三年级语文《争论的故事》备课参考（通用13篇）
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三年级语文《争论的故事》备课参考
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一、 课文主要内容及思路导读
“争论”就是各执已风，互相辩论。你和别人争论过吗？为什么事争论？争论的结果如何？有兄弟两为大雁是煮了吃还是烤了吃而争论，你猜结果怎么？结果，大雁既没煮了吃，也没烤了吃。怎么回事？
这篇课文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导学生交流听后的感受。说明做事应握好时机，如果陷入无休止的争论。必将贴误时机，一事无成。
全文可分为两部分。
第一部分（从开头到“可惜这时大雁早已飞得无影无踪了”写盛老师讲故事。故事讲的是兄弟两看见大雁不去射，反而争论如何吃大雁，还跑到村里去找人评理，哥哥说要把大雁煮了吃，他认为烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道，弟弟说要把大雁烤了吃。他认为烤了吃，皮香肉嫩，味道鲜美。谁也说服不了谁的情况下，他们跑去找村里人评理。大家建议把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？只可惜这时大雁早已飞走了，煮、烤都不可能。
第二部（从“故事讲完了”到结束）主要写同学们交流感想。通过学生之口来告诉我们这个故事的道理：做什么事都要抓住时机，不要因为没有意义的争论浪费时间。
讲故事
明道理
精品屋
二、课文精彩片断欣赏
片 断 点 评
用来填饱肚子
不认为正确
兄弟俩谁也说服不了谁。
[欣赏]
这兄弟俩以打猎为主，射下大雁是用来填饱肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“从他们的头上飞过”，“飞”说明大雁不是静静地等在那里，它是活动着的，所以时间非常紧迫，不可耽误。但这兄弟俩却为着还没有射下的大雁争论如何吃法，竟然还争得头头是道，不分胜负，让人发笑。
金手指
三、表达方法提示
这篇课文大量运用人物语言，以对话推进故事的发展，通篇只有首尾两个自然段不是人物的语言。所以对话是这篇课文的特点。
在刚刚开始学与作文时，老师就教给同学们人物对话的形式。
说：“......”。
这是最简单的一种，提示语放在前面。随着同学们的熟练掌握，老师又教给同学们另外两种，提示语放在后面和中间。
“......”。说。
“......”，说，“......”。
提示语放在后面，点句号。提示语放在中间点逗号。一些同学在运用时有些混淆，认为说后面都应点冒号。其实提示语放后面，一句话已经结束了，当然点名号。提示语放中间，如果“说”后面点冒号，那么前面一段引号里的话和后面一段引号里的话就不是一个人说的了，你把它（提示语）看作句子的中间一部分，后面还有，理所当然地点逗号。这样理解是不是简单些。
同学在读这篇课文时，是不是已经发现课文中的很多对话没有提示语。
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”
“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容，所以没有提示语，还有一种情况也不需要提示语，那也是话语接得比较紧凑，再加上上文的提示，没有提示语。也能分清每句话分别是谁说的。
现在，同学们已经掌握了四种形式描写了物的语言，对话，要注意及时巩固复习哦！
益智园
四、创新与实践
1、在“金手指”里，我们了解人物对话的四种形容，你能否学着这篇课文中没有提示语的对话进行对话片断的小练笔，可以写同学们的争论，也可以写大街上，公共汽车上，菜市场里的人物的语言。
2、故事的兄弟俩教训了吗？下次再遇到类似的情况，你猜他们会怎么做？请你续编《争论的故事》。
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《争论的故事》教学设计二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
重点难点：
1、能有条理地口述课文中的故事。
2、理解课文内容，领会故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。
第二课时
一、讲述故事，领悟道理
1、出示词语①指名认读 ②开火车读
不以为然 烟熏火燎 皮香肉嫩 争论不休 两全其美 无影无踪
2、你能用上这些词语，来讲这个故事吗？要求：讲清故事的起因，经过、结果。
①学生准备 ②学生上台讲故事 ③师生根据要求共同评价
3、老师注意到刚才同学们用到了这几个词，你能说说“不以为然、争论不休”的意思吗？
4、既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来嘛！请同学们读课文第3自然段，要求读出争论的语气。
①四人一小组分角色读 ②请四人读 ③评价
5、如果能把这个故事想像得更具体些，生动些、并配上动作、表情表演出来，那就更好了，大家来练一练。
①指了四人上台练习，其他同学小组分角色练习 ②表演 ③评价
6、同学们表演得真不错！故事听到这儿，你有什么感想呢？
①指了谈谈自己的感想 ②大家真聪明，有这么多的想法，作者都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话，理解省略号的作用。
7、(1)指令四人读这四句话
(2)指导学生读好这些话，相相提问，加深理解
①“笨” 在哪里？②什么时机？③在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。
(3)再读同学们的话，谈谈自己对“做事要抓住时机”的认识。
8、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光。
①赞许是什么意思？
②盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
二、总结课文，布置练笔。
1、总结课文
《争论的故事》学完了，这堂课你有什么收获？
2、布置练笔
生活中，你也有和别人争论的时候吗？（讲清题目、经过、结果、注意表达时的语气）
仿写一个对话片断
教后记：
教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争论语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要善于抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生模仿本文的写法，进行对话片断的练笔。
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一、复习巩固，导入新课
师：这节课，我们继续学习第25课
生：（齐读）争论的故事
师：上节课，我们读通了课文，学习了生字词，老师想看看文中的生词你会写了没有，请一位同学在实物投影上写，其他同学在座位上写。
生听写词语，师行间巡视指导。
（打猎 充饥 味道 赞许 争论不休 无影无踪）
师：小朋友都写好了，（前面写的学生的字在实物投影上展示）看，这位同学都写对了吗？
生：对
师：再认真看一看，谁来评评她的字？
生：她写的字很好看。
生：“休”这个字写得特别漂亮。
师：我也觉得她这个字写得很好。“赞”是本课的一个生字，笔画比较多，写好这个字要注意什么呢？
生：要注意左边那个“先”字的最后一笔要改为竖提。
生：还要注意最后一笔是点。
师：大家看得真仔细，注意字的间架结构，认认真真去写，我们就能把字写好。能用上这里的一些词语说说课文内容吗？试试看。
生：这篇课文写了兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，他们还找路过的老人评理，结果大雁早就飞走了。
师：课文只讲了这个故事吗？还讲了什么内容呢？咱们概括的是整篇课文的内容，谁再来说说。
