一个中国孩子的呼声教学案例（通用3篇）
主题与问题:
每一个学生都是一个鲜活的生命体，他们有着各自不同的生活经历和独特个性。新课标在课程基本理念中指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”， “关注学生的个体差异和不同的学习需要”。在教学建设中又再次提到“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，这一切归根求源都基于一点——发展学生的个性。朗读是学生展示自己独特体验的舞台，在这一舞台上学生的个性得以充分张扬。因此,在小学中年段的阅读教学中,我不断尝试以读代讲,读中感悟，培养学生个性化朗读的教学方式。
情景说明
《一个中国孩子的呼声》是人教版小学语文义务课程标准实验教科书四年级下册第四组的一篇精读课文。第四组教材围绕“战争与和平”这一专题来选编课文，了解战争给孩子们带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。情感强烈，包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。四年级学生通过近四年的语文学习，已经有了一定的阅读基础，具备了初步的阅读能力。精读课文是学生进行阅读实践的范文，为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展提供了自由的空间。因此，我把教学目标确定为：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“执行、维护、给予……”等词语。理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。理解含义深刻句子的意思，有感情地朗读课文。其中，我把理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望确定为本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。在本课教学设计时我积极创设情境，引导学生进行多种方式的读,通过读中感悟、读中体会, 来理解课文的内容,进而达到感情的升华。围绕这一主题,我精心设计了如下教学步骤:(l)初读,读准字音，读通句子。(2)再读,感知课文内容, 在读的同时体会作者的情感,以读促感,以感促读,达到与小作者情感的共鸣;(3)让学生抓重点词句读,读的同时联系具体实例理解课文内容;(4)多种形式比赛读,激发学生读的积极性,读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说,让读贯穿本节课的始终,体现读中感悟,读有所思,读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲,而且,课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。
教学过程
片断一 联系生活实际，调动学习情感
师：上课前，张老师想跟同学们谈谈心，你们觉得现在最幸福的是什么？
生：我最幸福的是能和爸爸、妈妈在一起，他们还跟我们买好吃的。
生：我感到最幸福的是有舒适的学习环境。
师：当你们在安宁、幸福的环境中生活的时候，你们是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺取了亲人，无家可归。今天，就让我们一起来聆听《一个中国孩子的呼声》感受一下被战争夺取父亲的孩子的内心世界。板书课题，读课题。
师：读了课题，你想知道什么呢？
生：一个中国孩子发出了怎样的呼声？
生：这个中国孩子为什么要发出呼声？
师：让我们走近课文，走近小作者的内心世界，相信所有的问题都会迎刃而解。
教学反思：以“呼声”为情感线——激qing。《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。《一个中国孩子的呼声》一课，是一篇情感性很强的课文，在设计中，贯穿“呼声”于全过程。课伊始，创设情境，联系学生生活实际，激起学生情感。这样，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。
片断二 巧设情境，品读感悟
师：同学们都读了课文，谁给你留下的印象最深呢？
生：孩子的爸爸给我们留下的印象最深。
师：有谁能给我们介绍一下孩子的父亲是个怎样的人？（你是从哪里知道的？）
生：孩子的父亲是个热爱和平、保卫和平的勇士。
生：他也是一位出色的经济学硕士。
师：爸爸这么的优秀，这么的出色，联合国加利先生给了他怎样的评价呢？
（生读句子）
师：谁能模仿联合国加利先生赞扬一下父亲？
（指名读，评价；教师引读，全班齐读。）
师：孩子的父亲是优秀的、崇高的，我也被他感动了，同学们呢？现在就请大家默读课文，把令你感动的地方画出来，边读边体会。
师：想好的同学可以把你的感动说给小组同学听一听，把令你感动的句子读一读，可以两人一小组，也可以四人一小组。
生：当我读到“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。我心里很难受，爸爸为了维护和平离家而去，他的承诺永远不会实现了，“我”永远失去了最亲爱的爸爸，孩子多可怜啊！
师：是啊！一个幸福的三口之家就这样因为战争而破碎了，谁来读读这句话？（指名读，评议；男同学扮演爸爸来读这句话，女同学读旁白。）
生：老师我不知道什么是“蓝盔？”
师：“蓝盔”是维和部队士兵统一穿着的蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，上面有联合国英文缩写“un”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案，亦称“蓝盔部队”。
师：同学们，看到爸爸临上飞机时还那样深情地望着我和妈妈，听着爸爸这坚定充满信心的话语，你想对爸爸说点什么呢？
生：爸爸我们等你！早点回来！
师：小作者和大家一样也期盼着爸爸早点回来，等爸爸凯旋的那一天，要带着最美的鲜花迎接他。可是现在这顶蓝盔回来了，但他是钉在爸爸的灵柩上回来的，我们再一次见到爸爸的时候，你看到的是什么？
生：“我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”（课件出示这一句）
生：课文中的小朋友写得如此清晰，可见这一幕将会永生难忘。
