《父亲和鸟》第一课时说课稿（精选9篇）
各位老师：
大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第29课《父亲和鸟》。根据我们学校的教研课题《构建和谐课堂》，结合我个人的研究课题《激发学习兴趣，变被动学习为主动学习》，我从下面几个方面进行了思考和尝试教学。
一、首先我来说说我对教材的理解
《父亲和鸟》是第七单元第四篇课文。本组教材围绕“环保”这一主题，深刻揭示了人与动物、人与自然之间的相融相依之情。本文通过父亲和我的对话，让学生体会父亲知鸟爱鸟，不露痕迹地渗透爱鸟护鸟的思想教育。本文的中心句是“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”因为父亲喜欢树林，喜欢鸟。所以我看不到鸟飞，听不到鸟叫，父亲却能看到鸟动，闻到鸟味，知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候最容易被猎人打中。基于以上认识，根据教材特点，结合学生学情，我将这篇课文分两课时完成。我把这一课的教学重点确定为：能正确流利、有感情的朗读课文，体会父亲知鸟爱鸟的感情，增强爱鸟护鸟的意识。因为课文都是对话，对话里渗透的思想感情学生很难体会，只有让学生反复研读课文，才能逐渐显露。
二、下面我来说说第二板块：教学策略
方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我采用了以下两种学法。
1、自主学习法。初读课文时，我采用了自主学习法，让学生自主读通读顺课文，把学习主动权交给学生，也教给了学生读书的方法。
2、合作学习法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学习法，让通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。
新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就是要做到以学定教。我采用了以下两种学法。
1、多媒体辅助教学法。
低年级学生喜欢直观、形象生动的画面，为贴近儿童实际，我在检查生字词语时，我采用课件展示法。这样，既活跃了课堂气氛，又让学生学得快，学得扎实，学得有效，使它们兴趣盎然地参与到教学活动中来。
2、以读代讲法。研读课文时，我让学生反复地读，以读促学，在读中悟情，在读中明理。使学生体会并理解父亲喜欢鸟，父亲爱鸟。
三、接下来，我来说说第三板块：教学程序。第一课时，我主要设计了以下几个环节。
第一个环节：导入，谈话揭题
我这样导入：同学们，你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？今天我们来学习课文《父亲和鸟》。我板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？ 良好的开端是一节课成功的一半，我这样质疑导入，激发学生了学生强烈的学习愿意，为后面的学习做了铺垫。
第二个环节：初读课文，自主识字
第一步：认读生字，扫除障碍
我请学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的可以结合生活实际进行识记，也可以借助树叶、问问同桌，请教老师等方法来认读生字。这一步的设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。）
第二步：检查生字词语
课件出示课后习题我会读里面的词语。先请学生同桌互读，再请学生开火车读。这时，我设计了一个会动的图案，这样的设计不仅加强教学的直观性，符合低年级学生的特点，也激发了学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。
第三步：书写“并、夜、喜、重”，进行多元评价
我首先放手让学生自己观察字在田字格中的位置。接着让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的。然后师范写，学生写。最后，展示评议。写字指导是语文教学中必不可少的部分，应该给学生留下足够的写字时间，重视学生的写字姿势。平时的课堂上大家都它放在课尾进行，今天我大胆地把它放在了课的中间，目的是让学生由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考——仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。
第三个环节：再读课文，整体感知。
本文语言朴实，因此让学生小组合作，自主读文，说说哪些疑问解决了，还读懂了什么，哪些地方没读懂。然后把学生没读懂的归纳为三个问题：问题一，父亲是怎样发现林子里有不少鸟的？问题二，为什么鸟儿快活，父亲也快活？问题三，为什么说父亲不是猎人，我真高兴？这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，并教给了学生读书的方法，学会质疑解疑，学会边读边思考。归纳问题，为下一课时的学习做了良好的铺垫。
第四板块：我来说说板书及教学评价。
父亲和鸟
夜 喜 重 群
板书是课堂教学的缩影，是提示课文中心的导读图，也是把握重点、难点的辐射源。此板书展现了本课的教学重点，简单明了。
总之，本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引领学生自渎自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。我希望在我的课中找不到居高临下的感觉，能看到预设与生成相辅相成的动态过程。教学时，我随时根据学生的生成调整课堂教学环节，努力使学生在课堂中有所得，有所提高。
