《早发白帝城》说课稿、教学实录（精选8篇）
一,说教材:
唐诗《早发白帝城》是(北师大版)二年级下册的一篇课文.北师大教材的编排特点为单元主题式,本诗是单元主题为"远行"的一篇主体课文.全诗运用夸张手法,以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟,竭力描述了长江水流之急,轻舟之快,景色之奇,充分表达了诗人无比喜悦的心情.该诗气势豪放,画面明丽,语言形象,情感欢悦,意韵畅达.是脍炙人口的名篇,更是对学生进行语文教育的极好教材.
《语文课程标准》在"阶段目标"中指出:要引导儿童诵读浅近的古诗,展开想象,获及初步的情感体验,感受语言的优美.因此,在教学中,我充分利用本课教学资源,培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣.
二,说学情:
二年级儿童通过一年级的学习,已经掌握了一些识字方法,本堂课教师积极引导学生独立识字,注重多音字的正确读音.李白是我国伟大的诗人,学生已经读过了很多他的诗歌,对诗人也有了一定的了解,因此,教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣,引发学生强烈的好奇心,热情地参与学习.同时,学生已经学会了查字典的方法,在本诗的教学中,我适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查字词,理解字义,根据儿童认知水平来理解诗意,给学生创建自读自悟的机会,同时边读边想,培养他们的想象力,激发了学生学习古诗的热情,培养学生的审美情趣.
三,说教学目标:
根据教材特点和本班学生情况,围绕《课标》三维目标——知识与能力,过程和方法,情感态度价值观精神,我设计了如下教学目标:认识7个生字,掌握多音字"发""朝""重""还"的读音;发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解,感悟;想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣;有感情地朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识;培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美.其中,教学重点是:发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解,感悟.教学难点是:想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣;培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美.
四,说教法:
在教学中,我力求体现课标精神,充分发挥学生的主体作用,利用网上资源调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学质量.古诗教学,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲的教学模式,还给学生独立思考,自由发挥想象的空间.因此,在备课时, 我紧紧围绕"以学定教"的原则设计教学环节,以"读中理解,读中感悟"为着眼点,让学生在自主,探究中学习,强调学生的积极参与和全程参与,体现"以读为本"的语文学习理念.
五,说课前准备:
1,收集李白资料,诗歌.
课前,我让学生通过图书,网络,社会等资源查找有关李白生平简介,诗歌等资料,以便让学生进一步了解诗人.使课内与课外相结合,达到新旧知识的连接,情感的投入;同时也培养学生收集整理信息的能力.
2,网络课件.
作为教师,我除了在课前读懂文本,读懂作者,根据教学情况预设教学流程外,我还利用网络资源 ip地址下载《早发白帝城》课件,以突破教学难点,带领学生更好的走进文本,领悟诗人情感,提高审美能力.
六,说教学流程:
(一)创设情景导入新课.
上课开始,我便引导孩子直奔主题:同学们,在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人,他就是李白,随即出示cai课件——李白的画像.(意在让孩子知诗人.)紧接着让孩子汇报通过课外收集的资料,说说对李白还有哪些了解 在学生交流之后课件出示李白简介,学生阅读整体感知.顺势我又说:李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们又美称他为"诗仙".你们会背他的诗吗 谁能美美的背给大家听一听 于是利用cai课件配上优美的古筝曲,学生自由背诵李白诗.
这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力,通过课内外联系唤起学生的情感记忆,进而产生学习的欲望.不是有一句话"读生活的书也叫学习".
随后我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事,一边讲一边出示cai课件,展示江陵和白帝城地理位置的地图,山峡风光.最后齐读课题,初步解读课题.
这个环节主要利用cai课件创设情景,点燃学生的情感思维,在阅读过程中更好的解读文本,了解诗人情感,达到心与心的交流,突破难点.
(二):出示课文,读准字音.
在学生有一个情感储备后,我带领学生走进课文静静的欣赏这首诗(cai课件播放带着配乐的朗诵)听清字音,自由读认清字形,而后利用课件检查生字掌握情况 (通过抢读,开火车等活动)并让学生说一说是怎样记住这些生字的.在指导识字中,重点强调"还,朝,重"这几个多音字,并让学生记住"啼,猿,辞"的结构.
