《意大利的爱国少年》教学反思（通用3篇）
今天教学了《意大利的爱国少年》一课，这是第三单元《祖国在我心中选自意大利作家亚米契斯的《爱的教育》。文章叙述了一个十一岁的热那亚少年，在一艘从西班牙开往意大利热那亚的轮船上，用自己大义凛然的行为，维护自己祖国尊严的感人故事。情节曲折，故事生动，要重点通过朗读，引导学生理解这个孩子非常需要钱但却又把钱扔掉的原因，从而懂得应时时刻刻把祖国的尊严放在第一位，培养孩子从小爱祖国的思想感情。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学时，我根据学生的年龄特点及认知特点，采用不同的读文方式，让学生尽快熟悉课文，采用自读、同桌读、小组合作读等方式读懂读通课文，对重点词语、句子的理解也融入到朗读课文中，在语言环境中理解，通过自己的感悟受到教育。课堂上，我以学生的朗读为基础，以读为主线，在读中学，在读中教，通过学生的朗读，激发学生的情感参与，加深对课文的理解，培养学生热爱祖国的情感。
《意大利的爱国少年》教学反思——初偿分段
这篇课文比较长，但是事情发展的先后顺序这一点非常清晰，三年级课标指出，分段和概括段意是必须掌握的语文能力，所以必须慢慢渗透。在第二课时开课后立即明确要求：默读课文，想一想文章可以分为几个部分？给了学生充足的时间思考以后，再慢慢引导学生找到正确的分段方法，逐步训练学生概括每大段的段意。这个环节要占用大部分的时间，不必集中进行，第一部分段意确定以后，就进行第一段的学习，教师需要用过渡性的语言来抛出问题，通过勾画词语理解文章重点。我在课堂上还有几个点没有处理好，多音字没有归类呈现，有几个词语的反义词没有出示，有感情朗读课文还不够，我越发觉得第二课时貌似不是书声朗朗了，讨论的环节居多，看来需要进行各环节的整合。
《意大利的爱国少年》教学反思
选择巧妙的切入点：
在深入与文本对话后，把意大利的爱国少年的画面解读为“回老家”“捡硬币”“扔硬币”三部分。本节课回老家为切入点，抓住“领事馆”体会少年的爱国之情；通过了解少年的被拐卖的遭遇和遭虐待的情景，理解少年为什么会“低声道谢”捡硬币的原因是因为他非常需要钱；从而为后面的“扔硬币”形成强烈的对比。前面是“捡”，后面是“扔”，包含的是少年对祖国深深的爱。符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把文路、教路、学路有效地融合在相得益彰的点上。
一种立体的学习板块
每一板块的学习，“简单”却并不“单一”，学生的收获并不“单薄”。在学习中，将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程，读出少年的义愤填膺，较好地实现工具性和人文性的统一。“立体”表现在第三板块的层层深入上：在学习“扔硬币”的过程中，理解 “大义凛然”词语的意思是第一层面，看图想象当时的情景是第二层面，读出少年的“大义凛然”的样子，当时的画面是第三层面。
调动学生的主体意识进行学习：
1.教师的主导和学生的主体作用都很重要：因为刚进入中段的孩子不像五、六年级的孩子有一定的阅读能力，需要老师指导、指点、引导、帮助他们，交给他们学习方法，逐步培养他们的学习能力。教师要敢于放手，但放手不等于放开教师的指导，不等于放任自流，放手不管，教师要发挥引导作用。教师既要敢于放手，又要善于抓住学生的问题进行恰当的引导，不等于学生想怎么做就怎么做。否则学生表面上看起来在自主学习，但其实是一种形式、一种虚假。如：教师在小组合作学习时，要进行巡视指导。学生出现困难教师要帮助、指导。举例：比如我在巡视到一个小组时，发现孩子们正在从句子和关键词进行体会，于是我提示孩子们还可以结合图画深入理解，孩子们立刻领悟到体会的方法原来是多种多样的。
