《跨越海峡的生命桥》教学杂谈（通用12篇）
【浙江省温州市实验小学 曹鸿飞】
〖空白补充处，将情感丰满起来〗
文本是一个召唤读者参与的空白结构，课堂练笔要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，以触动学生的真实思想。
《跨越海峡的生命桥》是人教版第七册的课文，文章感人，两岸同胞血浓于情的精神深深地感染着每一个人。仔细研读这一课，你会发现课文中写小钱的两个相似句子：小钱静静地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命苍白，此时他只能静静地躺在病床上。但透过文字背后，你想，他的内心会平静吗？生命垂危时，他有着对生命的渴求，对为他捐献骨髓的人的期待。经过中国台湾青年和李博士的帮助救治，后来，小钱得救了，他静静地躺在病床上。这两处“静静地躺在病床上”意蕴一样吗？尤其是后一个“静静地”蕴含着小钱内心极为感动的世界，每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，前后观照，定会泛起情感的波澜。但是文本此处戛然而止，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此时他在想什么呢？此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。请看学生的倾吐：“小钱得救了，他静静地躺在病床上，他想起了中国台湾献骨髓的那位青年，你现在好吗？你为我献了骨髓，我终身难忘。如果我们不能见面，但我们的心是连在一起的。还有李博士，谢谢您，我不会辜负你们的好心的，是你们给了我新的生命，我终身难忘。”这样的空白补充练笔，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，当为课堂练笔的常用招数。
【湖北省宜昌市秭归县郭家坝镇杨家龙小学 郭菊玲】
〖合理应用教学中的“空白”发展想象力，体验情感〗
“空白”是一种艺术表现手法，它能创造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界。语文教学既是科学，也是艺术。在语文教学中合理的应用空白，有利于激发学生的求知欲，发展学生的想象力，培养学生独特的个性。
在《跨越海峡的生命桥》一课的教学中，有学生问我：小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年会不会相见？我引导学生大胆想象：如果有一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说些什么？续写这篇课文。这样一下子就调动了学生参与的积极性，饶有兴趣地续写这篇课文，既发挥了学生的想象力，也使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展，发展了学生的个性。
【江西省九江市浔阳区柴桑小学 黄 娅】
〖读是根本，读得充分，读出感情〗
当前，在语文课堂中，读得不充分是普遍存在的现象。不充分包括：学生读书面窄，读书时间不足，读书缺乏指导。读得不充分，从根本上看，还是教师的观念尚未从“讲评课”、“问答课”中转变过来。苏霍姆林斯基曾说过：“读书重要还是讨论重要？不读书，讨论就成了无源之水。”因此，阅读课要把大量时间用于学生读书，使阅读课真正成为读书课，读书训练课。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫“美读”，即把作者的情感在读的时侯表达出来，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，尽情发挥作者当时的情感。但真要读出情感来，并不容易。在充分读的基础上，教师的指导很重要。根据学生模仿力强的特点，教师先范读，给学生做个样子。他们会根据教师读时怎样停顿，怎样确定重音、速度，怎样处理节奏、语调等进行仿读。教师只要稍加些技巧方面的指导，学生即能掌握。比如，教学《跨越海峡的生命桥》，我进行了范读：首先，边读边想，脑海中浮现出在地震的危急关头，李博士和中国台湾青年不顾自己的安危，坚持在手术台前抽取骨髓。这动人的场面，怎能不叫人动情？其次，透过人物的身份感受两岸同胞的骨肉亲情，小钱像即将凋零的花朵，李博士和中国台湾青年挽救了这个年轻的生命，这种血脉亲情怎能割舍！再次，进入角色。自己仿佛身在当时的环境中，心中呼唤着：“跨越海峡的生命桥……”。
【湖北省黄石市沈家营小学 王 玮】
〖以形促情，注重情感的培养〗
学习语文首先应以感受形象出发。世界是通过形象进入人的意思的。儿童更是如此，年龄越小，鲜明的形象对于他们的思想影响就越强烈。因此，通过让学生在感知教材的基础上，加深对教材内容的认识，从而感受人物的鲜活形象，激发了强烈的情感，就会符合“情知统一”的认知规律。
义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》一课，是一个感人的故事。文中的中国台湾青年和大陆青年素不相识，却冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。上课伊始，教师定要用饱含深情的语调介绍中国台湾和杭州之间千里迢迢，相隔千山万水，杭州青年生命垂危，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓。为学生了解课文内容，进而感受人物形象奠定一定的情感基调，渲染一定的气氛。在学生自读完课文以后，引导他们说出内心真实的感受，这时的感受是初步的情感体验，是读文而生，也许稚嫩，但却是最真实的。为了进一步让学生感受中国台湾青年一心只为他人着想的高尚品质，体会更深层的情感体验，接着教师播放一段地震录相，视觉的震撼，老师低沉的语调足以让学生情感获得再次真实体验，地震是可怕的，危险无处不在。继而引导学生抓住重点语句阅读、想象、体会，于是学生在脑海中出现的中国台湾青年的形象渐渐清晰起来，一个没有考虑家人，没有选择逃避，全身心奉献的中国台湾青年展现在学生眼前。学生被深深感染，情感也被激发起来，当读到小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥时，大家情不能抑，纷纷说：“挽救大陆青年是两岸医护人员的共同努力。”“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。”“中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情令我永远忘不了。”此时，感动已从内心喷薄而出，他们齐声阅读由课文改编的《生命桥》一诗，整个课堂师生情感交融充分展现了语文教学的情感空间。
【山东省荣成市石岛实验小学 孔华云】
〖基于生活经验，创设情境〗