这样,在反复阅读中学生了解了生字的字音,字形,并在其后的随文教学中反复巩固,达到掌握的程度.注重了学生识字的情感,态度,习惯的培养,为课文教学打下坚实的基础.
(三),深读课文,感悟意境.
这一流程分为五步完成:
1, 在学生已经克服了生字难关,也能流利地诵读古诗以后,我这样说:同学们,学习古诗,不仅会读,还应该走进诗句,了解诗意,这是学习古诗的好方法.让我们再深入地读一读,边读边想,把不能理解的字词标示出来,尝试自己解决.于是引导学生边读边议,同时运用字典查找字义,同桌互助.(师巡视,随机点拨)
在课堂上,当学生对一些字词不理解时,老师的引导解决办法是很多的,这个环节,我结合农村状况,结合我班学生情况,让学生和附近几个同学讨论,通过查字典解决.因为,字典是学生的终生伴侣,二年级学生刚学完查字典,这方面能力的培养应该重视,我们的课堂在追求时尚,追求完美的同时,更应该重视最为淳朴的东西,特别是农村学生.
2,师生释疑,扫除字词障碍:
江陵,是现在的湖北省江陵县,在白帝城的下游,距离白帝城有上千里路.边介绍边点击地图课件,让学生体会路途的遥远.
这个环节是我没有事先预设的,因为在巡视中我发现虽然在导入时我提过,但仍然还有几个学生不知道这是地名,于是我结合课件再次点击地图,同时也让学生体会路途的遥远,在解决这一没有预设的生成问题时,也奠定了情感基础.
3,学生汇报,引导图文结合自主说诗意,顺序由学生汇报顺序变动.
(1)"朝辞白帝彩云间":了解 "朝"是"早上"的意思,早上李白告别了高耸入云的白帝城.cai课件出示白帝城图,感悟诗人心情.
感情读.
(2)"两岸猿声啼不住"是李白在回江陵城时,听见两岸的猿猴在不停的叫,船行的特别快.cai课件出示山峡风景,猿猴图,听猿猴凄惨的叫声,感悟诗人高兴,欣喜,愉悦的心情,无暇欣赏美景,耳边只听到猿猴叫声,连听到猿猴凄惨的叫声也没能受影响他的心情.
(3)紧接上句出示 "轻舟已过万重山":
①让学生谈谈自己的理解.
②感悟夸张的手法.学生列举诗例,知道这里的"万重山""千里"都不是实指.了解李白诗歌特色.
③谈体会.感悟诗人高兴,急切的心情.
④带着自己的感受自由读,抽读,赛读这两句诗,师生互动评价.
(4)"千里江陵一日还":cai 课件出示白帝城到江陵的地势图.引导学生比较"千里江陵"和"一日还"的意思,白帝城到江陵路途遥远,但用的时间却很短,让学生体会小船顺流直下,速度飞快,作者遇赦返乡的高兴心情,指导学生读出这种感受.
(抽生读,小组读)
(5)你们已经走进课文,和诗人进行了心与心的交流,这也是学习古诗,读好古诗的好方法.下面让我们带着自己的感受,加上想象,用自己的话描述这首诗的含义.
(生自由说,抽生说)
对于古诗的感悟,我没有按照传统串讲串问教法,而是引领学生在自主探究中学,哪怕只是选择一句.在充分自学的基础上,让学生汇报"读懂了什么",师生共同讨论,互相补充,互动评价.同时,在感悟中有效利用cai课件,创设情景,带领学生入情入境,发挥想象,感知诗人.
(6)读背古诗.
这个环节,我设计了两步.先让学生把自己的感受通过读表现出来,而后在学生自由诵读,个别读,小组赛读过程中达到能背下来的程度.其实,反复朗诵的过程不仅是一种巩固,也是学生感悟的再创造.这既培养了学生的朗读能力,也丰富了学生的积累.