生：课文写盛老师给同学们讲了个故事，故事说的是兄弟俩为大雁射下来煮着吃还是烤着吃而争论不休，结果大雁早就飞走了，学生听了故事交流了自己的感想。
教师相机板书：哥哥 弟弟
煮 烤
师：这样说大家就听明白了。
二、学习第一部分（重点：兄弟俩争论的内容）
师：故事中的兄弟俩是怎么争论的？文中哪个自然段写的是他们争论的内容？
生：第三自然段
一读（抓住词句读）
师：请同学们仔细读一读兄弟俩争论的内容，想一想：他们争论得怎么样？你从哪些地方读出来的？
生自由读
师：兄弟俩争论得怎么样？
生：很激烈
师：请把话说完整。
生：兄弟俩争论得很激烈。
师：从哪些地方可以看出来？可以是一个词，一句话，也可以是一个标点符号。
生：我从“再好的东西，一煮还有什么味道呢？”这一句看出来。
课件出示：再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
师：说说你的理解。
生：弟弟觉得再好的东西，一煮就没味道了。
师：读读这两句话，你读懂了什么？
生：我知道了弟弟不喜欢煮着吃。
师：哪句话更能体现弟弟的不喜欢。
生：书上的问句。
师：带着你的感受读一读这个问句。
生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？
师：我听出来了，弟弟不喜欢煮着吃。谁能再读读这个问句？
生：（再读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？
师：弟弟不喜欢煮着吃，他想要——
生：烤着吃。
师：你从哪儿看出来的？
生：我从“只有 才”中看出弟弟只想烤着吃。
师：“只想”这个词说得好。谁把弟弟的话连起来读一读。
生：（读）再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
过渡：还能从什么地方读出兄弟俩争论得很激烈？
生：我从“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”中读出来的。
课件出示：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
生：（读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：我听出了哥哥讨厌烤着吃，谁能把哥哥的讨厌读出来。
生：（再读）烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：孩子们，你们被烟熏过、呛过吗？什么感受？
生：我有一次被烟熏得睁不开眼睛。
生：老师，我也是，有一次，厨房里的烟呛得我直咳嗽。
师：那，你们从“烟熏火燎”中感受到了什么？
生：哥哥不喜欢烤着吃。
生：哥哥觉得烟熏火燎的，不好受。
师：带着你的感受读一读哥哥的话。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
过渡：还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢？
生：从“鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？”中读出他们争得很激烈。
师：具体说说从哪儿读出来的。
生：从两个“？”中读出来的。
师：把这两个问句连起来读一读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？
师：还有谁想读？
生：（再读）鸭子不是可以烤了吃吗？为什么大雁就不行呢？
师：注意到这个“！”了吗？谁来读一读？
生：（读）皮香肉嫩，味道多美呀！
师：想想看，弟弟在说这话的时候仿佛看到什么？
生：看到了香喷喷的烤鸭。
生：看到大雁已经烤熟了。
师：带着你们的感受再读读这个句子。
生：（读）皮香肉嫩，味道多美呀！
师：把这几句话连起来，有信心读好吗？请你读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：读得不错。
二读（加提示语读）
师：同学们，我们抓住文中的词句读出了兄弟俩的互不相让。现在，请你仔细读读大屏幕上的文字，再认真看看书上第三自然段中描写兄弟俩争论的内容，你有什么发现？
生：书上多了一些词。
师：是哪些词呢？
生：不以为然、大声争辩、很不服气。
课件上点击这三个词
师：这几个词是提示语，有了这些词的提示，我们就能把这几句话读得更好，先准备一下，待会儿看看谁读得更好。
生：（准备）
师：你有信心读好谁的话？
生：我有信心读好弟弟的话。
师：好，就请你来读。
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我没有看出很不服气的样子，再试试？
生：（再读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：瞧，有进步了。谁再来读？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我从你瞪着的双眼中看出了不服气。还有谁想读？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我从你快速的朗读中听出了不服气，真不错，谁想和他比一比？
生：（读）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？
师：我能感受到你心里的不服气，你真了不起，孩子。
过渡：谁有信心读好哥哥的话？
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：声音小了一点儿，谁再来读。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：声音大多了。我还想听到更大、更有力量的声音。
生：（读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：从你响亮的声音中我感受到了哥哥的不以为然，知道什么是“不以为然”吗？
没带词典，怎么办呢？
生：可以从字面上理解。
生：可以联系上下文理解。
师：联系上下文理解词语，这是很好的方法，谁来说说这个词语的意思？
生：“不以为然”是说哥哥认为弟弟说得不对。
师：对，哥哥认为弟弟不对，也可以说哥哥不认为弟弟对，这里的“然”就是对的意思。
我们一起大声地读读哥哥的话。
生：（齐读）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？
师：看，注意了这些提示语，我们把书读得更好了。
三读（分角色读）
师：孩子们，你们注意到了吗？我们前面读的兄弟俩争论的话都少了冒号、还有——
生：还有双引号。
生：不对，不对，是单引号！
师：到底是什么呢？说说理由。
生：人物对话应该用双引号，我们平时写作文都是这样用的。
生：书上可用的是单引号。
师：是的，书上用的是单引号，为什么呢?谁知道。
生：老师，我知道什么原因，兄弟俩争论的故事是盛老师讲给同学们听的，盛老师讲的故事已经用了双引号，所以故事中兄弟俩争论的内容用单引号。
师：对，就是这个原因。哪两位同学愿意扮演哥哥和弟弟，表演一下他们争得不可开交的样子。
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：好像争论得不够激烈。再请两位同学。
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：你们看这两位同学争得脸都红了，如果加上动作就更好了。还有谁想试试？
生：（角色朗读兄弟俩争论的内容）
师评：他们俩加上了表情、动作，读得多好啊！
四读（动画配音读）
师：今天，老师还给大家带来了兄弟俩争论的动画，想看吗？
生：想
播放动画（没有声音）
师：这动画少了什么？
生：声音
师：没关系，咱们给它配配音，准备一下，南边小组和北边小组来个比赛，比一比，看着动画给它配音，看哪边配得好。
比赛（动画配音读兄弟俩争论的内容）
师：真是难分高下，恭喜你们，配音成功。
师：（手指着大屏幕）这就是兄弟俩不停地争论的情景，书上有一个词说的就是这个意思，知道是哪个词吗？
生：争论不休
