《所见》教后记（精选12篇）
《所见》教后记
《新课标》提出：良好的开端，等于成功的一半。学生创新能力的发展，必须要有良好的氛围。良好的氛围，如果在课前就能及时地创设出来，那么，就能起到先声夺人的效果。
在上古诗《所见》这课时，教师在导语时说：《所见》是古代诗人所写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗人语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。同学们，你们想不想看看这个天真可爱的小牧童呢？现在，老师就带你们去看看这个牧童。（打开多媒体课件，让同学们看牧童）这样设计导语，一上课，就把学生的注意力吸引住，使他们对这个牧童产生兴趣，从而激发他们要了解课文的欲望，了解牧童的欲望，真正起到了先声夺人的效果。
古诗《所见》教学课后感
那天教学古诗《所见》，我先从课题释题入手，“所见，就是所看到的。那么课文中写谁看到？看到什么呢？”然后让学生带着问题读古诗。不一会儿，有几个同学读好举手了。我先请第一组的汪铖旭发言。汪说：“老师，我知道课文中是写牧童骑在黄牛上，看到树上有知了……”很多同学感觉答案差不多，纷纷把手放下了。我心想：一年级的孩子，能读通课文，理解到此也挺不错了。微笑着表扬他。接着，环视四周，发现一只小手还一直举着。原来是第一组的楼程远，非常聪明的一个孩子，有独到的见解，经常语出惊人。不知这次又有什么高见？于是，我笑着请他发言。楼说：“老师，我不同意汪铖旭的看法。”我一惊，疑惑地说：“说说你的看法。”楼接着说：“课文中应该指袁枚所见，他看见牧童骑在黄牛上，在林子中听见知了的叫声，看见知了，想捉知了……”“你怎么知道的？”我追问了一句。“我从书上读懂的，因为他说‘牧童骑黄牛’，而牧童不会叫自己牧童，那肯定是作者看到写的……”小小的年纪，深入文本，竟有如此理解，说得有根有据，不简单啊。我情不自禁地为他鼓掌，说：“你真会读书，真会动脑筋。我想和聪明的你握握手……”我和他开心地握手。
蓦然想起“后生可畏”“长江后浪推前浪”。
赞叹上等生聪明能干的同时，又在担忧，像这样能读书，上课能认真听的孩子太少了。很多孩子在课堂上，了无生气，悄无声息，看了让人泄劲。如何让孩子们每节课都积极参与到其中，真的是要好好研究课堂教育的有效性问题了。另外，如何让学生学会倾听也是一项难题，值得研究。
我与学生共同成长──《所见》教学有感
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为，强调学生主动的实践和探索，这就需要兴趣作为他们个性化阅读的原动力”。布鲁纳也说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。“兴趣是最好的老师”。这个道理我们都懂，可是在阅读教学中要使学生始终保持对课文的兴趣，这实在不是一件容易的事。
那么如何才能使学生兴趣盎然地学习呢？我认为：课堂上教学方法不要生拉硬套，要灵活多样：以学生为主，让学生选择自己喜爱的学习方式进行学习，老师要围着学生转，而不是学生围着老师转。这样学生会时刻启迪着你该怎样去做。
例如，在学习古诗《所见》这课时，我刚板出课题，有几位同学就把小手高高举起来。我问她们有什么事，孙莓同学站起来说：“老师，这首诗我己经会背了。”相继举手的几个同学也说会背了。我被她们的行为启迪了，灵机一动，何不如让她们教其他同学呢，于是我便说：“这节课，你们几个会背诵的同学轮流来当小老师教同学们读，好不好？”她们异口同声地回答“好！”本来对本节课己没了兴趣的她们，这时兴奋起来，那种强烈的表现欲望被激起了。她们兴致勃勃地教起同学们，同学们也以羡慕的目光看着她们。跟着她们一遍遍地朗读起来。大约十分钟过后，同学们的学习热情逐渐下降。这就是儿童的特点，干什么事就只有几分钟的热情。我又提出新的目标：“老师再给你们6分钟的时间自由练习背诵，6分钟过后四个小队赛诗，看哪个小队同学都会背。他们将得到‘古诗大王’智慧星。” 好胜是儿童的天性，新的目标的提出，剌激了同学好胜这一兴奋点，都积极主动练习背诵。可是会背的同学还是无所事是，我正在想应该让她们干些什么时，突然一位同学说：“老师，我们画画玩行吗？”这句话使我豁然开朗，打开了我的思路。学生又一次启发我该怎样做，画画是儿童最喜爱的学习方式。
于是我把几个会背的同学召集到教室的后边，对她们说：“你们画画可以，老师有个要求，就是给所见题幅画，也就是要把诗意用画表现出来。她们一听，阅读课还可以画画，高兴起来。喜新是人的共同心理，好奇更是儿童突出的心理特征。学习方法的刻意求新也是必然的。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要一总感觉自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。也就是说，儿童的发现、研究、探索的欲望特别强烈。他们几个信心百倍地研究起诗意画起画来。其他同学听说可以画画也纷纷要参加，我因势利导地说：谁能背下来就可以画画，同学们纷纷积极主动地抢着背诵。那后边的同学经过他们自己讨论、研究，决定选两幅画来表达诗意：一幅是孙器同学画的：牧童骑在黄牛的背上，嘴巴张得圆圆的。她说：“这就是牧童骑黄牛，歌声振林樾。”另一幅是史可同学画的：牧童紧闭双唇，骑在牛背上，手己伸向树干。她说：这就是意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”尽管画画得不够精致，可诗意却表达的淋漓尽致。结果这节课同学们不仅会背古诗，而且还攻破了诗意难理解这一难关。
教师的主导作用就是体现为想方设法地增加课文的吸引力。调动学生的积极性，促使学生保持极大的学习兴趣。这不仅要求我们老师要不断提出层次不同的学习目标，循序渐进，层层深入。使学生始终保持对课文的学习兴趣，而且要昕取同学们的建议。它会启迪我该怎样做，来满足同学们的求知欲，点燃他们的兴奋点，让他们快乐学习幸福地成长。从而使我在教学水平上得到提高，学生也越来越喜欢我的课，我也从中获得快乐，我与学生共同成长起来。
教学目标：
1.认识本课6个生字，会写6个生字，了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过反复朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：
学会本课生字，朗读和背诵课文。
教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。也叫牧童。）
3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题：“所见”，读题。“见”还可怎么组词呢？请大家想一想，“所见”是什么意思？