生:,背诵.
(四),总结全文拓展延伸:
到此,学生已掌握诗歌,也了解了意境.但语文学习不仅要走进文本去感悟,体会,还应该走出文本去审视,运用.这才是有效学语文.因此,课毕,我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗,或者唐诗,准备开个"唐诗交流会".让他们带着要求走出课堂,扩大阅读视野,培养学习古诗兴趣,感悟我国唐诗文化的博大精深.
各位专家、同行们：
大家好!我说课的题目是《早发白帝城》，严格地说，应该是《纵横码与〈早发白帝城〉》，又或者是《以纵横码支持〈早发白帝城〉的教学》。下面我先简单介绍我们子课题的研究情况
一、子课题的研究情况。
我们的课题全称为《纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究》，研究的方向是如何利用纵横输入法支持课堂教学中的师生互动，建立学生学习的主体地位，使学生更积极、主动地参与学习的过程。
二、教学目标
《早发白帝城》是北师大版小学语文教材二年级下册第七单元的一首古诗。这首古诗是唐朝大诗人李白的名篇，描写了诗人流放途中获赦，乘舟从白帝城返回江陵时的所见所闻，表达了诗人喜悦、畅快的心情。根据课题的研究思路、新课标的精神以及我校学生的实际情况，我拟定了以下教学目标：
1、利用纵横数字输入法帮助学生学习生字的读音、字义。
2、运用纵横数字输入法默写古诗，既有效地检查每个学生对古诗的掌握情况，又提高学生学习的效率，体现自主学习的理念。
3、 运用纵横数字输入法激发学生学习的兴趣，培养自主学习的能力，使学生成为独立思考的人。
三、教学流程
（一）谈话导入。
为了激发学生的学习兴趣，我采取谈话导入的形式，让学生自由交流学习纵横输入法的收获。学生学习了纵横输入法，打字的速度明显提高，学过的字记得更牢，不认识的字也能轻松输入……通过交流,学生分享了收获的喜悦，兴致盎然。接着，我揭示课题——运用纵横输入法学习古诗《早发白帝城》。
（二）学习古诗。
首先，我示范学法，之后让学生小组合作，运用纵横输入法自主学习生字，在学生自主学习的过程中，我巡视指导，最后，通过抢答竞赛检查生字学习情况。
我在识字教学中设计这一环节，意图是：①把纵横输入法与识字教学有效结合起来，既激发了学生识字的兴趣，又让学生掌握了识字的方法；②运用纵横输入法自主学习生字，给学生自主学习的时间和空间，养成自主学习的习惯，确保学生学习主体地位的意义；③运用纵横输入法自主学习生字，并在学习过程中实施小组学习、生生互动，培养学生合作、互助的精神，同时极大地调动学生学习的积极性。
第二，有感情地朗读古诗、背诵古诗。
通过视频，让学生了解古诗的写作背景，并能体会诗人李白流放途中获赦的兴奋心情，然后通过朗读把自己的理解表达出来，熟读成诵，水到渠成。
最后，我让学生运用纵横输入法默写古诗。
我的设计意图是：①让学生运用纵横输入法默写古诗，老师可以有效地检查每个学生对古诗的掌握情况，然后进行下一步的个别辅导；②利用纵横输入法默写古诗，还可以让学生进一步加深对生字的理解和认识，起强化与深化的作用。
总之，将纵横数字输入法应用于课堂教学，促进了师生之间的有效互动，学生学习的主体地位得到了充分的体现。我们将继续探索利用纵横数字输入法提高课堂质量的有效途径和方法，为学生的学习和发展开一扇窗！
一、说教材
《早发白帝城》是小学语文第七册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文，同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。
本课的教学目标是：
1、认识本课7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。
2、能够大致理解诗句含义，体会诗人行船途中的喜悦心情。
3、能够熟练地背诵古诗。本课的重难点就是引导学生能够大致地理解全诗的含义，体会诗中作者所表达的喜悦之情。
本课的重点难点是：
1、在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。
2、有节奏、有感情地朗读古诗。
二、说教法
在教学过程中，我会尊重学生的主体地位为前提，以激发学生主体积极性为手段。让学生充分发挥想象力。我强调的是学生直接体验，强调知识的获得、真理的掌握、对世界的认识通过亲身的体验和实际的操作。我想：学生只有在体验和实践中才能真正学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。因此，在教学过程中，我主要使用两种策略方法：
〈一〉自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，我将利用多媒体教学的直观性，形象性和易于反馈性等特点，让学生自己动手，让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。
〈二〉课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
三、说学法
我采用的是“探索研究式”学习方法：学生自主地选择、自主地学习、自主地评价。小组内成员之间的交流和各小组的交流在教学中占有重要地位。