板书：争论不休
三、学习第二部分（说感想）
师：因为争论，大雁飞走了，越飞越远，最后无影无踪了，他们找一位路过的老人评理，可是有了好办法也已经晚了。孩子们，听了这个故事有什么想法？
生：兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。
师：有道理。
生：兄弟俩是要射下大雁充饥的，可他们不射大雁，却在不停地争论，结果大雁早就飞走了，这兄弟俩可真够笨的。
生：这兄弟俩没有抓住时机，老师，我想到了一句话“机不可失，时不再来。”
师：盛老师的学生听了这个故事，也有和我们一样的想法呢，一起读读吧。
一句一句地出示
生：（齐读）这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。
不是他们笨，而是他们没有抓住时机。
兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。
不管做什么，关键是要先做起来。
师：书上的这个“…………”省略了什么？
生：还有很多同学都发表了自己的感想。
师：是的，因为省略的是一些同学发言的整段整段的话，所以用了12个小圆点来表示。
师：（引读）同学们说得很有道理，难怪盛老师聚精会神地听着，还不时地向同学们投去——
生：（齐说）赞许的目光
师：“赞许”说明什么？
生：说明盛老师同意同学们的说法。
生：说明盛老师对同学们的看法很满意。
生：这是盛老师在称赞同学们。
师：对，就像老师刚才称赞你们书读得好一样。
四、布置作业
师：同学们，喜欢我们今天学习的这篇课文里的故事吗？
生：喜欢
师：回去以后可以讲给其他小伙伴听，还可以把自己的感想制作成小书签送给你的好朋友。好吗？
生：好
教学后记：
《争论的故事》这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。课文结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课可怎么上呀？”我不禁有些担心起来。
“ 语文课得上出语文味！”领导的一番话令我豁然开朗，新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。对，咱就在“读”上下功夫。于是在我的课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争论的内容（关键词语和标点符号）反复练读，初步感受他们争论地很激烈；第二层次，加上提示语读，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；第四层次，动画配音读。在读的过程中，通过师生的、生生的合作和评价，激发学生向更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也大大激发了学生学习语文的热情。
那天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的，学生的语文能力尤其是朗读水平得到了提高。
看来，简单的课文其实并不简单。立足于“提高学生的语文素养” ，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有“语文味”？
（编者注：本课获2009年盐城市农村小学语文会教一等奖）
《争论的故事》教学案例
杨丹丹
这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
全文可分成两部分：
第一部分主要写盛老师讲故事。
第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。
课文有两个显著的特色：
1、 借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。
2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：
师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？
生：是因为他们争论浪费了时间。
师：课文哪一部分写了争论这个故事。
生自己读
分角色读兄弟俩的对话
生：因为他们在争论。
生：这样就白白地浪费了时机。
师：什么时机？
生：射大雁的时机
师：什么时候？
生：大雁飞过头顶的时候。
这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来讨论，学生的目标明确里，再又争论想到没有抓住时机，白白浪费了时间。
师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫“不以为然”。
师生分角色读兄弟俩的对话后，设计：
师：烤着吃好。
生：煮着吃好。
师：烤好。
生：煮好。
师：烤。
生：煮。
设计这样两个环节，通过不同形式的读，让学生在读中就能把词语读懂了，读通了。通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。
师：哥哥弟弟看到飞得无影无踪的大雁会怎么说？
出示填空：哥哥------地说：“ 。”
弟弟------地说：“ 。”
这个设计，将故事的主题再一次得以延伸，将故事的中心更加明确，道理更加深刻。
通过教学，我觉得还有一些不足的地方
1、最后的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。
2、学习的过程中要发挥插图的作用。
教学目标：
1.运用关键词，联系插图，以读促说，有条理地口述课文中的故事。（知识目标）
2.借助课文的语境，大胆质疑，生成新问题；登台表演，把握人物争论的不同语气，并打开思路，说说感想；领悟故事的道理；（能力目标）
3.通过生生对话、师生对话，生本对话及自己的生活实践，理解课文内容，体验人生观和价值观，知道机会面前正确的处理方法。（情感目标）
教学重点难点：
1、能有条理地口述课文中的故事。
2、领会故事所蕴含的道理。
教学准备：课件
教学时间：二课时
（课前谈话：今天，在这特别的地方看到张老师，还在这特别的地方上课，能说说你们的心情吗？是啊，能不高兴吗？今天咱们同台亮相，尽情展示自己的丰采，是一件多美妙的事啊！
一、复述课文。（9分）第3-5节
同学们，喜欢听故事吗？今天，老师带给大家一段故事。
1、笛子配音，师脱稿声情并茂地讲《争论的故事》。（同时贴图片）
2、故事讲到这儿，你从中知道了什么呢？（谁与谁在争论？争论什么？争论得怎么样？争论的结果怎样？）（说得真不错，可见你听得很专心！你说的很棒，看出你听得很认真呀！）
过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？（兄弟俩争论的场面）要想把兄弟俩争论的场面表现出来，老师想送给你一个锦囊（点击“锦囊”）读一读课文第三节：
（1）用“---”划出哥哥说的话，用~~~~~划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等；
（2）自由组合演练人物的对话。
二、分角色表演，重点学习故事（第三节）
①划出兄弟俩争论的话了吗？
②读出争论的语句，检查对错。谁先来读读哥哥的话？（点击第一板块）谁再读读弟弟的话？分别点击出示：对话板块。重点指导第二板块（不以为然 大声争辩 很不服气）
随机指导朗读：哥哥是怎么说这句话的？板书：不以为然
③同桌练习讲。现在，同桌的两人成立学习小组，我们一起来练练兄弟俩争论的话，好吗？点击出示：整个板块（自由练习）
④台前争论：大家练好了吗？哪个小组想到台前展示一下那争论的场面呢？导演们，可要认真看、仔细听，他们哪个地方争得像？哪个地方演得妙？你还有什么小小的建议呢？评价：（语气、动作、神情）（激烈、气得脸都红了……）一组演。他们还会怎么争论呢？你可以用书上的理由，还可以展开想象，另一组演。（你会用书上的一个成语来形容刚才兄弟俩争论的场景吗？）板书：争论不休 谁知道“争论不休”的意思？“休”呢？（点击）
三、学习课文4-5。（分）。
4-5节 ：
