《从现在开始》片断赏析（精选14篇）
教学片断：
课前每位学生在胸前贴上自己喜爱动物的彩色图片，教师胸前贴上了“狮子王”图片。
师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？
生：(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!
师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧!
(课件出示：看图体会猫头鹰的神气)
师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。
生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。
师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？
生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。
晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。
生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳
晚上天黑，我不好活动呀!
生(贴兔子图)：我都在白天拔萝卜、采蘑菇，夜里黑呼呼的，到哪儿去呀!
……
师：把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说
(生七嘴八舌，说个不休)
师：你们现在就要在议论纷纷，一个星期下来，天天熬夜，你们又有什么想说的吗？
生1：三更半夜出来找吃的，冷得要命，我都三天没吃东西，快饿死了!
生2：黑夜里我都不能和同伴们玩游戏，生活一点意思都没有。
生3：猫头鹰，你可害苦我了；我白天睡不着，晚上又没精力出来，这样的日子我没法过了!
师：对呀，你们个个都叫苦连天，你们觉得猫头鹰是合格的新首领吗？
生：不是
(学生有感情地朗诵第二段)
评析：
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。该教例中，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种生动有趣的教学方式，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。教师关注全体学生，让每位学生都是一名出色的演员。角色转换所产生的积极效果，使学生在情感驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感受。更值得一提的是：“议论纷纷，叫苦连天”是本课重点词语，如果一味地靠教师讲解，就显得枯燥无味。教师巧妙地融词义理解和情感体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了词句，加深了对课文内容的理解，从而体会课文中蕴含的情趣。角色转换，使语文课堂充满人文魅力。
《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。它以三只小动物轮流当“万兽”来告诉学生：只有尊重别人，才能得到别人的尊重。
在教学中，首先注重创设情境，激发学生的学习兴趣。利用多媒体把众多小动物一一展现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己喜爱的适合自己的“万兽”。
其次，在教学中注重培养学生的合作学习的能力。教学并非只是培养学生自己学习的能力，它还必须培养学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。在学习“猫头鹰上任”这一段，我注重教给学生学习的方法：让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组交流中理解。在学生掌握了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。
然后，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。如果只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深入。只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。在学习“猫头鹰当万兽”这一段时，我对学生说：“动物们听到命令，你愿意吗？你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。这样在后来理解狮子大王的决定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。
最后，精心设计口头句式训练和好词语练习。课文教学非常有利于口头表达能力的`训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是,我习惯。”在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的认识，又训练了学生快速思考能力，培养学生良好的说话习惯。我们总是抱怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。
在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。在学习时候，教师显然还是说得较多，也因为担心时间不够，没有让学生充分思考，就急于把答案告诉学生。
入课：
师：小朋友谁能不能告诉老师，你平时最喜欢哪种动物？还有要求，要用声音或者动作把它的特点表现出来，行吗？
生：行
师：来，你喜欢哪种？
生：小白兔？
师：小白兔！跳起来啊，（老师也作兔状跳）
生：我喜欢老虎
师：呜，这样，老虎（教师作虎状）
生：喜欢大狮子
师：来装装狮子的样
生：大象
师：大象怎么样的（大耳朵）大耳朵，还有一个——（大鼻子）
生：凤凰
…………
反思：能否让学生亲近文本，这是语文课堂教学的一个成败关键，就在前一个星期，我在学校的一次教研活动中遇到了这样的尴尬：不管我怎样努力，学生都不愿参与互动，整一堂课都成了我的独角戏，反思其中，我明白，学习情境的创设是要为学生的学习服务，要考虑到学生，考虑到文本本身的特点。陈君飞老师通过让学生说说、做做自己喜欢的动物，从课堂伊始就拉近了文本（童话、动物）与学生的距离，为下面亲近文本，多了一些融合，多了一些铺垫。
揭题读题：
师：老师看得出来，小朋友都这么喜欢动物，今天啊，老师要和大家一起走进一片美丽的森林，去学习一个发生在动物们中间的故事，这个故事的题目啊，叫——从现在开始
看老师怎么写课题吧！（点拨现、始）
反思：低段语文教学的读写，教师的垂范作用显得犹为重要。
哪个小朋友来读读课题？你来读
生：从现在开始
师：再读一遍，真不错，来，你读
生：从现在开始，
师：声音稍微响一点
生：从现在开始（生再读题）
师：比刚才好多了，你来读
非常的棒
这么多小朋友想读啊，一起读老师有一个要求，速度快一点（学生再读）
反思：一个优秀的教师他关注教学的细节，不放过任何可以提高学生能力的机会，在读题的指导中，教师针对不同学生暴露出的朗读缺陷，进行了针对性、激励性的指导，这种习惯养成后，久而久之，学生的的整体素质的提升就毋庸质疑了。
初读感知：
师：这个故事到底是怎样的呢？请小朋友打开课本。第96页，我们把课本捧起来，看谁的动作快！这个故事啊，发生在一片美丽的大森林——