3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、反复练习，读准读熟
（一）初读课文
1.教师范读古诗
2.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
3、检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振、蝉
4.学生试读、教师检查读。
（三）学习诗句，理解诗意
现在，我们再来看看这幅图，，想想我们读的诗句，你发现我们刚才只是从图中用眼睛看了画面上的内容，可作者所见的，还有什么？
1、“见”不光是“看见”，还包括“听见”……再看看这幅图，再读读课文，，你能说出这首诗的意思吗？先看第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”中那些词语不理解？
2、学生质疑。
3、谁能用自己的话说说这个句子的.意思。
4、牧童在牛背上高声唱歌时的心情怎样？想象这时画面的情景。
5、指导读出牧童高兴的心情。
6、起初，牧童在牛背上高兴地唱着歌，后来呢？请大家看第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”，这一句有那些地方不懂呢？
7、学生质疑。
8、谁能用自己的话说说这个句子的意思？这句话还可以怎么说？
9、你捉过什么东西？“忽然闭口立。”，你能想象出牧童当时的样子吗？
10、你认为这句怎么读？与第一句的情景有什么不同？你认为那些词语写得最有意思？你喜欢这个小牧童吗？
11、教师引读。
12、这个小牧童捉到蝉了吗？为什么？
四、指导有感情地朗读全诗，背诵全诗
1、想象着古诗的内容，练习背诵。
2、检查背诵。
五、指导写字
1、分析结构，说偏旁。
2、分析字形，指导写字。
教学目标：
1.学会本课8个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。
第一课时
教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）
3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题：“所见”，读题。
3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）初读课文
l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2.检查自读情况。
zhèn yù chán hū bì
（1）出示生字词卡： 振 欲 蝉 忽 闭
（2）注意翘舌音，前鼻音：振 蝉
3.教师范读。
4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？
（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）学习诗句，理解诗意
1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动 樾——树荫
教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同
（着重指导学生观察牧童的表情。）
（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想 捕——捉）
用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）
（3）读全句，想一想：牧童听到了蝉的叫声后，怎样做的呢？
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意
用自己的话说说诗句的意思。
板书设计
第二课时
教学过程
一、复习巩固
l.熟读全诗。
2.说说下面几个词语的意思。
振 欲 捕 鸣 闭 口 立
二、整体感知
引导学生看图，理解全诗，说出诗意。
1.看插图，讲图意。
2.用自己的话说说全诗的意思。
（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）
三、指导朗读，加深理解
1.指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读 牧童/骑黄牛，
歌声/振林樾。
2.指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉，
忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
3.有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗
五、分析指导字形
1.比较字形。
振——晨 蝉——弹 忽——物 闭——闲
2.重点分析、记忆字形。
欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。
所：左边不要写成“户”。
3.指导书写。
六、.总结
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）
.教案点评：
清代诗人袁枚写的五言绝句《所见》，语言流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。本课教学从内容入手，引以情趣，配合直观的的图画，让学生边看边想，理解诗句意思。引入情境，让学生用自己的话说说诗句，从而发展儿童的语言和思维能力。
探究活动
1.收集有关袁枚的资料。
2.想象牧童捉蝉的样子，看图联系课文编故事。
教学预设目标：
1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识"所1、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
教学重点：
1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的'韵味和夏天美好的意境。
教学难点：
培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
课前准备：
生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、课件、音乐
教学时间：
两课时
教学过程
第一课时
课时预设目标：
1、学习古诗《所见》。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗；