2.先自主学习，在自主学习前有明确的活动建议，让学生的自主学习更扎实有效。正因为在教师的指导下学生的自主学习更有效，为合作学习奠定了基础。例：如本课两次合作学习，提出了明确的思考要求，并指出学习方法是：先默读勾划相关的句子，想想从中体会到什么，再用朗读表达自己的体会。以后学生形成更强的自学能力后，就可以扔掉这根拐棍了。
3.关注学生的活动：根据统计，今天学生一共有27次单独发言的机会。班上一共有25个学生发言，只有两个学生因为座位在中间，便于递话筒发了两次言。即便如此，也有24个学生没能单独发言，但是他们都在同桌或四人小组活动中发言。其中，我们记录到这样的一个画面：
同桌的男孩子回答完后，说：“我说完了，到你了。”小女孩好像还未想好，这时，这个男孩子很大方地说道：“我来帮助你吧，你想说哪个句子？”小女孩在书上指了指，小男孩看了他指的句子，就开始帮助她了。
从中我们可以看出老师在课堂上的关注面毕竟不够，但是通过合作学习我们可以调动学生让他们自己相互帮助。我们还记录到孩子们在小组合作中有很多这样的句子：“我提个小小的建议！”“我想补充一下！”从中可以看出合作学习可以培养独生子女的合作意识。当然在小组合作中，我发现有的孩子只是默默地看着别人，有些孩子的倾听相对弱一些，这都是我以后继续在合作小组中关注的问题。
设计理念:
《意大利里的爱国爱过少年》是北师大版教材三年级上册中的一篇课文.本文节选自意大利作家阿米琪思的《爱的教育》文章叙述了一个十一岁的热那亚少年,在一艘从西班牙开往意大利的热那亚的轮船上,用自己大义凛然的行为,维护自己祖国尊严的感人故事.文章的特点是情节曲折,故事性强,容易吸引孩子认真读下去.
在第一次看到这篇文章的时候.我深深地被少年的悲惨身世,为他的大义凛然所感动.平时, 我们经常教育孩子要热爱自己的祖国,但具体怎样去热爱自己的祖国,应该去做什么,孩子们并不清楚.而这篇课文是通过一件小事,把爱国描述的简单而又具体. 能够让学生深切地感受到爱国并不单单是抛头颅,洒热血,生活中的爱国就在我们的一言一行,一举一动之间.因此,在准备讲这篇课文时,我从少年的悲惨身世入手,品词品句,让学生感悟到少年衣衫褴褛,贫穷无助,十分可怜.同时抓住文章中两次扔钱的过程,第一次是乘着酒兴的乘客把钱扔给少年,.第二次扔钱是文章的重点部分,少年听到这些人侮辱自己的祖国愤怒地把一把硬币扔到这些人的头上,肩上.在这一部分的处理上我让学生划出描写少年动作的词语,抓住一把,突然,劈头盖脸,砸,等词语进行感悟,想象少年当时的愤怒心情并有感情的朗读课文.在学习课文时,让学生以读为本,在读中感悟,在读中得到情感的升华.首先,通过自由读课文,对课文进行整体感知,然后结合课文说说你对少年有了哪些了解
接着通过自己读,指名读,齐读,引接读等各种形式地读,在读中,对重点的词语,句子进行理解.从而引导学生理解这个孩子非常需要钱但又把钱扔掉的原因,懂得应时刻把祖国的尊严放在第一位.培养孩子从小爱祖国的思想感情.
详细教案:
教学目标:
1.了解意大利少年身在异国他乡,穷困潦倒却不忘祖国尊严的爱国注意精神.懂得时时刻刻的把祖国的尊严放在第一位.
2,练习上下文理解课文.
3,在理解意大利少年当时的处境的基础上有感情地朗读课文.
教学重点难点:
重点:理解最后两个自然段,体会少年当时的动作及表情,理解热那亚少年很需要钱,为什么又把那些钱扔回去
难点:感受并理解热那亚少年捡钱和扔钱过程中的心理变化.
教具准备:课件
教学过程:
一.谈话引入:
今天我们继续学习课文《意大利的爱国少年》
二,学习课文,
1,自由读课文:边读边想,你对少年有了那些了解
请你结合课文 说一说.
点评:从整体感知课文,理清脉络.
预设:
可怜:
两年前,他被拐卖给一个马戏班,戏班的人将他带到国外.