1、过渡：对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？
2、这时，有个老人经过这里
3、哦，这老人一定有高招，出个什么主意呢？
4、半煮半烤（这主意真好啊！既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫两全其美！（板书：“两全其美”。）结果呢，美吗？为什么？
5、就在他们争论不休的时候，大雁早已飞得无影无踪了。
四、复述故事：
过渡：多精彩的故事啊！刚才，我们俩人合作表演了争论的场面，你想不想不与他人合作，自己独自来当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给你的小弟弟、小妹妹听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，我想稍作准备，你一定会比老师讲得更出色，有信心吗？（点击课件）：
从前，大山脚下有座小村庄，小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。
一天早上……
1、练习讲
2、独自讲
过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？（全班交流）？
生1：我认为兄弟俩的争论都是说空话，结果让大雁飞走了，
生2：说到不如做到。
生3：争论是白费时间的。
生4：心动不如行动。要行动哦！
……
过渡：刚才，同学们交流了许多观点，谈得可真深刻，如果再遇见这样的兄弟俩，你会对他们说些什么呢?在小组里先交流交流。
那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？（打开课本读一读6-11节，汇报）（2分）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机……
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
过渡： 是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今天，因为你们争论很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！张老师对你们的表现也很满意！（赞赏的微笑）
老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：
出示名言：
机会来的时候像闪电，完全*你不假思索地去利用它。
机不可失，时不再来。（齐读。）
五、总结升华。
是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！
备课人：正仪中心校 刘花英
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能有条理地口述课文中的故事。
教学重点：
理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
教学过程 ：
一、复习。
1、读词语：（齐读、指名读）
充饥 争论不休 评理
可惜 两全其美 无影无踪
2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？
（1）学生同桌练一练。
（2）指名讲。
3、过渡：
那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。
二、精读训练第一部分。
师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。
1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然
（出示：谁能找准“然”的解释）
2、小结：
从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。
3、过渡：
兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？
4、引读第4、5自然段。
（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美
（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。
（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。
5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。
（1）四人小组分角色练习。
（2）学生上台表演。
（3）学生评价。
6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
三、精读训练第二部分。
1、同桌互相讨论感想。
2、指名谈谈自己的感想。
3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：
（1）他们“笨”在哪儿？
（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？
（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？
（4）与其这样下去，还不如……（学生自由说）
4、再读同学们的话，品味品味。
5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读。
6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听
赞许
（1）“赞许”是什么意思？
（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？
四、总结课文。
1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？
2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！
五、布置：
作业 课后4。
教学目标：
1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。
2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。
教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。
教学过程：
一、导入
1、揭题：争论的故事。 上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。
2、抢答游戏 （1）故事中谁与谁发生了争论？（2）为了什么事情而争论？ (3)争论的结果是什么？(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗？怎么看出来的？
3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢？（第三自然段）
二、精读故事部分。
这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？
请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。
（PPT第一次对话）
1、读好第一次对话，体会观点和语气。
师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有（他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样）
师：争论开始了吗？（开始了）
师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。
所以第一次对话该怎么读？（语气要平和一些）
学生齐读第一次对话。
2、读好第二次对话，体会语气的变化。