有一天，狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，于是，他宣布：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期，谁做的最好，谁就是森林里的新首领。”
第一个上任的是猫头鹰，他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从它的命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。
第二个星期轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。
第三个星期，轮到小猴子当“万兽之王”。大家粉肠担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？谁知，小猴子只说了一句话：“从现在开始，每个动物都按照自己习惯的方式过日子。”话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
狮子见了，笑眯眯地说：“不用再往下轮了。我郑重宣布，从现在开始，小猴子就是‘万兽之王’了！
师：好听吗？多有趣的故事啊，想自己读读吧（想）那就请小朋友自己来读课文，有一个要求请大家听清楚，要把这篇课文读通顺，读正确，遇到不认识的生字啊，可以请教下面的这些美丽的小叶子，听清楚了吗，那就请自己管自己读，开始！
学生读文
反思：一次范读将学生推到了高效的感知层面，由教师绘声绘色讲故事的方式范读课文，创设了学生学习的情境，让学生带着最大的兴趣走进文本，初读课文——这不再是单纯意义上的教师让学生读，我想更多的是学生自己想读，同时教师的范读也给了学生怎样读好这个文本，提供了一些模仿的痕迹。一言以概之：教师范读使学生初读的效率更高！
学词：
师：读好了吗？瞪大眼睛看上面！在这片美丽的大森林的背后啊，藏着好多动物，只要你把屏幕上的几个词语读准了，他们就出来和大家见面了！
反思：使用任务驱动加学习情境的教学方法，调动了学生词语学习的积极性
生：万兽之王
师：知道什么叫万兽之王吗？
生：谁都要听他的话的？
师：真的啊，那么厉害的啊，那你就非常厉害的来读一读，谁再读
生：万兽之王，
师：哎呀，真不错，谁再来读，确实有那么种威严，我们男孩子来读，瞧，谁出来见大家了（课件出示狮子图象）！还有谁会读哪一个词语？
生：笑眯眯
师：这个词语读得真好听，再来读一遍，眯是一个目字旁，笑起来眼睛眯成一条线，你笑眯眯的来读一读
生：笑眯眯
师：让大家看看她笑眯眯的样子（转过身去）
生：笑眯眯
师：谁再来读……女孩子来读一读！
看笑眯眯把谁叫出来了（出示猫头鹰图象）
生：发现
师：谁来拉？（出示小山鸡）
奇怪，（指生读，大组读）
瞧谁来了
上任（任正音，课件出示松鼠）
生：郑重（课件出示小鸟）
生：必须（课件出示熊）
师：星期，期是第一声，咱们把它念准！
师：哪个小朋友能给这个期来组个词，还可以组哪个词
师：看，谁也来了（课件出示小鹿）
生：轮流
师：我请这个小组的同学轮流下去读一读！
（出示袋鼠图象）
反思：学习“万兽之王、笑眯眯、轮流”，把词义融入到词语朗读中，切身体会，有助于于对词义的理解，提高了识词的效率
师：小朋友，老师点一个，你读一个，如果都读准了，那才是最棒的，行不行，我点一个，你读一个，准备好！
老师点词，学生齐读
反思：激励性引导，这是调动学生学习积极性的一个好方法！
学文：
师：你们的声音可真响亮，小朋友啊，你们去了大森林里，一下子有了这么多的动物，那肯定发生大事情了，你们想知道是什么事情吗？那就请你赶紧读第一自然段，自己管自己读！
学生读第一自然段！
反思：“你们去了大森林里，一下子有了这么多的动物，那肯定发生大事情了，你们想知道是什么事情吗？”在教师范读、学生初读中，学生对故事的情节已经有了感知或者说已经了解发生了什么事，在词语教学后，我觉得可以结合刚才的学习情境，直接让学生说说森林发生了什么大事，学生交流之后，再通过当一当狮子大王宣布命令来读第一自然段。以此提高课堂读说的效率。
师：找到原因了吗？谁来说说到底发生了什么大事？你说
生：狮子要选一个万兽之王！
师：要选一个新的万兽之王，用本文中的一个词来说，是新什么？
新首领
师：新首领是干嘛的呢？你来说
师：第一个上任的是——猫头鹰（教师板书）
师：猫头鹰在当万兽之王之前啊，这狮子大王还要宣布命令呢，来谁来当当狮子大王来宣布一些命令
学生读
师：真威风，谁能够更加威风！
师：想当万兽之王的同学们有没有，来，自己练一练，当当他
师：这声音是响亮的，这气势还欠足，我请男孩子上来，
反思：把课文的朗读，与当当狮子大王宣布命令结合起来，学生的兴趣大，读得也投入！
师：狮子下令了，这不你瞧，猫头鹰就来了！（课件出示课文插图）
师：我们看，这猫头鹰当上万兽之王那样子，什么样？
生：很神气的模样？
师：你从哪儿看出来，很神气呢？（眼睛、翅膀展的开开的）了不起、很凶
反思：通过看图说话，神气、自以为了不起的猫头鹰当首领的形象凸显在学生面前，以此，学生的视野既在文本之中，又在文本之外，既培养了学生的想象能力，也为学生进一步走进文本做好铺垫！
师：来，看他下令！（出示猫头鹰的话）谁来下下令！
学生读：从现在开始，你们都要跟我一样白天休息……
师：小朋友说话，刚才眼睛、肚子、眉毛各方面都显示他——神气极了，你能不能神气极了的来读一读！你来试试
学生：从现在开始，你们都要……
师：读得真好，老师把神气极了写在黑板上，读，谁再来神气极了的来宣布！
学生：从现在开始，你们……
师：你读得有点温柔哎，谁再来读读？
生：从现在开始，你们都要和我一样……
师：真神气，女孩子我们一起来读一读！（女生读）
反思：“谁来下下令”，这下令的可不仅仅是猫头鹰，学生彻底地把自己放到文本中去，教师通过多元化的朗读指导，也让学生进一步地走进了猫头鹰这位一星期万兽之王的内心！
入境，这该是多好的朗读指导！
师：如果你是森林里的动物，有什么想说的？跟旁边的同学互相说说
师：小朋友，象我们刚才这样，你也说，我也说，他也说，用文中的一个词来说是——
议论纷纷！读词。
交流刚才说话的内容！
学生读：大家听了，议论纷纷，可是又不能………………
师：猫头鹰大王的命令令大家痛苦极了，整整一个星期大家都在熬夜，现在一个星期过去了，来，谁说说，你过得怎么样！
生：我是小松鼠，觉得很困
生：我是袋鼠，眼睛睁不开肿起来了
……
反思：“如果你是森林里的动物，有什么想说的？”
“一个星期过去了，来，谁说说，你过得怎么样！”两个延伸话题的交流， 把课堂推向了高潮，也让学生走进的文本的中心。
“我是小松鼠，我觉得好困”
“我是袋鼠，我的眼睛都肿起来了！”……
这还仅仅是文本中的松鼠、袋鼠们在诉苦吗，学生已经完全地把自己融入了文本，恍如他们自己也是被猫头鹰命令所害的动物中的其中一员了。
师：动物们，刚才你一句，我一句，不正是向猫头鹰大王诉苦啊，这样，我们用文中的一个词来说就是——叫苦连天
教师板书：叫苦连天
读词
反思：教学中经常会出现一些学生难以理解的词句，如上述的“议论纷纷”“叫苦连天”这些词语对于二年级的学生来说，直线的理解还是有一定困难的，必须巧妙地理解它们，才能在学生心里扎根。陈君飞老师没有刻意地停下来地解释这些词语，而是利用文本情境帮助学生自然而然地理解了。这样的词语教学才是高效的，无痕的，当然使用文本情境教学词语也要关注学生的学习起点，如在“小朋友，象我们刚才这样，你也说，我也说，他也说，用文中的一个词来说是——”时，学生出现了错答、冷场的一瞬间，我认为这就是没有让学生先体会“议论”所导致。
师：小朋友，我们一起捧起课本，咱们一起把第二自然段来读一读，要注意猫头鹰的感情和其他动物的感情，好吗？语速稍微快点
，第一个上任的是猫头鹰，预备起——
学生读第一自然段
师：小朋友啊，猫头鹰当大王可真把动物们给累垮了，哎，我们第二个星期谁来拉？（袋鼠）板书：袋鼠
