期盼的。
领导老师：
大家好！
我是重庆路第三小学的五年级语文教师刘小露。
感谢教研室领导为我提供这样难得的学习机会，代表我校五年级语文教研组向各校老师介绍第四单元“韵味”的第一篇课文《枫叶如丹》的教学设计，希望抛砖引玉，互相交流，共同学习。如有不当之处请指正。
第四单元“韵味”第一篇课文《枫叶如丹》是一篇叙事散文，语言优美、简练、含义深刻，字里行间充盈着作者对大自然和人生的热爱之情和深刻感悟，包蕴了作者的人生观和价值观，学生由于年龄及阅历所限，理解起来有一定的难度。教学时不必深挖细抠，注重引导学生通过朗读，感知作者思想感情，重点放在引导学生对文中所述道理有自己的感悟。
袁鹰先生年过花甲时写了此篇叙事散文，文章以空行为标志，自然一分为二，结构非常清晰。我们初读课文时，感觉语言美，描写的自然景色也美，尤其第一部分，充溢着自然和人生都要经历挫折、经受考验的深刻哲理，让人陶醉。再读课文，发现作者的由开头对自然景物的描写到最后调转笔锋对人生的感悟，对真正成熟、真正美的赞叹，跨度特别大，学生难以理解。带着这个问题我们再走入文本，在反复研读中充分去感受作者“试了又试”的心情，那“一刹那间”的喜悦和“在经历中孕育着新生命”的崇高境界。不难看出，最初诱发作者创作动机的，是那株“红艳艳的树叶，挂满一树，铺满一地”的枫树，它以其鲜艳的色彩，令作者怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中不足，“总觉得缺少些什么”。小莉贝卡的出现，弥补了这一缺憾。“蹦”、“跑”、“检”、“跳跃”、“哼”，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的“神”获得圆满的外在显现，使作者对这张照片“很满意”。显然，作者满意这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，大自然与人世间的和谐在此体现。所以，接下来在文中便看到“恍然明白”的一段人与自然结合的议论。但作者的思绪并未结束，它沿着既有轨迹前行：“红枫”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人类成员之一，即“人”。由此，作者实现了认识上的深化--由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识，面前便豁然开朗起来。从时令上看，红枫出现于秋季，体现着“自然之秋”，它历经春夏的“撒种，发芽，吐叶，开花”而进入“结实”的季节。从年龄上看，作者正处于“人生之秋”，他历经人生之春夏的“孕育，诞生，长大，挫折”而进至“成熟”的阶段。两相对照，一为自然的发展规律，一为人生的必然旅程，可见，“自然与人世，处处相通。”并且，从这一角度看待自然，就不会因为秋风萧瑟而伤感，相反，却有收获的喜悦；从这一角度看待人生，就不会因为年老而沮丧，相反，却有成熟的自豪。
文章含有两条主线，一条明线是以枫叶为切入口，揭示自然界和人世间和谐长久的生命力。由此又引出一条暗线，也就是揭示了崇高的人生观和价值观，只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。这是循环往复的自然的充满考验和挫折的过程。
至此，文章的前因后果，作者的运思过程，已大致分明。较之作家深厚的文化背景，精湛的艺术修养，以及创作时丰富复杂的心理情感活动，这里的解读未免显得过于粗陋，所以我制定了3个教学目标：
1.掌握生字、理解重点词语并能实际运用。
2.正确、流利、有感情熟读课文，了解作者拍照经过，及作者由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。 3.培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。
结合学生认知特点有了如下教学结构：激发兴趣——质疑导向——探究体验——感悟理解 ——拓展延伸。 经过实践，发现通过本课文学习，对学生是颇为受益的。
课一开始我亲切与学生谈话交流引入秋天的环境，在谈话中，老师为大家请来秋的使者，出示枫叶照片，请学生交流积累的描写枫叶的古诗。随即，问学生“读了这些诗句，仿佛让你看到什么？”给学生创设了一种轻松和谐的课堂气氛，使学生轻松的进入主题，又可激发学生的兴趣，始终以学生为中心，让他们发表自己的看法。板书课题后，我再点题，让学生初步知道“丹”指枫叶的红色。
解题后，引导学生用喜欢的方式读课文，整体感知。让学生边读边感悟，自己初读课文最深刻的感受是什么？并把有疑问的地方划下来。放手让学生自读课文后，从学生的表情中我看到学生都读得那么投入。随之，进行初读的感知交流，学生们纷纷表示体会到语言的优美，借此进行板书“美”。
学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。全班同学交流有疑问的地方，随学生的问题，师生共同筛选如下几个问题：为什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、为什么自然和人世处处相通。培养学生质疑问难的能力，让学生养成认真读书的好习惯，同时根据学生的疑问，有的放矢地展开教学。然后统计后发现，全班学生对于第2个问题 “作者恍然明白了什么”普遍读不懂，所以先引领学生再次走入文中，默读，找一找枫叶和生命有什么联系？枫叶的生命是怎样的一个过程。“不动笔墨不读书”，为进一步理解枫叶生命的过程，让学生拿出笔，用“——”划出课文中做批注。有些学生圈点出重点词语；有的学生划下句子并写了自己的理解。随后，我期待着学生的多元感悟，学生们在读读——说说——感悟中收获着自己的思维火花，有的学生抓住了“蝉鸣蛙噪、暴风骤雨、郁闷、炽热”这些词语，体会到夏天枫叶生长环境的重重考验。而我就怀着欣喜的心情感悟着学生的感悟，及时给予评价，使学生有了成功的喜悦感。
学生们尽情感悟交流之后，我播放优美的季节画面，让学生欣赏绿的世界、丹的天地，体会散文的优美意境，配合钢琴曲，我朗读了2-5自然段，学生看的投入，我的情绪也由此迅速地传染给了给他们，画面结束后，学生们的阅读热情高涨，纷纷诵读。此刻学生读说的训练环节已经对人与自然的相通之处有了独特的感悟和理解，学生质疑的问题就可以得到解决。
学生感悟人生与自然，我引导学生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，从而进入下一部分课文的学习之中。这一部分的学习，重点引导学生探究为什么作者面对“挂满一树、铺满一地”的红艳艳的美丽的枫树，却迟迟不肯拍照，总是觉得缺少了什么，而且在作者眼中，枫树就像一个“凄苦的老人在垂头无语”。我引导学生交流课前查阅的资料，学生恍然明白，原来年近六十的作者写这篇文章时候，已经把枫树看成自己，他认为自己已经走如生命的秋天，所以心情如此凄凉和悲伤。这个教学难点解决之后，我又随即抓住作者拍照时的变化，也就是小姑娘莉贝卡的出现的一刹那，让学生细读十一自然段，找到描写莉贝卡动作的“蹦”、 “跑”、“检”、“跳跃”、“哼”词语，体会到莉贝卡的活泼和生动，也就是如此快的一瞬间，莉贝卡如同一片新生的绿叶，出现在作者的镜头之中，让作者感受到强烈的生命力，仿佛生命得到了延续，秋天新的生命诞生了。由此，就可以让学生明白“秋之生命”的深刻含义。又一个难点得到解决。
学到此时，品味关键的十三自然段：“也就在那一刹那间，我恍然明白：枫叶如丹，也许由于跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。”引导学生畅所欲言，发表自己的意见，学生说得不错，体会得也好，说明理解了课文的内容和语言。借此时，我再读课题，问学生“丹”还仅仅指红色吗？学生体会到丹是成熟的颜色，是长久的生命力。只有经受挫折，经受考验的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。这样以评价代讲的方式省去了繁琐的讲解与分析，充分发挥了学生的主体性，使其在自读自悟的前提下，发展了语言和思维。让学生树立正确的人生观和价值观，从而理解文章的中心。
最后，谈一谈自己的反思，语文真的是一门很美的学科，语文的阅读是最重要的环节，学生大量的自由读、默读、静思的培养是语文的素养，没有足够多的阅读做基础，再多的师生对话也是勉强而为的，也无法达到进入文本感悟理解的状态。对于教师而言，更要达到将课文记于心的程度，将自己与课文融合一起，才能引领学生走入文本，进行最真实、最亲切的对话。此外，教师要敢于让学生质疑，学生是最好的老师，他们知道怎么样的学法他们最容易掌握，怎么样的逻辑顺序他们最容易接受。当学生提出更好的学习方法的时候，老师们应该勇敢的推翻自己的教案，跟着学生走。这和老师的主导作用并不矛盾。