接下来他们又是如何争论的呢？
生读对话
在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗？
生再读哥的话。
师：与第一次比，他们的争论有变化吗？说说你的发现。 （他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然，大声争辩。 ）
师：请你读读哥哥的话。
师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。 （你这话不对）
该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢？
师：看来，不以为然的意思就是—— （不认为是对的）你们说的没错，那么
师： 考考大家，“不以为然”的“然”是什么意思？PPT
听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样？ （很不服气）
这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。（齐读）
3、分角色朗读。
愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗？
同桌互练。点名分角色朗读。
4、师生分角色再读，体悟“争论不休”。
师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语言表演“争论不休”。
兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 （争论不休）。
休在这里是什么意思呢？PPT
5、理解“两全其美”及故事的结果。
师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。
点名读第4节。
师：老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？
师：双方都满意，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。
生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。
师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。
这就是“争论不休”的结果。
三、自由评论，悟道理。
师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？
他们错在哪里？ （生自由评论）
师：是呀，如果抓住的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。（相机板书：抓住时机，先做起来）
1、读学生对话，加深理解。
师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。
ppt
“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”
“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”
“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”
“不管做什么，关键是要先做起来。”
…………
师：只有这四位同学发言吗？ （还有很多感想被作者省略了）
师：发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗？
是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。
为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀？（因为同学们聪明，爱动脑筋……）
因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去—— （赞许的目光，）
其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。
2、积累名言。
通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转眼就飞走了，你认为机会像什么？（生畅谈）
是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。
机不可失，时不再来。
当机会向你微笑时，赶快拥抱她。
自由读。
师：好的东西应该积累下来，能用一分钟的时间记住吗？
点名反馈。
四、小结。
希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要“抓住时机，先做起来”。
五、作业布置。
回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。
板书设计：
25 争论的故事
吃大雁
哥哥 老人 弟弟
煮 半煮半烤 烤
抓住机会 先做起来
教学目标：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字，指导学生在田字格里写好生字。
3.初读课文，了解课文的主要内容，并能用自己的话说一说。
教学重、难点：
能正确流利地朗读课文。
教具准备：
多媒体
教学过程：
（一）导入
1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》，指名读，齐读。
2.读了课题，你想知道什么？故事中是谁和谁争论？他们又是为什么事儿争论？争论的结果又怎样呢？快让我们读课文吧！
（二）初读课文，相机识字
1.（出示读书要求）大声读课文吧，把字音读正确，把课文读通顺。
2.生读，师巡视指导。
3.指名分自然段读课文。
同学们响亮的读书声告诉我，你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢？（11,12）出示（143页），这里有个特殊的标点符号（12个点），出示《标点符号用法》，指名读。（错的改一下。）
（1）现在让我们开始读课文吧！盛老师开始讲故事喽！故事从哪儿开始的呢？第2节。（板书：讲故事）
（2）第2段。谁来？俩（出示卡片）a这个字的读音很特别，这组开火车读。b看看这个字，猜猜“俩”是什么意思？（两个人）c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩，亲热点叫——咱俩”，“你们两个人就叫——你俩”，“他们两个人叫——他俩”，“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢？
（3）第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你见过这样“烟熏火燎”的场景吗？你吃过什么“皮香肉嫩”的东西吗？c 看，新词只要一联系上咱们的生活，我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是（板贴：联系生活）想象着这样的情景，再来读一读这两个词语。开火车读。）
把词语送到句子里，再来读一读，指名读两句话。
教师小结：兄弟俩本想射雁充饥，却在为大雁该怎么吃而争论。
（4）练习朗读对话，相机学习生字。
a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么猜出来的？
B看着图说一说，什么是“煮”，什么是“烤”？（点：这下面的四点也是表示火的意思。）“烤”和“煮”都是一种烹饪方式，你还知道哪些烹饪方式？（蒸、煎、炒、焖、煨、炸）你发现了什么？（教师：看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴：看偏旁）
c兄弟俩是怎样争的呢？同桌一人一句分角色读。
d指名读。评价：他们“争”得怎样？