师：都想知道袋鼠当大王的样子，那就请你读读下面一段吧！
学生读第三自然段
师：哪个小朋友能来读袋鼠的话
指生读（角色朗读）
师：读得真好，小朋友啊，这袋鼠一上任他那激动的样子啊无以言表，我们看看在他的命令下这些动物们都跳成啥样子拉
学生想象说话
反思：通过看图想象说话，再次让学生感受动物们的痛苦，以此来引导学生体验感悟——专门把自己的习惯强加在别人身上是不得人心的，这比片面的教师说教更能让学生理解接受。
师：我们看这些动物的表情都非常得痛苦，咱们劝劝他别痛苦了，我们给他们朗读一首非常好听的儿歌好不好啊？
起立配乐朗读儿歌，可以做动作
森林里真热闹，
狮子大王选首领
猫头鹰，真奇怪
白天休息，夜做事
小袋鼠，更糟糕
跳着走路谁都不象
哎呀呀，哎哟哟
这种大王咱们不要
再来一遍——
森林里真热闹，
狮子大王选首领
猫头鹰，真奇怪
白天休息，夜做事
小袋鼠，更糟糕
跳着走路谁都不象
哎呀呀，哎哟哟
这种大王咱们不要
反思：其实看到这，我一直在想，放这样一个环节是不是真的有必要，放着，可以让课堂气氛更活跃，对这一节课也是一个小结练习，同时也可以适当地培养学生的朗读能力！但是仔细一思索发现：“咱们劝劝他别痛苦了，我们给他们朗读一首非常好听的儿歌好不好啊？”有点牵强，而且此时学生正把自己放在文本的情境中，他们也是其中的小动物之一，他们正沉浸在不满意甚至是痛苦的情境中，此时可以放个写话或者说话练习，如：你们欢迎猫头鹰、袋鼠做新首领吗？为什么？引导学生说出“猫头鹰、袋鼠专门把自己的习惯强加在别人身上”这个问题所在，同时也把把学生零散的感知导向整体的把握。
小结：
师：小朋友，请坐！象猫头鹰、袋鼠专门把自己的习惯强加在别人身上，这样的大王，你觉得怎样？
生：不好
师：请你们捧起课本，一起把今天咱们已经学的一、二、三三小节一起来读一读！
学生读第1、2、3自然段
师：看来啊，猫头鹰大王跟袋鼠大王都不能让大家满意，所以新首领还得继续轮，第三个星期该轮到——小猴子，我们下节课再来学习，行吗？
写字：
这节课我们还要来学习生字，课件出示现、轮
教学现、轮：
师：这两个字都是左窄又宽，有两个关键的地方要注意，一个是…………
写在后面：为方便大家学习，把录象整理成了文字课堂实录！有个别录入不当之处，请指点改进！
课前透视：
这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了以人为本的理念，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。
低年级孩子从小就特别喜欢小动物，所以对这篇故事充满了强烈的探究欲望。教学中应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生在游戏中体验，在体验中感悟，逐步提升学生的人文素养。
教学目标：
1、认识“之”等9个生字，会写“之、轮、第”3个字。
2、在情境中理解“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思，在角色体验中练习有感情的朗读课文一、二自然段。
3、初步体会文中蕴涵的情趣和道理，懂得彼此相互尊重的重要性。
信息资料：
1、自制的录音带、摘苹果的挂图和词语卡片。
2、学生制作的生字卡片和自己喜欢的动物头饰。
教学流程：
一、情景导入，诱发探究欲望。
告诉大家一个好消息，狮子大王听说我们班小朋友特别聪明，所以从现在开始它要带我们到大森林里去玩。（板书课题）出发之前，我们先听听狮子大王说了些什么？（放录音带——小朋友们，大家好！欢迎你们来到森林王国。今天我们这里正在竞选万兽之王呢！如果你们能回答我提出的问题，你们也可以参加竞选。我的问题是：每次学习一篇新课文，你们最先做什么？）
【自然生动的活动情景营造了民主平等的对话氛围，这样更有利于激发学生浓厚的探究欲望。】
二、自学感悟，渗透识字方法。
1、学生用以前的学习方法自学课文：读课文，划出生字，反复多读几遍，争取把它记住。
2、同桌合作做“你指我认”的游戏，互相交流自己的识字方法。
3、全班交流，共同做“摘果子”的游戏，教师重点指导以下生字：
之：我国古代有个大书法家他的名字中就有这个字，你知道吗？如果不知道教师就告诉学生他叫王羲之，并建议学生课后问爸爸妈妈或查资料了解他的情况。（“郑”也可以这样进行。）
【增强了学生写好字的兴趣，同时也初步渗透了培养学生课外查找资料和向他人请教学习的习惯。】
惯：你有哪些好习惯？我们小朋友从小就应该养成各种好习惯。
任：它还有一个读音，你知道吗？我们班有姓“任”的吗？如果没有教师建议学生课后调查一下我们身边的人，然后你再和他交个朋友。
期：扩词训练。今天星期几？今天星期……
音的重点是“之、式、郑”
【识字教学应该在游戏和活动中进行。结合学生已有的生活和识字经验，采用生动、有趣的记忆方法，不仅增强识字的情境化、生活化，而且也使学生受到思想教育和情感熏陶。】
4、指导写字
（1）学生观察，描红体会哪个字不好写？
（2）教师有针对性的指导，学生练习书写。
（3）教师巡视发现写得好的同学及时奖励“小红花”，并让学生互相评价，交流展示。
【有针对性的指导，适时的评价，不仅培养了学生的审美情趣，更提高了他们的写字水平。】
5、指名熟读课文，师生共同纠正指导。
三、角色体验，进行表情朗读。
1、申请竞选：生字我们学会了，课文也已经读熟了，这回我们能不能参加竞选了呢？听听狮子大王的建议吧。（放录音——小朋友们，你们真了不起！用聪明和智慧买到了门票。这回在课文找一找自己吧，如果找到了就请你带上动物头饰来参加我们的竞选。）
2、师生共同带上动物头饰，进行角色体验。
（1）请狮子大王上场，问：你知道什么是万兽之王吗？（齐读词语：万兽之王）既然你是我们的大王了，就请你来发布命令吧！指导学生评读出威风的语气。
（2）请猫头鹰上场，问：你当上了万兽之王，心情如何？（神气）做个神气的表情，指导读出神气的语气。指名读、范读、练读。
a、猫头鹰大王让我们小动物白天休息晚上做事，行不行？四人为一小组讨论。根据学生的表现相机理解“议论纷纷”。
b、你们都在议论什么？小动物结合自己的特点发表见解，相机指导理解“叫苦连天”。指名读一读小动物表现的句子。
c、学生自由找伙伴练习分角色朗读第二自然段。
【阅读是学生个性化的行为，应该让他们在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。师生共同带上头饰进行角色体验，这种设身处地的感受，入情入境的读文，使学生在兴趣盎然中体会了相互尊重的重要性。】
四、延伸总结，提出积累建议。
1、第二个星期谁竞选万兽之王了？它又是怎样竞选的呢？我们下节课再来研究。
2、教师建议：把“万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语作成词语卡片积累下来。
【低年级有意识的渗透积累好词佳句的习惯，有利于促进学生书面语言的发展。】
教学目标
1.认识“之、轮”等9个生字，会写“之、令、布、直”四个字。
2.正确、流利朗读课文。
3.初步感知课文大意。
教学重难点
1.认识“之、轮”等9个生字，会写“之、令、布、直”四个字。
2.正确、流利朗读课文。
教学过程
一.创设情境，提示课题。
同学们，我们都知道狮子是“万兽之王”可是现在它想找一个动物接替它做“万兽之王”。都选谁了呢?请看(出示三幅图片：猫头鹰、袋鼠、小猴子、当大王图片)这样换来换去，现在究竟谁成为森林里的新首领了呢?这节课我们就来学习21课——《从现在开始》(板书课题)
sh 始。加注拼音、认读，然后齐读课题。
二.读通课文，学习生字。
1.请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。
边读课文，边用笔画出不认识的字。
2.对于本节课出现的生字，你有没有不认识的?