尊敬的各位评委老师：
大家好，我是塘沽育才学校的任亚男。今天我说课的题目是《父亲和鸟》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标重难点、教法学法、教学流程、板书设计几个方面对本课的设计进行说明。
首先我来说说对教材和学情的理解。
《父亲和鸟》是人教版小学语文二年级上册第七单元最后一篇课文，该单元以“保护环境，人与自然和谐相处”为主题。在本单元前几篇课文中，学生们已经感受到了“爱护动物，保护自然”的重要性。《父亲和鸟》则通过文中的“我”和父亲的对话，让我们感受到父亲对鸟有不同寻常的了解，不露痕迹地渗透着爱鸟护鸟的情感启示，涓涓细流般的语言让人领略到人与自然应该是和谐统一的。
我校属于边远农村校，学生所受的学前教育不是很完善，虽然一年多的语文教学使他们的阅读能力有所提高，但把握文本深层含义的能力还有所欠缺，他们并不能很好地理清自己的情感体悟。因此，根据“三维”目标，结合本文的特点，我制定了以下的教学目标：
1、认识7个认读字，会写8个会写字；
2、积累课文中的优美词语，练习用“快活”这一词语说句子；
3、抓住关键词句，有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟之情；
4、抓住课文最后一句的留白，展开合理想象，提升学生语言表达能力。
文章对话描写突出，因此我准备在教学中以引导学生有感情地朗读对话为重点，加深对课文内容的感悟。另外，我将通过品读重点词句来挖掘文本所蕴涵的人文精神，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟之情这一难点。
科学合理的教法学法能使教学效果事半功倍。基于此，我准备采用情境教学法、讲授法，并以多媒体课件辅助教学；为了体现语言运用的学科特点，我将引导学生有感情地朗读、以勾画圈点的学习方法深入文本，理解课文内容，以小组讨论促进学生的合作交流。
本课计划分两课时完成。
第一课时主要完成以下教学任务：
1、识记生字，会写四个字。
2、标清自然段，找出不理解的词语，如“喃喃”、“生怕”等。
3、正确、流利地朗读课文，找出文中有几处对话，用横线标出“我”的话，用波浪线标出“父亲“的话，通过练读人物对话体会课文大意。并重点解读课文第一句，让学生明确父亲和鸟的关系不同寻常，为下节课的细致讲解做出铺垫。
第一课时，主要是引导学生经历从语言文字到思想内容的阅读过程。第二课时则着重引导学生经历从思想内容到语言形式的回归，为此我设计了复习导入，再读感悟，细读文本，情感升华和写字五个环节。
一、创设情境，复习导入。
课件出示小鸟图片，告诉学生小鸟带来了一些小礼物，让学生猜一猜，点击图片，每只小鸟身后都出示一个上节课所学字词，加以认读。可爱的小鸟形象紧扣课文题目，寓教于乐，激发学生学习兴趣。
二、整体交付，再读感悟。
“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一。由于第一课时学生已经了解了课文大意，在此我交付一个整合问题：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？让学生带着问题再读课文，明确阅读方向，有理有据地回答。根据我对我班学生的了解，他们会在课文中找出父亲非常了解鸟的几处依据，在自读自悟过程中，我会巡视指导理解较慢的学生，并找出找到课文依据的学生，为后续环节的顺利进行打下伏笔。
三、细读文本，心灵沟通。
通过再读感悟，学生会认识到父亲对鸟是十分了解的，因此父亲不是猎人，鸟就少了一分危险，这就初步解决了再读感悟中提出的问题。基于此，父亲了解鸟的几处依据，就成为了细读文本的具体脉络。
首先、针对第3—8自然段，引导学生找出父亲看动静、闻气味就只知道林中有鸟，并板书关键词。继而提出问题：“父亲太厉害了，他是如何做到这一点的呢？”先由教师范读第3自然段“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 此处我会重读“望了又望”、“闻了又闻”、“喃喃”，引发学生思考父亲看到了什么、闻到了什么，然后以这样的句式问学生“父亲上上下下地望了又望，他看到了……什么……用鼻子闻了又闻，他闻到了……什么……”然后他们会再次仔细阅读课文的第四到八自然段，从中找到答案来填充我的问题。进而再引导学生揣摩第四自然段中的两个“没有”的作用，即从“我”和父亲的对比中发现父亲对鸟的观察细致入微；第五自然段中的“生怕”一词所表现出的父亲对鸟的爱护，体会文本中蕴含的深切感情，并带着这种感情找小组进行分角色朗读。
细读第9—15自然段时引导学生归纳的父亲知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候容易受伤，并板书关键词。抓住三个“快活”，我会问学生“这三个快活一样吗”，引导学生体会父亲的快活和鸟儿的快活密切相连，读懂父亲是个知鸟、爱鸟的人，并板书。再让学生练习用“快活”说句子。
有了一系列的感情铺垫，顺势引导孩子们再次品读课文的最后一句“我真高兴，父亲不是猎人。”是啊，还好父亲不是猎人，否则小鸟们就会遭遇灭顶之灾了。至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就显而易见了，不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。让学生透视并走进“我”的心灵，受到爱心的.感染，而这种通过心灵互感所获得的良知与爱心，在孩子们的心中是最纯真、最可贵、最长久的。