e弟弟说烤着吃，哥哥赞同吗？认为这样对吗？“不赞同，不认为是对的，就是——不以为然（对），你瞧，多读读课文还能理解词语的方法呢！板贴：这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意，还“大声争辩”，（出示争辩）看看这个“辩”字，说一说你发现了什么？（教师范写“辩”字）“辩”字的兄弟姐妹可真多！（辨，瓣，辫），老师教大家一首儿歌，区别他们可容易啦！（出示儿歌）
g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了，自由轻声地练一练，指名一同学。
h师生合作争论。（我是哥哥，我说煮着吃，你得听我的。不是说要尊老吗，就应该煮着吃。）
（5）第4段。这样争来争去，争个不停，就叫“争论不休”（休在字典上有五种解释，你觉得在这儿应该选第几种意思呢？）遇到难理解的词，可不要忘记查字典哦！（板贴）他们正争得不可开交呢，正好有位老人经过这里，给他们提了个建议
（出示老人的话）：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
（老人要兄弟俩把大雁剖开：谁能做一个剖开的动作？一生做动作。教师问：你手里拿的是什么？所以，剖开就是用刀子割开、划开的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，词语记起来就方便了。再读读这个词。）
这个两全其美的方法是——学生齐读。
（6）第5段。可是这两全其美的办法还有用吗？指名读，结果怎样？（无影无踪|一无所获）
（7）小结：读到这里，你知道1-5自然段写了什么吗？（板书：讲故事）盛老师讲了一个什么故事呢？
兄弟俩本想 ，却为 ，后来 ，
结果 。
（8）那么，6-12自然段又写了什么呢？请一位同学当老师，4位同学当学生，其他同学读旁白，我们合作着读。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老师发现刚才这位同学读书时，全班同学都在“聚精会神”地听呢。（1）“聚精会神”（出示卡片）开火车读。（2）指导写“聚”（下面是“众” 的变形，有三个人，撇竖，第一个人；撇撇，第二个人；撇捺，第三个人。也就是许多人聚在一起，这里是注意力都集中在一起。生书空，在田字格中写一个。）（3）你们写字时这种投入的状态，就叫——聚精会神。（4）你能给它找个意思相近的词语吗？写在它的旁边哦！找近义词也是理解词语的一个好办法哦！（板贴：找近义词）
看到你们写得这么认真，老师把“赞许的目光”投给你们，（出示：赞）你能给它编个小口诀记住它吗？你来提醒大家书写时要注意什么呢？教师范写：提醒学生注意，第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。
把两个生词放到句子中再来读一读第12段。
（9）小结：6-12段写了什么呢？（板书：谈感想）
（三）课堂小结，学习生字
1.课文读完了，通过读课文，我们知道了课文先写了盛老师讲故事，接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法，齐读——
2.（出示本课的生字） 这篇课文还有几个生字还没写呢，你想提醒大家注意些什么？
（“笨”（前鼻音）这是批评人的话，平时可不能轻易用哦！
“键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置，用铁制成，称为关键，后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。）
【说教材】
《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。一、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。
二、教学重点、难点
1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。
2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。
三、教学准备
1、教学挂图
2、生词卡片（特别指出：不要布置预习）
【说教法学法】
1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。
2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。
【说教学过程】
一、故事激趣，揭题
1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。
2、故事讲到这儿，老师想请你们来讲下去。这个故事的结局会是怎样的呀？
3、那么，这个故事的原著中结局是怎样的呢？你们想知道吗？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！
揭题。
●（听故事？好啊！）
上课伊始，教师即投“生”所好，用故事一下吸引学生的注意。接着，故事戛然而止，留下了空白，激起学生放飞想象，任思维天马行空。（故事的原著有结局？就在课文中？快让我读吧！）留下悬疑，让学生自己到文中找答案，这种激发学生读书兴趣的手段虽已没有新意，但使用起来可真的有效哦！二、初读课文，整体感知
（一）合作学习,读通课文
1.找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。
2.画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。
3.检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车开得怎么样。（2）学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。
（二）理清脉络:(1)再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？（2）交流
●阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。为了达到激趣效果，课前没布置预习，因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。
三、精读课文，感悟道理
（一）学习课文1-5自然段。
1、既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来。同桌分角色朗读，读出争论的语气与样子。指名同桌读。评一评，再分角色读读。读评结合，师生互动。
教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读时的语气、表情等：（1）看插图，启发想象当时的情景；（2）理解“不以为然”的意思；（3）突出几个反问句。（“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”“鸭子不是可以靠了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”）
2、两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。
3、兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？相机引导学生理解“争论不休”的含义。选择“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）
4、引读第4、5自然段。指点学生理解“两全其美”的意思。
5、你能用上这些词，讲讲这个故事吗？（充饥不以为然大声争辩很不服气争论不休两全其美无影无踪）
●叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。
●若讲故事安排在第二课时，可以让学生听写括号种的词语。
（二）学习课文6-11自然段1.听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？2、课文中的同学们也有自己的想法。出示句子，自由读一读。你欣赏哪一种想法呢？