对于这些不认识的字，可以小组合作学习。(前后桌4人一组)
方法：可问同学，也可问老师，借助拼音，字典等。
3.出示生字，让学生认读
可领读，开火车读，齐读等形式。
4.这些字，你有什么好办法把它记住?
例如学生可能答出：
用加一加方法识字“眯”：目+米——眯
用编顺口溜方法识字“郑”：把耳朵关起来就是郑。
由于课堂时间有限，还想说的，就让学生同桌，前后桌再说一说。
5.巩固字词：
老师准备带同学们到森林去，那里有许多小动物，你想和它们交朋友吗?(想)不过有一个条件，只有把小动物后面的词语读对，才可以交朋友。
三.正确读文，感悟内容。
1.谁能给大家读一遍课文?
边听边想：狮子都选谁做大王了?最后谁成为了森林里的新首领?
然后指名评议读文情况，指名说问题答案。
老师板书。
2.根据学生评议情况，让学生再自由读文。
四.赛读课文，探究感情。
1.同学们，你们真了不起，对这篇课文，已能达到正确朗读，那么你还能感情地朗读吗?把你最喜欢的一段朗读出来。
2.发挥教师主导作用，让学生再读。
为了进入情境，指名让学生戴上头饰表演读一段。
然后师生共同评议。
3.由于课堂时间有限，谁还想读，课后再读一读，好吗?
五.比一比，把生字写好。
1.出示要写的字，让学生认读。
2.教师重点指导难写字——“之”。
3.在教师指导下，临摹书写。
4.看一看，其它同学写的如何，结合优秀的，再书写一遍。
课后习题
一、看拼音，写词语。
xuān bù xiàn zài lún liú dì yī mìng lìng xīng qī
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再组成词语。
今( ) 直( ) 弟( ) 观( )
令( ) 真( ) 第( ) 现( ) ，
三、读一读，照样子写一写。
神气极了 荡来荡去 立刻喊起来
可怕极了 跑来跑去 立刻欢呼起来
________极了 _______来_______去 立刻___________
四、照样子写句子，再读一读。
从现在开始，你们都要跳着走路!
从现在开始，你们要_______!
从现在开始，__________!
【教材介绍】《从现在开始》是义务教育课程标准试验教科书人教版二年级上册第五组的一篇课文。这是一篇充满浓郁现代气息的童话故事：狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。课文用引人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了以人为本的理念。教育学生不要以自我为中心，要懂得尊重别人的生活习惯和生活方式。
1.设计思想
1.1 体现阅读教学的特点，重视学生朗读能力的培养，采用不同方式进行朗读，强调学生在朗读中感悟，让学生在朗读中体会角色的心理，读出人物的个性特点，初步培养学生的语感。
1.2 识字教学遵循课程标准“一、二年级多认少写、识写分开”的要求，让生字、生词多次重现于学生面前，使学生在语境中识字。
1.3 重视学生的情感体验，创设民主、平等、和谐课堂氛围，让学生合作探究，快乐获知，明白事理，凸显学生在语文学习中的主体地位。
2.学习目标
2.1 知识与技能
①识记“之、轮、期、第、任、惯、式、眯、郑”9个生字。
②在情境中理解“轮流、万兽之王、议论纷纷、叫苦连天”等词语的意思。
③正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴涵的情趣和道理。
2.2 过程与方法
以读代讲，让学生在朗读中感悟。
2.3 情感与态度
让学生懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
3.教学策略
3.1 突出重点：有感请的朗读，读出人物的个性。
对策：① 教师给学生创设朗读情境，使学生在具体的环境中感悟文本。②必要时教师给学生提供示范朗读。
3.2 突破难点：体会课文蕴涵的道理，懂得要尊重别人的生活习惯，要尊重别人。
对策：① 通过多种形式朗读感悟。②创设情境指导学生切身情感体验。③指导学生通过关键词语理解。
3.3 学法指导
① 给学生渗透“读-议-悟”的学习方法。
② 在情境中阅读，在阅读中感悟。
4.学情分析
4.1 基础素养
二年级学生已具有一定的阅读能力，知道采用多种形式进行阅读。但对课文蕴涵的道理缺乏理解。
4.2 情感素养
学生普遍喜爱小动物，对尊重别人有一定的亲身感受，有渴望得到别人尊重的愿望。
4.3 科学素养
学生初步具有与同学合作学习的意识，想象力较为丰富。
5. 媒体设计
5.1 自制课件，用于创设情境，以调动学生学习兴趣。
5.2 生字词语卡片，用于随文识字识词。
5.3 自制动物头饰，用于朗读表演，角色体验。
6. 情境创设
6.1 学习情境类型
①再现生活情境
②师生互动情境
6.2 学习情境设计
① 图片、视频、音乐创设情境，营造学习氛围，激发学生学习兴趣。
② 师生分角色表演，理解课文蕴含的道理。
7、教学过程
7.1 情境导入，识记生字。
①创设情境：课件播放“动物世界”画面。学生观看“动物世界”，呈现课题《从现在开始》。提问：“从现在开始”应该怎么读？
②识记生字：课件出示带有生字的句子，巩固认读：轮、之、期、第、任、惯、式、眯、郑。
③营造氛围，进入课文学习情境：课件出示动物王国“万兽之王竞选大会”场景。
小朋友们：让我们扮成小动物去看看竞选大会吧！（师生分别用头饰扮演角色）。
【点评】 利用课件、头饰创设情境，师生共同进入文本学习环境，体现了师生合作学习的精神。高度重视识字和词语积累，给予识字在阅读教学中应有的地位。
7.2 朗读感悟，引起共鸣。
1、自由读文，整体感知。
①课件出示并范读狮子大王的话：“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做的最好，谁就是森林里的新首领。”
②自由读文。想一想：哪些小动物上任做了“万兽之王”？用自己喜欢的符号做上标记。
③指名用文中的话回答，根据学生的回答相机贴图：猫头鹰、袋鼠、小猴子。
2、指导阅读第2自然段。
①第一星期轮到谁？它上任后要求大家怎么做? 课件出示插图和猫头鹰的话，指名读。
②猫头鹰说这句话时是什么样子？谁能表演表演？相机理解“神气极了”，练习用“ 极了”说话。
③练一练：看谁能把猫头鹰说的话读活? （自由练读—指名读—师评议—齐读）。
④“小动物们”同意猫头鹰的做法吗？有什么意见，跟周围的同伴说说。相机理解“议论纷纷”，在课文中找出来读一读。
⑤一个星期白天睡觉，夜里做事，你觉得苦吗？谁来叫叫苦？理解“叫苦连天”，在课文中找出来读一读。
猫头鹰是个好首领吗？小动物们同意他当“万兽之王”吗？（取下猫头鹰图）
【点评】培养学生具有感受、理解的能力是阅读教学的重点。本环节教师指导学生充分读书，以小动物的身份畅所欲言地交流自己的阅读感受，创设情景引导学生理解 “议论纷纷”、“叫苦连天”，结合课文插图展开想象理解 “神气极了”，并及时积累运用，体现了从积累到运用语言的过程。这样处理使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。
3、自读第3自然段。
①第二星期轮到的是谁？它又要求大家怎么做?用自己喜欢的方式读第3自然段，看看你能从中读懂什么？
②抽生汇报。课件出示课文插图和袋鼠的话。
③你能把袋鼠的话读活吗?赶快试试吧。（同桌合作练读—指名读—表演读）
你们同意袋鼠做新首领吗？（取下袋鼠图）第三星期轮到的是谁？
【点评】让学生运用自己喜欢的学习方式去读课文，落实了《语文课程标准》提出的尊重学生选择学习方式的权利。学生在宽松、自然、愉悦学习氛围中就会把自己阅读后的感受毫无顾忌的说出来。
