《小稻秧脱险记》教学设计（精选14篇）
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：100
一、复习导入
1、通过上节课的学习，你知道了什么？
2、你还想通过这节课的学习，知道什么？
二、精读课文
1、自读课文1——2自然段。要求：用“——”线画出你认为重要的句子。
（1）检查自读（出示课文1——2自然段）：
a、指名读课文。
b、说说你画了那些句子。
c、你觉得这些杂草讲理吗？从哪儿看出来的？
（结合回答理解词语“不由分说”和“蛮不讲理”）
e、杂草既多又凶，你是从哪儿看出来的？（理解“气势汹汹”的意思并指导学生朗读）
f、有感情地朗读第一自然段。
（2）面对这群蛮不讲理的杂草，小稻秧怎么样了？
看到小稻秧病了？杂草们又会有什么表现呢？（学生分别回答）
（3）自由练读第二自然段。
（指名读——指名评议——指名读——再评议——齐读）
（4）有感情地朗读第1——2自然段。
2、过渡：如果没有人来帮助小稻秧，小稻秧会怎么样？杂草们会怎样？
3、学习第3——5自然段。
（1）自读课文思考：小稻秧是怎么脱险的？画出文中有关语句。
（2）指名读第三自然段。
（3）讨论：“毛毛雨”是指什么？（学生自由发表意见）
（4）你见过除草刹吗？你知道化学除草剂有什么作用？通过查资料，你对除草剂了解多少？说给大家听听。（指名分别说）
（5）投影出示喷雾器大夫与杂草在一起的图片：（学生自由答）
体会一下：喷雾器大夫是怎样对杂草说的？
想象一下，杂草此时会不会气势汹汹？
引读：一个洪大的声音——
（6）比较这两个句子中的“收拾”分别是什么意思？
a、你把房间收拾一下。
b、这是专门用来收拾你们的。
（7）听了喷雾器大夫的话，杂草们当时又会想些什么呢？（学生自由发表意见）
指名分角色朗读课文第三自然段。
（8）想象一下，“纷纷倒下”是怎样一副画面？它需要具备哪些条件？能不能集体做一个“纷纷倒下”的动作？（学生做）
（9）杂草们纷纷倒下后，小稻秧的心情可能会是怎样的呢？你从哪些词中可以看出来？（自由回答）
杂草们倒下了，小稻秧们该是多么高兴呀！它们会在田里怎样表示呢？（学生自由发表意见并想象出一定的动作）
（10）齐读课文第3—4自然段。
三、总结全文：
1、读到这儿，你已经学到了哪些知识？能说给大家听听吗？
2、请你再结合生活中的实际情况想一想，小稻秧在以后的生长过程中还会遇到怎样的困难和危险？
你愿意怎样地帮助它们？
3、你觉得课文的题目合适吗？能不能再给课文起个题目，并请你说明理由。
四、作业：
根据课文的内容和同学们上课时讨论的话题，想象一下小稻秧在以后的生长过程中发生怎样的变化或遇到了什么样情况？
请仿照课文的写法，自编一个童话故事。
板书设计：
30 小稻秧脱险记
遇险
喷 洒 除草剂
脱险
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本文转载
[教学目标]
1、学会生字词，理解生字组成的词语,能够用“激烈”“纷纷”口头造句。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
[教学重难点]在理解课文的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2、知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
[教学重难点]在理解课文的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
[教学流程]
一、谈话导入，质疑课题
出示课题，这节课，我们来学习《小稻秧脱险记》。
伸出手和老师一起板书课题。相机指导“险”的书写方法。
一起来读课题，读完题目，你的脑海中首先出现了什么问题？
是啊，小稻秧遇到了什么危险，又是怎么脱险的？这节课就让我们围绕这两个问题来展开学习。
初读课文，整体感知。
首先，请同学们轻轻打开课本99页，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，碰见生字词请你多读几遍。
检查生字词掌握情况。出示词语，指名读，齐读。
仔细观察标红的生字，在写这些生字时有没有需要我们注意的地方。
三、精读训练
㈠ 学习一、二自然段。
1、水稻田里，小稻秧遇到了什么危险？请同学们认真读一读1、2两个自然段，相信你会找到问题的答案。
2、交流。谁能用简单的话再来说一说。（板书：杂草抢营养）
老师：说得真好。你的概括能力真强。
3、请小朋友们再读课文1、2自然段，用波浪线画出描写杂草的词语。
（1）指名说。（适时出示：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命）
（2）我们一起把这些词语读一读。
（3）这些词语，有的需要老师帮助理解，有的读一读课文我们就能明白。请大家用心读一读课文，边读边想他们的意思。
4）谁来说说，你读懂了哪些词，能给大家解释一下吗？
（学生：我读懂了团团围住，它的意思是……）
把你对词语的理解带进句子里，读读第一段。
谁也读懂了这个词语，也来读读这句话？（逐一理解：团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命，并指导朗读）
4、还有些词语我们不明白。不明白也没关系，请看我们表演。老师来演可怜的小稻秧，请三位同学当杂草。
师：杂草厉害不厉害?凶不凶?——这就是（“气势汹汹”。）