3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！你知道“赞许”是什么意思吗？盛老师赞赏的是什么？从中，你又悟到了一些什么？
●《语文课程标准》指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生说说自己的想法，既是加深理解，又增强了感受，促使学生领悟到其中的道理。“从中，你又悟到了一些什么？”使学生感受到要像文中的同学一样，自己学会学习，学会思考……实现“超越文本”。四、总结
1.总结，这堂课你有什么收获？
2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）
●能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思是本册的教学目标之一，适时地利用训练点能有效地提高学生的阅读理解能力。
3、作业：
（1）在《名言警句录》上添写几个警句，可以用文中的，也可以自己总结概括。
（2）搜集几个蕴含着道理、让人得到启发的故事，讲给周围的人听。
●这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。
教学目的：正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。
领悟故事所蕴涵的 “做事要抓住时机”的道理。
教学重点：通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理
教具准备：小黑板，屏幕幻灯片
教学过程：
一 听故事，谈感想
师：同学们，今天的课上，老师先要和大家一通走近一个有趣的故事中
（放动画，教师讲故事）
你们听了这个故事，有什么感想吗？
交流感想
过渡：有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听，我们来看看她的学生有什么样的感想。
二 学习文章的第二部分（6－12）
1.学生自由读课文6－12小节
2.拼读词语 真笨 抓住 关键 赞许
3.再读，说说你同意哪个想法？为什么？
相机出示小黑板，理解内容并且读好句子。
4.还有其他意见吗？结合省略号理解
5.在这些意见中，哪条总结的比较好？再读一读。
师：因为同学们回答的好，所以盛老师听的——（聚精会神），并不时的向同学们投去——（赞许）的目光。
赞许是什么意思？
盛老师为什么不时的向同学们投去赞许的目光？
三 学习课文的第一部分（1－5）
师：这个故事真有意思，下面让我们一同走近故事中，近距离的来接触一下这争论的兄弟俩。
1.自由读课文1－5
2.读读新词 火烤 评理 剖开
3.再读课文这一部分，讲讲故事的起因，经过，结果。
4.兄弟俩争了又辨，辨了又争，是因为他们认为自己很又道理，结合课文内容填空 哥哥的想法是（ ），理由是（ ）；
弟弟的想法是（ ），理由是（ ）。
5.文中有个词语说明他们的争论没有停止，是——（争论不休），给休字找找合理的解释
休：休息
停止
表示禁止
6.既然是争论不止，那我们在朗读的时候就应该体现争论的激烈语气，试试。
找出提示语，理解不以为然，找出然字的合理解释
然 ：对
这样
表示尾词
7.先自由练习，再指名朗读
8.听录音，再读
9.教师引读文章的4.5自然段
他们争论不休，决定——
当他们对解决方法感到满意是时候，想去射大雁，结果——
那兄弟俩会说些什么呢？
10. 四人小组分角色朗读，同时展开想像，续说故事
教师适当指导，评议
11. 齐读这个故事，体会不同的语气变化
四 整体感知，领悟故事的道理
师：面对争论不休的兄弟俩，我们真想说一句——不管做什么，关键是先做起来！
谈谈对这句话的理解，当引导举例
师：所以，我们每个人都应该从故事中得到启发，那就是——做事要抓住时机（板书）。
同时老师还有几句话要送给你们——机不可失，时不再来
过了这个村，没有这个店
机会来的时候像闪电一样短促，全*你不假思索的利用。 ——巴尔扎克
齐读这三句话，结束本课
宝应县城南小学 沈志彬
《争论的故事》系苏教版第六册的一篇课文，课文讲了盛老师给同学讲了一个故事：兄弟俩为怎么些大雁而争论，结果大雁早已飞走了。故事讲完，盛老师让大家各自发表自己的感想。这个故事告诉我们什么呢？围绕这个问题，我校的教师不仅引导学生进行了“争论”，而且教师之间也进行了三轮“争论”。在争论中，思维的火花进行了碰撞，对教育行为作了深刻反思，教育理念得到了更新。
一、来自课堂上的争论：
1、课堂上的声音
在《争论的故事》教学中，出现了两种声音，而且具有一定的典型性，现将两种声音实录如下：
a.课堂1的声音：
师：听了这个故事，你懂得了什么？
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们 的笨，是他们没有抓住时机。
生3：兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。
生4：不管做什么，关键是要先做起来。
师：刚才说的是书上的四种观点，你们以为谁说得对呢？
生：我支持第四种观点：不管做什么，关键是要先做起来。
师：为什么呢？
生1：因为前面的三种说法太浅显了，最后一句话才是总结道理。
生2：这句话放在最后，又最深重，是整个故事的总结。所以“不管做什么，关键是要先做起来”，真正告诉我们的是道理。
师：有不同意见吗？
（生都满意地点点头，没有一个表示有异议。）
师；（总结）是啊，故事告诉我们，不管做什么，关键是要先做起来。光说不做是不明智的，这样只能浪费时间，贻误时机。
b.课堂2的声音：
师：听了这个故事，和课文中这些学生的感想。你又是怎么想的呢？在小组里交流一下。（师生交流）
生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。
生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机。。。
生3：他们的争论，白白浪费了时机。
生4：不管做什么，关键要先做起来。
生5：我以为兄弟俩的争论都在说死话，结果大雁飞走了，告诉我们人不能说死话，要相互谦让一点。
生6：我奶奶常跟我说，“好猫不叫”叫的最响的猫不一定是捉老鼠最多的猫，这个故事也告诉我们“说的多不如做的多。”
……
（大家交流了许多观点，更多的是支持：“不管做什么，关键要做起来”）
师：课文中的盛老师支持哪一种观点呢？
生：课文写“盛老师聚精会神的听着，不时向同学们投去赞许的目光”，那么盛老师对所有的观点都赞同肯定。
师：你们对盛老师的态度满意吗？
生：不满意，盛老师对什么观点都：“赞许”，那我们就不知道该听谁的了。
……
（生大多数不满意，都分学生表示满意。）
师：同学们，对于同一件事，不同的人有不同的想法，其实，是很正常的。只要你说的有道理。说兄弟俩很笨，我觉得有理；说他们白白浪费时间也是事实；说没抓住时机也对，说做事关键先做起来也行……
（课堂上叽叽喳喳，议论纷纷。）
2、争论的声音
课堂上两种声音，折射出两种教育思想，另一方面要对自己的教学行为作深刻的反思，大胆地解剖。这个过程是漫长的，甚至是痛苦的，它需要我们反复地剖析与反思，不断地更新教学理念，改进教学行为。孰是孰非呢？支持课堂1的教师认为，故事是则寓言，掌握寓意是寓言教学的一个重要的目标，学生的发表仅代表自己的思考和感受但不一定正确，只有“不管做什么，关键是要先做起来”才一语破的，而且这样学生也能接受。支持课堂2的教师认为，新的课程标准一再提出学生对文本的反应可以是多元的，尊重学生独特的感受和体验。这些也是学生创新思维和创新能力培养的重要基础。文中盛老师那“赞许的目光”也就是肯定了这种多元的反应，也体现了编者、教材的价值取向。
3、争论的反思：
这次的争论，归结为对文本的理解、学生的感受是要“一元”还是“多元”？从文学作品鉴赏的多元性和学生认知规律及差异性来看，学生对文本的理解感受应是多元的，课程标准中指出“要尊重学生独特的感受和体验”不能以一刀整齐划一的方式要求学生，也不能以部分学生甚至教师的理解强加给全体学生。
二、来自检测的争论：