四、情感升华，拓展能力。
在学生领悟到这种“爱鸟护鸟”的情感体验的基础之上，我趁势追问：“如果父亲是猎人会怎样？你想对这样的父亲说什么”让学生展开想象，自主讨论，并写下来。这一环节将口头表达能力的训练与思想教育的渗透相结合，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题——爱鸟护鸟，人与自然和谐共处。
五、写字指导。
由于学生已经掌握了一定的汉字笔画和间架结构，因此在写字环节中可以抓住重点做少而精的讲解。本课的会写字中，横这一笔画出现较多，我将重点指导学生写好横的变化，以“喜”字为例，可以先用一个顺口溜“口上十个豆”引导学生观察字形，说出第三笔的横最短，第九笔的横最长，再找学生到黑板前书写，由学生互相评议，然后让自行书写，务必保证充足的十分钟写字时间。
六、板书设计
以上是我对这节课的一份粗浅设计，由于工作时间刚满一年，经验尚浅，对于教材和学情的把握还有许多不当之处，还望各位评委老师批评指正，谢谢！
教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。
学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后， 我设计了第
一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”：
一、想象描摹，浸润心肺
上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？
二、揣摩文本，情思相融
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
1、听读课文
请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？
2、自读课文
请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
3、品读课文
抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：
（1） 出示句子。
（2） 雾蒙蒙的树林是什么样的？
（3） “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4） 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
4、演读课文
请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、积累拓展，情思飞扬
1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐” 时，我给学生提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等，让学生读一读，背一背，用一用，既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”，又丰富了语言，提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“快活”写句子；抄写课后的词语 ；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。
四、升华情感，余音袅袅
尾声时，我让孩子们从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗《小鸟的朋友》
我执教的《父亲和鸟》是人教版第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，蕴含着“我”的护鸟心愿。最后一句话是耐人寻味，牵动全文的句子，是集课文人物情感于一体的句子。我认真阅读了文本及教参，对教学目标确定为：1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语。2、读通课文，整体感知课文脉络。2、有感情地朗读课文，初步体会“父亲”的爱鸟之情。
教学的重难点是激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
课前，我认真地进行了学情的分析：父亲和鸟之间会有什么美好的事？
解疑的追求，在朗读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。
本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟进行指导。在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“工具性和人文性的统一”
一、情感渲染：感受大自然的美及小生命的可爱。
课前，一段小鸟视频，把孩子们带入了鸟的乐园，并让孩子们说说，感悟到小鸟的快乐、调皮、可爱，从而内心萌生对小鸟的喜爱之情，也激发了对课文的学习兴趣。上课伊始，把孩子们带入清晨的树林，感受清晨的树林的美，空气的清新。积累“黎明、雾蒙蒙、浓浓的草木气味”。让孩子感受自然的美的同时积累课文中的优美词语。
二、揣摩文本，情思相融
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
1、初读课文，整体感知。
带着两个任务去读课文：
1：读通课文，读准字音。检查生字词语的掌握情况。词语要求读出词语的味道。区分“味、妹；惜、猎、错、借；喃、南”