四、说教学过程
我的设计思路是这样的：
1、激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
2、指导方法——主动学习古诗
这一大环节中包含着三个环环相扣的小环节：
（1）出示多媒体课件，将学生实行随机分组学习。
①识字教学，分散识字难点，提高识字效率，扫清诵读古诗的语音障碍。
②通过主动学习，理解整首诗的重点字词，初步对全诗有一个整体的了解。
③通过欣赏古诗诵读，了解诗作背景，边读边看边想象，把各自的理解议一议，以达到理解诗意的目的。
（2）课堂演练，反复诵读，体会诗意，升华情感。
①各组把本组成员所得到的体会都择要发表，可以是字词使用，情感的激荡等等。展开竞赛，看看哪一组的说法最能得到大家的认同。
②表演诵读，在读中感悟，体会作者的思想感情，升华情感。
3、拓展延伸——课外背诵古诗
搜集、背诵唐诗，开一次“唐诗”交流会。《语文课程标准》中明确要求1-2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且也充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。
一、说教材
《早发白帝城》是小学语文第四册第七单元《远行》这一主题单元的一篇主体课文，同时也是一首流传古今的佳作。课文是一首七言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感。
本课的教学目标有两个：
1、认识本课六个生字
2、朗读、背诵古诗。
3、了解诗歌内容，体会诗人情感。
本课的重点、难点是：
1、了解诗歌内容体会诗人行船途中的喜悦心情。
2、有节奏、有感情地朗读古诗。
二、说教法 我会以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生主体积极性为手段，让学生充分发挥想象力，在亲身体验和实践中获得知识，养成积极探索的习惯。
三、说学法 我采用的是“探索研究式”的学习方法，即学生在小组长的带领下自主认识生字，自由朗读诗句，自觉探索诗意。小组内成员之间的交流和各小组之间的交流是学生展示自我风采、获取更多知识的主渠道。
四、说教学过程
首先是自学环节
我的设计思路是这样的：
1、背诵课外古诗，激趣导入新课，明确学习目标。
学生已经会背了许多古诗，所以，教师的激趣背诵会引发他们争先恐后的吟诵，为学生提供一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后的吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。并在温故中为学生明确本课的新目标。
2、点明学习方法，指导自主识字，读通诗句，了解大意。
我为学生提供了四步学习方法：
①、轻声读古诗，利用学过的方法识字。
（学生已掌握看拼音、问别人、联系上下文猜字、查字典等多种识字方法，此处放手让他们选择自己喜欢的识字方法，既是对学生的尊重，也提高了识字的效率。）
②、放声读诗，为古诗划节奏。
（扫清字词障碍之后，学生便可以大胆、放声地朗读古诗了。七言绝句学生们已积累很多，基本掌握了停顿方法，此处让学生自己为古诗划节奏，目的是让他们利用旧知学习新知，既激发学习兴趣，又锻炼动手能力。）
③、结合插图，初步感知古诗大意。
（结合插图想诗意，是学习古诗的重要方法，课本上的插图形象清晰地反映了古诗所讲述的内容，相信学生通过看图，发挥想象，能够感知古诗大意。）
④、质疑解疑
（古诗中许多词的意思与现代有所不同，学生在自学中定会产生许多疑问，设计这一环节，为有疑问的同学提供互相学习的机会。）
其次是量学部分
在自学部分学生通过自主探索和互相解疑，已经对古诗意思有了初步了解，在量学环节，我设计了三个问题让学生通过小组合作学习，加深对诗意的理解，感受诗人的感情，达到熟练朗读、背诵课文的目标。
我设计的问题是：
1、和小组成员说一说自己对古诗的理解。
意见不同之处，讨论解决。
2、说说诗人当时心情如何，从哪些词句可以感受到？
3、小组内比比，看谁读得最有感情。
接着是导学部分
在学生进行汇报展示时，我适时引导学生理解诗中重点词，如辞、啼、万重等词语的意思，进而结合插图弄清作者的出发点、目的地、所想所感，深入了解故事内容。
在学生进行朗读展示时，我计划适时为学生们讲述古诗的写作背景，让学生对诗人的情感了解得更清晰，朗读时自然更有感情。
最后，我计划用配乐集体表演+朗诵的形式结束导学，进入用学和测学。
在用学部分，我计划出两道基础型的习题：
1、为文中的多音字“朝”、“还”、“发”、“重”选择正确读音（目的是指导学生读准诗句）
2、补充诗句。
测学部分也出两道题进行检测
1、根据课文内容填空（主要是检测对重点字词的理解）
2、提供李白另外一首诗《望天门山》，供学生们朗读，积累。
习题设计由浅入深，由课内延伸至课外，适于各个层面的学生。
一、说教材：
唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我充分利用本课教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。