此外，在教学中还应注意更多的倾听，然后给予学生积极的评价。如在品味第一部分的环节，有些同学在分析时对“暴风骤雨”的理解只限于“雨很大”，作为教师没有当即帮助学生理解好这个词语，有的学生的回答相当精彩，作为教师也应及时肯定并用精彩的评价给予鼓励。
在某些环节的处理上，还有欠完善的地方，值得推敲；在课堂教学时，感情的投入与感染能力还有待加强，同时，在整个备课过程中，备课组成员还应该加强互动，多交流，使得教学设计更为完善生动。
教学研究过程中，我和学生们一起探索着，研究着、收获着，喜悦着。我们的教学活动仍在延续，在今后的时间里我会以饱满的热情和日益丰富的经验，与我的学生们一起体验语言文字的快乐。
谢谢大家。
《枫叶如丹》一课的教学反思
《枫叶如丹》 是一篇抒情散文，本文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及人生阅历所限不易理解。所以，在这节课中，我尽量给学生们创造读的机会，让学生在自读自悟中去感悟、去发现疑难。尔后，我再根据疑难有地放矢的展开教学。充分体现了以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。同时，我利用小组合作学习的形式有效解决一些教学中的疑点问题，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨对文章有所感悟，如：作者在清晨来到院中看到这红艳艳的枫叶竟忍不住回到屋中取出相机想把这美丽的画面永远留下来，谁知返身回来后，细细端详时，却感觉到缺少了些什么。“竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。”这是为什么？通过小组探究，学生联系后文弄清了作者是在这里做了一个很好的铺垫，并加深了对作者所要表达的深意的理解。
在感悟过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文章的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。
但本课教学中，我对于学生放手程度还不够，“扶”得还是多了些，归根结底，只有学生们自己感悟的东西才对他们最有用、印象最深刻。
《枫叶如丹》教学反思
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。理解这篇课文，对于五年级的学生来说难度过大。我在教学中是这样设计的：
一、激趣导入。让学生说说有哪些描写秋天美景的古诗，然后让生齐背《山行》这首诗，解读“霜叶红于二月花”的意思，自然导入《枫叶如丹》的教学。这样做为的是，在这短短的几分钟内，可以给学生创设一种轻松的课堂氛围。
二、自读课文、初步体会。
师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么？（红色）课题又是什么意思？（秋天的枫叶像红色）
师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有你认为富有哲理的句子画下来，你也可以在书上做批注，把你的读书感受，读书疑惑简单地在书边写下来。相信用心读书，你会有新的收获。
师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。
学生的感受肯定是多样的，一些学生喜欢第一部分，因为语言优美，有的学生喜欢文中的人物莉贝卡，有的喜欢文中的好词佳句，有的喜欢美丽的枫叶……这时我选择了“语言美”和“莉贝卡”切入到课堂教学。前者我采用不同形式的读来让学生领悟其语言的韵味，以读代讲，以读促学。后者在文中是一个鲜活的、跳跃的、快乐的生命，蕴含着“秋之生命”这个主题思想，是教学的重点。于是，我抓住重点句子让学生去读、去悟、去议、去品，让学生确实有所感悟。
三、交流体会、品读感悟。
师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗？交流一下。
交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗？或有疑惑吗？
交流。
师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗？（散文）知道什么叫散文吗？散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。
学生读书
师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到作者的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。
交流1——7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。
让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。
交流8——13自然段，作者叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。
……
品读课文最后一自然段。
师；大家很会听作者对你低低的诉说，这其实是在和作者做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才只是向作者索取了，只是在听作者对你讲什么了，你们还没有对作者说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。把你最想说的好一句话，写在书的空白处。
学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。
……
课后反思：
本文语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。
一、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美；二是和学生一起到文中倾听作者的心声；三是让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。
二、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义——红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。
三、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。
文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上，没有能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩作者的内心世界，可能教学效果更好。
四、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。
在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。
五、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”
在后半节课我感觉自己的激qing有些过度,讲解得过多，学生的自读、自悟少了，使学生的感悟不能更加深入。如果多一点时让学生再读、再悟，教学效果一定会更好。
情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原因我认为还是教学设计中缺少学生自我探究的机会。
在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。
一、说教材：
（一）教材简析
《枫叶如丹》一文是北师大版五年级上册第四单元中的第一篇课文。这是一篇散文，作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法。
（二）教育目标：
1、学会生字，理解词的意思。
2、熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3、培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
重点·难点：
1.体会“枫叶如丹，显示着长久的生命力”的内涵。
2.结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”
二、说学情