教师应把对文本的学习与学生的生活经验联系在一起，创设真切、客观的教学情境，开启儿童的心智，激发学生的学习欲望。例如：在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，学生对白血病、骨髓移植的知识以及当时海峡两岸的社会背景不甚了解。如果背离了学生的经验基础，仅凭枯燥无味的讲解，教学便如“空中楼阁”，使学生处于“云里雾里”甚至是“不知所云”的学习状态，势必引起他们的厌学情绪。此时，教师可采取“迂回”战术。首先，让学生观看有关白血病、骨髓移植知识以及当时海峡两岸的社会背景的多媒体课件，让他们在观看中逐步建构起生活经验体系。之后，安排《我是一名跨越海峡的小医生》的教学环节，让学生主动介绍自己观看的结果，学生在畅所欲言的过程中充分感受了人与人之间美好的情感, 深切体会到海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲情。由此可见，基于学生的生活经验创设情境，架起了经验与现实之间的桥梁，有效地激起孩子们探究新知的欲望，帮助他们插上自由思考的翅膀，去感悟课文的精髓。
【广东省广州市华南师范大学附属南国实验学校小学部 雷 彬】
〖让学生自主选择阅读材料〗
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解。例如我在执教《跨越海峡的生命桥》这课时，在充分阅读的基础上让学生自主把最受感动的句子画下来，并把自己的感受写下来，这样学生就有话可说，有感而发，学生就有学习的成就感。
【上海市宝山区罗南中心小学 蔡黎峰】
〖发掘教材，寻找想象切入点〗
从课文疑点入手。学生的积极思维往往是从疑问开始的，而有的疑点刚好与课文表达的思想情感有关。我在教学中便抓住这些疑点，引导学生思考、想象。
如在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，从质疑课题入手，学生会提出，这位孩子为什么要给联合国秘书长写信？他要呼吁什么？……通过讨论，学生很快会了解文章的主题，“要和平，不要战争！”而后，让学生想象，生活在战区的孩子们的生活是怎样的？通过想象，学生也真正体会到了和平的价值，对文章的理解也更深刻了。
一、说教材：
《跨跃海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册人间真情专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标：
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、运用或联系上下文的方法理解谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情等词语。
2、读懂课文，理解跨跃海峡的生命桥的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会跨越海峡的生命桥的含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
四、说教学思路与意图：
（一）、故事导入，引发爱：
1、讲故事，谈感受。有一位母亲买菜回家，突然看见自己三岁的孩子正从自己五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员做了一个试验，让这位母亲在同一地点、同一时间跑过去，这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？
2、揭示课题：了不起的母亲瞬间爆发了超常的力量，避免了惨祸，拯救了孩子。是爱创造了生命的奇迹。我们要学习的《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？
（二）初读课文，体会爱：
1、自由读课文：
（1）读通课文，遇到不认识的字多读几遍。
（2）课文写了一个怎样的故事，读后你有何感想？
2、检查交流：
（1）认读词语，说你能理解的词语在课文中的意思
谈何容易、平安无事、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血肉亲情
（紧扣文本理解词语，通过理解重点词语来感悟课文内容）
（2）回答问题2
（三）研读课文，感悟爱：
1、学习课文第二段，抓住重点词句体会当时情况的紧急性。
如：小钱静静地躺在床上。灿烂的阳光没有使他苍白得连红润起来。
这个刚满18岁的年轻人，才能使这朵生命之花绽放。
2、学习3-6自然段：
（1）、自由读课文，划出是自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受。
（2）、有感情地练读你划记得语句或段落，说说理由。
（3）、学生交流体会。
（随学生的回答，进行相机的指导，指导学生如情入境的反复朗读，探究人物的内心活动，体会人物的心情。从大地震刚过，台青年静静地躺在床上，没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等细节，体会台青年一心只为他人着想的美好品质;从礼博士抽取骨髓使得镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓使得部分昼夜，体会其不顾个人安危、吉他人之所急得高尚医德。同时课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。）
3、学习第7自然段
4、说写练习
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？如果有一天小钱和那位台青年相遇了，他会对台青年说些什么？
5、学完课文，谈谈你对课题理解。
（四）拓展延伸，畅谈爱：
1、组织讨论;如果人人都献出一点爱，我们的班机，我们的学校，我们的社会将会变得怎样？
2、欣赏歌曲《爱的奉献》
（爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让学生在欣赏《爱的奉献》中结束本堂课的教学，使课堂教学得以有效延伸。）
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
课文简说：
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
一 教材分析
教材位置
本课的位置
本课是四上的第22篇课文，是第六组“人与人之间纯真的感情”中的第三篇课文，是继20课的两首古诗之后的第二篇讲读课文。首先在内容上，学生在三下第五单元中学过有关亲情、友情的文章，但只局限在亲情和友情两个方面。本组的课文是继三下之后又一组感受人间真情的文章，但本组课文主题有所拓展，上升到爱的主题。感情上一步步升华。20课《古诗两首》是体会朋友间深厚的情谊、真挚的爱；21课《搭石》是从平凡小事入手，体会乡亲邻里之间的浓浓的乡情和纯朴的爱；本课处于第三篇课文，从感情上有所升华，体现祖国大陆与中国台湾人们之间的血脉亲情，继而体现骨肉同胞间创造出的爱的奇迹；23课《卡罗纳》拓展到国外，通过国外的小事，展现了人们美好的情感，诠释了我们要从点滴小事中关爱他人的爱的真谛；24课《给予是快乐的》用国外几个小孩子之间的真情流露和感悟，阐释了爱的哲理，让学生体会到“给予是快乐的”的真正含义。其次，联系本册的单元训练重点，本组是从第一组“一边读，一边想象画面”、第三组“从童话中发挥想象的作用”、第五组“想象课文描写的情境”到本组“由内容想开去”的一个升华和发展。
本课新提出的训练重点
由内容想开去