3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
一、激趣导入
1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的诗背给
大家听。
2、揭题，释题。
齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）
小结：所见--所看见的事物（东西）
3、出示课文插图投影：
《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么？
二、初读课文
1、出示小黑板：预习"三读"法：
一读：读准读通课文。（大声朗读）
二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）
三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)
2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？
3、学习生字。
(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)
自己练读、指名读、开火车读。
(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)
自己练读、指名读、齐读。
（3）同桌对读，检查。
三、精读课文
1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)
2、播放音乐，教师范读。
学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）
预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解诗意。
（1）出示课文插图。
A、师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）
B、放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
C、齐读诗句。
(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。
（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）
（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）
齐读-指名读-男女生读
四、读诗想画面
1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）
3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？
五、写字指导
1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）
2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？
3、指导学生书写生字。
林：左边的木的捺改成点。
黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。
范写"黄"、"童"
六、编故事
学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。
七、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校 戴志强
课前透视
本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。
教学目标 ：
1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学重点：
在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。
信息资料：
1、每个学生自做一份本课生字小卡片。
2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。
3、搜集整理以前读、背过的古诗。
教学时数：两课时
第一课时：
切入举偶：
1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。
2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？
对话平台：
学习古诗《所见》
初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）
1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。
2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。
3、自由练读，力求会背。
（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）
细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）
1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？
2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。
3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。
（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）
诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）
1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。
2、自由练读，体会感悟。
3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。
4、背诵诗句。
（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）
写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）