（一）学生对优美的文章还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
（二）学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要引导学生认真解读文本，把握重点，突破难点，提高学生的想象能力。
三、说教法
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，在教学中，我采用以下方法。①从兴趣入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；②运用情景教学法，通过课件，使学生进入情景，了解枫叶如丹的秋天的确很美，然而有了跳跃、欢乐的生命，有了真正丰富的内涵，才是更完美的。③运用启发式教学，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题；④训练以读为本，以学为主，精心选择运用与读书相关的演示，讲解、提问、议论等方法，使学生以读促写，以读学写。
四、说学法
1、充分运用读、思、议、练的方法学习课文，做到以读的为本，注重读的效果；
2、通过学习课文的语言文字，了解“枫叶如丹，显示着长久的生命力”等句子的含义。
3、注重课堂交流,做到师生间交流，学生间交流，充分尊重个体差异，让每一位同学投入到交流中，共同体验成功的欢乐。
五、说教学过程
（一）激qing谈话，导入新课。
1.你们见过枫叶吗？它是什么样子的？（学生交流）教师出示实物：枫叶。是啊，枫叶红，红在深秋！（课件出示火红枫叶图）师问：大家看，这是什么？（板书：枫叶）还记得杜牧的那首《山行》吗？（师生齐背）我国著名现代作家袁鹰也非常喜爱枫叶。在一次远游中，枫叶又与他不期而遇，并让他对自然、对人世有了新的发现与感悟。想和作者一起分享这些收获吗？那就让我们跟随作者一起走进这枫叶如丹的秋天，细细品读袁鹰的《枫叶如丹》。（补充完整课题，齐读）
2.解题：如、丹
（二）初读课文，感悟美。
1.题目就如诗如画，文章一定会带给我们与众不同的感受。请同学们打开书，用自己喜欢的方式读读课文。
2.读后学生交流读书收获。
3.老师收集学生的收获、疑问，相机处理、解决。
4.小结。
（三）细读课文，体会美。
学习第一部分。
1.指名读这一部分。
2.在这段文字中，作者既像画家，更像一个哲人，用眼睛、心灵做画笔，向我们描绘了几个季节的色彩？
3.这里老师有个问题想请教大家：作者说，（课件出示）
“春天，绿的世界……
到夏季，绿得更浓、更深、更密。”
（1）老师不明白，同样是“绿”色，春天的“绿”和夏天的“绿”还有不同吗？
（2）师：大家说的真好。可以看得出，平日大家非常留心周围的事物，真是个有心人。
（3）交流：那么，你喜欢那个季节的绿？为什么？指导学生有感情的朗读。
4.春与夏是一个绿色的世界，秋天的色彩又是怎样的？
5.师指板书：同学们，喜欢这样的颜色吗？欣赏这样的秋天吗？带着欣赏的语气，读读这段吧！
6.读了这一段，还有不懂的地方吗？
7.色彩的变化总能激发人们的想象与灵感。看着这如丹的枫叶，你想到了什么？
8、读了这一段：大家有问题吗？
学习第二部分。
1.请同学们轻声读课文的第二部分，边读边想：（课件出示）
（1）作者回忆了一件什么事？
（2）用眼睛定格画面，用心记录感受。
（3）在读不懂的地方标上“？”
2.学生自读，小组交流。
3.学生汇报，师点拨：
（1）刚才读书，同学们用自己的眼睛和画笔，记录下了最感人的画面？谁来谈一谈哪一幅画面最让你感动？
镜头一：
课件出示：红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
师：好美的一棵枫树啊，就在这红红的枫树旁边，你发现了什么？
镜头二：（课件出示：）
点拨：
（1）能谈谈你拍下这幅图画时的感受吗？请你画出表示小女孩动作的词，并谈谈自己的体会
（2）两幅图画相比，你更喜欢哪一幅？
（3）指导朗读。
4.小结。
5.“秋之生命”？为什么要起这个名字呢？（学生交流）
齐读倒数第二自然段。
作者明白了什么？
6.自然是这样，人世又何尝不是这样呢？想一想，你是如何长大的？（学生交流）
7.在这堂课快要结束的时候，老师想和同学们一起欣赏李广田在《秋天》中的一段话——（课件出示）
希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶！
六、说板书设计：
枫叶如丹
自然：撒种发芽吐叶开花结实
人世：孕育诞生长大挫折成熟
教材分析：
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，表达了作者自己对自然界及人世的态度和看法。人的一生就像那红红的枫叶一样，在经历了磨练、经历了挫折、经历了失败后才能变得成熟。这时人生才达到了一种至高无上的境界，那才是真正的美。通过学习本文，可以摆正学生的人生观，使学生树立正确的人生观和价值观。
学生状况分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，对文章的感受逐渐接近本身要传达的思想感情。通过反复的阅读，对作品的感受和理解能形成共识。经过四年的学习，学生有了一定的独立学习的能力，我们应放手让学生自己去体味去感悟。
教学目标
1.熟读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
2.熟读、背诵课文第一部分，体会语言的“韵味”。重点朗读课文第13自然段，与同学交流自己的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
教学过程：
一、 导入新课。
1.咱们先来做个猜谜游戏。老师这儿准备了一些词语，你能根据这些词语的提示，联想到一种自然界的事物吗？看谁最先猜到！（课件依次出示：秋天、红色、小手掌、北京香山）（板书：枫叶）
2.你们见过枫叶吗？有谁喜欢它？（学生交流）是啊，枫叶红，红在深秋！（课件出示火红枫叶图）还记得杜牧的那首《山行》吗？（师生齐背）我国著名现代作家袁鹰也非常喜爱枫叶。在一次远游中，枫叶又与他不期而遇，并让他对自然、对人世又有了新的发现与感悟。想和作者一起分享这些新收获吗？那就让我们跟随作者一起走进这枫叶如丹的秋天，一齐细细品味袁鹰的——《枫叶如丹》。（补充完整课题，齐读）
3.解题：如、丹
这样一个题目，让你想到了什么？你还想知道些什么？
二、 初读课文，感悟美。
1.题目就如诗如画，文章又会带给我们怎样的感受呢？就请同学们打开书，用心去读读课文。怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块儿读，也可以小组读。但不管怎么读，读完以后，老师都希望分享到你独特的阅读收获，好吗？
2.读后学生交流读书收获。
相机读词：至理名言 蝉鸣蛙噪 翕动 诞生 挫折 凄苦 心旷神怡 寂寞
3.古人曾说：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”同学们读完课文，有什么疑问？
老师收集学生的收获、疑问，相机处理、解决。
4.小结：看来，初读这篇课文，同学们就深深喜欢上了它，是这样吗？可见这篇文章实在有它的独特魅力。那么，是什么一下子抓住了我们的心，让我们尽情想象而美不胜收呢？一个词、几个词？一句话、几句话？还是文字背后的魅力图画？咱们再来细细品读！
三、 细读课文，体会美。
（一）学习第一部分。
1.在课文的第一部分，这段文字中，作者既像画家，更像一个哲人，用眼睛、心灵做画笔，向我们描绘了一副又一副生动而优美的画面。请同学们自由读这一部分，边读边想作者向我们介绍了几个季节的色彩？（三个）这些色彩的主色系是什么？（绿、红）
2.一提到颜色，我是外行遇到内行了，因为在座的都是小画家啊！有个问题想请教请教大家：作者说，（课件出示）
“春天，绿的世界……
到夏季，绿得更浓、更深、更密。”
（1） 老师不明白，同样是“绿”色，春天的“绿”和夏天的“绿”还有不同吗？（学生以自己已有经验或从课本中找答案做答）
（2） 懂是懂了，但不直观，能帮老师画一画吗？（请两名学生分别用彩笔涂出春天的“绿”和夏天的“绿”，并板贴）
（3） 交流：你喜欢那个季节的绿？为什么？指导学生有感情的朗读。
（4） 谢谢你们！你们的画，你们的朗读，不仅让我豁然开朗，还让我想起了茅盾先生曾经说过的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以这样理解吗？
3.春天、夏天的色彩是这样的，秋天的色彩又是怎样的？请同学们默读第四自然段，再将你理解的秋的色彩涂在老师提前送给你的那枚小枫叶上！（学生根据自己读到的相关语句，将自己感悟到的秋的色彩涂在枫叶上，并贴在春、夏两种绿色的后面）