二、说学情：
二年级儿童通过一年级的学习，已经掌握了一些识字方法，本堂课教师积极引导学生独立识字，注重多音字的正确读音。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，因此，教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣，引发学生强烈的好奇心，热情地参与学习。同时，学生已经学会了查字典的方法，在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查字词，理解字义，根据儿童认知水平来理解诗意，给学生创建自读自悟的机会，同时边读边想，培养他们的想象力，激发了学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。
三、说教学目标：
根据教材特点和本班学生情况，围绕《课标》三维目标——知识与能力、过程和方法、情感态度价值观精神，我设计了如下教学目标：认识7个生字，掌握多音字“发”“朝”“重”“还”的读音；发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣；有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。其中，教学重点是：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。教学难点是：想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
四、说教法：
在教学中，我力求体现课标精神，充分发挥学生的主体作用，利用网上资源调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给学生独立思考，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，让学生在自主、探究中学习，强调学生的积极参与和全程参与，体现“以读为本”的语文学习理念。
五、说课前准备：
1、收集李白资料、诗歌。
课前，我让学生通过图书、网络、社会等资源查找有关李白生平简介、诗歌等资料，以便让学生进一步了解诗人。使课内与课外相结合，达到新旧知识的连接，情感的投入；同时也培养学生收集整理信息的能力。
2、网络课件。
作为教师，我除了在课前读懂文本、读懂作者，根据教学情况预设教学流程外，我还利用网络资源下载《早发白帝城》课件，以突破教学难点，带领学生更好的走进文本，领悟诗人情感，提高审美能力。
六、说教学流程：
（一）创设情景导入新课。
上课开始，我便引导孩子直奔主题：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白，随即出示CAI课件——李白的画像。（意在让孩子知诗人。）紧接着让孩子汇报通过课外收集的'资料，说说对李白还有哪些了解？在学生交流之后课件出示李白简介，学生阅读整体感知。顺势我又说：李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？于是利用CAI课件配上优美的古筝曲，学生自由背诵李白诗。
这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力，通过课内外联系唤起学生的情感记忆，进而产生学习的欲望。不是有一句话“读生活的书也叫学习”。
随后我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事，一边讲一边出示CAI课件，展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。最后齐读课题，初步解读课题。
这个环节主要利用CAI课件创设情景，点燃学生的情感思维，在阅读过程中更好的解读文本，了解诗人情感，达到心与心的交流，突破难点。
（二）：出示课文，读准字音。
在学生有一个情感储备后，我带领学生走进课文静静的欣赏这首诗（CAI课件播放带着配乐的朗诵）听清字音，自由读认清字形，而后利用课件检查生字掌握情况？（通过抢读、开火车等活动）并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。
这样，在反复阅读中学生了解了生字的字音、字形，并在其后的随文教学中反复巩固，达到掌握的程度。注重了学生识字的情感、态度、习惯的培养，为课文教学打下坚实的基础。
（三）、深读课文，感悟意境。
这一流程分为五步完成：
1、在学生已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗以后，我这样说：同学们，学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。于是引导学生边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视，随机点拨）