师：谁来试着读一读这句话？
（指名读，评价；女生齐读这段话。）
教学反思: 以“读悟”为主渠道——内化。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。如：感悟“父亲是个怎样的人”时，让学生找出有关句子读，体会体会。并模仿加利先生赞扬一下父亲。这样，让学生与文本对话,又联系全文读书内化，为后文的重、难点学习奠定基础。从而实现了师生与作者、编者之间的交流和思想感情的沟通，提高学生的阅读能力。
片断三 配乐朗读，想象画面
师：同学们，让我们一起随着作者一同去感受这难忘的一幕吧！请同学们听老师读，大家边听边想象画面，你可以闭着眼睛想象，也可以趴在桌上静静地感受。
师：谁来说说你眼前的画面或自己的感受。
生：老师，我想哭，没有爸爸多不幸呀！
生：我想象到当时机场沉寂得很，只是哭声。
生：爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。
师：骨肉分离，这种痛产生的不仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤。让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。课件出示句子：“爸爸的嘴张着……和平！和平！和平！”
（指名读，分组比赛读。）
师：课文中的孩子发出了什么样的呼声呢？再读课文。
生：“救救孩子们，要和平不要战争！”
（指名读，评议；再读。）
师：让我们一起来感受一下一个中国孩子强烈的呼声。
（全班齐读，教师引读。）
师：可恶的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命，当我们还沉浸在悲苦当中时，回望如今的世界又是怎样一番景象呢？课前同学们都收集了资料，老师也为大家准备了丰富的图片、文字，下节课再来交流。
教学反思: 《课标》中指出的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也曾说过，“阅读总得读” 就是“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。阅读教学离不开教师的范读！教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共进。
收获与启示:
上完《一个中国孩子的呼声》这一课后，我的心久久不能平静。直到下课后，孩子们还沉浸在失去亲人的悲痛之中。他们异口同声的说：“这篇课文写得太感人了！”“张老师，我还想读！”……课堂上，孩子们触动心灵的感悟，至今还回响在我的耳边。有的说：“小作者永远失去了最最亲爱的爸爸，孩子多可怜呀！” 有的说：“我仿佛看到爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。”有的说：“我想象到当时机场非常安静，只有一片哭泣的声音！”甚至还有的说：“张老师，我想哭，没有爸爸多不幸呀！”……给我感触更深的是在老师没有做任何指导下，孩子们充满激qing、绘声绘色地朗读，震撼了每一个人的心灵。
俗话说:书读百遍,其义自见,这句话说的特别有道理。书是读懂的,不是教师教懂的。当然,这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读,通过读去体会,才能使学生更好地理解文中的内容,变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是一篇特别感人的书信体裁。在备课的时候,我就设想将小作者这种失父之痛,渴望和平的感情基调贯穿全文。首先我反复读了多遍，自己就被深深地感动了。我想：要用我的“心”去敲响孩子们的心灵，用我的 “情”去激活孩子们的情感。因此，在设计时，我就想通过朗读去打开孩子们情感的天窗。在全文的设计上,贯穿了一个读字。由潜入深,由易到难,由平淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了平静到起波澜直至被感动的过程。从课堂上呈现出的效果来看，这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以,这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。
有待改进的问题：
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激qing引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……
但要注意的是：
（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
专家点评
《一个中国孩子的呼声》的教学设计充分体现了《语文课程标准》中的这一点：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一要求，结合教材特点及学生的实际情况教师采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。在充分理解教材的基础上，教师在教学中引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语现象发生共鸣，引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能豁然开朗、心领神会。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地，让我们认准方向，大胆地往前走!（张继红）
[教材分析]:
《一个中国孩子的呼声》是人教课标版四年级下册的一篇课文。这篇课文属于书信体文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起不催人泪下。
[设计理念]：
如何让学生深切感受到战争的残酷，失去亲人的痛苦，树立热爱和平、维护和平的信念？本教学将根据课文的特点，引导学生换位体验，以读促悟。以“指导阅读理解、指导朗读感悟、指导联系现实理解句子、指导读写实践”，架起学生和文本沟通的平台，使学生形成在与文本对话中主动理解和体验的习惯，提升学生的语文素养。
[教学目标]:
1.理解信的主要内容,体会作者表达的真挚情感,树立热爱和平维护和平的信念.