4.师指板书：同学们，喜欢这样的颜色吗？欣赏这样的秋天吗？带着欣赏的语气，读读这段吧！（学生练读、指名读、配乐齐读）
5.我们认识了这么丰富的色彩，同学们想一下一个小小的稚嫩的绿叶变成一片成熟的如火般热烈的红叶，其间经历了什么样的过程？（学生练说）同学们所想的不正是作者所写的吗？真是“心有灵犀一点通”啊！
6.色彩的变化总能激发艺术家的想象灵感。看着这季节的色谱，（课件展示四季涌动着生命音符的图画）作者在想——（播放课文录音：
撒种，发芽，吐叶，开花，结实。
孕育，诞生，长大，挫折，成熟。
天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。）
学生置疑：为什么作者说 “自然与人世，处处相通”？
（二）学习第二部分。
过渡：感受着丝丝凉风，望着那满山红叶，作者的思绪不禁飞回到遥远的澳洲，想起了那张名为“秋之生命”的照片。
1.请同学们轻声读课文的第二部分，边读边想：（课件出示）
（1） 作者回忆了一件什么事？
（2） 用眼睛定格画面，用心记录感受。（读书时，你可以用眼睛做镜头，用手中的笔做快门，从你读到的文字中，定格下你喜欢的画面。将相关语句用“——”划下来，并简单记下自己的感受）
（3） 在读不懂的地方标上“？”
2.学生自读，小组交流。
3.学生汇报，师点拨：
（1） 刚才读书，同学们用自己的眼睛和画笔，拍下了几幅清晰的画面？先拍下了哪一幅？
镜头一：
次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
读中感悟：什么是“静憩”？谁能通过朗读把我们带入了这片清晨静静的山谷中？除了山谷，还有什么？谁能再给我们读出点什么？你们又 “看”到了什么？这是株怎样的枫树？谁愿意让我们感受这枫叶之美？其他同学闭上眼睛欣赏。
镜头二：
再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人，在晨风中垂头无语。
这句运用了什么修辞手法，把什么比作了什么？可是作者为什么这样比喻呢？（师介绍作者创作这篇文章时背景）（学生联系背景体会作者心情，组内讨论交流）
看来同学们的心与作者的心是相通的，作者此时将至暮年，联想到将失去生命的活力，生命变得如此脆弱和无奈。试读出无奈、惆怅的情绪来。
镜头三：
这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，……小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。
最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫树上，照到莉贝卡金色的头发上。
点拨：（1）能谈谈你拍下这幅图画时的感受吗？（照出动词，体会生命的存在）读出你的感受来。
（2）老师也想读读这副画面可以吗？请同学们闭上眼睛，看看你的脑海中会出现什么画面。（师范读）刚才我特别注意xx同学的脸上出现了会意的微笑，你的脑海中是不是在放小电影？什么内容？能说一说吗？（生叙说）
是这副画美，还是你脑海中的画面美?爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”，是你们的想象才使课文更美，想不想再读读这句话。（生齐读）
（3）三幅图画相比，你更喜欢哪一幅？（进一步体会生命的美，生命的意义）
（4）指导朗读，同时让学生自行总结朗读的好方法。（如有感情的朗读，眼前浮现画面读，想象读，边体会边读，联系生活实际读等）
4.是啊，静憩中的枫树固然魅力，而被阳光、被快乐的孩子所装扮的枫树更呈现出它独特的生命之美。枫叶如丹、生命如丹！作者也被这幅画面吸引了，用相机拍下了这幅图画，友人给它取名——“秋之生命”。
5.“秋之生命”？为什么要起这个名字呢？（学生交流）
齐读倒数第二自然段。
作者明白了什么？（枫叶如丹，它的真正价值，在于跳跃的、欢乐的生命，在于它本身有丰富内涵的生命）
追究：如丹的枫叶有着怎样丰富的内涵呢？（经历了春的萌芽，夏的成长，经历了风霜的洗礼，才有了秋的丰实）
6.自然是这样，人世又何尝不是这样呢？想一想，你是如何长大的？（学生交流）
四、在这堂课快要结束的时候，老师想和同学们一起欣赏李广田在《秋天》中的一段话——（课件出示）
希望每一个同学都拥有一个充满希望、充满活力的实实在在的人生，就像这如丹的枫叶！
《枫叶如丹》教学反思
《枫叶如丹》这是一篇散文，作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法。在学习这一课时,我始终给学生营造一种轻松的学习氛围，本着让学生快乐学习的理念进行教学。在教学时，我采用从兴趣入手，创设情景：“同学们，谁能为大家朗诵《山行》这首诗歌呢？”学生争先恐后举手发言，我就让大家一起来美美地把这首诗朗诵出来。读完，我引导学生品味名句“霜叶红于二月花”这句诗的含义。进而引入新课的学习：今天我们也来看看作家袁鹰对红枫秋景有什么不同的理解，他眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿的呢？学生跃跃欲试，情绪高昂。这时，我让同学们带着问题自读课文，细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。通过学习课文的语言文字，了解“枫叶如丹，显示着长久的生命力”等句子的含义。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。
《枫叶如丹》的教学反思
提要：
本课是当代著名作家袁鹰的作品，这是一篇叙事散文。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界及人世的态度和看法，即“枫叶如丹，显示着长久的生命力”；“‘霜叶红于二月花’，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。”红红的枫叶，显示着它生命力的长久；经霜的枫叶，比初春的红花还鲜艳。经历了寒冷的考验，枫叶才变红了，成熟了，达到了真正美的境界。自然界（枫叶）如此，人生如此，人生亦然。只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟。而成熟的美，才是真正的美。从结构上来说，文章前后呼应，十分严谨。开头部分由远到近，由浅及深，“自然与人世，处处相通”一句承上启下，引出下文对枫叶的有关回忆；结尾两段议论、抒情，既呼应了题目，又深化了题旨。
在教学中，我主要从以下做起：
1、激趣导入。让学生说说有哪些描写秋天美景的古诗，然后让学生齐背《山行》这首诗，解读“霜叶红于二月花”的意思，自然导入《枫叶如丹》的教学。这样做为的是，在这短短的几分钟内，可以给学生创设一种轻松的课堂氛围。
2、自由读文、交流感悟。学生的感受肯定是多样的，一些学生喜欢第一部分，因为语言优美，有的学生喜欢文中的人物莉贝卡，有的喜欢文中的好词佳句，有的喜欢美丽的枫叶……这时我选择了“语言美”和“莉贝卡”切入到课堂教学。前者我采用不同形式的读来让学生领悟其语言的韵味，以读代讲，以读促学。后者在文中是一个鲜活的、跳跃的、快乐的生命，蕴含着“秋之生命”这个主题思想，是教学的重点。于是，我抓住重点句子让学生去读、去悟、去议、去品，让学生确实有所感悟，初步形成自己的人生观。
但是在本课的教学实践中，存在着很多不足之处：
1、没有真正做到以学定教。在教学时，有许多学生要求发言，我没有让学生得到满足，唯恐不能完成教学内容。如初读后谈感受，当学生谈及的感受达到我的教学预设目标时，我就终止了后面学生的发言了，感觉是为了教学而教学的。
2、在后半节课我感觉自己的讲解过多，学生的自读、自悟少了，使学生的感悟不能更加深入。如果多一点时间让学生再读、再悟，教学效果一定会更好。
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，这堂课结束后，也让我感觉到有许多遗憾之处，比如整节课下来，学生朗读的比较透彻，但因谈得多，读得多，无形中就缩短了后文的理解，显得课堂容量大，课时任务完成紧张。如何在短短的四十分钟的课堂上，有效地培养学生听说读写的能力，是一个值得我深思的问题。至于这一问题，我会在今后的教学中认真总结经验，力求解决这一问题，使课堂教学更加完美！
一、导入新课
1、创设情景：同学们，经过上节课的学习，不知道你对秋的认识有了哪些变化？我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