在课堂上，当学生对一些字词不理解时，老师的引导解决办法是很多的，这个环节，我结合农村状况，结合我班学生情况，让学生和附近几个同学讨论，通过查字典解决。因为，字典是学生的终生伴侣，二年级学生刚学完查字典，这方面能力的培养应该重视，我们的课堂在追求时尚、追求完美的同时，更应该重视最为淳朴的东西，特别是农村学生。
2、师生释疑，扫除字词障碍：
江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。边介绍边点击地图课件，让学生体会路途的遥远。
这个环节是我没有事先预设的，因为在巡视中我发现虽然在导入时我提过，但仍然还有几个学生不知道这是地名，于是我结合课件再次点击地图，同时也让学生体会路途的遥远，在解决这一没有预设的生成问题时，也奠定了情感基础。
3、学生汇报，引导图文结合自主说诗意，顺序由学生汇报顺序变动。
（1）“朝辞白帝彩云间”：了解“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了高耸入云的白帝城。CAI课件出示白帝城图，感悟诗人心情。
（2）“两岸猿声啼不住”是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。CAI课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声，感悟诗人高兴，欣喜、愉悦的心情，无暇欣赏美景，耳边只听到猿猴叫声，连听到猿猴凄惨的叫声也没能受影响他的心情。
（3）紧接上句出示“轻舟已过万重山”：
①让学生谈谈自己的理解。
②感悟夸张的手法。学生列举诗例，知道这里的“万重山”“千里”都不是实指。了解李白诗歌特色。
③谈体会。感悟诗人高兴、急切的心情。
④带着自己的感受自由读、抽读、赛读这两句诗，师生互动评价。
（4）“千里江陵一日还”：CAI课件出示白帝城到江陵的地势图。引导学生比较“千里江陵”和“一日还”的意思，白帝城到江陵路途遥远，但用的时间却很短，让学生体会小船顺流直下，速度飞快，作者遇赦返乡的高兴心情，指导学生读出这种感受。
（抽生读、小组读）
（5）你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古诗的好方法。下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。
（生自由说，抽生说）
对于古诗的感悟，我没有按照传统串讲串问教法，而是引领学生在自主探究中学，哪怕只是选择一句。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充，互动评价。同时，在感悟中有效利用CAI课件，创设情景，带领学生入情入境，发挥想象，感知诗人。
（6）读背古诗。
这个环节，我设计了两步。先让学生把自己的感受通过读表现出来，而后在学生自由诵读，个别读，小组赛读过程中达到能背下来的程度。其实，反复朗诵的过程不仅是一种巩固，也是学生感悟的再创造。这既培养了学生的朗读能力，也丰富了学生的积累。
生：，背诵。
（四）、总结全文拓展延伸：
到此，学生已掌握诗歌，也了解了意境。但语文学习不仅要走进文本去感悟、体会，还应该走出文本去审视，运用。这才是有效学语文。因此，课毕，我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗，或者唐诗，准备开个“唐诗交流会”。让他们带着要求走出课堂，扩大阅读视野，培养学习古诗兴趣，感悟我国唐诗文化的博大精深。
一、依据课标说教材
唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我们要充分利用本课图文并茂的教学资源，充分发挥教材在单元主题中的拐杖作用，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。
二、以学定教说目标
二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，同时也表现出极大的学习兴趣。
基于教材的特点和学情，我把本课的学习目标定为：在知识与技能方面，学会“朝、辞、彩……”等7个生字，渗透性识字9个，掌握多音字“还”，辨认多音字“朝、重”，有感情地背诵全诗。在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养他们的想象力，同时注重从课内学习到课外延伸，整合学习《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》等诗。在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。
三、整合资源说策略
一是情境再现策略。主要通过CAI课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。
二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。
三是激励评价策略。由于年龄较小，学生对古诗的理解可能是肤浅的、幼稚的、困难的，教师要鼓励学生，不怕困难，努力探究，力争在各自的基础上获得不同的体验。