单元导语中对此有明确的要求：“我们还要由课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。”这个目标的前身是在三年级提出的“联系生活实际”，在本册中以单元导语的形式提出要“由内容想开去”，在四下的阅读要求中提出要“用联系实际这种阅读方法体会文章的思想感情。”是在四上基础上的提升。在五上的阅读要求中提出：“联系生活实际深入思考联想和想象，从而体会课文要表达的思想感情。”在四年级的基础上又加入了深入思考联想和想象，有更高的目标。五下的阅读要求中提出：“结合生活实际、生活经验、时代背景等方面理解重点句段，从而理解课文内容，体会表达效果及文章的思想感情。”这是对联系生活实际想象阅读的很高层次的要求。
在本组的课文中，20课《古诗两首》中让同学们由古诗内容想开去，想一想：从诗中能够体会到什么？体会送别时的心情，想象好友临别时的对话，引导学生进入诗的情境，体会友情的深厚。21课《搭石》，引导学生在学习课文时想开去，“除了写出来的家乡人们的举动以外，人们还会把什么事情看成理所当然的？”体会乡亲们之间美好的情感。课后练习二：“课文许多地方都使我们感受到‘美’，有看得见的具体的‘美’，也有看不见的心灵的‘美’。让我们找出来，体会体会。”课后小练笔中提出：“作者从不起眼的事物中发现了美，对我很有启发。我也想写一写平凡事物中的‘美’。”意在让学生由课文内容想开去，联系生活实际，发现生活中的美。23课《卡罗纳》引导学生谈谈受到的启发，由内容想开去，想想“我如果是卡罗纳的同学，我会为他做什么？”在培养美好情感的同时，让学生体会到爱不仅可以表现在大事上，还体现在平时的点滴言行上。24课《给予是快乐的》则由故事结尾想开去，这个夜晚他们是怎样度过的？为什么这个夜晚对他们三个来说都是难忘的？并且换位思考，如果你是小男孩，你会怎么做？深刻体会“给予是快乐的”的深刻含义，再结合生活实际谈谈你对这句话的理解。
结合本组的单元导语中提出的：“让我们随着本组课文的学习，去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。我们还要有课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事；学着关心、帮助他人。”来分析，本组中提到的“由内容想开去”主要是联系生活实际，了解发生在身边的动人故事。
二 教学设计及相关意图：
（一）书写区分，理解课题：
1、师：同学们，今天我们一起来学习22课，[板书：22 跨越海峡的生命桥]齐读课题。
2、师：读了课题，你有什么疑问吗？ 生：什么是生命桥？ 为什么是跨越海峡的生命桥？ 这座生命桥是谁架起来的？ 这座生命桥是用什么架起来的？
师：下面就让我们带着问题一起来学习课文，相信通过深入的学习，你一定会找到答案。
[设计意图：学会质疑是四年级的训练项目，所以从课题入手，通过质疑引领全文。在这个过程中锻炼学生的思考分析能力，发现和引出对于课题的泡泡语，活跃课堂气氛。而且可以引入整体感知环节。]
（二）初读感悟，整体感知：
1、师：请同学们翻开书106页，自己读一读课文，注意：读准字音，读通句子。边读边思考：这篇课文讲了个什么事？开始读书。 （生读书。）
2、师：刚才同学们都读得很认真，看能不能读准这些词语呢？谁来读一读？（课件：骨髓、暂时、袭击、沉着、间隔、凋零、辗转、血脉亲情）正确！你再来读读。我们一起读一读。
师：（课件）在这里，这个字读“xuè”，还有一个字音你知道吗？ 生：“xiě”。
师：我们常说手指“出血”了，就是这个音。文中还有一处读白血病。
师：这个词读什么？ 生：辗转。
师：谁知道什么意思？ 生：翻来覆去。通过查字典知道的。
师：查字典是个好方法，在学习课文时，我们会更加深入地体会这个词的意思。
3、师：（课件空）看来字词难不倒大家。同学们，课文讲了件什么事呢？ 生：杭州小钱得了白血病，正在病床上等待着骨髓。在中国台湾，李博士正在余震中为一位青年抽骨髓。经过十几个小时的奔波，小钱终于得救了。[板书：杭州小钱、中国台湾青年、骨髓]
师：真会读书，还能用自己的语言概括出文章的大意。
4、师：同学们，借助老师的板书，结合课文，能不能说说：课文中写了同一时刻的几个场景？生：2个。
师：一个是（杭州的小钱在等待着骨髓移植）；一个是（中国台湾的青年在余震中捐献骨髓）。
师：你们看，只要抓住故事发生的地点、人物和关键词就能概括出文章的主要内容。下面就让我们走进第一个场景，去杭州看一看。
[设计意图：这样设计就针对易读错的字词和多音字进行了整体的强调，同时也检查了学生的预习情况。初读感悟，让学生对课文有个宏观的理解，理清文章的脉络，并且在这个过程中，让学生用简练的语言概括，训练学生的语言表达的能力。使课文的大体框架：一个时间的不同场景，立在同学们脑中。]
（三）品读感悟，进入第一场景：
1、（课件音乐）生命桥的故事就发生在1999年的9月22日，早晨7时30分，那天阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。我们每个人都有享受这美好时光的权利，而小钱呢？就让我们推开病房的门，走进小钱的病房中看一看。（课件）谁能读读第二自然段？（指名）其他同学边听边思考：他读得哪些词句让你心动了？
[设计意图：新课标中指出：学生是课堂的主体，在本环节中，我充分发挥学生的主体作用，采用以读代讲的方式，让学生通过朗读找到令自己心动的句子，读出自己的理解。]
2、谁来说说？哪里让你心动了？
（1）小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
师：哪里让你心动？说理由。 生：他的脸色都苍白了。外面的阳光是灿烂的，但他的脸却是苍白的。 生：美好的景象和他的处境形成了鲜明的对比，他很可怜。
师：病情已经非常严重了，脸色苍白啊！（听出了你对他的同情和怜悯。）
（2）这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
①师： 这句话还让谁心动了？举手我看看。
②师：看来这句话触动了许多同学的内心。我们都来看看。（课件）谁再来读读？（生读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过朗读初步体会文意，加深理解。]
③同学们，再看看屏幕上这两句话。（这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命即将结束了，唯有骨髓移植，才能使生命延续。）比较着读一读，你认为哪句好？ 生：第二句好。
师：说说理由。 生：因为它是个比喻句。使句子表达得更生动、形象。
师：能结合句子，具体说说吗？ 生：这样把小钱的生命比作即将凋零的含苞的花朵，更加具体、形象地说出了小钱生命的美好，但却要凋零了。
师：18岁的年龄是风华正茂的时候，就像含苞待放的花朵。小钱却得了白血病，要面临死亡。
师：谁再来说说你的体会？ 生：因为小钱在这么青春的年龄就要面临死亡了，感到很可惜。
师：是啊，这么美好的年龄却要死了，已经走到了生命的尽头了！
[设计意图：采用对比阅读的方式，让学生通过再次朗读比较，发现这是个比喻句，体会作者用词得精妙，体会作者对18岁的小钱面临死亡的惋惜，继而感受到骨髓移植的迫切性。这也是本课中的文意兼得点。]
④师：你想带着什么感情来读？自己读读。
师：你来读读。（生读） 引导：躺在病床上的小钱眼睁睁地看着死亡临近，他是多么无奈和无助啊！师：你再来读。（生读） 引导：听出了你对小钱的惋惜之情。