出示杜牧诗作《山行》，提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的图景？
教师引导学生品味名句“霜叶红于二月花”，它不是因为颜色上的差别，而是霜叶经历了风霜的考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
2、导入新课：而作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》这篇课文，看看他眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？
二、学习第二部分
1、快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）
2、自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
3、思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
4、自读13自然段，思考：朋友为照片起名后，作者到底恍然明白了什么？联系上下文分析。
有感情的朗读这一段。
5、齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）
师小结：自然界如此，人生亦然，只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
三、总结拓展
1、总结：在写这篇文章时，作者已经是年近六旬的老人，然而在人生的秋天他却强烈地感受到了生命的欢乐和活力，表现了积极的人生观。而对于我们而言呢，我们应该怎样认识我们的生命，如何规划自己的人生呢？枫叶如丹，愿我们都拥有一个充满希望与活力的人生。
2、布置作业，拓展延伸
选择自己喜欢的段落熟读、背诵，体会语言的韵味。
课外查找一些对生活有启示的精美散文，推荐交流。
设计理念：
《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要通过一篇篇凝聚着灵感、激qing和思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界观的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。学生的情感是极其丰富的，在语文课堂教学中，如果教师能很好地调动了学生的情感，使学生在切身的体验中学习知识，有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性，也就是情感、态度、价值观的学习目标。在《枫叶如丹》的教学过程中，老师在教给学生知识的同时，注重对学生情感的熏陶和激发。或许课文中的知识点在一段时间以后学生会渐渐淡忘，可课文所阐述的人生哲理却要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至终身受用。
我在教学《枫叶如丹》这篇课文时就创设情境，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学习资源之间，实现有效互动。
教材分析：
《枫叶如丹》是一篇叙事散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。它讴歌了自然界与人类社会在发展过程中所展示出的“韵味”。散文激qing洋溢，又蕴涵深刻的人生哲理。作者通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界和人世的态度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。
重点：培养学生积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。
难点：怎样学会领悟作者思想感情发展的脉络。
教学流程：
一、抓住课题，定位 “秋色”。
1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？秋天给你们的感觉是怎样的？
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2）请看这首诗：《山行》
提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
教师明确： 这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
思考：作者为何认为“霜叶红于二月花”， 仅仅是因为颜色上的差别吗？
教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
（从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的诗歌用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的第一个环节，就是结合课文内容而设计了的。由于不是课文内容的简单重复，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个设计是比较成功的。）
二、研读课文，感悟“秋色”。
1、熟悉课文内容，体会文章意境：
1）教师范读，同学们有感情地跟读，体会意境。
2）指名朗诵、全班读课文第一部分。
（指导学生读好其中的几组排比句，体会作者认识的加深和情感的激发。）
小组讨论：请学生结合自己的生活体验，谈谈自己喜欢哪个季节？为什么？引发学生对自然、对生活的感悟与理解。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
3）思考：“自然与人世，处处相通 ”的内涵。
4）学生齐读课文第二部分。教师归纳：“那一刹那”指哪个时刻？
5） 教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
6）教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？（ 静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等）。
7） 作者“……总觉得缺少什么“？作者觉得缺少的是什么？引导学生加深理解“又是孕育新的生命的颜色 ”。 （缺少生命力，缺少活动的事物。）
总结： 莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小孩就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
8） 思考： 这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？ （秋之枫叶/生命之树/ 生命之秋 ……）
9） 要求学生根据自己的理解与想象，画一幅“秋之生命”图画，加深对课文的理解。
10）小组讨论：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。 看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。 小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
（这一教学环节设计的思考题很有价值，学生通过小组讨论、大组交流，思维有深度，表达有创见；总结时以情激人，画龙点睛，震憾了学生的心灵，受到了高尚品质的熏陶，从而出现轰动效应，掀起教学高潮，充分显示了“工文统一”最佳结合的优势。）
三、 诵读课文，收获“秋色”。
1、体会关键语句的表达效果。 指名朗读。
2、总结全文。
（这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，“以读带悟”就是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。多读可以拓展视野，开阔思路；多读可以丰富语言储备，提高语言表达能力；多读可以丰富人生体验，提升人文素养。从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。）
2006年8月获全国青年教师教学设计三等奖
教学目标
1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。
教学重点
理解文中包含的哲理。
教学难点
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具准备