杂草野蛮不野蛮？讲理不讲理?——这就叫（“蛮不讲理”。）
杂草让小稻秧多说话了吗?（没有）这就叫——（“不由分说”。）师：小朋友把杂草和小稻秧的争吵表演得真“激烈”啊。人们还常常用激烈形容战争和比赛，你能用这个词说个句子吗？
(8)在杂草的围攻下，正需要营养的小稻秧？——气得脸色蜡黄，当场就病倒了（出示图片：小稻秧 脸色蜡黄）
4、我们一起插上想象的翅膀，此时此刻，小稻秧会想些什么呢？
㈡学习第三自然段。
1、小稻秧想着想着，一阵毛毛雨从天而降，谁来了？引读喷雾器大夫的话。理解“收拾”。出示：“这不是雨……收拾你们的！”指名读，思考，句子中的“收拾”还能换成那个词？出示另外一句话：
“我的房间有点乱，妈妈让我收拾一下。”
思考：两句话中的“收拾”意思一样吗？小结：不同的语言环境中，同一个词语可以表示不同的意思，这就叫一词多义。
2、能关注提示语读好喷雾器大物的话吗？指名读。
3、大名鼎鼎的喷雾器大夫来了，杂草心里会怎么想呢？出示：杂草_______地问：“你是谁？”你能给这句话加上合适的提示语吗？
小结：通过提示语，我们走进了人物的内心世界。
4、你能关注提示语读好大屏幕上的人物对话吗？自己先练一练。
小结：同学们看，注意了提示语，我们就能把语气、语调和句子的含义表达出来了。
（设计意图：理解来自学生的思考，当学生的思维之门打开但难以朝哪个方向迈进时，教师的提示便是一种方向，通过提示语的提示可以帮助学生理解，打开思路。）
㈢学习第4自然段。
1、稻田里的毛毛雨下个不停，平日蛮不讲理的杂草已经奄奄一息了，他有气无力地说了这样一句话：
“完了，我们都……喘不过气来啦。”
你能把杂草有气无力的样子读出来吗？（指导朗读）
2、这群蛮不讲理的杂草最后都“纷纷”倒了下去。（板书：杂草纷纷倒下）你知道“纷纷”是什么意思吗？请同学们都站起来，老师来读，你们来表演动作。小结：杂草这样接二连三地倒下去就叫“纷纷倒下”，你能用“纷纷”说个句子吗？
3、讨论出示：小稻秧是怎样脱险的？相机板书“喷洒除草剂”
4、小稻秧得救了，他的心情怎么样？谁来读读第五小节？
得救后的小稻秧心情如何？把你的体会送进句子读一读。指名读。
配乐读。小稻秧得救了，树上的小鸟也在快乐地唱着歌，请同学们起立，我们一起带着动作读读这段话吧。
6、杂草被赶跑了，小稻秧脸上露出了笑容，课文中的三个主人公，你想对他们说些什么？把你最想说的话写在这一段的后面。
小稻秧脱险记
杂草
板书： 欺负 收拾
小稻秧 喷雾器
保护
[教材简析]
《小稻秧脱险记》选自苏教版三年级语文上册。这是一篇科普童话。《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
文章摘要:本文章的主要内容是关于《小稻秧脱险记》第二课时教案之二，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
教学目标：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，在朗读感悟中理解重点词句；
2、能用自己的话复述课文大意，并能进行简单的课本剧表演；
3、知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小学科学，长大用科学的志趣。
教学过程：
一、复习导入
1、这篇课文主要讲了哪两大部分内容？
（这篇课文主要讲了小稻秧遇到了什么危险？后来又是怎样脱险的？板书：遇险、脱险）
2、通过昨天的学习，我们已经知道了小稻秧遇到了什么危险？
（小稻秧遇到的危险是：它刚搬到大田来不久，一群杂草就来抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。如果再没有营养，小稻秧就可能会死去。）
3、有感情地朗读课文第1、2节。
二、朗读课文，相机理解
1、过渡：小稻秧这时真是太危险了，哪后来又是怎样脱险的呢？
2、听课文第3－第5节的录音。
3、学生练习朗读课文。
4、同桌相互朗读课文，相互帮助，相互提高朗读水平。
5、指名学生分节朗读课文，其他学生根据同学的朗读情况作出简单的评价，并自己再朗读一段或一句。
6、教师相机引导理解重点词句：
（1）“警觉”：A、警觉是什么意思，你们理解吗？B、这个词语的意思很难说清楚，谁能把警觉的意思表演出来？（表演这节第1、第2句话）
（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不会，读读课文的最后两节后回答。你怎么懂得？
（3）指导朗读有气无力说的话。理解省略号在这儿的作用，你能不能在杂草有气无力说的话中间再加上一个省略号，并读出语气来呢？（在“我们”后也可加省略号）
（4）“纷纷”：纷纷倒下理解了吗？（一个接一个地）请懂得的同学站起来，老师读课文，你们做动作。（如果学生一齐坐下，要纠正）
7、小稻秧是怎样脱险的？
三、复述课文，加进动作
1、提出复述要求。
谁能够不看书把这个童话故事讲出来呢？现在请同学们先准备一下。注意：（1）复述时要把课文中的重点词语讲出来，其它内容可以用自己的话说；（2）复述时可以适当加进自己的动作。
2、学生练习复述课文。
3、指名学生分节复述课文。
四、表演实践，深入体会
1、这篇童话故事生动有趣，非常适合进行课本剧表演，接下来请同学们组成六人一个小组，进行练习。一人读旁白，一人做小稻秧，一人做喷雾器大夫，其他的人做杂草，要注意，旁白尽量少一点。
2、指名小组表演。
板书设计：
30、小稻秧脱险记
遇险：蛮不讲理当场病倒
脱险：下个不停纷纷倒下