2.理解含义深刻的句子：但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间；但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹威胁着娇嫩的‘和平之花’。
3.有感情的朗读课文.
[教学重点]：
1、理解信中“我”的呼吁,体会“我”对父亲深切怀念和失去父亲的痛苦，对和平无比的渴望。
2、认识世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”,树立维护和平的观念。
[教学难点]：
深切体会失去亲人的痛苦，感受战争的残酷，热爱和平、呼吁和平。
[教学准备]:
1.收集资料,了解当今世界战争。
2.准备反映战争的多媒体课件。
[教学过程]:
一、创设情境,课件引入:
1、师导：同学们,我们生活在无忧无虑的幸福中,然而这样幸福的日子并不属于每一个孩子,因为世界上不少地区还弥漫着战争的硝烟.(师播放课件：配有枪炮声的有关战争场面的图片：无情的战火、坍塌的房屋、逃难的人群……)
2、学生看课件后，谈谈对战争的认识或看图片的感受。（板书：战争残酷）
3、师小结：残酷的战争夺走了无数人宝贵的生命，.这节课我们再一次走近一个中国孩子,一位曾被战争夺去父亲生命,饱尝失去亲人痛苦的孩子,让我们一起去聆听这位孩子内心呼声。(板书课题：一个中国孩子的呼声)
[设计意图：好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情。教师充满激qing的导语和多媒体课件播放的有关战争的图片，把学生引入课文，让学生初步感到了战争的可怕，为学习课文作了很好的铺垫。这样，利用多媒体课件激发了学生的学习兴趣。紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与学习。]
二、整体入手，复习提问：
1、指名读全文，学生思考：
（1）.雷利在呼唤什么?（板书：维护和平制止战争）
（2.）他为什么而呼唤?(课件播放：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲……)
2、师小结:是啊,为了不再承受失去亲人的痛苦,为了拥有充满爱与阳光的美好家园,我们要维护和平,制止战争。
[设计意图：《语文课程标准》中特别指出，在教学中尤其要重视培养“整体把握的能力”。此环节我安排一名学生读全文，其他学生思考问题。不但让学生对课文有了整体感知，而且把握了主要内容。]
三、了解爸爸，缅怀英雄：
1.师导:雷利的爸爸作为联合国一名军事观察员,在执行维护和平行动中壮烈牺牲.那么雷利的爸爸是个什么样的人?加利先生给予了他怎样的评价呢?