有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。
教学过程
一、导入新课
（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）
唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）
师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。
二、初读课文，整体感知
1.学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）
2.再读课文。思考：这篇课文分为几部分？
(这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。)
3.默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）
学生通过讨论难解决的问题有：
（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”
（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精读课文，理解感悟
1.学习第一部分。
（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。
（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）
（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）
（4）有感情的朗读课文。
2.学习第二部分
（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）
（2）自读课文，讨论：作者对R先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）
有感情的朗读这一段。
（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）
师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗读课文
五、作业
1.选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。
2.写一篇“读《枫叶如丹》有感”。
板书设计：
枫叶如丹
一自然 天地万物 人间万事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
"追源溯流"作为一种教法，是笔者在教学实践中，探求如何使读、写更为密切结合所总结的一种课堂教学方法，是把读中学写、以读促写的读写关系和教学原则落到实处的具体途经之一。
如果我们把一篇成型的文章比作一棵树，那么，一般地说，它便经历一个由种子、萌芽、生长以至生成的过程。鲁迅先生在谈及自己的创作时曾说过：其作品" 所写的事实，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不全用事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎发表我的意思为止。"鲁迅先生谈论的虽是个人的创作过程，但很显然，它具有普遍性。借用鲁迅先生的话，我们把"见过或听过"的"事实"视为"源"，而把基于"事实"之上的"改造"、"生发"以至组织成篇，这一先后有序的过程，视为"流"。因此，不难理解，所谓"追源溯流"法，就是探究作者原本创作过程即文章来龙去脉的一种教学方法。
在平常习作中，我们常常看到，学生文章中所记叙的事情蕴含较为深刻的意义，所发表的意见包孕较为新颖的思想，却很遗憾地没能得到开掘、拓展、充实、升华，因而使文章流于表面、肤浅和单薄。而写作中的这一致命弱点，又集中表现为思路不畅。畅通思路，需要多管齐下，比如通过广泛阅读逐步扩大认知领域，增长见识，通过讲读教学培育思维能力，逐步提高思维品质，通过批改作文指导学生把文章内容向广度、深度推进，等等。"追源溯流"法可算作这"多管"中的一" 管"，它通过对文章由"源"至"流"的剖析，让学生领悟其诞生的历程，从而直接对写作起到启发和示范作用。
下面，以袁鹰先生的散文《枫叶如丹》（见上海市高级中学课本h版第一册语文）为例，谈谈"追源溯流"方法在实际教学中的运用。
该文写于1983年9月，时作家已近花甲，文章传达的便是他此时的心境及对人生的理解。
文章以空行为标志，一分为二。学生初读文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗练优美的语言所迷住，赞叹不已。对此，通常的讲读教学，往往止于品味、赏析。"追源溯流"法则要求进一步追问：作者的生花之笔、奇妙之思是怎么来的？
纵观全文，不难看出，最初诱发作者创作动机的，是那株"红艳艳的树叶，挂满一树，铺满一地"的枫树，它以其鲜艳的色彩，令作者怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中不足，"总觉得缺少些什么"。小莉贝卡的出现，弥补了这一缺憾。"蹦"、"跑"、"检"、"跳跃"、"哼"，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的"神"获得圆满的外在显现，使作者对这张照片"很满意"。显然，作者满意这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，物与人，成为作者思考的两个因素，物与人的相映相融，成为作者关注的焦点。所以，接下来在文中便看到"恍然明白"的一段人与自然结合的议论。
但作者的思绪并未结束，它沿着既有轨迹前行："红枫"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人类成员之一，即"人"。由此，作者实现了认识上的深化-- 由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识，面前便豁然开朗起来。从时令上看，红枫出现于秋季，体现着"自然之秋"，它历经春夏的"撒种，发芽，吐叶，开花" 而进入"结实"的季节。从年龄上看，作者正处于"人生之秋"，他历经人生之春夏的"孕育，诞生，长大，挫折"而进至"成熟"的阶段。两相对照，一为自然的发展规律，一为人生的必然旅程，可见，"自然与人世，处处相通。"并且，从这一角度看待自然，就不会因为秋风萧瑟而伤感，相反，却有收获的喜悦；从这一角度看待人生，就不会因为年老而沮丧，相反，却有成熟的自豪。
至此，文章的前因后果，作者的运思过程，已大致分明。实际教学中，经过这一番探究，学生对全文脉络颇感茅塞顿开。在此基础上，继之以写作知识的讲解，便容易接受了（见下）。
上述分析，可以简单图解如下：
红枫→自然→自然之秋→结实 自然与人世，
红枫→缺少什么→ 处处相通。
女孩→人世→人生之秋→成熟
较之作家深厚的文化背景，精湛的艺术修养，以及创作时丰富复杂的心理情感活动，这里的解读未免显得过于粗陋，但用这种方法教学，对学生是有益的。
其一，它较清晰地揭示了文章的形成过程，有利于消除学生对文章的神秘感、恐慌感，有利于确立良好的写作心态。它让学生懂得，无论多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其实都是有迹可寻的，都是自然而然的。
其二，它为学生写作明确了努力方向。"追源溯流"法昭示学生，要写好文章，需要以敏感的心灵潜入生活，以敏锐的目光观察生活，捕捉写作的"种子"，为写作带来"源头活水"；需要运用想象、联想，为文章插上高飞的双翼；需要深入思考，赋文章以智慧的灵光；需要筹划布局，优化结构；需要润色语言，追求完美。写作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能够引导学生的写作从自发走向自觉。
此外，"追源溯流"法对阅读与写作教学若即若离的现状，也有所补益。
依据创作论，"追源溯流"法可以适用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的过程不很明显，因而不可能篇篇采用，当然，也无必要。"追源溯流" 法旨在"于文章中发现法则，将法则应用在文章上"（沈仲九老师语），达到这一目的就成。当学生明白了写作之道，付诸随笔、日记等写作实践，锤炼写作能力，就可为日后写作水平稳步提高奠定较为扎实的根基。
教学目标:
掌握生字,理解重点词语并能实际运用.