2、读了课文了解到了什么？考虑到二年级的孩子对课文了解到什么这么宽泛的问题会无从下手，我给孩子铺设了这两个台阶：用上“父亲”、“鸟”这两个词说一说你了解到了什么？再进一步提升为“关于鸟父亲知道什么？”这样一个填空式的对课文的整体感知。也是梳理课文脉络的一个用意所在。根据学生的汇报，将结果归为三大点：父亲看动静、闻鸟味知道林中有鸟。2、父亲知道小鸟什么时候唱歌。3、父亲知道鸟什么时候最危险。
2、品读课文
一、从全文的第一句为切入口进行品读。质疑：父亲怎么会对鸟这么了解？（因为喜欢小鸟，找出直接描写父亲喜欢小鸟的句子品读）出示课文第一句：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的小鸟。
品读“最喜欢”、“一生”从这两个词语中再悟父亲从小到老最喜欢树林和小鸟难怪他知道的那么多，想像：他还会知道关于鸟的什么？
请孩子找出父亲知道林中有鸟的段落：就让我们好好地读读父亲知道林中有鸟的段落。
二、品读父亲知道林中有鸟的3—8自然段。
抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：
（1） 出示句子。
（2） 父亲在做什么？
（3） 父亲说了什么？质疑：父亲是这样说的吗？（引导孩子喃喃地说）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（4）父亲知道了什么？
（5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？我必须怎样才知道林中有鸟？
（6）父亲望见了什么？又闻到了什么？什么是鸟味？
（7）父亲是怎么说的？请孩子演读。提示：如是是父亲还要轻，为什么父亲的话音这么轻，怕惊动什么？
三、演读课文
全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、升华情感，余音袅袅
父亲的话音这么轻生怕惊动小鸟，而我们走进树林应该怎么样呢？难怪他总是这样告诉我：（出示小诗升华情感）
告诉你，
走进树林，
要很轻很轻。
不要踩到枯枝和落叶，
因为，
小鸟们一听到声音，
就会躲起来的。
告诉你，
走进树林，
找一块石头坐下来。
静静地听，
静静地看，
静静地就像一棵小树一样。
四、书写“轻重”。
我执教的《父亲和鸟》是人教版第三册第七单元“环保”专题中的一课。
课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，蕴含着“我”的护鸟心愿。
我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本，认真地进行了学情的分析：父亲和鸟之间发生了什么事？课题便能引起孩子们探索的欲望。每个孩子都有质疑、解疑的追求，在朗读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。综合以上情况，我确定了第一课时的教学目标及教学重难点。
教学目标：1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。
学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后， 我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”：
一、想象描摹，浸润心肺
上课伊始，一曲美妙的《鸟叫》，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这美妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上动听的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲的欢乐之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？
二、揣摩文本，情思相融
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。
1、听读课文
请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？
2、自读课文
请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。
3、品读课文
抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’” “父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。
如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：
（1）出示句子。
（2）雾蒙蒙的树林是什么样的？
（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
4、演读课文
请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、积累拓展，情思飞扬
1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领会“小鸟和树林的快乐” 时，我给学生提供了许多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声清脆、婉转动听、低徊盘旋、凌空飞翔、迎风展翅、轻盈优美、姿态飘逸、小巧玲珑、俊俏可爱”等，让学生读一读，背一背，用一用，既帮助学生体会“小鸟和树林的快活”，又丰富了语言，提高了说话能力。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“快活”写句子；抄写课后的词语；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。