2.指名读全文,其他同学用横线画出评价爸爸的句子。
3、课件出示句子：（1）“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”（2）他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。
4、学生结合句子来了解爸爸是个什么样的人，练习用“卓越”说话。
5、师小结：爸爸为和平事业宁可舍弃一切,他是一个优秀的维和战士,他热爱和平,勇敢的用自己的生命保卫和平.我们为作者有这样的爸爸而感到骄傲。
[设计意图：通过读文、圈画句子，来了解爸爸的为人。感受到爸爸是一个优秀的维和战士，是一个热爱和平、敢用生命来捍卫和平的英雄。这样，不但进行了语言文字的训练，体现了教学方法，而且更让学生感受到了这么优秀的人被战争夺去了生命，那种对战争的愤慨、抗议之情会油然而生。]
四、抓住重点语句，品读失父之痛：
1..师导:沐浴着明媚的春光,一家三口在涓涓溪流边散步,在美丽鲜花中嬉戏,这是多么幸福的事啊?可这一切对文中的作者雷利来说,却永远的失去了。（板书：痛失爸爸）
2.默读课文,找出描写作者失去爸爸而痛苦的句子,并谈谈自己的感受,通过朗读来汇报你的理解.(课件出示三四自然段,学生看大屏幕谈)
3、学生交流，老师补充、评价。
4、指导朗读，深切感受：
（1）师配乐范读，学生想象当时的场面：
师启发学生想象当时的场面：一家人期待着爸爸凯旋归来,雷利等着爸爸送他那顶蓝盔,可传来的却是爸爸牺牲的噩耗,突然失去亲人的痛苦让人撕心裂肺。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体,这种生离死别的场面怎能不催人泪下。请同学们边听边想象当时的场面。
(2)学生谈一谈想到了什么样的场面,自己什么感受，学生朗读。（课件播放一妇女因失去亲人痛哭的图片，给学生一具体的想象画面，引导想象。）
(3)引导学生结合自己的亲身感受来谈失去亲人的痛苦，学生再读课文，体会雷利内心的痛苦。
[设计意图：创设情境，在读中加强体验。因为只有感受到了失去亲人的这种痛苦，才能更深切的感到战争的残酷，和平的可贵，才能与作者产生情感共鸣。这一环节，我利用了多媒体课件，给学生强烈的感观刺激，加上学生自己的亲身经验,仿佛一下子身临其境:再配上音乐让学生读,学生就能读出自己的感受。这样一步一步指导学生去读，突破了教学难点。]
五、交流资料,了解世界并不太平，呼唤和平：
1、师导:残酷的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命,一个幸福的家庭破碎了.然而又有多少个幸福的家庭承受这样的痛苦呢!当我们沉浸在悲痛中时，回首当今世界的局势，又是怎样的呢
2、默读课文，用浪线画出有关的句子。
3、课件出示：
但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。
但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
4、环顾这不安宁的世界，你能否列举具体的事例来谈谈？
5、学生汇报。
6、播放课件：有关伊拉克战争中儿童的情况。
7、大量事实摆在我们面前，此时你最想说些什么？（战争太残酷了，要和平不要战争……）
8、小结学习方法：本节课我们还学会了联系现实，结合具体事例理解课文内容的方法。在以后的学习中希望同学们能够学会运用。
9、师导：成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来拥有的快乐和幸福。正因为这样，雷利代表所有的中国孩子，通过加利先生向国际社会发出了呼吁。
10、课件出示：课文第八自然段内容，学生齐读。
11、指导读：千言万不尽我们心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量，让我们将心中的渴望化作共同的声音，再读课文。
[设计意图：苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的背景。在理解“但51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”、“但是世界并太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这两句话时，有仅让学生收集了大量的战争事件，而且用课件播放了有关伊拉克战争中儿童和图片，让学生主动感受和体验，使已有的生活积累和课文内容形成相似的和谐振动。学生深切感受到了战争给儿童造成的巨大伤害，学生认识到和平的可贵，从而使学生再一次与作者产生共鸣，从心底里发出强烈的呼吁：热爱和平、维护和平、制止战争。这样的设计，水到渠成的解决了教学重点。]
六、总结全文，拓展延伸：