正确,流利,有感情熟读课文,了解作者拍照经过,及作者由此带来的感悟,体会天地与人世
相通之处.
3.培养学生积累佳句,片段,体会语言的韵味.鼓励背诵优美段落.
教学准备:
多媒体课件
一,谈话导入,激发兴趣:
同学们,现在是什么季节 (秋季)我们一起经历了温暖的春天,繁茂的夏天,现在迎来了丰收的秋天.刘老师请来了一位秋的使者(课件出示枫叶照片).喜欢它吗 哪位同学知道关于描写枫叶的古诗
小结:同学们真是善于积累.读了这些诗句,仿佛让你看到了什么 (红艳艳的枫叶)多美啊!不仅古人与枫叶结下不解之缘,今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀.今天这节课,就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》. (解题:丹指红色)
二,初读课文,整体感知:
(一)用自己喜欢的方式读读课文,一定要把自己最深刻的感受记下来,把有疑问的地方划下来.
(二) 学生读课文后交流:
1.读完全文,你最深刻的感受是什么 (相机板书:美)
2.有疑问吗,说说看 (预设出现的问题:为什么照片起名"秋之生命",作者恍然明白了什么,什么是蝉鸣蛙噪,为什么自然和人世处处相通……)
(老师相机板书,并调查同一问题还有哪些同学不明白)
(三)小结:有这么多疑问啊,老师发现,同学们大多不了解作者恍然明白了什么(课件出示13自然段)
对啊,作者写的是枫叶,为什么和生命有密切联系呢 这生命,又是怎样的呢 那就让我们再一次进入文中寻找答案.请默读课文,在关键的地方做批注.
三,细读解疑,理解品悟
(一)理解1-7自然段
1.枫叶与生命有怎样的联系 如丹的枫叶也有自己的生命,它的生命过程是怎样的
(生:撒种,发芽,吐叶,开花,结实……)
2.你真会读书,找到了概括枫叶生命的一句话,到了秋季,枫叶呈现了红红的颜色,一片丹的天地,多美啊!大自然要迎来丹的天地,必然要经过绿的世界,对吗 (板书绿,点击第一句)读第一句,喜欢吗 谁能结合课文,联系实际生活详细说说
(引导学生读读—— 尽情谈自己的理解——指导学生抓住关键词"蝉鸣蛙噪","至理名言","郁闷","暴风骤雨","孕育","挫折".——理解之后再读)(教师相机鼓励: 说的真好,理解得深刻,老师也有同感……)
3.(点总起句——第一句)
想不想走入绿的世界,丹的天地中看看 (点击课件,老师范读)
4. 同学们都忍不住和老师一起来读了,谁来读 让我们感受这震撼人心的生命力 (指名)
5.你想用什么词语夸夸枫叶的生命力 我们的大自然的生命力呢 (随学生发言板书:顽强,长久……)
6.大自然的生命力是如此顽强和长久,我们人类呢 (相通的)
哪里看出自然与人生处处相通 谁来谈谈你的体会
小结:你们体会得很好,作者体会得更深刻,天地万物……,让我们把这至理名言永远留在记忆中吧(齐读)
(二)理解第二部分:
1.是一件什么事情让作者对自然和人世有如此深刻的感悟
(引导学生概括段意:在澳大利亚作者拍了一张照片——秋之生命)相机板书
2. 就是这张照片,(出示照片)照片中的小女孩给你什么样的感觉 (活泼,可爱)
3.她是怎样走入镜头中的呢 (指名读文)
(引导学生抓住动词:蹦,跑到,捡起,跳跃,哼着)——指导朗读.
评价:画面立刻活起来了,真是一个充满活力的小女孩,多可爱啊,谁再来读读
4.就在这一刹那间,作者按动了快门,拍下了照片."一刹那",你体会到什么 (时间短,作者毫不犹豫的拍照)我在开始拍照时,是犹豫的,从哪里看出我犹豫着 犹豫什么 课前老师查阅资料发现,作者当时六十岁了.他的头发也许白了,眼睛也许花了,脊背也不再挺直了,此刻,你理解了吗
5.这株枫树就像是作者自己,带着你对作者的理解,读读.你想对他说些什么吗
你们真是善良的孩子,你们用语言安慰了老人,而可爱的莉贝卡用她的举动安慰了老人,她就像一片新生的绿叶,让老人感受到强烈的生命力,仿佛生命得到了延续.(指题)秋天新的生命诞生了!
小结:所以这枫树也有了生命的力量,这秋之生命是怎样的 (继续随学生回答板书:跳跃,欢乐,丰富的……)
6.回到13段,现在再来读读,现在你理解了吗 哪些句子让你回味无穷 (学生谈人与自然和谐的感受)
枫叶之所以美,是因为她——
自然之所以美,是因为她——
人生之所以美,是因为——
7.课题中的"丹"还仅仅指得火红的颜色吗
体会得真好,丹,是成熟的颜色,是长久的生命力.枫叶经历挫折,成熟了,才终于呈现美丽的丹色.自然界如此, 人生也是如此,都有这个经过,你的成长是不是也要经历这个过程 (学生谈自己)
是的,只有经历长大,经受挫折,接受考验,人才会成熟,在成熟中才会创造新的奇迹.希望每一个同学在成长的道路上,勇于面对一切,让你的人生充满希望,充满活力,就如同——(齐读课题)枫叶如丹.