只有深入地研读文本，才能对文本有超智慧的多元的解读。先说说我对文本的钻研：这是一篇科普性的童话，全文采用拟人化的手法，通过有趣的故事，写出了杂草对于小稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对于保护稻秧所起的重要作用。全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更能潜移默化地培养学生爱科学、学科学、用科学的志趣。
先说说本文的教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边体会“气势汹汹”“不由分说”等词语的意思。
2、精读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？
3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生学科学、爱科学、长大用科学的志趣。
在这里，可抓住几个点：
（1）趣味点：童话故事。
（2）知识点：生字、生词，科学知识。
（3）能力点：理解词语的能力和方法，读书能力：抓住提示语读出味来。
（4）情感点：科学的态度和情感：产生学科学、用科学的“冲动”。
再说说课文主要内容分析：课文围绕着“小稻秧脱险”的过程，由两大部分组成：第一大部分写小稻秧如何陷人险境；第二大部分写小稻秧怎样脱离险境。
小稻秧是如何陷人险境的呢?开头的两个自然段作了交代。便小稻秧陷人险境的是“一群杂草”，他们的目的是要与小稻秧争抢营养。他们采取的行动一是把“小稻秧团团围住”，想要逼迫小稻秧“交出”营养，二是“不由分说一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养”。结果，小稻秧在这群蛮横无理、手段毒辣的杂草围攻下，“气得脸色蜡黄，当场就病倒了”。
小稻秧是怎样脱离险境的呢?正在杂草们感到得意的时候，喷雾器洒下了化学除草剂，而且好好地教训了他们一顿，“平时你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了”，看来喷雾器是一个爱打抱不平的角色。结果，“不一会儿，杂草纷纷倒了下去”。小稻秧得救了，“高兴得跳起舞来”，“他们吸足了营养，又向上挺了挺身子”，看来他们又长高了。
本课的大体设计思路分两步走，具体设计有待细化：
1、小稻秧如何陷人险境：初读感知——抓住关键词语（团团围住、气垫汹汹、嚷、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命）——带领学生充分诵读课文进而理解词语。（体现一个字“读”）——时机成熟表演，或通过表演促读。
教学时，可以通过“一群”“团团围住”来体会杂草的多而密，长势旺，通过“气势汹汹”“不由分说”“一拥而上”“拼命”等词来体会杂草的蛮不讲理，气焰嚣张；通过“气得脸色蜡黄”“当场病倒”等词语来体会小稻秧的寡不敌众、危在旦夕。在此基础上，让学生进行角色扮演，对杂草嚷叫的语言和小稻秧柔弱的反问进行有感情朗读，从而体会争吵的“激烈”。同时学习这一段还可以结合教学渗透写事四要素的知识：时间、地点、人物、事情的起因。
2、小稻秧怎样脱离险境的？这部分是本文的重点，也是学生学习的难点。特别是对城里的学生来说，这一部分的学习有一定的难度，因为他们对“喷雾器”“除草剂”缺乏感性认识，老师要充分考虑学情，事先准备好实物图片、资料介绍(文本、图片、录像、课件等)帮助学生解决认知困难。这一段的教学仍要以读为主，在充分朗读的基础上，同时解决毛毛雨、警觉、洪亮、除草剂、收拾（要带入具体语境理解其不同的意思。）、喷雾器、大夫（注意读音）等词。这些词的理解不能孤立，要充分引导学生在不同的读的方式中理解。这篇课文课后要求分角色朗读，还要再演一演，小稻秧脱险”一节还可以让学生自编自演：先选定学生扮演喷雾器大夫、杂草的角色，再让其他学生充当“导演”，为角色的动作、神态、语气进行设计，鼓励学生凭借文中的语言文字进行自由创造想象，在读读、演演、评评中交流各自的阅读感受。最后，可让学生说说，这篇课文中出现了三个“人物”，一个是小稻秧，一个是喷雾器大夫，一个是杂草，究竟你喜欢谁？为什么？这里涉及到一个价值取向的问题。在《课程标准》的中年级阅读教学的要求中，有关注课文中人物命运和喜怒哀乐的要求。这也是中年级阅读与低年级的不同。
教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
2.在对课文语言文字朗读感悟的基础上,知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
教学重点 能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。
教学难点 在对课文语言文字朗读感悟的基础上,知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。
教具准备：远程教育资源
教学过程
一、谈话导入
1.今天老师给大家带来一则童话故事，（看课件）学生读课题：小稻秧脱险记。
2.小稻秧是什么?你知道吗?(生自由发言)
3.(播放幻灯片)师结合图画介绍:稻秧成熟后经过加工去皮后就是我们吃的大米。它是水稻的幼苗,青色的,在农民伯伯的辛勤耕耘下,逐渐由青变黄,成熟的水稻沉甸甸、黄灿灿。不过在它们的生长过程中，也会遇到一些病虫灾害。
二、初步感知
1.我们一起来听课文朗读,想想小稻秧遇到了什么危险?