师:是啊,这么年幼的一个孩子,被拐卖到异国他乡,没有了家人的关心,得不到父母的疼爱,真令人——同情啊
请你读一读
(如果学生读的不到位:谁还觉得他可怜,再读一读)
师:就是这样一个孩子,他举目无亲啊,那些拐卖他的人是怎么对待这个可怜的孩子的 (请你在文中找一找,谈谈你的看法)
他们打他,骂他,欺负他,逼他干重活,还不让他吃饱饭.
生:他们对他十分不好,让他干重活,从来不让他吃饱饭,我觉得他非常可怜.
师:你能用书上的词语来说一说,这就叫做什么 (生:虐待)
点评:通过朗读,理解少年的悲惨身世,并用树上的词语加以概括,使学生更深刻的理解虐待的含义,比起单纯的查阅字典背诵字义更容易让学生接受.
师:少年年龄那么小,在异国他乡,孤苦无依,他们就是这样对待他的,(接读:他们打他,骂他,欺负他逼他干重活,还不让他吃饱饭.
师:少年背井离乡,饱受虐待,他们就是这样对待他的:接读:他们打他,骂他,欺负他比他干重活.
点评:两次引接读加深了学生对少年悲惨身世的理解,幼小的心灵充满了同情.
你还了解了什么
见到船舱里有一个衣衫褴褛的少年,都非常奇怪,主动上前询问他的情况.
生:从衣衫褴褛这个词我感觉到他是一个可怜的孩子.
师:你理解了这个可怜的孩子,请你读一读.
师:谁再来说说,你对少年的了解
贫穷:
他的衣服太破了,他还想给父母买点什么,这两年他没有赚到一分钱.
生:太破了,可以看出他衣衫褴褛,很贫穷.(板书:衣衫褴褛)
师:你从衣服破看出他贫穷,还从哪儿看出来,(没有赚一分钱)
真是一贫如洗啊! 请读出你的感受.
点评:老师对学生的表扬没有停留在表面,是对学生语言的升华.
师:面对这样一个衣衫褴褛,贫穷无助的少年船上的人有什么反应的 请你读一读这句话,说说你的体会.
课件出示:那些人听了,有的叹息,有的议论,还有的人乘着酒兴,拿出一些硬币很响的扔在桌子上:给你,拿去!
(散读,那些人是怎么给他钱的 谁来读读. 谈理解)
引导:1,平时妈妈是怎样给你钱的
2,边读边做动作体会那些人给少年钱时的态度.
3,再读
师:同学们,那些人那么不屑一顾,那么鄙视的把钱扔给了少年,少年仍然忍气吞声.——————从桌子上捡起了硬币.他是不是留下了这些钱 为什么呢
(读读侮辱的话,)
(3)爱国
听到那些人侮辱自己的祖国,少年是什么心情 想象一下.
师:是的,同学们,这个少年愤怒极了.
读第八自然段,把你体会深的词语划下来.
预设:劈头盖脸 砸
理解劈头盖脸什么意思 (正对着头和脸而来,形容来势凶猛,说明少年愤怒之极.指名读)
你为什么突出砸字,换成打扔行不行,我们来比较一下.(用尽全身的力气)
比较:
①第三个的话还没有说完,一旁的帘子突然拉开,一把硬币扔了出来, 劈头盖脸地砸在这些人的头上,肩上.
②第三个的话还没有说完,一旁的帘子突然拉开,一把硬币扔了出来,劈头盖脸的打在这些人的头上,肩上.
师:默读,这两句话有什么不同 你觉得那句话好,为什么
把你的感受读出来.(指名读)
点评:通过比较的读,进行品词品句,使学生认识到砸的妙用.
引接读:就在这时热那亚少年跳下床,站直了身子,大义凛然地说道:你们侮辱我的祖国,我不要你们的钱.
师:,如果你就是这个热那亚少年,你怎么说出这番话的 (大义凛然地说)
追问:大义凛然什么样,你能结合少年的动作说一说吗
师:虽然他衣衫褴褛,但他此时理直气壮,不可侵犯,请你读一读.可以加上动作.
师:少年又一颗真诚的爱国之心呀!让我们一起再来感受一下.(引接读)
当听到那些人说:意大利是世界上糟糕的地方时,热那亚少年跳下床,站直了身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!