师：我们一起带着这种惋惜之情读一读。（齐读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过理解学习进一步加深理解后再次朗读，提高阅读水平。]
⑤师：透过这个比喻句，我们深刻体会到小钱可怜和让人悲痛的处境。通过朗读我也听出了大家的惋惜之情。回头看看第一段对景物的描写，你有什么发现？（课件：美景；处境）
方案一：
生：美景、处境。
师：你有什么体会？ 生：可怜。惋惜。
师：如果这朵生命之花凋零了，这番美丽的景色对他来讲还有意义吗？（2-3人） 生：没有。
师：他还能看到灿烂的阳光吗？ 生：不能。
师：还看不到什么了？结合上面一句说一说。 生：小钱就永远也看不到灿烂的阳光了，永远也闻不到桂花的香味了。
师：是啊，这么美丽的景色，生命不存在，它就看不到了。这是多么悲痛的事情啊！
方案二：
师：再读一读，看你还能发现什么？ 生：花。 师：你的眼睛真亮啊！
师：这两段有个相同点你找到了吗？ 生：都有花。
师：这两朵花有什么相同点和不同点吗？ 发现了相同点，还有什么不同点吗？
生：相同点是：第一句中的花还没开，第二句中的花也是含苞的。不同点是：桂花还可以开，但是小钱这朵生命之花，如果没有骨髓移植就要凋零了。
师：他们同样是两朵含苞的花朵，桂花就要绽放，展现他的风姿；而小钱这朵生命之花却要凋零了，要走向死亡了！
师：同学们你们看，一段平常的景色描写在这里却衬托了小钱可怜和令人悲痛的处境。带着我们对小钱的同情和惋惜再来读一读。女生读第一句，男生读下面的第二句。
⑥师：要想使小钱这朵生命之花绽放，要想让小钱重新看到这美丽的景色，唯一的办法就是——？
生：骨髓移植。
师：骨髓就是救小钱唯一的办法，就是小钱延续生命的唯一希望啊！
[设计意图：把第一自然段的几个景色描写与本段联系理解，学生通过自主阅读发现两端文字的异同，体会作者写景的用意，体会作者以美景衬悲情的写作手法。继而体会骨髓对小钱的重要。]
（3）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：哪里让你心动？ 生：十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
师：对啊，十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人，谈何容易啊！谁再来读读这句话？（生读）
师：同学们，比登天还难哪！你读。（生读）
师：幸运的是：经过了一番几经辗转的过程，终于在中国台湾找到了这样的人。你读到这句话，你的心情是怎样的？ 生：高兴！（读）
师：小钱又有希望了！再读。
师：你什么心情？生：激动！（读）
师：同学们，小钱又有生命的企盼了！
师：一起读。（生读）
[设计意图：采用以读代讲的方式，让学生通过朗读初步体会文意，通过教师的泛读指导学生体会寻找骨髓的不容易。]
（4）小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。
师：哪里令你心动了？ 生：找到骨髓了，很高兴。
[设计意图：采用以读代讲的方式，通过读、抓重点词语理解、说体会、带着体会朗读这种形式，提升学生的朗读水平。让学生自主发现重点词语，渗透抓重点字、词理解文章的阅读方法。]
（四）学习第二场景，体会人物品质：
1、师：同学们，你们知道吗？（课件）一个白血病患者在接受骨髓移植前，要对他的骨髓进行毁灭性治疗。现在的小钱已经接受了前期的治疗工作，如果在24小时内无法接收到骨髓，他就会有生命危险。就在小钱满怀期望的期待着能挽救他生命的骨髓时，在同一时刻，中国台湾又是一幅怎样的场景呢？让我们走进第二幅场景，再去中国台湾看一看。请同学们仔细阅读3、4、5自然段，把最让你感动的语句画下来，读一读。（生默读画语句，师巡视。）
[设计意图：教师通过补充相关资料，帮助学生理解课文，并且为学生理解中国台湾青年和医生冒着生命危险还要做手术埋下伏笔。]
师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁来读一读让你感动的句子？（生读）
2、（1）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（2）“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。”
（3）此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
（4）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
3、①师：看来使同学们感动最多的第5自然段的这段话。我们一起先来读读这句话。（课件：段。标红：“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”）那同学们，他们是在怎样的情况下还这么沉着和平静啊？ 生：刚地震结束的余震中。
②师：是啊，就在前一天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，此刻，大地仍在地震中摇晃。同学们，你想不想亲眼目睹那7.3级的地震给中国台湾地区带来的灾难啊？ 生：想！
师：请同学们看屏幕。（录像）
师：（当人们还在正常的生活和工作时，地震来临了。大地在颤动，房屋在摇晃，人们不顾一切地向外奔跑，整个城市被地震破坏地面目全非。小孩子的哭声、人们的喊叫声、房屋的倒塌声，充斥着整个中国台湾地区。在这场灾难中，两千多人遇难，十几万人无家可归。你们看，这就是地震后的余震，有些余震甚至不亚于主震，人们还来不及躲避就被压在这废墟下。）
师：看了录像，再来读这句话，你有什么体会？ 生：在这种情况下他们还能够沉着和静静，他们太伟大了！太了不起了！（生读）（课件变红：沉着、静静）
师：自己读读，读出对他的敬佩。你来读。（生读）
师：再沉着些！坚定些！（生读）
师：一起读。（生读）
[设计意图：由 “静静地”入手，通过看录像，使学生产生直观的感受，创设出一个可怕的、惊心动魄的地震场景。与下文医院中的景象形成鲜明的对比，继而突出中国台湾人们的品质，体现青年和医生舍身救人的伟大。]
③师：（课件）同学们，大地仍在余震中摇晃。外面嘈杂一片、混乱不堪，在危及生命的紧要关头。李博士沉着地站在病床旁，青年静静地躺在病床上。就让我们走进手术室，走进青年的内心吧。同学们，你们就是那位中国台湾的青年，正静静地躺在病床上。此时此刻，你们在想些什么呢？
师：外面嘈杂一片，人们在四处逃跑。青年人，你的家人什么情况你还不知道，还是让小钱等待别人的骨髓吧。 生：不。因为他找合适的骨髓太不容易了。我决不能放弃。
师：我听出了你的坚定。你是一心想要救人啊！
师：年轻人啊，一阵阵余震不断袭来，有时余震比主震更剧烈。手术再进行下去太危险了！咱们换个时间吧。 生：不，因为小钱如果得不到我的骨髓就要死了。
师：坚定中透着勇敢，真不愧是我们的骨肉同胞啊！
师：这时候，房子在振动，随时都有塌陷的可能，太危险了，危及到你的生命安全啊！你放弃吧。 生：不。因为我知道，在海峡的另一边，有一个年轻人正对等待着我的骨髓。
师：余震太频繁了，你的处境太危险了。99%的可能会砸死，你为什么还要救他？
生：有1%的可能我也要救他。
师：说得太好了！只要有一线希望，你也要救小钱啊。