4、默读第4自然段。
①小猴子上任后是怎么做的?默读课文第4自然段，找出不理解的地方用“？”做上标记。
②学生质疑。课件出示插图和小猴子的话。小动物们为什么开始担心，最后却欢呼起来？理解句子“按照自己习惯的方式过日子。”
③联系生活实际体会“担心”，引导学生用担心的语气和表情朗读。
【点评】《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。此环节指导学生默读课文，边读边动笔做记号，培养不动笔墨不读书的习惯，让学生在默读的基础上教师鼓励学生大胆质疑，以疑导读，解决疑难。
5、对比读第1和第5自然段。
①课件出示狮子两次说的话。狮子不是说每个动物轮流当一个星期的大王吗，现在干嘛又说不轮了？
②体会狮王说话的语气，对比朗读狮子两次说的话。引导学生用郑重的语气、笑眯眯的表情朗读。
【点评】这一环节通过对比很容易使学生体会到同一人物在不同的环境下就会有不同的语气。
7.3 交流感受，明理导行。
1、你喜欢小猴子做新首领吗？为什么？（相机板书：尊重别人的生活习惯）。小结：在生活中只有尊重别人，才能得到大家的喜欢。
2、猴子大王走马上任了，你想对他说点什么？对猫头鹰和袋鼠又想说点什么？
3、现在让我们美美地读读这篇课文吧！
【点评】这一环节让学生谈谈自己喜欢谁、为什么，学生在交流的过程中，加深对人物形象的认识，引导学生在阅读时产生情感共鸣。指导学生明白课文蕴含着的道理：在生活中应该怎样与人相处，体现文道结合。
7.4 结束阅读，指导写字。
小朋友们，动物王国的“万兽之王”竞选结束了，咱们悄悄离开动物王国吧！（取下图饰）写写这几个字吧！
1、出示带有田字框的“轮”引导学生观察，明确“左窄右宽”的字的写法。
2、教师范写。学生练写本课“左窄右宽”的字：任、惯、眯。
3、师生评议。
【点评】低年级学生每节课都写上几个字，有利于写字能力的培养。指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注了学习过程。
8、板书设计
从现在开始
猫头鹰 白天睡觉 夜里做事
尊重别人
生活习惯
袋 鼠 跳着走路
猴 子 自己习惯的方式
（图）
【总评】本教学设计体现了“以读为本”的阅读教学思想，始终以读为主，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读成为学生个性化的行为。在朗朗的读书声中，学生获得了情感体验，明白了文中蕴含的道理，感受到语言的美。在教学实践中尊重学生意愿，突出学生主体地位，留给学生自由选择的空间，激发了学生的求知欲，使课堂成为学生自由展示的天地，体现了“以生为本”的教学思想。
在阅读教学中高度重视写字指导与积累词语。指导写字与积累词语是低年级语文教学的重点，二年级正是识字的高峰阶段，打牢识字、写字的基础，遇到好词及时指导学生积累，长此下去学生就会养成积累好词佳句的好习惯。充分应用现代教育技术辅助课堂教学，运用各种手段创设学习情境，不仅激发了学生的兴趣，也提高了教学效率。
（本课在2006年安康市首届阅读教学大赛中获教学设计一等奖、课堂教学二等奖。）
《从现在开始》教学反思
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得自己有以下三个亮点：
1、打破常规，以文导文
导入是教师讲授新课前的开端，一开始就把学生的好奇心和注意力自然地引入新课，从而激发学生学习新课的强烈欲望。好的导入，对完成新课的教学任务是大有益处的。在教学本课时，我以文导文。通过狮子大王的自述引出“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领”，来导入新课，既把学生带入了情境，很自然地引入新课，又学习了第一自然段。
2、注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“很累”。显然，在我们的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
3、词语教学形式多样
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分.由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强,注意力易分散,生活经验不足的特点,所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围,在教学方法上我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习,理解词义。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。又如：在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是怎么生活的，小白兔说：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。”小松鼠说：“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。”等等，我总结说：“这就是你们的习惯方式。”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。
当然这堂课中也有许多不足：
1、整堂课的设计不够新颖。
《新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是——”“第二个星期，该轮到谁了呢？”“猫头鹰让我们‘白天休息，夜里做事’黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。在学到后面两只小动物时，我发现学生已经渐渐失去了学习的兴趣。
2、朗读指导不够到位
虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。但我发现在课堂上，还是没有体现学生的主体性。在初读课文部分，学生逐节读时，很多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆过场了。在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。但在学生朗读过程中，没有层次感。指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出激动的心情吗，谁来试试？”以至最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。
3、课程资源没有利用好
为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物，而我自己则是狮子大王。但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也经常会提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。自己没入境，如何让学生入境呢？
4、自我素质有待提高
上完课后，我仔细回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“ 是不是”这样的口头禅过多。再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。