1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。
2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。
第二课时
对话平台：
学习古诗《小池》
回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。）
1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。
2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？
（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。
自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）
1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。
2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。
（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）
汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）
1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为"rou"不是"you"，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。
2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。
3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。
诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。
2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。
实践（创意表现，促进理解，发展个性。）
1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。
2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。
3、交流评议。
写字（自主选择难点字，提高书写能力。）
重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。
一、看图激趣，初读感知
1、示图：
谁知道这是什么呀？
（知了）
图上画着谁想干什么？
有一天，清代大诗人袁枚在树林边亲眼所见这样的情景，为此他还写了一首诗，题目就叫──（学生答）《所见》。
2、课件出示课题，师：
谁愿意把诗题读给大家听听？
“所”的字音读得真准：
你读，我读，齐读。
“见”什么意思？
“所见”就是所看见的。
3、这是一首很有意思的古诗，借助拼音读准字音，认为难读的字音可以做一下小记号，多读几遍。
4、指名读，检查字音。
（正确竖起大拇指表扬他，不正确帮助指出并带读）
5、同桌互读：
先互相检查读音，再说说你记住了哪些生字，有什么好办法。
6、出示生字词：
猜字谜：
骑牛看文章──牧 牧童是干什么的？
门里有个人才──闭 闭口是什么意思？
“捕”为什么用提手旁？
捕捉：小动物最怕小朋友捕捉他们了。
“蝉”为什么用虫字旁？
“立”的反义词是什么？
“所”在哪见过吗？
开火车读。
7、看，生字宝宝又回到了古诗，没有拼音的帮助，会读吗？
齐读。
二、简述诗意，感知大意
1、老师这有关于这首古诗的动画，想看吗？可要仔细看哦，说不定，你看完动画就知道这首古诗的意思了。
2、小组读，讨论：
你读懂了什么，不懂的地方打“？”。
3、反馈：
你读懂了什么？有什么不懂的？
（板书 ？）
4、齐读：
学习古诗，朗读是个好办法。其实读古诗跟唱歌一样是有节奏的，这种每行都是五个字的诗叫五言绝句，读时一般是前二后三。
（板书记号）
5、范读。
6、朗读竞赛：
每个小组推选出读得最棒的小朋友。
三、图文结合，再读感悟
教师配乐简述第一句诗意，激发诗情。
1、出示课件（课文插图）：
第一句诗打在“牛与牧童”图上。
自由读──指名读。
做动作读──齐读。
2、课件演示“牧童捕蝉”图，问：
牧童正快活地骑着黄牛，高声地唱着歌儿，可忽然他却闭上嘴巴，悄悄地从牛背上下来，站着，这是怎么回事呀？
3、反馈：
读诗第二句。我们读这句时，可要小声点，别把蝉吓跑了。
4、读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”：
指名读──齐读。
5、多美的一首诗，我们连起来读一读？
男女生读。
四、读诗想画面，背诵
1、这首诗配乐朗诵可美啦，听。
2、多好听呀，请你想像古诗描绘的画面读读背背，待会儿我们配乐背一背 。
3、扮演小牧童，边做动作边背：
⑴ 引背。
⑵ 同桌对背。
⑶ 齐背。
五、指导书写
1、观察位置：
提醒学生“林”字左边“木”的捺变成点，“童”、“黄的中间一横要写长，其他的横要写短。
2、教师范写，同时讲解。
3、学生练写，教师巡视指导。
4、评价。
六、拓展延伸
补充诗歌。
教学过程
一、激趣导入
（一）观察课文配图
1.图上都有什么？这位儿童在干什么？他会想些什么？ （引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃，初步猜测牧童看见树上的蝉时的心情）
（二）揭题，解题
1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题：“所见”，读题。
3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）学生自学部分
l.轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
3、教师范读。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？
（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）引导交流部分。
1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）读准节奏，说说诗意。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动 樾——树荫