1、来自检测的情况反馈
课堂上的争论平息不久，年级组搞了一次阶段检测，检测试卷就有一题：读了《争论的故事》你懂得了什么道理？结果课堂1的学生基本上都写成“不管做什么，关键是要先做起来”，阅卷的教师都予以肯定，课堂2的学生的答案是五花八门，有说兄弟俩笨的；有说他们白白浪费时间；有说要抓住时机的；还有说别的等。阅卷教师逐一予以甄别。说“要抓住时机”“要关键做起来”等道理的打了勾，而说“真笨”“浪费时间”等答案打了叉，经过统计，只有近一半的人答对了。
2、争论的声音。
争论发生在本年级组老师同阅卷的老师之间。
年级组老师认为，学生的感受理解是多元的，不能强求一致，说“真笨”“浪费时间”的也是学生独特感受，这里不应该判错。
阅卷老师认为，学生的独特感受应当予以尊重，如“要抓住时机”算对，“关键做起来”等也算对。而试题问的是“你懂得了什么道理？”“兄弟俩真笨”“兄弟俩浪费时间”只能是当时的状况和简单的判断，你能说这也叫道理吗？
3、争论的反思：
这次的争论体现了如何处理好文本的价值取向和学生的体验这一矛盾。
语文教学要尊重文本的价值取向，束要尊重学生的独特体验。文本的价值取向和学生的体验感受在更多的时候对更多的学生来说，是一致的。不应该把两者截然对立起来。在特定的情况下，学生对特定 材料有独特的体验，这是正常的，也必须予以保护与尊重。另一方面，“学生的感受”是多元的，而“文本的道理”却是不是个人感受的问题，它应该是明确的，最多数元的，不应该存在“一个个读者就有一个道理”的说法，如何处理好这种矛盾呢？在争论中，全体老师再次达到共识：首先教师要保护学生的积极性和要善于听取不同的声音。教师应予以具体的分析，只要他能自圆其说，只要他的体验是积极的、健康的、正面的、老师都应该予以肯定和保护。但是，老师还可以引导学生跳出原有的思维定势。从更广、更深的角度看问题（这时学生的体验也有可能回归到文本的价值取向中来，也有可能超越文本。
三、来自教后记的争论：
1、教后感交流
原以为这场争论应该结来了，可是，在一次教研活动中又引发了全校语文老师的一次争论。
在一次教师交流教后记的活动中，课堂上的老师在提出《争论的故事》教学中，他问学生：“听了这个故事和课文中这些学生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一种观点？”其中只问“感想”，没问“道理”，以致于课文学会了，感想很丰富独特，但“道理”却只有一半的人掌握。“一石激起千层浪”，应问“感想”还是应问“道理”呢？
2、争论的声音
支持问“道理”的教师认为，语文教学目标 任务之一就是培养学生健康积极的情感，形成正确积极的人生观、世界观。“道理”是这则故事的核心内容，如果一篇文章学完了“道理”学不懂，可以说教学的失败、教育的失误。其二，从当前的教学评价来看，一个学生只有体验感受，考试怎么办？
支持问“感想”的教师认为，“感想”即感悟以及想到的内容，其中包括道理的感悟，还包括联系自己看到听到的情况产生的联想。语文教学就应当让学生充分地感悟和体验。只有让学生真正感悟到的道理，学生才能有所收获，才能真的促使学生形成积极健康的情感、态度和价值观。
3、争论后的反思：
这次争论的其实体现了教学要以“教材为中心”和还是以“学生为主体”这对矛盾上。故事学完了，问“学生有什么感想”和“学生懂得什么道理”这本身本无谁优谁劣之分，两者可以兼得，既问“感想”又问“道理”，在感想中学生谈出道理最好，如牵不出“道理”也可顺势深究一下。但从教师的争论中，要可以看出教师的教育思想的不同的倾向。主张问“道理”的，是从文本出发，从落后课程评价出发，他们是在围绕教材教，围绕考试教。主张问“感想”的，他们不仅是教材忠实的“消费者”，更是学生发展的“促进者”。他们不仅重视知识的传授，更主要的是他们具有强烈的学生本位意识——教育是为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。“以教材为中心”和“以学生为主体”在一定的情况下确实是一对矛盾。多少年来“教师一直教教材”、“学生学教材”、“主管部门考教材”，“教材”成了教师教学的唯一，也成了教师思想的“枷锁”。新的教育理念指出，要改变过去的“教教材”为“用教材”，在课程设计、实施中要确立学生的主体意识。课程评价也要体现以人为本，促进全面发展和个性发展的理念
知识城堡
一、火眼金睛（在正确的音节下画“—”）
兄弟俩（liáng li?）剖开（pō pōu）
赞许（zòng zòn）真笨（bèn bèng ）
评理（pín ping ）烟熏火燎（liǒo liǒo）
二、读准音，一笔一画写好字。
làng fèi chōng jī guān jiàn píng lǐ
浪费充饥关键评理
zàn xě mǎn yì jù jīing huì shén
赞许满意 聚精会神
zhēng lùn bù xīū
争论不休
三、点将台（在括号里选择正确的字填空。）
从丛草（丛）（从）前（丛）林（从）此
礼理（礼）貌道（理）（理）睬（理）由
到道（到）来味（道）（到）处知（道）
座坐（座）位（坐）车（坐）下宝（座）
四、根据意思，写出词语。
1、比喻事物最关紧要的部分，对情况起决定作用的因素。
2、2不认为是对的，表示不同意。
3、争个不停。
4、一件事情顾全两方面，使用两方面都很好。
5、一点影子、一点足迹也没有，形容消失得干干净净，不知去向。
能力平台
五、读一读，想一想。
盛老师聚精会神地听着，不时地向同学；们投去赞许的目光。
“聚精会神”看出老师听得认真，“赞许”的意思是赞同。
老师不时地向同学们投去赞许的目光，是因为同学们的感想，正是教师希望学生
六、阅读短文，完成练习。
啄木鸟和树
大树叫起来：“别动我！别动我！我疼死了！”
“树先生，你病了，我在为你捉虫子呢！”啄木鸟说。
“简直是侮辱！我这样年轻力壮，身上哪有虫？……我知道了，你一定是伤害我的借口！警告你，别在我的面前耍花招！滚开！”树愤怒的说。
啄木鸟难过地飞走了。从此以后再也没有一只啄木鸟愿意去帮这棵树捉虫了。
几年后，树身体里的虫子多了，这棵“年轻力壮”的树终于变成了肚里空空的废物。
1. 看拼音，写词语。
wu ru shang hai jing gao yuan yi
侮辱伤害警告愿意
2. 想一想，为什么“再也没有一只鸟愿意去帮这棵树捉虫了”？
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读了这个故事，你有什么收获？说一说吧。
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趣味走廊
一、故事中的兄弟俩，现在多么后悔啊！如果你现在遇到了故事中的兄弟俩，你想告诉他们一个什么道理？
《争论的故事》教学反思
这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感受，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。
全文可分成两部分：
第一部分主要写盛老师讲故事。
第二部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争论浪费时间。
课文有两个显著的特色：
1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争论是为揭示哲理服务的。
2、大量运用人物语言，以对话推进故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性。
我针对本文的特点，取得了以下的教学效果：
1、 反复练读，读出争论的语气。学生对这篇课文都很有兴趣，每个学生都积极的朗读课文，学生的朗读水平都得到了普遍的提高。
2、这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，学生的表演很到位，课堂气氛活跃。
3、通过朗读、讲故事、表演，学生的参与面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。
4、学生在教师的引导下，通过各种形式对词语的理解得较透彻。
三年级语文《争论的故事》备课参考相关文章：