(播放课件)学生看、听、想。
2.交流:小稻秧遇到了什么危险?生自由发言。（板书：小稻秧 —→遇险）
3.（那大家想亲自读读课文吗?快打开18课自由读一读,注意读准字音,读通句子。）学生自由读课文。
三、细读感悟（师说：你发现了吗？课文哪几部分就写了小稻秧遇险？）
1.第一、二段，（遇险部分）。
课件出示：
一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，（气势汹汹）地嚷道：“（快）把营养交出来！”
小稻秧望着这群（蛮不讲理）的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”这群杂草（不由分说），（一拥而上），（拼命）地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就（病倒了）。
(1)添上括号里的词语，指导朗读，读出杂草的蛮不讲理，稻草的弱小可怜，危在旦夕。
(2)课件出示脸色蜡黄的小稻秧图，学生练习对话。
①你想对病倒了的小稻秧说些什么？
②你想对蛮不讲理的杂草说些什么？
③你有什么好办法帮助小稻秧吗？
2.第三、四段，（脱险部分）。
(1)（小稻秧又是如何脱险的呢？）课件播放三、四段，学生欣赏。
(2)交流：小稻秧是如何脱险的。（板书： —→脱险）
(3)以小组进行分角色朗读。
(4)抽一小组分角色读，其他同学注意听，想想哪个角色读得好？好在哪里？
(5)学生评价,师相机理解喷雾器大夫的话,指导读好喷雾器大夫洪亮的声音以及杂草有气无力的语气。
(6)看屏幕同桌练习直接进行对话,准备表演。
(7)抽生表演,理解“警觉”一词,能用动作表演出来即可。
3.最后一段。（小稻秧脱险了，我们再到田里看一看。）
课件出示最后一段图画。
师问：你看到了什么？
生自由发言。那我们该怎样读最后一段话呢？指导用高兴的心情读这段话，感受小稻秧脱险后的愉快心情。
四、总结、渗透教育
1.杂草蛮不讲理和小稻秧抢营养,喷雾器大夫来帮忙,帮助小稻秧来脱险,看课件:文中的三个角色“小稻秧”、“杂草”、“喷雾器”你喜欢谁？为什么？
2.师总结：老师也喜欢喷雾器，它能够利用科学知识，帮小稻秧脱险。希望同学们也要从小爱科学、学科学、用科学。
五、课外延伸
1.分角色读课文，演一演。
2.看杂交水稻之父——袁隆平的短片，学习他爱科学，为科学刻苦钻研的精神。
3.收集有关科学家刻苦钻研的故事，讲一讲。
师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。
(老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声：师读完后.同学们禁不住鼓起掌来)
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：84
作者：邓超
师：对文中的三个“人物”——小稻秧、喷雾器大夫、杂草，你喜欢谁？为什么？
生1：我喜欢喷雾器大夫，因为他本领很强，在杂草身上喷了几下，就把杂草给收拾了。
生2：我也喜欢喷雾器大夫，因为它帮助弱者——小稻秧，爱打抱不平，有助人为乐的精神。
生3：我喜欢小稻秧，因为他能给农民伯伯带来丰收。
…… ……
师：同学们说得很好。有人喜欢杂草吗？（学生沉默）老师觉得杂草也不是那么可恶。古今中外有很多文人在歌颂草，还记得白居易的一首诗吗？“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又深。”这不就是在歌颂草有着顽强的生命力吗？（学生若有所思，片刻便有小手举起。）
[评：学生说了很多赞美小稻秧和喷雾器大夫的话，但对杂草似乎“恨”有独中。这固然体现出学生崇尚正义、反对邪恶的朴素思想，但我试图将学生引向思辨，让学生在多元的、求异的思维活动中深入思考问题，在思想认识的碰撞中产生智慧的火花。]
生1：我很同情杂草，因为他很可怜，没有人照顾，没有人给他营养。
生2：我现在不喜欢小稻秧了，因为我觉得他很自私，农民伯伯给他这么多营养，他们每个只要分出一点点给杂草，就可以让杂草长的好，自己也长的好。
生3：我不同意观点，因为这是稻田，又不是杂草地，长了这么多杂草，还能有秋天的丰收吗？（学生鼓掌）
生4：我也是这样想的，本来杂草的生命力就顽强，再把营养给了他，那小稻秧就真的完蛋了。（学生大笑）
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生2：（不服气）可是杂草也能美化环境，你看我们的校园的草坪多美啊！
生3：（立刻反驳）但是课文中说了，这是在大田里，是专门长庄稼的地方，又不需要什么美化咯！杂草生长在这里只能影响庄稼的生长。
生5：杂草本身没有什么不好，只是他不该生长在田里，不该抢小稻秧的营养，影响小稻秧的生长。
[点评：争鸣争鸣，越争越鸣（明）。通过唇枪舌剑的辩论，学生的思维得到激发，对问题的思考深入了。]
师：（笑）看来，杂草并不是那么坏，只是千不该万不该，不该生长在田里，如果说他能长在大草原上，长在草坪上还是值得称赞的。请同学们继续交流你的想法。
[点评：教师“折中”的评价，是对学生发言的一个总结，是对学生形成正确价值观的引导，同时也保护了孩子的积极性，营造了宽松、民主的对话氛围。]
生1：我还是不喜欢小稻秧，因为我觉得小稻秧弱不禁风，被抢走营养后就气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
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[点评：联系课文内容想到小稻秧的懦弱，说明学生的思维走向纵深。]