师：我想问问大家，你为什么要冒着生命危险，救一个陌生人的生命啊！小钱难道是他们的亲人吗？ 生：虽然他虽然不是我的亲人，但我们同样是中国人。
师：说得太好了！我们同样是华夏儿女，同样是中国人，流着同样的血，有着同样的根。正是这种骨肉同胞间的血脉亲情使得两岸同胞的心紧紧相连。[板书：血脉亲情]
[设计意图：通过先想象再看录像来体会地震的可怕。然后通过外面的危险和李博士、青年镇静的对比，体会他们的坚定。从内容想开去，走入中国台湾人的内心时教师用层层递进的问题引导学生结合上下文体会他的坚定，继而突出他的高尚品质。通过自读课文、想象画面、看录像、谈感受、走入中国台湾人的内心体会地震的危险，继而突出李博士和中国台湾青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小钱的高尚品质。重点理解的这部分内容，采用直观感受、引导体会、自主朗读等形式理解课文内容，走进人物的内心，体会人间真情。]
④师：下面就让我们走进中国台湾，走进医院，走进那间手术室，一起去目睹那感人的一幕吧。（课件）
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。——此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。——但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：李博士趁余震的间隔，又一次将针头刺进青年的脊柱。这时，余震又一次袭来，使再次从皮肤里脱落，李博士又不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。——但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑤师：（课件）一次次的余震就是一次次生命的考验；一次次余震就是一次次死亡的威胁。
就这样，经过一次又一次的努力，——中国台湾青年的骨髓终于从中国台湾青年的体内涓涓流出。
[设计意图：通过教师创设情景，引导学生体会着读，加深朗读体会。另外，通过这样一次次的引读，帮助学生理解“一次有一次的努力”，体会抽髓过程的不容易和他们面临的生死危机，体会中国台湾青年为大陆青年付出的无私的爱，品味人间真情。]
（五）总结救助过程，留下学习任务：
师： 在李博士和青年一次次的努力下，骨髓终于涓涓流出。抽出骨髓后，经过怎样连续奔波的过程才把它送到了海峡对岸呢？下节课我们继续学习。下课！
[设计意图：完成整个救助活动，引领学生继续学习，引发学生的阅读和研读兴趣。]
三、板书设计：
22 跨越海峡的生命桥
杭州 骨髓 中国台湾
小钱 血脉亲情 青年
阅读教学的基本模式：
叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；
自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；
初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。
阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。
针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；
对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式；
对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；
对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式；
对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；
对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式；
对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……
教学有法，但无定法，贵在得法。
文言文五步阅读法
现代教学论认为：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，二者应是有机的统一，而且"教是为了不需要教"(叶圣陶语)。教师的教是为学生的学服务的，教师的根本目的在于教会学生学习。从根本上讲，文言文教学实质上就是指导学生阅读文言文。因此，文言文教学方法的改革就是要探究或创造科学高效的阅读方法。这里我结合自己的教学实践，向大家介绍一种比较切实可行的程序化的文言文阅读方法?d?d五步阅读法。
一、预读其主要目标是：读准字音，准确停顿，把握节奏；了解有关作家作品常识；从整体上把握文章的基本内容。具体做法是：(1)查阅工具书，结合注释给生字生词注音。(2)根据教师范读或课文录音清楚准确地朗读课文。(3)结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。
二、抄读其主要目标是：熟悉课文，自学存疑，明确学习的重点和难点。具体做法是：(1)勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。(2)勾划或抄写课文中的难句。(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。
三、解读其主要目标是：通过语言分析，具体地感知课文内容，把握文章表现出来的作者的观点、态度或思想倾向。具体做法是：(1)结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。(4)课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后"思考和练习"中的语言训练题。
四、品读其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现技法、语言艺术、艺术风格等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读。具体做法是：(1)从文体特征出发，总体上把握文章作为一种"类型"的基本特征。(2)比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。(3)指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。
五、诵读其主要目标是：加深理解，强化记忆，丰富语言，积累材料，训练语感，培养素质。具体做法是：(1)在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。(2)朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。(3)扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面以求更为全面深刻地理解课文。(4)整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点。(5)指导写作读后感想或思想评论，以求陶冶情操。