《从现在开始》教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读。
（一）朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。
（二）注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15 次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和 “叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所，最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
（三）创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
（四）注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。
教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式；营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题，鼓励学生课前收集资料，了解动物习性，引导学生讨论，大胆想象，使学生思维得到发展。
教学目的
1.认识九个生字，会写十个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情感和道理。
3.懂得要尊重别人的 生活习惯，要尊重别人。
教学难点
通过朗读领悟文中蕴含的深刻道理。
教学时数
两课时
教具准备
课件、生字卡片
教学过程
（第一课时略）
第二课时
一、复习导入
（一）导话：（电脑出示：狮子王的图）森林里，一大早就热闹非凡，原来是动物们在举行“万兽之王”竞选大会呀，狮子邀请我们一起去参加，请你们戴上头饰（学生戴上头饰）我们一起出发吧。
（电脑出示：生字）咦！小动物们都跑哪儿去了，原来，调皮的小动物们都躲在生字后面呢，我们快点把他们请出来吧。谁来读这个生字？（太好了，你把小候给召唤来了，真棒，你把山鸡给叫出来了……）
（学生读一个点击一个，同时也跳出一只动物）
（二）瞧！动物们都到齐了，狮子大王宣布选举规则，（电脑出示狮子大王说的话）哪只狮子王要来宣布？你来（你现在就是狮子王了）（板书：谁做的最好）
二、学文
（一）学习第二自然段
过渡：（电脑出示：猫头鹰画面）第一个上任的是谁？（生：猫头鹰）请你们在小组里读读第二自然段，注意读好猫头鹰说的话。
（电脑出示：猫头鹰的话）请猫头鹰下命令吧！（板书：都要跟我一样）
1.学生评议：
2.过渡：小动物们，你们听了猫头鹰大王的这个命令后，会想些什么，说些什么？
（1）师：小猴你来说……
鹧鸪你来说……
小猴你来说……
这么多小动物都想发表自己的意见，那就让你们找自己的同伴说一说吧！（学生下位说）
（2）小结：小动物们，像你们刚才那样，两个一群，三个一伙七嘴八舌地交谈着，这就是“议论纷纷”。（电脑出示：议论纷纷）
3.过渡：可是猫头鹰大王的命令又不得不服从，只好白天休息，晚上做事，一个星期下来，你们感觉怎么样？可以在小组里说一说、比一比动作，向其他小动物诉诉苦。
（1）生在小组里诉苦。
（2）小结：是呀！这样的日子真难过，难怪你们会“叫苦连天”。
现在就让我们用接读的方式再来读读猫头鹰上任这一段吧！（电脑出示：第二自然段）
（二）学习第三自然段
过渡：（电脑出示：袋鼠大王画面）难熬的一个星期终于过去了，第二个星期袋鼠上任了。小动物们，请你们在小组里用自己喜欢的方式（分角色）表演读袋鼠上任这个自然段。
1.小组自由练读。
2.那些小动物愿意上来读？
采访：小白兔、小猴刚才你们学袋鼠跳着走路，现在你们有什么感觉呀？（笑：那很痛苦能小吗？）──肯定：袋鼠大王很激动，其他小动物也把自己的痛苦和无奈表演出来。好！谢谢你们！
（三）学习第四自然段
过渡：（电脑出示：猴子大王画面）好不容易一个星期又过去了，轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么？请你们先读一读课文第四自然段，然后才在小组里讨论一下。
（1）小组读、讨论。
（2）轮到猴子当大王了，小动物们你们会担心些什么呢?
（3）你们有这么多的担心，那我们来听听猴子大王又是怎么下命令的？（电脑出示猴子的话和声音）──（板书出示：按照自己习惯的方式）
（4）猴子大王为什么会下这个命令，他心里是怎么想的呢？
（5）是呀！因为猴子懂得替别人着想，所以话音刚落所有的动物都（立刻欢呼起来）（电脑出示：欢快画面和音乐）
（四）学习第五自然段
过渡：（电脑出示：狮子王）狮子大王笑眯眯地来了。（电脑出示：最后一段话）那只狮子王愿意宣布这最后的决定呢？
师子王读（读不好）
师：你们看看狮子王是怎么说的呢？（笑眯眯、郑重）
（再请一生读）
小结：猴子大王懂得尊重别人的生活方式，小动物们才能幸福地生活下去，所以他成为森林的万兽之王。
（五）小动物们我们也该告别猴子大王，到读读写写乐园中去了吧。（电脑出示：课后题目）
（1）先一起读读题目吧。
（2）你愿意像这样说几个词吗？
这个谁来说……
（3）你愿意从刚才小朋友说的词当中，选几个来说一句话吗？
（4）生说。（鼓励说出和别人不一样的句子。）
三、学习生字
过渡：小朋友们都说得很好，我们利用下课的时间再把他们写下来吧。离开了读读写写乐园，我们应该一起来学习生子了。
1.（电脑出示：现、路）这两个字在结构上有什么特点？
（示范写：路）
2.（电脑出示：轮、现、路与期）“期”与其他三个字在结构上有什么不同？
3.写好“期”字要注意什么？
4.（电脑出示：轮、现、路与期并刷红“撇”）这四个字的长短、位置、大小有什么不同呢〉？
5.学生写。
6.讲评。
教学反思
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这对于发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的合作交流能力起着积极的促进作用。为了在课堂上体现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧设情境，努力在课堂上体现充分的自主学习，有效的合作学习和适当的探究学习。
课堂上，我充分利用教材资源，开发学生学习资源，注重阅读个性化感悟，设计自主、合作的阅读过程。以朗读为主线，以实践为活动为辅助，引导学生联系教材，联系自己的生活经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极主动地参与阅读实践，通过朗读、想象、思考，力求对文本有所感悟。
（一）朗读个性化
朗读是阅读教学中最经常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以达到促使学生理解、积累、发展语言、激发情感的作用。在这课中，朗读的形式多种多样：个别读、齐读、表演读，把这些方式有机地融合起来，相互渗透。除此外，我还注重朗读的评价，尊重学生意见，读评结合，从而理解课文内容，领会课文所蕴含的内容。
（二）注重体验与感悟
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。因此，在教学中，我们必须积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的.情感体验。例如：在教学“议论纷纷”“叫苦连天”这两个词时，我并没有让学生以词解词，而是注重让学生先想想：听了猫头鹰的命令后你们会想些什么，说些什么？接着让他们在小组里说一说，让学生在想、说、议中感悟到这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”。显然，在我们的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。