教师引导：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同
（着重指导学生观察牧童的.表情。）
（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）
（3）读全句，想一想：牧童听到蝉的叫声后，怎样做的呢？
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗。
牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
想象训练：“忽然闭口立”牧童还会做些什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
四、有感情地朗读全诗。
五、总结全文
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗，你觉得这个牧童是个怎样的孩子？（活泼可爱，愉快、顽皮）
一、说教材分析
古诗《所见》一年级下册第十三课《古诗两首》中的第一首诗，是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词凝练，情景交融，动静结合，把一个活泼机灵、天真可爱的'牧童刻画得栩栩如生。这首诗抓住牧童动作、心里的变化描绘了两幅图，“牧童骑牛欢唱图”和“牧童捕蝉图”，以此来显现出儿童夏天的趣事。
二、学习目标：
1、知识与能力：认识“所、牧、捕、蝉、闭”等生字，会写“诗、林、立”3个字。能正确、流利、较有感情地朗读古诗《所见》并能背诵古诗。
2、过程与方法：通过观察课本插图，反复诵读来感悟古诗；通过识字交流，学习识字方法；通过质疑讨论，解决疑难问题。
3、情感态度与价值观：让孩子养成乐于诵读古诗的习惯，养成学习古诗的兴趣。
三、说教学重点、难点：
重点：认识、书写生字，正确有感情地朗读、背诵古诗。
难点：古诗的理解与养成学习古诗的兴趣。
四、说教法学法：
1、直观教学法：小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图、文、声、动画等直观、能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验、抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。
2、图文结合法：在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统一再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。
3、质疑法：通过学生自我质疑，小组交流，这种自主探究合作的学习方式，让学生理解诗的内容，觉得自己仿佛身临其境。
4、以读代讲法，反复诵读：本诗语言朴实流畅，读起来琅琅上口，学生通过反复诵读，熟读成诵，深入领会课文描写的意境，受到美的熏陶。
五、说教学过程设计
1、导入
在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，训练学生看图说完整的话。启发小朋友充分想象当时森林中的情景。然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的一定的心理基础，对后面的理解就比较容易。
2、初读古诗，随文识字
本课当中识字量比较少适合随文识字，板书《所见》即可学习“所”字，并进行扩词训练。其他四个字则可以学生找出诗人看到的事物以及干什么，老师便可以板书“牧童”“捕蝉”“闭口立”，板书时随机学习生字，并交流如何记住，探讨好方法。然后再回到课文中，读准字音，读通诗句，巩固识字。
3、再次诵读、解决疑难
（1）学生诵读古诗，圈出疑难点。
（2）小组内探讨疑难问题进行解决。
（3）小组内提出问题，全班课堂交流解决。教师相机点拨。
（4）再读古诗，感受牧童的活泼好动的性格。
4、反复诵读，背会古诗
采用多种方式的诵读，如个人自由练读，同桌互读，男女生赛读，限时背诵选出背诵小能手。
5、指导书写，进行展评
出示要求会写的三个生字“诗、林、立”
（1）学生观察，说一说写这些字要注意什么？（左右结构左窄右宽，木字旁的书写，捺变成点）
（2）教师范写，生书空笔顺。
（3）学生描红，练写。
（4）投影，课堂展评，修改。
背景知识：
《所见》和《小池》是两首从不同侧面表现夏天情趣的古诗，分别由袁枚和杨万里所作。这两首诗充满着童趣、情趣，语言清新活泼，充满儿童的观察力和想象力。《所见》着力刻画的是孩子们喜闻乐见的牧童夏日捕蝉的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子们欣赏迷恋的蜻蜓轻落荷叶尖角的动人画面。古诗的韵味、想象的空间，勾勒出了夏季独有的童真世界。
学情分析：
每一个孩子就是一名充满诗性的诗人。儿童与古诗的对话，就是建立在这样诗性的儿童世界里的。细细研读这两首古诗，生字不少，但是对于已经具备一定识字能力的基础较好学生来说并不难。因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。教师把教学的着力点放在引导学生通过各种形象的途径去理解古诗中难以直接领悟的词语上。同时，这两首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力，诗歌的内容接近孩子的现实生活，充分利用孩子已有的生活经验和感悟促成孩子与古诗的诗性对话，通过各种形式的反复朗诵、吟诵加强孩子对古诗的体会咀嚼，是行之有效的教学方法。
教学目标：
1、知识和能力。认识12个生字，会写“诗、林、童、黄、闭、立”8个字。
2、过程和方法。在朗读和背诵中理解古诗内容，体会夏日的情趣。
3、情感、态度和价值观。喜欢朗读古诗，愿意主动背诵。激发学生关爱自然、热爱生活的情感。
第一课时教学设计
一、情境导入，激发兴趣。
1、学生在教师的引导下欣赏一组配乐的夏日情境图（课件），勾勒出对夏日童年生活的回忆。
2、学生交流：夏天，我最喜欢（干什么）。
3、教师出示课件（课文的插图：牧童欲捕蝉），引导学生猜想：这个古时候的小朋友喜欢在夏天干什么呢？让我们一起来听听袁枚大诗人是怎么说的吧！（课件配乐朗诵，诗问逐行出现。）
二、学生自学，通读全诗。
1、学生尝试自己反复地朗读《所见》，特别注意读准每一个字音，读通每一行诗句。（特别关注平时朗读比较困难的学生进行有针对性的帮助）
2、学生互助学习，自主认识古诗中的新汉字。