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。
案例片段：
师：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
生：我读课文的最后一段。朗读：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”
师：这里你为什么而感动？
生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？
生：事先一点也不知道，突然发生了。
师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规则“余数一定除数小”，但是小多少并不确定……
生：“突如其来”的另一个意思是说余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。
师：是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，正是令人感动，你理解得很准确。
生：我读课文的第二段。
师：先说说什么地方感动了你。
生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。
师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。
生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”
师：你能在这句话中找到一组反义词吗？
生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。
生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”
师：你读得很投入，说说你的感动。
生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。
师：他之所以这样做，那是因为他知道——
生：拯救生命更重要。
教学反思：
《语文课程标准》在教学建议中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本是死的东西，它只有经过学生的理解，接受，反思后，才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样阅读，才能开启学生心智，培养创新意识和思维能力，因此，我引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解，感悟，使学生有自己的感受。在设计本节课时，我采用了“以读代讲，读中体会”的方式，采取多种形式的读，让学生在读中体会，读中思考，读中感悟。
首先，以情入手，感悟课文的感人之处。在初读课文时，在学生读通读正确的基础上，让学生找出最感动的地方，了解小钱生命的危险，另一方面感受中国台湾青年在余震中捐献骨髓的高贵品质。让学生走进文本的情感之中，激发他们与文本对话的热情。
其次，以读为主，体会课文的情感。教学中以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，组织学生进行阅读、讨论、思考，让学生从词、句中体会人物的心理，深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引入了学生的情感提炼，引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后有感情的朗读更是学生情感的抒发，内心真实的表达。
最后，文中设计了几处引导想象的地方，如“小钱会对中国台湾青年说些什么？”“你想对中国台湾人民说些什么？”等，并注意了读说结合，读写结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发自己内心的真实情感，既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。
感受血脉亲情唤起学生爱心——《跨越海峡的生命桥》教学设计
铜鼓一小：邱卓尔
一、教学目标：
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字新词，并积累词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
二、教学重点：了解骨髓移植对小钱的重要性，理解中国台湾青年及李博士的高尚品质，以及海峡两岸同胞之间的骨肉亲情。
三、教学难点：引导学生体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
四、教学准备：课件、相关资料
五、教学课时：两课时
六、教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入课文（点击课件，出示画面：病床上，静静地躺着一位年青人）
师导：同学们，有一位18岁的杭州青年，不幸得了严重的白血病，眼看这朵含苞欲放的生命之花就要枯萎了。这位身处绝境的杭州青年，命运会怎样呢？真让人揪心啊。
同学们听到这个令人心酸的消息，你会怎样帮助他呢？（学生发言）
同学们，你们都是好样的，从小就知道关心别人，帮助别人，我非常愿意代表杭州青年谢谢你们。这位杭州青年的病情，不仅牵动着你们的心，也牵动着千千万万人的心，还牵动着台湾同胞的心。1999年9月22日，一场跨越海峡、拯救生命的行动开始了。让我们一起走进这一天，走进这个真实而又感人的故事里。板书课题：跨越海峡的生命桥（学生读题）
设计意图：通过看荧屏上的病人，设置悬念，导出问题，唤起学生的爱心，把学生的情感带进课文故事的情景中，使学生的情绪一开始就处在最佳状态。
二、初读，整体感知
1、学生自由读课文，把课文读正确、流利。学习并掌握本课生字，画出新词。
2、检查反馈：
（1）字词
涓涓跨越里氏骨髓奔波
突如其来谈何容易几经周折步履匆匆血脉亲情
（2）课文
①指名分段读课文
②说说课文主要讲了一件什么事？（板书：杭州小钱，骨髓，中国台湾青年）
设计意图：在通读课文的基础上，让学生对课文有个整体的认识，然后概括课文的主要内容，为全文学习作好铺垫。培养学生的概括能力。
三、细读，体会小钱的幸运
1、过渡：这位杭州青年的病情怎样呢？你是从哪些句子中知道的？
点击出示句子：“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这位刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”
2、指导朗读。
师：读了这句后，你有什么感受呢？
师：含苞的花朵，生机勃勃，充满了生命力，也充满着希望，小钱这个18岁的年轻人，生命就像含苞的花朵，但是还没开放就要枯萎了，我们觉得可怜，同时也感到惋惜，谁能读出这种感受来？（指名读）
3、导读：白血病就是血癌，得了这种病，真的就没有一线希望了吗？（生读“唯有骨髓移植，才能使这花朵绽放。”）你怎样理解这句话呢？
4、师：这一句道出了移植骨髓的必要性和迫切性。要找到适合移植的骨髓容易吗？请大家读这几句话。（点击）