四、升华情感，余音袅袅
尾声时，我让孩子们从“我真高兴，父亲不是猎人。”一句中体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！” 在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗《小鸟的朋友》
小鸟的朋友
小鸟飞飞，
小树沙沙，
红领巾把笑声，
洒满山林中的小花。
小风吹吹，
小鸟喳喳，
快乐的小鸟们
有了自己的家。
露水闪闪，
脚步踏踏，
爱鸟的小朋友们
给小鸟留下多少知心话。
——小鸟、小鸟，
飞吧、唱吧，
送你们新房一排排，
请你们安心来住下。
小风吹吹，
小雨沙沙，
你们有了温暖的窝，
从今不再挨雨打。
捉虫，捉虫，
长大，长大，
我们都是好朋友，
向森林讲述一篇新童话……
一、教材分析
用心读过《父亲和鸟》一文后，我就深深地感受到用“真挚感人”这个词来形容这篇课文是最合适不过的了。“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，是本文的开篇句，真切地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会打心眼里感受到“知鸟者父亲也，爱鸟者亦父亲也。”他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像 “父亲”那样知鸟爱鸟呢？
课文从头到尾没有一点说教的痕迹，反复阅读，用心体味，却会让人有一种深深的心灵感悟。让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽的。
二、教学目标（通过对课文内容的分析，我确定本课的教学目标为）
1.认识7个生字。会写8个字。
2.有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3.主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
4.能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。
三、课时安排 2课时
（整篇课文我打算安排两课时，第一课时主要进行识字教学，初读课文，理解课文大意。第二课时一是有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿；二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。）
四、教学重难点
有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
五、学情分析、教法、学法：
在教学中我运用读思议结合法、情境导入法、媒体辅助法等方法教学。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作，朗读感悟，合作探究、拓展实践等学习活动。
六、教学流程（下面我就第二课时的教学流程向各位老师谈谈自己的拙见）
整篇课文我抓住一条探究“父亲、鸟和我”之间的情感的主线展开
1、自读课文，感悟体验
自由朗读课文后，我让孩子们根据自己的体会来改写课题，把《父亲和鸟》中间这个“和”字改掉，这形似改课题其实是让孩子们说出自己读后对父亲的感受，初步了解父亲和鸟之间的关系——知鸟爱鸟。
紧接着顺水推舟地给孩子们一个研究的问题：
“聪明的小读者是从哪些地方读出父亲是那么地知鸟爱鸟？”
2、自主合作，深入探究。
新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究的过程中，创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会，，让每个孩子都有体验成功的机会，都能发表自己的见解，并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。所以对于这个研究主题我采用合作探究的方式，请孩子们四人小组尽情地讨论，说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱，多给孩子们一些时间，能体会到多少就说多少，哪怕只是一点也是好的。
在对这个问题进行集体汇报交流的过程中，我着重引导孩子们细细品味父亲和我的对话，父亲的语气以及父亲的动作神态。我想语文教学要想让孩子们真情流淌，就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词，读读、品品、议议，让孩子们在品中感悟，从而积蓄情感，与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义，体会父亲和我说的话，相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而，让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情？
在这番体会之后，我让孩子们带着自己的感悟再读课文，可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读，指导学生读好父亲说话喃喃的，亲切自然的语气，读好“我”天真快乐，敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会，自然能读好了。