1、这仅仅是雷利一个人的呼喊吗？（播放课件：世界需要和平！）
2、学了本文，谈谈你的收获。（启发学生多角度谈：结合本文内容来谈，从做一个什么样的人来谈……）
3、课后把自己的所感、所思、所想写在日记本上。（可供参考的题目：我们要和平 不要战争、懂得珍惜今天、我们是幸福的、我与伊拉克的孩子比童年……）
4、师小结：世界并不太平，我们不能阻止战争，但我们可以壮大和平的力量！让世界充满和平，让生活更美好！
七、板书设计：
15、一个中国孩子的呼声
战争残酷
痛失父亲
维护和平
制止战争
一、教学目标设计
1、教材简析：
这篇精读课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命扞卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争。
2、教学目标：
（1）认识7个生字，学会14个生字。正确读写“执行、维护、给予、素质、沉浸、凯旋、遗体、硕士、贡献、圣坛、威胁、呼吁、妻子、充满”等词语。
（2）有感情地朗读课文。
(3)理解信的主要内容，体会作者所表达的真挚情感。
(4)能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。
3、教学重点：
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
4、教学难点：
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。
教具准备：
多媒体课件
课时安排： 两课时
二、教学模式设计：
语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。” 因此，我觉得教学中，教师要努力搭建好学生参与课堂教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供主动学习、主动探求、主动实践、主动完善的机会和空间，教师要努力做到“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。同时，要使学生真正成为课堂的主人，课上教师就应该做到三个“不”，即学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，真正关注每一个学生的生活性、发展性、生命性。在本课教学设计时我积极创设情境，引导学生进行多种方式的读,通过读中感悟、读中体会,来理解课文的内容,进而达到感情的升华。
（一） 模式基本结构
本节课我按如下环节组织教学
一、 激情导入，引发思考
二、初读课文，感知全文
三、深入探究，感悟形象
四、入情入境，潜心会文
五、点题明理，拓展升华
（二）模式基本流程
第一环节： 静心观察，引发思考。
第二环节：初读课文，感知全文。
第三环节：深入探究，感悟形象。
第四环节：入情入境，潜心会文
第五环节：点题明理，拓展升华
三、实施与反思
通过“一上”之后，发现存在以下几个问题:
1、 课时划分不明显，既像第一课时又像第二课时。
2、 对学生朗读的训练不够到位。学生对句子的理解太肤浅。
3、 教师“一言堂”现象严重，对于难点没有给学生留充分的思考时间，学生回答不上来老师就悉数讲解。
4、 句子过多的出现在课件上，没有认识到课件只是起到一个辅助教学的作用，应将句子回归到课文中去。
将教学过程做如下调整：
第一环节： 激情导入，揭示课题
【反思】一上时，我从语文园地四的一张照片中导入，发现效果不够理想，于是运用了一段关于战争的视频，这样就显得更加直观形象，极大地激发了学生的情感。
第二环节：交流已知，理清脉络
此环节中让同学们一边看老师板书课题，一边回忆：通过上节课的学习，你们都知道了些什么？
【反思】这样做，既对上节课的内容做了一个很好的回顾与复习，又很自然的过渡到下文的学习。
第三环节：深入探究，感受情感
这一环节中，我设计了这样的疑问：同学们，雷利为什么要向加利发出要和平不要战争的呼声呢？他的爸爸是一个什么样的人？作者又是怎样表达对爸爸的深切怀念和对和平的向往之情的？让我们再次走进课文来了解吧!让学生带着问题饶有兴趣的走进课文，自主学习。
【反思】通过读文、圈画句子，来了解爸爸的为人。感受到爸爸是一个优秀的维和战士，是一个热爱和平、敢用生命来捍卫和平的英雄。指导学生在读中悟，悟中读。这样，不但进行了语言文字的训练，体现了教学方法，而且更让学生感受到了这么优秀的人被战争夺去了生命，那种对战争的愤慨、抗议之情会油然而生。
第四环节：紧扣题眼，明理激情