出示句子：“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有血缘关系，常常要在成千上万甚至几十万人中才能找到一个合适的骨髓捐献者。小钱是星云的，几经周折，终于在中国台湾找到了这样的人。”
①“谈何容易”你是怎样理解的？
②怎么个不容易呢？
③哪个词说明了不容易。（几经周折）你怎样理解这个词呢？可能去过哪里找？终于在哪里找到了这样的人。课件出示地图：杭州——中国台湾
④朗读句子，读出这种不容易。
设计意图：从文中的关键语句入手，引导学生品读，在读中理解句子所表达的内容以及思想感情，让学生了解移植骨髓对小钱的重要性和必要性，同时也让学生懂得寻找骨髓的艰难，从而知道小钱寻找到了骨髓是非常幸运的。
四、课堂小结：
同学们，小钱得了白血病是不幸的，然而在中国台湾找到了适合于他移植的骨髓又是幸运的。
此时的他正静静地躺在病床上等待着可以挽救他生命的骨髓。就在同一时刻，台湾同胞正在为小钱的生命努力着。下一节课，让我们跨越中国台湾海峡到那边去感受真情。
五、作业
1、抄写本课生字新词。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、导入新课
同学们，我们上节课在杭州医院了解了小钱的病情，也为小钱找到了骨髓而感到高兴。下面让我们跨越海峡一同来到中国台湾花莲慈济医院来亲眼目睹那一幕幕感人的场面吧！
二、精读，感悟真情
1、过渡：请同学们默读课文的第3—6自然段，把令你感动的语句画下来，读读，想想为什么令你感动。
2、学生默读课文第3—6自然段。
3、集体交流感动的语句，教师引导进一步探究。（随学生的交流而进行学习）
预设⑴（学生导出第三自然段）
“在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场7.3级、伤亡上万人的大地震袭击了当地。”
①“同一时刻”是什么时间？
②“步履匆匆”说明了什么？
③你为什么而感动呢？
④观看地震录像（点击课件）
⑤同学们，看了录像后，有什么想法？
地震还未结束，大地仍在余震中摇晃，你会怎样做？可是李博士和那位中国台湾青年却要做抽取骨髓的手术，难道不令人感动吗？下面我们就带着这种感动读一读这段话。
预设⑵（学生导出第四自然段）
“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。但是，他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”
①师导读：地震还未结束，大地仍在余震中摇晃，你会怎样做？这位中国台湾青年却冒着生命危险，仍要做抽取骨髓的手术，是因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”家人是否平安他不清楚，是他不担心、不挂念吗？（不是）是因为→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”心灵的煎熬，他勇敢的承受着，因为他知道→（生读）“在海峡的另一边，有一为青年还满怀希望，期待着他的骨髓。”
②你为什么感动呢？
③师：是啊，在他的心里只有一个念头，就是→（生答）要拯救这个白血病者——小钱。
④他不是亲人，胜似亲人，为了救小钱，顾不了自己，也顾不了家人，同学们，在你的心目中这位中国台湾青年是一个怎样的人呢？（板书：爱心）
因为有一颗爱心，什么困难都能克服，真的让人感动。
预设⑶、（学生导出第五自然段）
“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次努力，引用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
①引导学生说出令你感动的句子。
②出示句子，说说你为什么感动。
“突如其来”是什么意思？什么是“余震”呢？余震是大地震后的震动，有大有小，无法预料。房屋随时都有可能倒塌，生命受到了严重的威胁，他们害怕了吗？从哪些句子可以看出，出示句子。具体从哪些词语可以看出。
③师导：他们不退缩，不放弃，是因为他们知道，白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时出会破坏身体的抵抗能力，生命处在生死的边缘，如果不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。移植骨髓就是和时间赛跑，和时间争夺生命。
④师再导：让我们想象一下，又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪啪掉落，身体下的病床吱吱作响……但是，李博士→（生接读）（仍沉着地站在病床前），那位青年→（生接读）（他静静地躺在病床上）。可是针头又一次脱落，等到余震慢慢暂停下来，针头又一次刺进肌肤，他们就这样→（生接读）（经过一次又一次努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年骨髓的终于从身躯里涓涓流出。）
这需要多大的勇气，需要多大的决心呀！怎能不使人感动呢？让我们带着这种感动来读读这句话吧。
⑤练说：看见骨髓涓涓流出，你仿佛看见了什么？（点击课件）
我仿佛看见这外18岁的年轻人，生命就像。
预设（4）（学生导出第六自然段）
“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医务人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”
①指名说说自己的感动。
②师导“李博士”这个人物在文中出现了几次？哪三次？文中花费的笔墨并不多，但起到画龙点睛的作用，突出了人物的精神风貌。他的付出也不亚于这位捐献骨髓的年轻人，让我们来了解一下这位“李博士”吧！（点击课件介绍）你觉得李博士是个怎样的人呢？
③自由读读这段话，看看你能从这段话中获取什么信息，或有什么质疑吗？
中国台湾和杭州很近，为什么要十几个小时才能到达呢？
课件出示地图：中国台湾——香港——杭州——医院
④小结：由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆还没有直接接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。这样时间就长了。我们来看一看李博士这天中的时间表（点击课件）他废寝忘食不辞辛劳尽职尽责用精湛的医术为骨髓配型，骨髓移植作出了巨大贡献。让我们永远尊敬这位老人，记住这位老人。
设计意图：在精读课文的过程中，尊重学生对文本的个性化感悟，围绕课文说出令自己感动的地方，品读相关的语句，通过有感情地朗读感悟句子所流露的思想感情以及人物的高贵品质。
三、感悟，升华主题
1、师导：尽管中国台湾和大陆之间隔着一条海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情。两岸同胞用爱心架起了一座→（生读课题）（跨越海峡的生命桥）让我们一起深情地朗读课文的最后一个自然段。
2、学生朗读最后一个自然段。
3、引导学生讨论：“跨越海峡的生命桥”的含义。（板书：血脉亲情）
4、小结：小钱得救了，这是一个美丽的结果，这凝结了台湾同胞的爱心还凝结了中国台湾和大陆同胞的血脉亲情。我们盼望中国台湾早日回归祖国，中国台湾人民早日回到祖国母亲的怀抱，因为两岸同胞的心早已连在一起了，我们坚信→（点击出现最后一句话）（学生读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”两岸同胞用爱心，用血脉亲情架起的这座跨越海峡的生命桥一定会永远屹立在我们华夏儿女的心中。