至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就显而易见了，引导孩子们品读课文的最后一句“我真高兴，父亲不是猎人。”不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。
自此，孩子们在自主的朗读中感悟，在相互的交流、沟通、影响中探究，再在深入的体会后再朗读，定能对课文产生较为深刻又极富个性的独特的感悟。
3、积累运用，拓展延伸
自从我和孩子们的情感投入到课文中去以后，我们也就是课文中的一部分，我们也一定会深深地被父亲感动着，所以我让孩子们自己选择一种方式来爱护小鸟，例如，收集有关鸟类的知识和大家交流；写一写护鸟的口号；画一画护鸟的宣传画等等，孩子们可以展开各自的语文实践活动。
七、板书
知、爱
父亲 鸟
敬
佩
爱
鸟
护
我 鸟
大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第29课《父亲和鸟》。根据我们学校的教研课题《构建和谐课堂》，结合我个人的研究课题激发学习兴趣，变被动学习为主动学习，我从下面几个方面进行了思考和尝试教学。
一、首先我来说说我对教材的理解
《父亲和鸟》是第七单元第四篇课文。本组教材围绕“环保”这一主题，深刻揭示了人与动物、人与自然之间的相融相依之情。本文通过父亲和我的对话，让学生体会父亲知鸟爱鸟，不露痕迹地渗透爱鸟护鸟的思想教育。本文的中心句是“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”因为父亲喜欢树林，喜欢鸟。所以我看不到鸟飞，听不到鸟叫，父亲却能看到鸟动，闻到鸟味，知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候最容易被猎人打中。基于以上认识，根据教材特点，结合学生学情，我将这篇课文分两课时完成。我把这一课的教学重点确定为：能正确流利、有感情的朗读课文，体会父亲知鸟爱鸟的感情，增强爱鸟护鸟的意识。因为课文都是对话，对话里渗透的思想感情学生很难体会，只有让学生反复研读课文，才能逐渐显露。
二、下面我来说说第二板块：教学策略
方法是打开知识大门的金钥匙。新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文教学要关注学生的'个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我采用了以下两种学法。
1、自主学习法。初读课文时，我采用了自主学习法，让学生自主读通读顺课文，把学习主动权交给学生，也教给了学生读书的方法。
2、合作学习法。让学生再读课文，整体感知时，我采用了合作学习法，让通过学生自主读全文，交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，说说读懂了什么，哪些地方没有读懂。
新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学以学生的学为出发点，也就是要做到以学定教。我采用了以下两种学法。
1、多媒体辅助教学法。
低年级学生喜欢直观、形象生动的画面，为贴近儿童实际，我在检查生字词语时，我采用课件展示法。这样，既活跃了课堂气氛，又让学生学得快，学得扎实，学得有效，使它们兴趣盎然地参与到教学活动中来。
2、以读代讲法。研读课文时，我让学生反复地读，以读促学，在读中悟情，在读中明理。使学生体会并理解父亲喜欢鸟，父亲爱鸟。
三、接下来，我来说说第三板块：教学程序。第一课时，我主要设计了以下几个环节。
第一个环节：导入，谈话揭题
我这样导入：同学们，你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？今天我们来学习课文《父亲和鸟》。我板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？良好的开端是一节课成功的一半，我这样质疑导入，激发学生了学生强烈的学习愿意，为后面的学习做了铺垫。
第二个环节：初读课文，自主识字
第一步：认读生字，扫除障碍
我请学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的可以结合生活实际进行识记，也可以借助树叶、问问同桌，请教老师等方法来认读生字。这一步的设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。）
第二步：检查生字词语
课件出示课后习题我会读里面的词语。先请学生同桌互读，再请学生开火车读。这时，我设计了一个会动的图案，这样的设计不仅加强教学的直观性，符合低年级学生的特点，也激发了学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。
第三步：书写“并、夜、喜、重”，进行多元评价
我首先放手让学生自己观察字在田字格中的位置。接着让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的。然后师范写，学生写。最后，展示评议。写字指导是语文教学中必不可少的部分，应该给学生留下足够的写字时间，重视学生的写字姿势。平时的课堂上大家都它放在课尾进行，今天我大胆地把它放在了课的中间，目的是让学生由动到静，进行心灵的陶冶，同时也保证了写字的时间和质量，激发了学生写字的热情，这一步教学还培养了学生养成良好的书写习惯，观察——思考——仿写——独立完成书写，做到把字写正确、端正、漂亮。
第三个环节：再读课文，整体感知。