（1）抽查几位学生（特别关注不同层次的学生）朗读全诗，其余学生仔细聆听并在书本上做好正音标记（在别人读错的汉字下点上重点记号并注出正确读音，这个习惯需要长期培养。），而后集体交流纠正字音。
（2）游戏：“汉字生活大搜捕”（请学生交流在生活中曾见到或听到的汉字实用例子）
*课件出示“汉字生活大搜捕”的所有汉字“所牧捕蝉闭立”，请学生独立搜索。
*学生互动小组交流后由学生自主推荐典型的例子——
例如：在他爸爸派出所的大门口见过“所”。
听过一首《牧羊曲》，里面有个“牧”。
说古时候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕”就是今天的这个新字。
（这个搜捕游戏要经常结合认字教学不断进行，才能开拓学生的生活时空，激活他们的生活回忆，从而构建孩子生活和学习的桥梁。）
3、汉字重回古诗，学生看文朗诵。
三、研读诗文，充分想象。
1、再次课件出示“牧童欲捕蝉”的画面，请学生通过在多次朗读《所见》的基础上说话训练：
“小牧童喜欢在夏天（ ）。”
2、根据学生的不同回答引入诗句的研读——
（1） 一些学生认为：“小牧童喜欢在夏天骑牛放牧。”（类似于这样的观点）
＊引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天骑牛放牧的？
＊课件出示“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”请学生反复读读并谈谈自己的体会。
＊ 充分运用课件中一段牧童放牧时的歌谣欣赏，理解体悟“振林樾”的意思。
＊ 朗读体会当时牧童的欢快心情。
（2）一些学生则认为：“小牧童喜欢在夏天捕蝉。”（类似于这样的观点）
＊引导学生找出相关的诗句：你是从哪儿体会到小牧童喜欢在夏天捕蝉的？
＊课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”请学生反复读读并谈谈自己的体会。
＊ 充分想象：小牧童闭上嘴巴停止歌声是为了什么？“
＊ 朗读体会当时牧童很想捕蝉却又怕惊动了蝉的心情。
3、教师引导学生进一步咀嚼诗句，体味小牧童究竟喜欢什么，并充分通过朗诵来表达自己的理解。
四、自主选择，快乐积累。
＊教师引导学生自主选择喜欢的学习方法积累这首古诗。（强调要求）
课件出示三种方法：
1、请你用最喜欢的表演形式选择好伙伴一起来背诵《所见》。
2、请你扮演小牧童，告诉大家自己在一个夏天捕蝉的故事。
3、请你为课文中的插图配写《所见》的古诗，书写一定要漂亮哦！（另发古诗题写画纸）
＊ 学生充分准备、训练。
＊ 学生学习成果展示，重点放在第3个内容（书写）。
——请顺利完成题写古诗的小朋友展示自己的作品，并当小老师提醒大家六个新汉字的写字要领，学生尝试书写。
第二课时教学设计
一、情境导入，再掀情趣。
1、教师引导学生从古诗《所见》的朗诵中转入另一首体现夏日情趣的古诗《小池》：
——夏日，可爱的小牧童喜欢去捕捉树上鸣叫的蝉儿。而杨万里这位大诗人却对夏日的荷花池情有独钟呢！不信，一起去瞧瞧！
2、课件出示画面（与课文中插图相似的更美的荷池图），引导学生看图说话：
——“我看见了（ ），听见了（ ）。
3、引出古诗《小池》：诗人杨万里可别有一番独特的发现——让我们一起来欣赏。
（课件出现诗文，配乐朗诵。）
二、自主设疑，通读全诗。
1、学生反复朗读古诗，特别注意读准字音，读通每一行诗句。
2、学生自主提出朗读中不懂的汉字和词语。（诸如：泉眼惜细流爱晴柔 ）
借助提出问题的同时纠正重点读音。
3、教师引导学生“诗读百遍，其义自现。”，再次反复咀嚼诗句，遇到不懂的字词停下来反复读读。
4、抽查朗读，特别注意学生朗读时的节奏和停顿，并相机做重点指导。
三、品读欣赏，体味美感。
1、学生在教师的引导下在多次朗读的基础上开始步入诗句的想象体会，话题交流：读了诗，我觉得这方小池。
——学生总体感悟：夏季菏池的美丽和恬静。
2、教师配乐范读，学生闭上眼睛想象：如果你有一只画笔，你会画上什么？
3、师生合作：“妙笔生辉”
老师根据学生所想象到的在黑板上尽情画下菏池的景色，学生根据诗句的反复推敲咀嚼评价老师的画是否符合古诗的意境。（在此互动的过程中充分理解学生先前提出的不同词语的意思）
4、美丽的画，需要同学们动情的朗诵来衬托，让我们一起尽情朗诵吧！
——学生自由组合用不同的形式来诵读这首古诗并现场交流赏评。
四、拓展积累
1、教师引导学生积累更多的描写夏日风情的小诗，一起欣赏另两首古诗：《池上》《江南》。
2、结合《古诗80首》，找寻更多的描写夏日的古诗，互相品读。
教学过程
一、激趣导入
（一）观察课文配图
1.图上都有什么？这位儿童在干什么？他会想些什么？ （引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃，初步猜测牧童看见树上的蝉时的心情）
（二）揭题，解题
1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题：“所见”，读题。
3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）学生自学部分
l.轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
3、教师范读。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？
（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）引导交流部分。
1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）读准节奏，说说诗意。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动 樾——树荫
教师引导：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同
（着重指导学生观察牧童的表情。）
（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）
（3）读全句，想一想：牧童听到蝉的叫声后，怎样做的呢？
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗。
牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
想象训练：“忽然闭口立”牧童还会做些什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
四、有感情地朗读全诗。
五、总结全文