生2：是啊！要是我就会拼命地把营养抢回来。（生大笑）
生3：我还觉得小稻秧的依赖性很强，被抢走营养后，就等着别人来帮助，而不是靠自己去争取，不能独立生活。如果在生活中我们遇到坏人，也像小稻秧那样不想着去和他们做斗争，而在那里就等着大人来帮助的话，恐怕没等到大人来，我们就没命了。（生大笑）
[点评：精彩的发言。学生的思考从文本走向了生活，联系生活实际谈出自己的观点，这不仅仅是鹦鹉学舌、纸上谈兵，是认识的升华，是思维能力的发展。]
生4：我不喜欢喷雾器大夫，因为他虽然本领强，但他很残忍，是他把杂草消灭了，不管怎样杂草也是一个生命。
生5：杂草虽然抢走了小稻秧的营养，但他也是个生命，也要爱护。（引起很多学生的共鸣）
师：同学们很有同情心，都为杂草喊冤，但是请同学们联系课文的内容想一想，虽然杂草是一个生命，但他代表的是无赖、霸道的地痞流氓这一类的坏人，如果我们对这类人也心慈手软的话，我们的生活将不得安宁，同学们还记得《农夫和蛇》这则故事吗？不就是在告诉我们对坏人坏事要坚决斗争，不能有丝毫仁慈之心，不然最终倒霉的是善良的人们。
（学生似有所悟，纷纷点头）
[点评：这是又一个高潮。不可否认这是学生对文本中人物命运的个性化理解，是学生求异思维发展的体现，但学生的人生阅历、思想认识、是非辨别能力毕竟有其局限性，此时学生对喷雾器大夫的评价就发生了偏差，老师要及时引导，以达到“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的目的。放任自流，片面地理解尊重学生，不对生本对话适时、积极地引导是不可取的。]
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《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事,很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有个性的对话,有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。
课文大笔墨写了小稻秧与杂草、杂草与喷雾器的对话。处理这些内容，我采用了分角色朗读，学生对课文朗读的兴趣比较浓，并且读得很有感情。
在学习小稻秧遇险的过程中，为了帮助孩子进一步理解“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”等词语，我让孩子们运用姿体语言，把它生动的演绎出来。在学习小稻秧如何脱险的过程中，我让学生边读边演，通过动作演出自己对词语的理解，借助情境去启发学生，让学生自己去感悟。如“警觉、一边……一边……、有气无力、纷纷”等，学生们一边表演，一边朗读课文，让他们在自己不断的体验中学习，这样既提高了他们的学习兴趣，又提高了他们把文字转化为外在表现的演绎能力。可以说整个课堂都是乐融融的。
教学设计理念：《语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”本文教案的设计以课文中生动形象的语言为突破口，创设生动形象情景让学生在读读、演演、说说的过程中掌握一种学习的方法，领悟文章语言的生动性，在教学过程中引发学生的情感共鸣，并以此为切入点引领学生进行片段练习。整个教学过程中将高度重视学生掌握知识、形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在掌握知识和形成能力的过程中领会科学的学习方法，获得积极情感体验从而促进学生语文整体素养的提高。
片段一、
师：上课前老师想给你们提个问题，你们知道《小稻秧脱险记》中的“记“是什么意思呢？
（孩子们陷入了沉默之中……）
师：这样吧！老师给你们帮个忙，我把“小稻秧脱险记”中的“记”换个位置，变成“记小稻秧脱险”，你能明白是什么意思了吗？
（孩子们立刻发出了“哦”的声音，一只只小手全都举了起来）
生：老师，我知道了“记”就是“记住”
师：哦，是记在这里吗？（老师指着脑袋）还是记在什么地方？（用手作写状）
生：我知道了，“记”就是记下来，写下来的意思。
师：你可真是个聪明的孩子呀！
[ 评 语言知识的传授一直是语文课中工具性的体现，最好能够在教授的过程中体现思辩的过程，让孩子们跳一跳就能够着苹果。老师在这里的点拨充满了教育的智慧，调整了语序后，符合了孩子们熟悉的语言习惯，孩子们很轻松地将这个难题依靠自己的力量解决。“四两拨千斤”在这里得到最好的体现]
片段二、
师：读了课文第一、二自然段，谁能用自己的话说说这两段主要讲了什么？
生：杂草抢小稻秧的营养，小稻秧病倒了。
师：事情交待得很清楚，如果能够加上地点就好了。谁愿意再试试？
生：在水稻田里杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。
师：你可真棒，老师一说你就明白了。这样说有没有问题了，是不是说完整了呢？
生：我觉得应该加上时间，这样才完整。
师：那你就完整地说一次吧！
生：一天，在水稻田里发生了激烈的争吵。杂草和小稻秧抢营养，小稻秧病倒了。
师：你真是个爱动脑筋，会学习的孩子呀！当我们交待事情的时候一定要把时间、地点、人物、事情说清楚了，这也是我们常说的“四要素”。
［评：教学中注意对学生进行概括语言的训练，这样训练有助于学生提高阅读的能力，在较短的时间内抓住文章的主旨，从而进行有效的信息处理。在教学的过程中，教师还加强了学生语言完整性的训练，每一次的点拨都具有很强实效性，学生在老师因势利导的推动下，自我完成了语言完整性的修炼。教师不露痕迹，春风化雨般地将“四要素”植于了孩子们的心田。语文训练在课堂上扎扎实实地开展下去，课堂上真正实现了“实”而不“死”。］