本文语言朴实，因此让学生小组合作，自主读文，说说哪些疑问解决了，还读懂了什么，哪些地方没读懂。然后把学生没读懂的归纳为三个问题：问题一，父亲是怎样发现林子里有不少鸟的？问题二，为什么鸟儿快活，父亲也快活？问题三，为什么说父亲不是猎人，我真高兴？这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，并教给了学生读书的方法，学会质疑解疑，学会边读边思考。归纳问题，为下一课时的学习做了良好的铺垫。
第四板块：我来说说板书及教学评价。
父亲和鸟
夜喜重群
板书是课堂教学的缩影，是提示课文中心的导读图，也是把握重点、难点的辐射源。此板书展现了本课的教学重点，简单明了。
总之，本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，引领学生自渎自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。我希望在我的课中找不到居高临下的感觉，能看到预设与生成相辅相成的动态过程。教学时，我随时根据学生的生成调整课堂教学环节，努力使学生在课堂中有所得，有所提高。
大家好，我是塘沽育才学校的任亚男。今天我说课的题目是《父亲和鸟》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标重难点、教法学法、教学流程、板书设计几个方面对本课的设计进行说明。
首先我来说说对教材和学情的理解。
《父亲和鸟》是人教版小学语文二年级上册第七单元最后一篇课文，该单元以“保护环境，人与自然和谐相处”为主题。在本单元前几篇课文中，学生们已经感受到了“爱护动物，保护自然”的重要性。《父亲和鸟》则通过文中的“我”和父亲的对话，让我们感受到父亲对鸟有不同寻常的了解，不露痕迹地渗透着爱鸟护鸟的情感启示，涓涓细流般的语言让人领略到人与自然应该是和谐统一的。
我校属于边远农村校，学生所受的学前教育不是很完善，虽然一年多的语文教学使他们的阅读能力有所提高，但把握文本深层含义的能力还有所欠缺，他们并不能很好地理清自己的情感体悟。因此，根据“三维”目标，结合本文的特点，我制定了以下的教学目标：
1、认识7个认读字，会写8个会写字；
2、积累课文中的优美词语，练习用“快活”这一词语说句子；
3、抓住关键词句，有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟之情；
4、抓住课文最后一句的留白，展开合理想象，提升学生语言表达能力。
文章对话描写突出，因此我准备在教学中以引导学生有感情地朗读对话为重点，加深对课文内容的感悟。另外，我将通过品读重点词句来挖掘文本所蕴涵的人文精神，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟之情这一难点。
科学合理的教法学法能使教学效果事半功倍。基于此，我准备采用情境教学法、讲授法，并以多媒体课件辅助教学；为了体现语言运用的学科特点，我将引导学生有感情地朗读、以勾画圈点的学习方法深入文本，理解课文内容，以小组讨论促进学生的合作交流。
本课计划分两课时完成。
第一课时主要完成以下教学任务：
1、识记生字，会写四个字。
2、标清自然段，找出不理解的词语，如“喃喃”、“生怕”等。
3、正确、流利地朗读课文，找出文中有几处对话，用横线标出“我”的话，用波浪线标出“父亲“的话，通过练读人物对话体会课文大意。并重点解读课文第一句，让学生明确父亲和鸟的关系不同寻常，为下节课的细致讲解做出铺垫。
第一课时，主要是引导学生经历从语言文字到思想内容的阅读过程。第二课时则着重引导学生经历从思想内容到语言形式的回归，为此我设计了复习导入，再读感悟，细读文本，情感升华和写字五个环节。
一、创设情境，复习导入。
课件出示小鸟图片，告诉学生小鸟带来了一些小礼物，让学生猜一猜，点击图片，每只小鸟身后都出示一个上节课所学字词，加以认读。可爱的小鸟形象紧扣课文题目，寓教于乐，激发学生学习兴趣。
二、整体交付，再读感悟。
“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一。由于第一课时学生已经了解了课文大意，在此我交付一个整合问题：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？让学生带着问题再读课文，明确阅读方向，有理有据地回答。根据我对我班学生的了解，他们会在课文中找出父亲非常了解鸟的几处依据，在自读自悟过程中，我会巡视指导理解较慢的学生，并找出找到课文依据的学生，为后续环节的顺利进行打下伏笔。
三、细读文本，心灵沟通。
通过再读感悟，学生会认识到父亲对鸟是十分了解的，因此父亲不是猎人，鸟就少了一分危险，这就初步解决了再读感悟中提出的问题。基于此，父亲了解鸟的几处依据，就成为了细读文本的具体脉络。
首先、针对第3—8自然段，引导学生找出父亲看动静、闻气味就只知道林中有鸟，并板书关键词。继而提出问题：“父亲太厉害了，他是如何做到这一点的呢？”先由教师范读第3自然段“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”此处我会重读“望了又望”、“闻了又闻”、“喃喃”，引发学生思考父亲看到了什么、闻到了什么，然后以这样的句式问学生“父亲上上下下地望了又望，他看到了……什么……用鼻子闻了又闻，他闻到了……什么……”然后他们会再次仔细阅读课文的第四到八自然段，从中找到答案来填充我的问题。进而再引导学生揣摩第四自然段中的两个“没有”的作用，即从“我”和父亲的对比中发现父亲对鸟的观察细致入微；第五自然段中的“生怕”一词所表现出的父亲对鸟的爱护，体会文本中蕴含的深切感情，并带着这种感情找小组进行分角色朗读。