四是尝试成功策略。在教学中，实行半扶半放，引导学生总结学习方法，鼓励学生自学相关诗歌，这样把教与学，学与行紧密联系，让学生尝试成功的快乐。
本课的教学分二课时进行，第一课时是学习、理解欣赏本诗。第二课时是运用学习经验，自学《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》。我说的是第一课时的教学设计。
四、多向互动说流程
依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：
（一）、创设情境解诗题知诗人
课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？（让学生试着背一背）这些诗你们是从哪学的呢？意在了解学生课内外古诗学习情况，是啊，咱们中国是诗的国度，唐诗就像一颗颗璀璨的明珠，在历史的长河中闪耀着奇异的光芒。今天老师和你们去采摘一颗古诗明珠，就是大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？接着出示课件：朝霞、薄雾、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老师相机板书课题——早发白帝城。板书时让学生看老师在田字格中写“帝”字。然后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？根据学生回答，教师相机介绍白帝城的传说及地理位置：白帝城——在现在的重庆市奉节县的白帝山上，东汉时公孙述隐居在此。相传他曾见过家门前的那口井内有白龙跃出，因此把自己称为白帝，把山称为白帝山，把城称为白帝城。你们知道李白为什么到白帝城去吗？［让学生谈一谈，如果学生不知道，教师相机点拨。］唐朝年间，安史之乱爆发后，李白被发配流放，去贵州夜郎县。那儿可是个穷山恶水的地方，李白去了，说不定会客死他乡，再也无法施展自己的才华和抱负。所以，这一路上李白都沮丧苦闷，茶饭不思。走着走着，来到白帝城，一骑飞马来报，皇上赦免李白无罪释放。听到这样的好消息，李白就像出笼的小鸟，无比喜悦，早晨乘着船从白帝城出发，一天就回到了我们湖北的江陵。这首诗就是他在返回的途中写的。（老师介绍完后，和学生一起读诗题）。读准“帝”、“城”的读音。
这一环节的设计，采用创设情境的方法，引导学生解诗题、知诗人，同时教师依学定教，以讲故事的形式相机交代背景，为激发学生进一步学习全诗作了铺垫。
（二）、自主合作读诗句，明诗意
当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。
第一步教方法，出示自学提纲。
1、读准字音，读通诗句。
2、借助工具书，理解诗句。
3、想想诗人为我们描述了怎样的画面。
4、提出不懂的问题，互相讨论。
这里，学生既可按纲自学，也可用自己的方法自学。
第二步检查识字情况（通过摘星星、开火车等活动）检查识字情况，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字及“彩”的读法，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。
一、依据课标说教材
唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。
《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我们要充分利用本课图文并茂的教学资源，充分发挥教材在单元主题中的拐杖作用，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。
二、以学定教说目标
二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，同时也表现出极大的学习兴趣。
基于教材的特点和学情，我把本课的学习目标定为：在知识与技能方面，学会“朝、辞、彩……”等7个生字，渗透性识字9个，掌握多音字“还”，辨认多音字 “朝、重”，有感情地背诵全诗。在过程与方法上，利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养他们的想象力，同时注重从课内学习到课外延伸，整合学习《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》等诗。在情感价值观上，激发学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点为有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；难点是通过诗文的学习，体会作者喜悦欢快的心情。为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。
三、整合资源说策略
一是情境再现策略。主要通过cai课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。
二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。