【反思】此环节中在理解“但51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”、“但是世界并太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这两句话时，不仅让学生收集了大量的战争事件，而且用课件播放了有关伊拉克战争中儿童和图片，让学生主动感受和体验，使已有的生活积累和课文内容形成相似的和谐振动。学生深切感受到了战争给儿童造成的巨大伤害，学生认识到和平的可贵，从而使学生再一次与作者产生共鸣，从心底里发出强烈的呼吁：热爱和平、维护和平、制止战争。这样的设计，水到渠成的解决了教学重点。
二上时具体教学过程如下
教师教学活动
学生学习活动
设计意图
一、激情导入，引发联想
导语： 同学们，当你在和平的环境中享受着幸福、安宁的生活时，你可曾想到就在地球的某一个地方却还在发生着这样的一幕。（播放战争视频）谁来说说你看到了什么想到了什么？是啊！战争给人们带来的灾难实在是太深重了。今天就让我们继续学习第十五课，一起去倾听一个中国孩子面对战争所发出的呼声吧！
1、 学生认真观看视频。
2、 说说看到了什么，想到了什么？
好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情。教师充满激情的导语和多媒体课件播放的有关战争的图片，把学生引入课文，让学生初步感到了战争的可怕，为学习课文作了很好的铺垫。这样，利用多媒体课件激发了学生的学习兴趣。紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与学习。）
二、交流已知，理清脉络
请同学们一边看老师板书课题，一边回忆：通过上节课的学习，你们都知道了些什么？信中发出了什么呼声（板书：要和平不要战争）
1、 回忆上节课内容。
2、 回答问题
这样做，既对上节课的内容做了一个很好的回顾与复习，有很自然的过渡到下文的学习。
三、深入探究，感受情感
同学们，雷利为什么要向加利发出要和平不要战争的呼声呢？他的爸爸是一个什么样的人？作者又是怎样表达对爸爸的深切怀念和对和平的向往之情的？让我们再次走进课文来了解吧!
1.请同学们轻轻打开课本翻到第70页，自读课文1——4自然段，了解爸爸是一个什么样的人，把介绍雷利爸爸的词语或句子勾画下来，认真的读一读，（生默读）
1)一名卓越的观察员。（两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲，您给予了他高度的评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质”。）指导品读
2)一个出色的人才。（我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。）
指导读出自豪的语气
导：像爸爸这样一个出色的人才，他完全可以找一份安全的工作，但是，他却选择了到危险的地方去，去维护和平。这说明爸爸又是一个怎样的人呢？（爱和平的人）
3) 一个深爱家人的好丈夫、好爸爸。（爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”）指导品读，相机出示蓝盔。
导：从你们的朗读中，我体会到了爸爸对亲人深深地爱，也体会到爸爸对这次出行很有信心。让我们再次读出爸爸的爱，爸爸的信心好吗？
同学们，从你们的发言中，我体会到爸爸非常的优秀，非常的了不起。
想象说话：这样一位出色的父亲怎能不让孩子感到骄傲和自豪呢，她是多么盼望父亲能早日归来啊！我们和雷利一样多么希望那一天能早一点到来。那一天，真的来了，爸爸真的凯旋归来，一家人在机场重逢，该是怎样一幅幸福的场面呢？（学生交流）
导：现在，爸爸终于回来了，我和妈妈带着最美的鲜花一起去迎接他，
（播放课件，父亲灵柩回来时的悲痛场景）
1、师：我看到了同学们眼里闪着的泪花，我知道，这眼泪是对战争的痛诉，是对爸爸的深切怀念。课文中又是怎样描写刚才我们看到的情景呢？请同学们再读课文的第三自然段，看看哪些句子深深地触动了你的心。
对于爸爸的死，雷利有着自己的评价，请同学们把他对爸爸的评价找出来读一读。同学们，雷利的爸爸是为了维护和平而牺牲的，现在，让我们也带着深深崇敬之情和雷利一起来缅怀这位光荣的和平战士吧！
1、 读课文1——4自然段，勾画句子。
2、 仔细品读句子。
3、 想象画面。
通过读文、圈画句子，来了解爸爸的为人。感受到爸爸是一个优秀的维和战士，是一个热爱和平、敢用生命来捍卫和平的英雄。这样，不但进行了语言文字的训练，体现了教学方法，而且更让学生感受到了这么优秀的人被战争夺去了生命，那种对战争的愤慨、抗议之情会油然而生。
四、紧扣题眼，明理激情
导：一位出色的经济学硕士，一位维护世界和平的光荣战士，一位爱孩子的好爸爸就这样永远的离开了我们。爸爸的牺牲有没有唤醒那些制造战争的恶魔呢？请同学们自由的读读5、6自然段，划出含义深刻的句子，运用我们已经学过
的抓住重点词语联系上下文的方法理解句子，体会作者的思想感情，小组之间可以相互交流。