片段三、
师：让我们一起来演演这个自然段，能不能抓住这些词“团团围住”、“一拥而上”、“不由分说”、“抢”等词，讨论一下该怎么演好呢？
（同学们以小组为单位在一起热烈地讨论和表演）
师：我们一起来演一演好吗？老师来扮演“小稻秧”，你们来演“杂草”，好吗？
生：好呀！
师：那么请想扮演“杂草”的同学快点上台来吧！
（此时，同学们个个跃跃欲试，有些孩子早已迫不及待地冲上了讲台，课堂上气氛非常热烈。）
师：同学们，你们看这些“杂草”刚刚是怎么上来的呀？
生：老师，他们是一齐冲上来的。
师：书上是用什么词形容刚刚的情形的呢？
生（齐声）：“一拥而上”
[评：课文中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了，同学们在不知不觉中扮演了角色，“一拥而上”的情景再现真实而又逼真。将一些课堂中为了“演”而“演”的假象和空洞，一扫而空了。孩子们在潜移默化，欢快轻松的氛围中明白了词语的意思，将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。]
片段四、
师：能够想象一下“小稻秧”在获救后会对“喷雾剂大夫”说什么呢？请你们仿照课文的方法，将“小稻秧”和“雾剂大夫”的表情、语气以及说话的内容写出来。相信你们一定能写好。
（学生们个个都陷入了沉思中，开始了自己的创作中……几分钟后）
生1：小稻秧仰起自己的脸庞感激地说道：“喷雾剂大夫谢谢你救了我。”喷雾剂大夫低下头不好意思地说：“这是我们大夫应该做的。”
生2：小稻秧在微风吹拂下欢快地跳起了舞蹈，开心地说道：“喷雾剂大夫，真的要谢谢你了，有了你，我再也不用害怕那些横行霸道的杂草了。”喷雾剂大夫大声地说道：“小稻秧，不用谢我。其实是人类帮助你呀！”
……
评：在中年级的阅读教学中，除了要有读和悟的学习过程，我们更应该注意到学生在阅读后的沉淀。这种“沉淀”正是就文而发的随笔。“写作”的发生，有了特定而自然的情境，易于引发学生的思维“决口”，出现“井喷”。在这个整个创作的思维活动中，正是学生体味文本情感，揣摩文本语言，形成自我语言风格的最佳时机。]
教学反思：过去的课堂上我们只知一味地进行语言训练，将一堂语文课变成了语言训练课，教师们疲惫不堪，孩子们叫苦不迭。语文课堂成为了“人间炼狱”。新课改，犹如一缕春风涤荡了语文课堂上的八股腔，课堂上充满了欢声笑语，师生们重新焕发了活力。然而有些人对新课改的理解出现了歧义，把语文课变成了一场闹剧。教者不知其所云，学者不明其所义。师生全都在迷迷糊糊中，草草结束了一节语文课，甚是可悲，可笑。这些人错误地认为新课改下的语文课就是读读，唱唱，跳跳，觉得只要学生能够就文而发，说出惊人之语便是尊重学生的独特感受，体现语文课的“新”字，而全然不顾学生漫无目的游离于主题的涣散，不知这是学生不知甚解的胡言乱语，竟把它当作了语文课堂上体现新课改的“旷世奇言”，把语文中的不确定性，进行了无限的放大，篡改了新课改的精髓。语文课堂上只充满了人文性，却不见了工具性的踪影。我们知道课标中曾明确的提到：课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面应相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。换句话说就是人文性和工具性要形成高度的统一，而不是片面地夸大一方面的影响，而将另一方面完全弃置于不顾。新课程是涅槃于旧课程中的，而不是凭空臆造的海市蜃楼。它是批判继承旧的东西，而不是全盘否定过去。在这篇课文的教学中，我将人文性与工具性做了一次地有效地融合。在教学中，我既努力地维持文本情感的完整性、连续性，又为学生们设置一定量的语基训练。语基的训练点与文本情感发展形成了遥相呼应的态势。例如：在教学“四要素”时，我要求学生说说文本的主要内容并采取了循序渐进的引导方式，帮助学生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在关键词语的理解方面，我则采用了孩子们易于接受的随文“情境表演”，活泼生动地去理解词义，并要求学生用语言给出更正确的意义，历练学生捕捉语言的正确性。在文本的结束时，我又设计想象的片段练习，引发学生的好奇心，触动学生的写作动机，在自然而然情景下，不露痕迹地帮助学生将文本语言融入丰富到自己的语言中，轻松地实现了文本语言的外化。然而这些所有的语言训练都紧扣文本的情感发展脉络，帮助学生实现课程标准“三维目标”的整合。整个语基的训练的立足点都是想法设设法让学生掌握语文知识，形成语文能力，并没有进行机械传授和训练，却能够高度地重视学生掌握知识，形成能力的过程，充分诱发学生的参与热情，让学生在教师的引领下学会学习的方法，建构道德的价值观念。让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。因为我知道结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要，“新”语文课堂在促进学生的发展上，既要着眼于眼前的教育结果，更要着眼于学生未来终身的发展，引领学生攀登知识的高山，跨越情感的沟壑，飞跃思维的屏障，实现人格蜕变。
《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。课文有趣，学生很是喜欢。