（三）创设生生互动、师生互动情景
根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对课文的理解和运用。课堂上，我组织学生小组合作读一读、演一演，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。我作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。
（四）注重情感、态度价值观的导向
在阅读目标方面，我们第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。本课蕴含着深刻的道理，通过读一读、演一演、想一想、说一说等手段，激发学生的情感体验，让他们懂得尊重别人、让被人按自己习惯的方式生活，这些都体现了阅读教学中主体情感的投入，以及正确的价值导向。
当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。
教学目标：
知识与能力多种方式的识记9个生字，特别是在语境中识记生字，对平时较常见的词语，比如“轮流”等能学会运用。
过程与方法：
能够自主观察的基础上学会写“之”“轮”。
情感态度与价值观：
在通过教师对动物表情的词的引导下，以读促悟，学生在朗读中感知动物们的心理，进行换位思考，在潜移默化中懂得去尊重别人。
教学重点：
1.识字，写字。
2.了解课文主要内容，理解狮子的话。
教学难点：
写字。
教具准备：
课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.师：小朋友，今天老师要带你们到森林里去玩一玩，你们想去吗？
2.师：今天，森林里要召开大会，狮子大王有一个重要的决定要宣布，我们一起去看看吧。
3.板书课题。学生回答老师的提问激发兴趣，引出新课
二、初读课文，学习生字、词。
1.借助汉语拼音初读课文，遇到不认识的字多读几遍。
2.采用多种形式认读生字、新词，读准生字的'读音。
3.朗读课文，把课文读正确、读通顺。学生采用多种形式认读生字，新词初步感知课文内容
三、再读课文，了解课文内容
学生自读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？文中写了哪几种动物参加“万兽之王”的竞选？
四、学习第1自然段，
1.学生自由读，思考：这一段能告诉我们什么？
2.课件出示狮子说的话。
3.指导朗读。
学生自读课文并思考问题
学生思考：第1自然段告诉我们什么？
理清课文脉络
主要抓住狮子的话进行朗读训练，为下文的学习打下基础
五、指导书写
1.出示要求会写的字。
2.分析字形：说说写时要注意什么，师启发指导。
3.教师范写，提示要点。
4.学生练写。
5.展示评价。学生观察字形
学生练习写字师示范给学生，达到良好的指导作用。
六、当堂检测（学习诊断）
照样子，写词语。
神气极了
跑来跑去学生自由练习，指名回答，师生共同评议及时巩固知识点
七、课堂小结（梳理归纳）
小朋友们，想知道更多精彩内容吗？下节课我们继续学习。学生认真倾听总结全文
八、作业布置
1.抄写生字，扩词。
2.熟读课文。
板书设计：
从现在开始
之令布直当
弟现期轮路
教学要求：
1.学会10个生字，会认9个生字。正确读写要求学会的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解小猴能成为“万兽之王”的原因。
教学重难点：
1.学会生字新词。
2.朗读课文，懂得尊重别人的生活方式的道理。
教学方法： 集中识字、表演朗读
课前准备：生字卡片、挂图。
课时安排：三课时
第一课时
一、板书课题，激发兴趣。
同学们，“从现在开始”这句话大家一定不会陌生，因为在我们身边总能听到这句话。那么，你知道本文“从现在开始”是讲的什么事吗？我们一起来学习《从现在开始》（板书课题）。
二、学生自学课文。
1.借助拼音轻声读课文，画出生字多读几遍。
2.标出自然段。
3.找出课文中带生字的词语，读一读。
4.找出课文中带生字的句子，读一读。
5.同桌互读生字；
三、检查学生自学情况。
1.指名回答有几个自然段。
2.分自然段朗读课文、正音。说说课文主要讲了什么？
3.抽卡认读生字，词语。
4.组词练习。
四、指导学习第1自然段。
1.指名读。了解放事发生的原因。
2.指导朗读。说说这段讲的是什么？
3.指名读，评议。
第二课时
一、复习。
1.认读生字。
2.指名朗读第1自然段，告诉同桌知道了什么？
二、指导学习2～4自然段。
1.自由读。
2.小组合作学习。互相交流读懂了什么，还有什么不懂？
【片段】
朗读感悟
1、自读课文，找学习伙伴交流你初读课文后的体会。
2、狮子在开头和结尾分别宣布了两个决定，仔细读读狮子的话，看看狮子的两个决定有什么联系。（前面说“每个动物当一个星期”，后面却说“不用再往下轮了”；这是因为他认为小猴子已经做得最好，并且已经得到了动物们的拥护）
3、自选一段话，仔细体会角色的特点，把角色说的话读好。比如读猫头鹰的话，要读出他的神气。个别准备读之后，在四人小组里轮流读。
4、读第四自然段，说说为什么小猴子的话音刚落，大伙儿立刻欢呼起来。
5、熟读课文之后，进行讲故事表演。
作者：桂凤华
本文富有儿童情趣，故事情节比较吸引人，可读性强，所以，在教学中，我以抓住重点词语地理解为主，通过引导学生进行各种形式地朗读感悟，自主体会出角色的心理，读出人物的个性特点，把朗读和理解结合起来，进而体会文中所蕴含的情趣和道理，使学生明白课文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到了人们的拥戴。
在教学课文第二自然段，引导学生理解重点词语“叫苦连天”时，出现了这样的情景：当大家读到“一个星期下来，动物们都叫苦连天”时，一个同学举起小手问：“老师，‘叫苦连天’是什么意思？”有人小声说：“‘叫苦连天’就是叫着苦，连着天呗！”说完，引得同学们哈哈大笑。我突然灵机一动，想起了过两天学校将要召开的运动会，于是我想到了利用学生的亲身体验来引导学生理解这个词语。
师：同学们，马上就要开运动会了，你们想为班级争光吗？
生：当然想。
生：谁不想。
师：那你们准备怎样为班级争光呢？
生：好好练习广播操。
生：每天早上训练跑步。
生：把队伍站整齐。
师：现在我宣布一道命令：从现在开始，为了我班的荣誉，每个人从下课以后，就到操场上练习跑步和做操，一直到太阳落山，而且中途不得休息！（当时还是上午第一节课）
（顿时，同学们一个个仰起惊诧的小脸，满脸痛苦的表情，接着七嘴八舌地说起来。）
生：老师，不会吧？这多累啊！
生：啊！老师，这样会累死我们的？
生：老师，我可没有参加跑步比赛呀！
……
（看到同学们一个个“叫苦连天”的样子，我觉得时机已到。）
师：好！老师收回刚才的命令，刚才只不过是和大家开了个玩笑。不过你们刚才不住地叫苦，很痛苦的样子，其实，这就是“叫苦连天”。你们明白了吗？
（学生恍然大悟，个个轻松地笑了起来）
生：噢！我明白了。
生：原来这就是“叫苦连天”呀！
（老师趁热打铁）
师：现在，请大家想想你们在日常生活和学习中，遇到过让你们叫苦连天的事吗？谁能用这个词说一句话？
（学生们思考了一会儿，纷纷举手。）