当听到那些人说:意大利是肮脏的国家时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!
当听到那些人说:意大利的国民是愚蠢的国民时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!
师:同学们这真是一个《意大利的——爱国少年》(回到题目)
点评:四次引接读,学生的爱国激qing被调动起来,从中可以感到他们确实理解的课文,那声音是发自内心
的呼喊.读完之后自然会的回到题目,又让学生加深了印象,为什么这是一个爱国少年.
三,读完课文你从哪感受到少年是一个爱国的少年
点评:再一次回到整体,使学生有一次梳理了课文思路.
四:总结
同学们,当国家的主权受到威胁的时候,我们能够挺身而出,不怕牺牲,这是一种爱国;当国家的领土受到受到侵犯的时候,我们奋起反击,保家卫国,这也是一种爱国;而像意大利的这个少年那样在权贵面前大义凛然,理直气壮地捍卫民族尊严,这更是一种爱国.同学们,爱国不是一句空话,希望你们从点滴的小事做起把爱国落在实处.
课后反思:
《意大利里的爱国爱过少年》是北师大版教材三年级上册中的一篇课文.本文节选自意大利作家阿米琪思的《爱的教育》文章叙述了一个十一岁的热那亚少年,在一艘从西班牙开往意大利的热那亚的轮船上,用自己大义凛然的行为,维护自己祖国尊严的感人故事.文章的特点是情节曲折,故事性强,容易吸引孩子认真读下去.
在第一次看到这篇文章的时候.我深深地被少年的悲惨身世,为他的大义凛然所感动.平时, 我们经常教育孩子要爱国,但具体怎样去热爱自己的祖国,应该去做什么,孩子们并不清楚.而这篇课文是通过一件小事,把爱国描述的简单而又具体.能够让学生深切地感受到爱国并不单单是抛头颅,洒热血,生活中的爱国就在我们的一言一行,一举一动之间.因此,在准备讲这篇课文时,我从少年的悲惨身世入手,品词品句,让学生感悟到少年衣衫褴褛,贫穷无助,十分可怜.在处理少年悲惨身的时候,我让学生用书上的一个词来概括烧你的遭遇,这样就巧妙的处理了虐待这个词语,事实证明,这样的处理比让学生查字典,背字义理解的更有效.并设计的两次引接读,读同一句话:他们打他,骂他,欺负他,还逼他干重活.这样学生对少年的身世就深刻的印在脑海里.使学生的同情之心达到极致.
同时抓住文章中两次扔钱的过程,第一次是乘着酒兴的乘客把钱扔给少年,.第二次扔钱是文章的重点部分,少年听到这些人侮辱自己的祖国愤怒地把一把硬币扔到这些人的头上,肩上.在这一部分的处理上我让学生划出描写少年动作的词语,抓住一把, 突然,劈头盖脸,砸,等词语进行感悟,并通过比较的朗读两句话①第三个的话还没有说完,一旁的帘子突然拉开,一把硬币扔了出来,
劈头盖脸地砸在这些人的头上,肩上.
②第三个的话还没有说完,一旁的帘子突然拉开,一把硬币扔了出来,劈头盖脸的打在这些人的头上,肩上.
让学生对砸这个字进行品词品句,使读有了层次.并再次设计了引接读:
当听到那些人说:意大利是世界上糟糕的地方时,热那亚少年跳下床,站直了身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!
当听到那些人说:意大利是肮脏的国家时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!
当听到那些人说:意大利的国民是愚蠢的国民时,热那亚少年跳下床,站直身子,大义凛然地说:你们侮辱我的祖国!我不要你们的钱!
学生在一次一次的读中深刻体会到少年的爱国之心,少年的行为在学生的心上打上了烙印.在课后,学生提出了这样的问题:老师,少年把硬币砸在那些人的头上,肩上,就不怕那些大人打他吗
那些人喝了酒,而且还是大人.学生提出这个问题说明他读懂了课文,但是老师没能很好的抓住机遇,以至于错过了再次感受少年爱国思想的机会.如果能让学生进行讨论,我想效果比老师的寥寥几句话更深刻.
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