在教学本课第二部分时，我采用了“读读、评评、演演、再读读”这样读演结合的方法。首先让学生一边默读一边思考并画出不同人物对话的句子。在本文中人物的刻画不同，朗读的语气是不同的，如野蛮的杂草气势汹汹的话、喷雾器大夫洪亮的声音、有气无力的杂草的话语。在开展指名读、齐读、同桌之间练习朗读，让同学们在交流时进行通过自评、生评、师评多种评价方式，使学生进一步掌握和巩固朗读的技巧。其次，在充分朗读的基础上，分四人一小组进行分角色朗读，再让学生推荐一两个小组代表上台表演。这样不但生动再现了课文描述的情节，还进一步地让朗读与适度表演结合到一起，进一步地深化了课文朗读的层次，提高了学生朗读的兴趣。尤其是杂草的纷纷倒下和小稻秧获救后的喜悦心情学生都演得淋漓尽致。台下的观众更是响起了热烈的掌声。孩子们就在这样轻松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
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教学目标：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，在朗读感悟中理解重点词句；
2、能用自己的话复述课文大意，并能进行简单的课本剧表演；
3、知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生从小学科学，长大用科学的志趣。
教学过程：
一、复习导入
1、这篇课文主要讲了哪两大部分内容？
（这篇课文主要讲了小稻秧遇到了什么危险？后来又是怎样脱险的？板书：遇险、脱险）
2、通过昨天的学习，我们已经知道了小稻秧遇到了什么危险？
（小稻秧遇到的危险是：它刚搬到大田来不久，一群杂草就来抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。如果再没有营养，小稻秧就可能会死去。）
3、有感情地朗读课文第1、2节。
二、朗读课文，相机理解
1、过渡：小稻秧这时真是太危险了，哪后来又是怎样脱险的呢？
2、听课文第3－第5节的录音。
3、学生练习朗读课文。
4、同桌相互朗读课文，相互帮助，相互提高朗读水平。
5、指名学生分节朗读课文，其他学生根据同学的朗读情况作出简单的评价，并自己再朗读一段或一句。
6、教师相机引导理解重点词句：
（1）“警觉”：a、警觉是什么意思，你们理解吗？b、这个词语的意思很难说清楚，谁能把警觉的意思表演出来？（表演这节第1、第2句话）
（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不会，读读课文的最后两节后回答。你怎么懂得？
（3）指导朗读有气无力说的话。理解省略号在这儿的作用，你能不能在杂草有气无力说的话中间再加上一个省略号，并读出语气来呢？（在“我们”后也可加省略号）
（4）“纷纷”：纷纷倒下理解了吗？（一个接一个地）请懂得的同学站起来，老师读课文，你们做动作。（如果学生一齐坐下，要纠正）
7、小稻秧是怎样脱险的？
三、复述课文，加进动作
1、提出复述要求。
谁能够不看书把这个童话故事讲出来呢？现在请同学们先准备一下。注意：（1）复述时要把课文中的重点词语讲出来，其它内容可以用自己的话说；（2）复述时可以适当加进自己的动作。
2、学生练习复述课文。
3、指名学生分节复述课文。
四、表演实践，深入体会
1、这篇童话故事生动有趣，非常适合进行课本剧表演，接下来请同学们组成六人一个小组，进行练习。一人读旁白，一人做小稻秧，一人做喷雾器大夫，其他的人做杂草，要注意，旁白尽量少一点。
2、指名小组表演。
板书设计：
30、小稻秧脱险记
遇险：蛮不讲理当场病倒
脱险：下个不停纷纷倒下
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by: 傲雪的红梅
今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、充满个性的对话、有趣的故事情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。在教学本课时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。低中年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。他们自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和小组成员一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好。设想都是美好的，但在实际上课过程中仍存在着一些不足之处：表演的形式如何多样化？最后设计的课本剧是否可以考虑当堂戴头饰表演？学生的评价语言怎样才能更加丰富些？……
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今天，我执教了苏教版小学语文第五册的课文《小稻秧脱险记》。这是一篇科普性的童话故事，很适合儿童阅读和欣赏。整篇课文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言、有个性的对话、有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。
我在教学《小稻秧脱险记》时，有目的、有意识的设计了一些内容让学生动起来。比如在理解杂草对小稻秧的态度时，我让一些学生上来表演，其余学生做导演，这不仅让学生轻松而深刻的懂得了杂草和小稻秧的不同态度、不同处境，而且培养了他们的想象力、表演能力。在让学生理解词语“警觉”和读懂第三、第四自然段的时候，我通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，充分调动了学生的兴趣，从而体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”教者巧妙创设情境，鼓励学生敢于提出自己的看法，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重了学生负担，实际效果也不好。强调让学生多读，在读中感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师导得得法，学生才能悟得真切。