生：老师让我们一天写一本作业，我们叫苦连天。
生：爸爸给我布置了许多作业，我星期天一点不玩都写不完，真让我叫苦连天。
生：妈妈不管我的兴趣爱好，给我报了六个兴趣班，我每周一点自由的时间也没有，只有叫苦连天。
师：大家说得真好！看来你们已经完全明白了这个词语的意思，那现在请你们想象一下，动物们当时是怎样叫苦连天的？请大家把自己当成小动物，试着有感情地读出第二自然，好吗？
同学们个个心领神会，生动、流利地读起课文来，把动物们“叫苦连天”的样子，表现得淋漓尽致。
反思：
《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师要善于激活学生的知识和经验，引导学生与文本对话，使文本的言语形式与学生的直觉经验之间进行相似选择，相似匹配，以在学生脑海中建立与文本中的信息相关联的新的知识结构。这堂课上，如果我只是把“叫苦连天”的含义说给同学们听，学生虽然知道了这个词语的意思，但不能深刻地体会，也就不可能很好地领悟课文所蕴含的情趣和道理，有感情地朗读好课文，更不会灵活地运用它。而我把学生的亲身体验与教学有机结合，使学生把学语文与生活实际紧密相连，将理解和运用有机结合起来，让学生在亲身体验中自悟出重点词语的含义，这样，学生弄得清楚，记得也深刻。
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我上的课文《从现在开始》是六年制小学语文课本第三册的一篇童话故事。文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心， 不懂得尊重别人的生活习惯方式，招致大家的反对，而小猴子却让大家按照自己习惯方式过日子，受到小动物们的拥戴。由此，告诉孩子相互尊重是和谐相处的重要条件。
针对课文特点，再结合班级实际，本课时的教学目标确定为：
1、认知目标：通过对课文的朗读和分析，使学生理解“议论纷纷”、“叫苦连天”“习惯方式”等词语，知道三只动物当万兽之王，森林里其他小动物们不同的表现。
2、能力目标：让学生进入角色，体会课文中蕴含的情趣，培养学生边读边悟、想象说话。
3、情感目标：让学生在读中体会人物的思想感情，懂得尊重别人的生活习惯。
本课时的重点落在第2、4自然段的教学，难点是理解猴子当选“万兽之王”的原因。
接下来我来说说本节课的教法学法
情境教学法：课堂教学要发挥学生的主体作用，使其真正成为学习的主人。为此针对本教材充满童趣这一特点，我运用动物卡片和多媒体创设课文情景，激发学生参与的热情，自主进入角色，走进文本。
以读悟情法：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我指导学生通过多种形式的朗读，展开丰富的想象，把课文语言还原为作者所要表现的生动形象，进入课文情境，体会猫头鹰、袋鼠、狮子当大王，小动物们的不同心情。
最后我来说说本节课的教学过程：
本课时我分以下几个环节来教学。第一环节：创设情境，复习字词。
一开始我就展示多媒体“森林”画面，同时播放欢快的音乐，让学生戴上小动物卡片，当一回动物小精灵到森林里参加一个盛大的活动。此时，小朋友们兴趣盎然，我随机出示文中的词语进行复习，为了更好地巩固字词，我通过听写进行检查。
第2环节，体验感悟，细品课文。
首先，我请小朋友选择自己喜欢的方式，边读边找自己担任的角色。接着我通过让学生演、反复读来体会猫头鹰的神气。我与学生这样交流：听说你要当万兽之王，是什么心情？做个表情或动作，让大家评评你神气不神气？当学生做到位时，我随即说， 那你来边读边演吧。就这样通过神气的表情动作，达到神气的朗读效果。为了使学生更好的理解重点词“讨论纷纷”、“叫苦连天”，我在教学时，抛出问题：猫头鹰叫咱们夜里做事，这样行不行？组织小朋友小组讨论，孩子们进入角色，讨论得面红耳赤，理解词语就水到渠成了。
有了学习猫头鹰这一小节的基础，学生已能通过抓住重点词“激动”来把握朗读基调。为了使学生更深刻的体会到袋鼠当万兽之王，小动们叫苦连天的情形，我设计了一个巧妙的环节，让学生代表小动物们学一学袋鼠跳着走，然后我去采访：你跳得怎么样？你为什么坐在地上了？你怎么不跳了？可是你不跳行吗？在教学中采用这种角色迁移法，让学生站在文中角色位置上，主动积极地去感受，去体验，去实践，真正达到入境悟情的效果，从而使学生深切地体会到猫头鹰、袋鼠当万兽之王，以自我为中心，根本不尊重其他小动物们的生活习惯，最后我放手让学生读第四小节，说说你读懂了什么？在交流中学生互相补充，使问题得到圆满回答。作为学生学习的引导者的我，通过“你们的习惯方式是什么”“你们为什么欢呼啊”这两个问题来帮助学生理解“习惯方式”“欢呼”。从中体会到小猴子因尊重小动物们的生活习惯方式而受到拥戴，本课的难点就迎刃而解了。
第三环节：课外延伸，回归文本。文道要结合，在学习本篇课文后，我让学生象小猴子、猫头鹰、袋鼠说说心里话，达到自悟道理的效果。最后，我让学生小组合作演一演课文。好动是每个小孩子的天性，乐于表现也是每个孩子本能的欲望，课堂上老师成了一个组织者、欣赏者，在师生互动、生生互动中，内化了课文语言。
教学目标 ：
1、认识9个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中蕴含的情趣和道理。
3、懂得心中有他人，关爱他人。
重点难点：
让学生懂得尊重他人，关爱他人，体会课文中蕴含的情趣和道理。
教具准备：
.课件、头饰、道具、小星星挂牌
教学过程：
一、课前游戏
(1)自我介绍
(2)给每个小朋友一个动物身份，戴上有动物身份的星星挂牌，表演每一种小动物。
二、创设情境，讲故事，激趣
师：今天我来给大家进一个非常有趣的故事，故事的名字叫《从现在开始》。
三、进入情境，学习表演故事
师：想不想把这么有趣的故事演出来？
生：想！
师：想要演好这个故事必须要过三关
第一关：认读生字，了解故事
（1）自由朗读全文，读准字音。
（2）摘生字苹果树，过生字关。
第二关：熟读故事，了解角色
（1）分小组比赛读。
（2）过关要求：通顺、流畅，还有一定的感情。
第三关：理解故事，学习表演
过渡：其实这两关都是很容易的，难的还在后头，它需要大家仔细读故事的基础上学习表演。
（一）学习第一自然段
（1）全文，师：这个故事讲了一件什么事？
（2）理解“首领”一词。
（3）体会狮子的威风，表演狮子说的话。
（二）学习第二自然段
师：第一任是谁上任？
生：猫头鹰
（1）在书中找出第一条命令，练习朗读。
（2）请人上台表演，猫头鹰（2-3）人。
（3）体会神气极了，议论纷纷，叫苦连天。
（三）学习第三自然段
过渡：猫头鹰大王，你看看你当上首领，小动物们的意见可大，您还是回去白休息，夜里做事，捉你的老鼠去吧！第二任是谁当大王？
生：袋鼠
（1）指导表演 （评价）
（2）让其它动物体会跳着走路的痛苦。
（3）理解“激动”一词。
（四）学习第五自然段
过渡：看来袋鼠大王的命令，让大家的日子也不好过，您还是跳着回去吧！
（1）请狮子大王颁布最后结果。
（2）指导读出郑重语气。
（五）学习第四自然段
（1）请狮子上台宣布命令
（2）齐读小猴子颁布的'命令
（3）体会这条命令的好处
（4）与小猴子对话,体会心中有他人，关爱他人。
（5）理解“立刻欢呼”。
小结：大家都明白了，无论你是大王，还是小动物，都不能只想着自己，要想着别人，才能得到大家的喜欢。
四、进入情境，分角色表演故事
（1）学生自由组合表演
（2）指名上台表演
五、板书设计
从现在开始
小动物图
猫头鹰 夜里做事
袋 鼠 跳着走路
小猴子 照自己的生活方式过日子
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★ 《从现在开始》