作业设计:
熟读课文,背诵优美的段落
小练笔:我眼中的秋天
板书设计:
绿 充实
顽强
枫叶如丹 —— 秋之生命 长久
跳跃
美 欢乐
(人间万事)
教学目的：
1.理解关键句子在文章结构中起到的作用；
2.学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点：
1.借物喻理的写写作手法；
2.通过学习此文学会分析此类文章。
教学难点：
引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
教学设计：
1.以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；
2.下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；
3.通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。
教学过程：
一、导语：
1.设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？
（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）
秋天给你们的感觉是怎样的？
学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2.请看这首诗：
山行
杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？
学生回答：略
教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。
提问：同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是颜色上的差别吗？
学生回答：略
教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。
欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
二、解读课文：
1.熟悉课文内容，体会文章意境：
下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。
指名朗诵第二部分。
2.讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）
讨论结果：
学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。
学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。
学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）
教师归纳：那一刹那指哪个时刻？
学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发，迅速按下快门？
学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）
教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
教师分析：进入作者照相机镜头的事物有那些？
静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）
同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？
缺少生命力，缺少活动的事物。
（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个*岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，作者的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。
思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/ 生命之树/ 生命之秋（略）
教师分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。
我们在来回顾一下这幅画面的内容：
静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶
还缺少些什么呢？
缺少生命的色彩。（齐声回答）
因此在作者眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）
教师归纳：作者将枫树比做老人，是将枫树人格化。
看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，作者联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
3.诵读课文，体会关键语句的表达效果。
齐声朗读课文第一部分。
指名朗读第而部分。
下发辅助性阅读材料，加深对课文的理解和对主题的深化。
4.比较阅读：
下发课外阅读材料《落叶》，让学生自读材料，并且和本文进行比较。
讨论：两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么？
学生回答：（略）
三、布置作业：
1.以课文内容为素材画一幅画。
教学目标
1.学会本课9个生字，理解“至理名言、心旷神怡、绚烂、静憩”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者照照片的经过，以及对自然界与人世的看法，体会作者的感悟。
3.培养积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观，价值观。
教学重点
理解文中包含的哲理。
教学难点
理解“成熟的美，是真正的美”。
教具准备
有关枫叶的课件；优美的古筝磁带；带有重点语句的幻灯片。
教学过程
一、导入新课
（出示有关枫叶的课件）你们喜欢枫叶吗？为什么？（指名说）
唐代诗人杜牧写过一首与枫叶有关的古诗，谁还记得？（指名背诵）这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？（让学生畅所欲言）
师小结：这首诗为我们描绘了一幅夕阳西照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。诗人通过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一句抒发了作者对枫叶的喜爱之情。
二、初读课文，整体感知
1.学生初读课文，借助工具书，解决本课生字难词。（重点理解：至理名言心旷神怡绚烂静憩等词语的意思。）
2.再读课文。思考：这篇课文分为几部分？
(这篇文章以空行为标志，把文章分成两部分。)
3.默读课文，划出含义深刻的句子或找出不懂的问题。（学生先自己学习，然后全班交流讨论）
学生通过讨论难解决的问题有：
（1）为什么说“自然与人世，处处相通？”
（2）“也就在这一刹那间，我恍然明白”了什么？
（3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精读课文，理解感悟
1.学习第一部分。
（1）师配乐范读课文第一部分，学生边听音乐边思考：一年四季中，自己最喜欢哪个季节？并且谈谈原因。
（2）自己读课文，思考：文章写春、夏、秋三个季节，到底想赞美大自然的什么？（赞美大自然的生命力）
（3）指名读课文，思考：从哪儿可以看出“自然和人世，处处相通”？（小组为单位讨论交流，分组汇报，师小结）
（4）有感情的朗读课文。
2.学习第二部分
（1）快速默读课文，思考：这一部分叙述了一件什么事？（写照相的经过）
（2）自读课文，讨论：作者对r先生家的枫树的印象，有几次变化，原因是什么？
（课件出示：①红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。
②再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）
学生读这两句话，从中体会到什么？（让学生谈体会）
师引导：作者刚刚看到枫树的时候，感觉非常好，红艳艳一片，分外耀眼，继而遗憾，觉得缺少了些什么？（指名说）作者为什么要用一位凄苦的老人来比喻枫树呢？（学生讨论交流）
师小结：老人的心态是孤独、凄凉的，这株枫树与老人的相似之处是一样的孤独寂寞。
师进一步引导：就在这一刹那间，我按动了快门，“这一刹那”指哪个时刻？作者为什么要在那一刹那按动快门呢？（让学生畅所欲言）
（3）思考：这张照片为什么命名为“秋之生命”？如果给你这张照片，你会取怎样的名字呢？（生命之树，秋之枫叶等等）
（4）自读13自然段，思考：作者到底明白了什么？联系上下文分析。（要求先用笔写，再讨论）
有感情的朗读这一段。
（5）齐读最后一段，体会什么是真正的成熟，真正的美。（让学生畅所欲言，发表自己的意见）
师小结：只有经历了长大、挫折，人才能变得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗读课文
五、作业
1.选择你最喜欢的一段熟读背诵，体会语言的韵味。
2.写一篇“读《枫叶如丹》有感”。
板书设计：
枫叶如丹
一自然 天地万物 人间万事
二人世 恍然（主旨） 真正的成熟
教学反思：
这篇散文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及阅历所限不易理解。所以，本堂课，我尽量给学生创造读的机会，让学生在自读自悟的基础上发现疑难。然后老师根据学生的疑难有的放矢的展开教学。充分体现了学生为主体，老师为主导的新型教学模式。同时对于一些教学中的难点问题，我充分利用小组合作的形式展开教学，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨引导，学生自然对文章有了更加深刻的理解。在感悟的过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文本的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。本堂课设计的不足之处：对于朗读的指导不太到位，个别教学环节，老师的指导过于琐碎。
教学反思：
在设计这一课时我始终给学生营造一种轻松的学习氛围，本着让学生快乐学习的理念进行设计。具体体现在以下几点：
一、谈话导入，激发兴趣。
课一开始我利用学生们自己搜集的树叶进行谈话，给学生创设了一种轻松和谐的课堂气氛，使学生轻松的进入主题，又可激发学生的兴趣，始终以学生为中心，让他们发表自己的看法。
二、以读代讲，读中感悟。
《枫叶如丹》一课是一篇散文，这种体裁学生接触的较少，理解起来有困难。针对这一特点我在教学中采用的多种方式的阅读，通过初读——感知——精读——感悟，让学生自己去领悟。这样给学生一种自由的空间自读、自谈、自悟，在其中及时给学生以评价，使学生有了一种成功的喜悦感，从而乐学。只有他们乐学、愿学我们的教学才能达到一种良好的效果。这也是本课的成功所在，学生的回答相当的精彩，从中确实有所感悟。最后，又配上优美的音乐，在读书声中结束本节课的教学。
整节课下来学生不仅对自然界的规律有所感悟，又随着作者的阐述对人生有了一种全新的认识，从而摆正自己的人生观、价值观。在我所创设的环境下轻松愉快的学到了知识，又增强了阅读的能力，一举两得。
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