上完这堂课，我的最深感受是学生会读书，喜欢读书，关键在于引导。首先让孩子们带着感兴趣的问题去读文，探究性的阅读。创设情境，激起学生的情绪，在读、说、演、评等方法，加深内心感受和体验，培养语感。在表演中积极主动的思考和感情投入，加深了对文章的理解，享受读书带来的乐趣。
【教学目标】
1.学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。重点指导书写“杂”和“欺”。
2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初读课文，感知内容，理清课文层次，了解故事的起因、经过、结果。
4.精读感悟课文的第1、2自然段，学习小稻秧遇险部分，通过重点词语感受到小稻秧的柔弱和杂草的蛮横。
【教学重点】指导学生把课文读正确、读通顺。
【教学难点】精读感悟课文的第1、2自然段，通过创设情境，让学生理解重点词语的意思。
【教学准备】ppt课件
【教学准备】
板块一：组词导入，质疑问难。
1.板书：险。问：同学们，这个字你们认识吗？你能够给“险”字组词吗？
2.师组词：脱险。问：谁知道“脱险”是什么意思？（脱离危险）
3.过渡：今天，我们要学习的一个童话故事是讲小稻秧脱险的，和老师一起书写，把课题补充完整。
4.齐读课题，突出“脱险”。质疑：看着这个题目，你想知道些什么？
师：同学们很会动脑，提出了许多问题，老师也想到了这些问题。
出示问题（齐读）：小稻秧遇到了什么危险？
小稻秧是怎么脱险的？
小稻秧最后脱险了吗？
板块二：初读课文，感知内容。
1.师：下面就请同学们带着这些问题自己读读这个故事，但是老师对你们的读还有如下要求：（出示）
初读学习要求：
（1）标出自然段的序号；
（2）根据课后生字表读准字音,读通句子；
（3）遇到不懂的词语联系生活或上下文想想意思。
2.师：刚才同学们读得都很投入，有信心接受检查吗？
出示：汹蛮需抢警剂雾微
险吵杂拥拼跟谁欺负纷
开火车读。
去掉拼音读。
一人领读。
3.师：同学们生字读得很准，那这些词语呢？
出示：气势汹汹蛮不讲理需要抢营养警觉喷雾器除草剂微风
脱险争吵杂草一拥而上拼命跟随欺负纷纷
指名读。
师：这些词语中你有哪些词语不理解？
师：有些词语是要联系上下文才能更好理解的，我们先来理解“除草剂”、“喷雾器”。出示图片和文字帮助学生理解。
齐读！读出词语的味道。
4.学会概括故事内容。师：哪位小朋友能用这些词语来概括文章的主要内容呢？
出示：一群_________的杂草跟小稻秧拼命______，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。幸亏________及时出现，向杂草喷洒________，杂草_____倒下。小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。（齐读）
板块三：再读课文，理清层次。
1.师：通过初读课文，我们知道了课文的主角是小稻秧和杂草，（板书：小稻秧、杂草）刚才同学们用一段话来概括故事的主要内容，其实可以浓缩成两个词语，板书：遇险、脱险。同学们看看课文的哪几小节是写遇险？哪几小节是写脱险的？
2.师：文章要多读几遍，才能更好地明白内容，让我们一起把课文再读一遍。提出要求：声音洪亮，吐字清楚。分角色朗读：男生读遇险部分，女生读脱险部分。比比看谁读得更好！
板块四：精读感悟，学习遇险。
1.师：同学们上课时提了三个问题，这节课我们先来解决第一个。
出示问题一：小稻秧遇到了什么危险？（投影：一群杂草拼命跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。）理解“营养”是指肥料。板书：病倒
2.投影：问：杂草是如何跟小稻秧抢营养的？请画出杂草跟小稻秧抢营养时的相关词语。感悟理解词语（团团围住、气势汹汹、嚷道、蛮不讲理、不由分说、一拥而上、拼命）
3..演一演。同学们，你们能把杂草跟小稻秧抢营养时那种激烈的场面演出来吗？师扮演小稻秧，请六名同学扮演杂草。要求，请同学们仔细看，看看演杂草的同学演得好不好。评价表演。
4分角色朗读。课后练习要求我们要分角色朗读，所以我们来着重练习对话部分。
（1）出示第一、二自然段，三人一组练读。（旁白、小稻秧、杂草）
（2）指名一组同学读，其他同学用心听，假如听出问题请耐心听完再指出来。
（3）师小结：读对话应像平时说话一样读，这样才真实、生动。同时，还要带着表情读，读书能读得有表情，肯定能把书读好！
（4）再读第一、二小节
5,小结:板书:通过刚才的表演、朗读，我们感受到了杂草的气势汹汹。板书：气势汹汹。至于脱险部分，我们留到下节课再学习。
板块五：指导写字，学生描红。
1.出示本课一类字。师：同学们，这是本课的生字，你觉得哪个字最容易写错！
2.师重点范写“杂”，强调第4笔是竖钩。
3.学生描红。
4.评价。
板块六；布置作业，巩固课堂。
1.完成《习字册》第一面。
2.继续练习有感情朗读课文。
板书：小稻秧脱险记
小稻秧杂草
遇险病倒气势汹汹
脱险？
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