三是激励评价策略。由于年龄较小，学生对古诗的理解可能是肤浅的、幼稚的、困难的，教师要鼓励学生，不怕困难，努力探究，力争在各自的基础上获得不同的体验。
四是尝试成功策略。在教学中，实行半扶半放，引导学生总结学习方法，鼓励学生自学相关诗歌，这样把教与学，学与行紧密联系，让学生尝试成功的快乐。
本课的教学分二课时进行，第一课时是学习、理解欣赏本诗。第二课时是运用学习经验，自学《望庐山瀑布》、《夜宿山寺》。我说的是第一课时的教学设计。
四、多向互动说流程
依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节： 1、创设情境解诗题知诗人；2、自主合作读诗句明诗意；3、品读揣摩入诗境悟诗情；4、实践拓展促内化求迁移。
（一）、创设情境解诗题知诗人
课始，谈话激趣：同学们，你们喜欢唐诗吗？你们都读过哪些唐诗？（让学生试着背一背）这些诗你们是从哪学的呢？[意在了解学生课内外古诗学习情况]，是啊，咱们中国是诗的国度，唐诗就像一颗颗璀璨的明珠，在历史的长河中闪耀着奇异的光芒。今天老师和你们去采摘一颗古诗明珠，就是大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？接着出示课件：朝霞、薄雾、江水、青山、白帝城，最后定格“白帝城”。老师相机板书课题——早发白帝城。板书时让学生看老师在田字格中写“帝”字。然后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？根据学生回答，教师相机介绍白帝城的传说及地理位置：白帝城——在现在的重庆市奉节县的白帝山上，东汉时公孙述隐居在此。相传他曾见过家门前的那口井内有白龙跃出，因此把自己称为白帝，把山称为白帝山，把城称为白帝城。你们知道李白为什么到白帝城去吗？［让学生谈一谈，如果学生不知道，教师相机点拨。］唐朝年间，安史之乱爆发后，李白被发配流放，去贵州夜郎县。那儿可是个穷山恶水的地方，李白去了，说不定会客死他乡，再也无法施展自己的才华和抱负。所以，这一路上李白都沮丧苦闷，茶饭不思。走着走着，来到白帝城，一骑飞马来报，皇上赦免李白无罪释放。听到这样的好消息，李白就像出笼的小鸟，无比喜悦，早晨乘着船从白帝城出发，一天就回到了我们湖北的江陵。这首诗就是他在返回的途中写的。（老师介绍完后，和学生一起读诗题）。读准“帝”、“城”的读音。
这一环节的设计，采用创设情境的方法，引导学生解诗题、知诗人，同时教师依学定教，以讲故事的形式相机交代背景，为激发学生进一步学习全诗作了铺垫。
（二）、自主合作读诗句，明诗意
当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。
第一步 教方法，出示自学提纲。
1、读准字音，读通诗句；
2、借助工具书，理解诗句；
3、想想诗人为我们描述了怎样的画面；
4、提出不懂的问题，互相讨论。
这里，学生既可按纲自学，也可用自己的方法自学。
第二步 检查识字情况（通过摘星星、开火车等活动）检查识字情况，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调“还、朝、重”这几个多音字及“彩”的读法，并让学生记住“啼、猿、辞”的结构。
【说教材】
《早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文，同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。
【说教学目标】
1.认识本课4个生字，会书写5个生字，学会多音字“还”。
2.能够大致理解诗句含义，体会诗人行船途中的喜悦心情。
3.能够熟练地背诵古诗。本课的重难点就是引导学生能够大致地理解全诗的含义，体会诗中作者所表达的喜悦之情。因而，设计两课时进行教学：第一课时着重完成二、三两个教学要求，第二课时巩固所学生字，并指导书写。
【说教学策略】
一、自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，我让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。
二、课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
【说教学过程】
一、激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、指导方法——主动学习古诗
这一大环节中包含着三个环环相扣的小环节：
1.读——识字教学。设计多样形式，分散识字难点，提高识字效率，扫清诵读古诗的语音障碍。
2.讲——理解诗意。在小组合作学习中，借助图画，边读边看边想象，把各自的理解议一议，以达到理解诗意的目的。
3.读——体会情感。简介诗作背景，体会思想感情，反复诵读，升华情感。
三、拓展延伸——课外背诵古诗
搜集、背诵唐诗，开一次“唐诗”交流会。《语文课程标准》中明确要求1—2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。
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