细读第9—15自然段时引导学生归纳的父亲知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候容易受伤，并板书关键词。抓住三个“快活”，我会问学生“这三个快活一样吗”，引导学生体会父亲的快活和鸟儿的快活密切相连，读懂父亲是个知鸟、爱鸟的人，并板书。再让学生练习用“快活”说句子。
有了一系列的感情铺垫，顺势引导孩子们再次品读课文的最后一句“我真高兴，父亲不是猎人。”是啊，还好父亲不是猎人，否则小鸟们就会遭遇灭顶之灾了。至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就显而易见了，不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。让学生透视并走进“我”的心灵，受到爱心的感染，而这种通过心灵互感所获得的良知与爱心，在孩子们的心中是最纯真、最可贵、最长久的。
四、情感升华，拓展能力。
在学生领悟到这种“爱鸟护鸟”的情感体验的基础之上，我趁势追问：“如果父亲是猎人会怎样？你想对这样的父亲说什么”让学生展开想象，自主讨论，并写下来。这一环节将口头表达能力的训练与思想教育的渗透相结合，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题——爱鸟护鸟，人与自然和谐共处。
五、写字指导。
由于学生已经掌握了一定的汉字笔画和间架结构，因此在写字环节中可以抓住重点做少而精的讲解。本课的会写字中，横这一笔画出现较多，我将重点指导学生写好横的变化，以“喜”字为例，可以先用一个顺口溜“口上十个豆”引导学生观察字形，说出第三笔的横最短，第九笔的横最长，再找学生到黑板前书写，由学生互相评议，然后让自行书写，务必保证充足的十分钟写字时间。
六、板书设计
以上是我对这节课的一份粗浅设计，由于工作时间刚满一年，经验尚浅，对于教材和学情的把握还有许多不当之处，还望各位评委老师批评指正，谢谢！
《父亲和鸟》一文并没有写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和父亲的对话，告诉我们父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，知道鸟儿什么时候唱歌、什么时候最容易被打中，体现了父亲对鸟的了解和喜爱，展现了一幅人与自然和谐相处的动人画面。课的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。”多么幼稚、多么天真的话，也体现了“我爱鸟、护鸟的心愿。
“兴趣是最好的老师。课伊始，我拟播放音乐《鸟叫》后让孩子谈感受，让它们感受到：“欢快的鸟叫如同一曲动人的歌”；再出示插图、揭示课题——有一位父亲经常这样在森林里聆听鸟儿歌唱，让我们一起去认识一下吧！（板书课题）
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。要运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”二年级识字仍然是教学的重点。我拟采用多种形式识字、趣味游戏巩固识字的方法进行教学。先让孩子们轻声读课文划出生字、借助拼音多读几遍后，组织交流识记生字的方法；然后出示制作成鸟儿形状的生字卡片，告诉孩子：“瞧，这是什么？如果你能读准卡片上的生字并组词，这只鸟儿就会飞到你的身边。”活泼可爱的鸟儿形象定会让孩子们眼前一亮，教师就趁热打铁，课件出示鸟儿衔来带有生字的词语和部分句子，让学生继续巩固识字。
“阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要让孩子受到情感的熏陶。”在孩子们初读课文、整体感知了父亲爱鸟的基础上，我拟抛出问题：“课文的哪些语句具体表现了父亲对鸟的喜爱呢？请找一找、画一画、读一读。” 低年级的阅读教学要重视重点词句的品读，但要少而精。如何引导学生品读感悟课文的重点词句呢？下面我就体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句的教学设计作具体的阐述：
（1）出示句子。
（2） 说说雾蒙蒙的树林是什么样的？
（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
……
在朗读、感悟中理解父亲爱鸟的具体表现，并相机形成板书： 眼观——鸟动
父亲 鼻闻——鸟味 了解鸟、喜爱鸟
耳听——鸟语
“课文无非是个例子，语文课堂要积极引入相关的资源，链接语文的课堂内外，是孩子获得更丰富的知识，发现更广阔的世界。”在学完课文后，我拟让孩子看一个短篇：“在《我是一只小小鸟》的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在蔚蓝的天空中自由、快乐地飞翔。突然一声枪响，小鸟被打中直坠地上，只剩鸟妈妈在空中哀号、盘旋 ——”创设情境后，我拟提示孩子：“如果你遇到鸟妈妈，你会怎么说？如果你遇到猎人，你会怎么说？”让孩子思考后交流，并引导他们动笔写下来。
课结尾拟引导学生读：“我真高兴，父亲不是猎人。”通过讨论、比较“父亲是猎人”和“父亲不是猎人”的两种不同结果，读懂“我”的爱鸟、护鸟心。最后拟用诗作结：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。他了解鸟儿，听得懂鸟语。鸟儿是我们人类的好朋友，希望小朋友们也能像父亲及文中的‘我’那样做一个爱鸟的孩子。”屏幕出示小诗《小小的鸟》，轻快的音乐响起，师生共同朗诵小诗中结束本课的教学。
《父亲和鸟》第一课时说课稿相关文章：