1、理解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。 教师点拨：和平的环境是美好的，因此人们把它称为“和平之花”，但和平的环境还不稳固，还不持久，所以又说是娇嫩的“和平之花”。
2、引导学生结合课前收集的资料谈谈战争的存在。
3、播放图片或资料。让学生亲眼目睹战争的残忍性以及由此带给人们的灾难。（课件显示战争场面，师解说）
师：看到这儿，你们的心里怎样想？（学生谈自己的感受，教师小结）
同学们，作为新世纪的儿童，为了让和平之神永驻人间，为了让和平之花不再娇嫩，我们能够做点儿什么呢？（学生自由发言）
4、师：同学们，这封信中，小作者向加利是为了想通过加利向联合国呼吁维护和平制止战争然而仅仅靠加利一个人的力量就能制止战争吗？仅靠联合国就能维护和平吗？仅靠维和部队就能让世界太平吗？那你们说应该怎么办？） 让我们一同来呼吁吧！让全世界都能听得见我们的声音，让全世界的人们都加入到维护和平的队伍中来吧？（全班齐读）
1、 自读5、6自然段，划出含义深刻的句子。
2、 同桌交流体会。
3、 交流搜集的资料。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的背景。在理解“但51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”、“但是世界并太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”这两句话时，有仅让学生收集了大量的战争事件，而且用课件播放了有关伊拉克战争中儿童和图片，让学生主动感受和体验，使已有的生活积累和课文内容形成相似的和谐振动。学生深切感受到了战争给儿童造成的巨大伤害，学生认识到和平的可贵，从而使学生再一次与作者产生共鸣，从心底里发出强烈的呼吁：热爱和平、维护和平、制止战争。这样的设计，水到渠成的解决了教学重点。
再次反思：
读完这篇文章我受到深深地感染，我能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？但是孩子对战争了解的太少，在他们的脑海中没有和平的概念及切身的体会，以及那种失去亲人的痛苦。针对这一特点，我在执教本文时重点落实在“悟读交汇”。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学生或“读”中“悟”，或“悟”“读”。 如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。又如：句式训练：带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三自然段。另外还有过渡：同学们，雷利给联合国秘书长加利写这封信是想通过加利向联合国呼吁维护和平制止战争，然而，仅靠联合国的力量就能制止战争吗？那你们说要靠谁？那就让我们和雷利一起来呼吁吧！让我们的声音传遍全世界，让全世界的人们都加入到维护和平的行动中来吧！（在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。）因为悟读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的“悟”因“读”而更启人心扉。
语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。在教学“痛失父亲”这一环节时，我让学生想象爸爸凯旋的情景，激活学生丰富的想象力。有的说：“我一下子扑进爸爸的怀抱，在爸爸的脸颊上亲了又亲。”有的说：“雷利看见了爸爸，一头扑进爸爸的怀抱，爸爸抚摸着雷利的头，并把蓝盔给雷利戴在头上”还有的说：“爸爸，我一定向你学习，长大了也当一名维和战士。”就在学生饱含激情的赞美声中，我一下子把话题扯到爸爸牺牲，学生的感情从颠峰一下子跌入低谷，雷利是多么怀念他的父亲啊！当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊！在情绪的渲染下，学生陷入了对父亲深切的缅怀当中。
“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。
同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。我是这样设计的：学生先交流收集到的有关战争的资料，初步感受战争的存在。然后看课件，亲身感受战争给人们带来的灾难。提问：看了这些画面，你想说些什么？欣赏课件后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？
回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。
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