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗，你觉得这个牧童是个怎样的孩子？（活泼可爱，愉快、顽皮）
四、背诵全诗
作业;把这首古诗改编成一个故事，注意人物的心理、动作、神态的描写。
佚名
教学目标 ：
1.学会本课8个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。
第一课时
教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）
3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题：“所见”，读题。
3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）初读课文
l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2.检查自读情况。
（1）出示生字词卡：
（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉
3.教师范读。
4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？
（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）学习诗句，理解诗意
1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动 樾——树荫
教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同
（着重指导学生观察牧童的表情。）
（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）
用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）
（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意
用自己的话说说诗句的意思。
第二课时
教学过程
一、复习巩固
l.熟读全诗。
2.说说下面几个词语的意思。
振 欲 捕 鸣 闭 口 立
二、整体感知
引导学生看图，理解全诗，说出诗意。
1.看插图，讲图意。
2.用自己的话说说全诗的意思。
（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）
三、指导朗读，加深理解
1.指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读 牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。
2.指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
3.有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗
五、分析指导字形
1.比较字形。振——晨 蝉——弹 忽——物 闭——闲
2.重点分析、记忆字形。
欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。
所：左边不要写成“户”。
3.指导书写。
六、总结
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）
教学目标：
1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。
课时安排：
1课时
教学流程：
教学设计：
一、由画入诗，理解诗题：
1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画 播放牧童骑牛图）
2、师：谁说一说，怎样的画面？
3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）
4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）
5、师：你对诗题是怎么理解的？
二、由诗入画，体会内蕴：
（一）、赏牧童骑牛图：
1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗）
2、谁愿意读给大家听？
3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）
4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）
5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）
6、齐读一遍，共同感受一下。
7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）
8、指名分句回答，并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）
（二）鉴牧童捕蝉图：
1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句）
2、齐读后两句。
3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？
（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）
4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）
5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？
6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）
7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）
三、同题拓展，积累古诗：
师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。
指名背诵。
师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？
指名说。
四、创作实践，提升表达：
1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
《所见》教后记相关文章：
★ 《所见》课堂实录
★ 《所见》教学实录
★ 古诗《所见》改写