5、练习说话：此时此刻，你心中肯定有很多话想说，请选择一个对象说一说。（小钱、李博士、中国台湾青年）
设计意图：通过讨论让学生明白“生命桥”的含义，体会两岸同胞那种血浓于水的亲情。通过说话练习，检查学生对课文的理解程度，培养学生的表达能力和写作能力。
6、拓展，延伸主题
1、师导：是啊，我们要感谢他们。下面我们看一组资料，点击课件。
①自一九九七年四月到今为止，台湾同胞捐赠骨髓，已达八十六例。
②去年7月20日，开通了海峡两岸骨髓库业务合作与交流的绿色通道，结束了以往只是中国台湾慈济骨髓库单方面向大陆白血病患者提供造血干细胞的局面。今年3月18日，中华骨髓库向中国台湾提供了第4例造血干细胞。
③中华骨髓库现库容造血干细胞已达77万多人份。
④中华骨髓库，目前向国境外血液病患者提供造血干细胞34例。
师说：这些资料又一次表明，海峡两岸同祖同根，血脉相连的真谛，演绎着两岸人民都是炎黄子孙，血浓于水的亲情。
2、小结：目前，我国的白血病患者，需要有更多的人像中国台湾青年那样志愿捐献骨髓。篮球明星姚明你就是志愿大使（点击课件）“姚明抽取造血干细胞勉力青少年欲投身公益事业”。
让我们以姚明为榜样，以志愿投入公益事业的人为榜样，为社会，为人类贡献出自己的力量。（课件出示）“只要人人都献出一点爱，世界将变得美丽可爱。”
设计意图：通过这些资料的展示，让学生懂得中国台湾和大陆两岸同胞的爱心和血脉亲情是不可分割的。同时唤起的学生爱心，激励学生为社会多做有益的事情。
五、板书设计：19跨越海峡的生命桥
爱心血脉亲情
大陆台湾
骨髓
小钱青年
六、教学反思：
《新课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”只有让学生亲自去接触文本，和文中人物进行心灵沟通，才能获得深层次的理解和感受。我给学生搭建自主阅读感悟的平台，让学生充分与文本对话，在对话中感悟血脉亲情。
1、创设自我感悟的空间，落实文本的语言文字训练。
本课的设计我把大量的时间都给了学生，在必要时给予启发或点拔。我主要抓住“感动”这条线，引领学生潜心会文，划下最受感动的地方写感受；提供品析句子的多重感悟法，让学生自主选择从多角度悟读，走进人物的内心世界，通过对语言文字的品味、诵读，探究人物内心活动，体会跨越海峡生命桥的真正含义。这样既落实听说读写能力训练又突破本文教学的重难点。
2、做好课程资源开发，拓宽文本向外延伸。
面对这篇距离学生生活世界和情感世界比较遥远的课文，如何引导学生深入感受海峡两岸人民的血脉亲情呢？在教学中，我运用了cai课件辅助手段和相关资料进行教学，让学生体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。
3、以说促思，发散思维，感悟人间真情。
教学中，我设计了几处说话练习，如“看见骨髓涓涓流出，你仿佛看见了什么？”“此时此刻，你心中肯定有很多话想说，请选择一个对象说一说。”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。最后的结束语，更是引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
《跨越海峡的生命桥》教后反思
11月25日我执教了《跨越海峡的生命桥》一文，课文讲述了一个发生在1999年的真实故事。大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。
本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要有以下几步：
一、创设情境。课中通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意注意。从而激起了学生的学习兴趣。
二、采取多种渠道展示情形。①展示大陆青年小钱病危的情形；②展示中国台湾李博士和青年抽取骨髓的情形；③展示地震的情形。让学生深切感受到大陆青年小钱迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危险。
三、另外采用了多种方法分析情况，让学生动感情。①通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情；②重难点词句的辨析，如两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。分析当时不同的情况，分析小钱病危的情况，让学生有所感动；③感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。
在课前我曾出示中国台湾海峡的画面，又用粉笔在黑板上简单的画了一下，目的是让学生明白在如此宽的海峡上要架构一座桥是不可能的。但是事实上，这座桥架设成功了。而且就在小钱以及中国台湾青年静静地躺在病床上的那个时刻架设成功的。他的成功源于青年、李博士、医护人员以及许多海峡两岸人们的关心与帮助。他们的帮助就是海峡两岸同胞间的爱。而且这是建立在许多生命上的爱。而这座桥不仅是生命桥，也是友情桥、连心桥、爱心桥。到这里学生也明白跨越海峡的生命桥其实就是爱的力量。
因此在教学的最后阶段我设计了一个深情呼唤这座桥的环节：“让我们一起再来深情地读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们再带着青年的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。让我们带着中国台湾与大陆同胞的爱读一读这座跨越海峡的生命桥。”在一次又一次的朗读递进过程中，这座桥不仅跨越了这中国台湾海峡，也跨进了每个孩子的心中，使心中的感悟得到升华。
虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，我个人的感觉，自己在教学语言上，教学表情上，教学体态应用教学情景合理上都有待进一步的提高。这些不足都有待于我不断学习，多向其他年轻教师请教，争取在以后的教学中，使教学更有特色。
推动我成长的一课
《跨越海峡的生命桥》教学反思 洪媛媛
《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇以爱为主题的课文。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
我在本课教学中力求通过反复读文，让学生经历丰富的情感体验；通过多种对话，在引导学生挖掘文本内涵的过程中，多角度的开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间，从而调动起学生的阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感的价值。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：
一、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。
本课的词语有很多。在选择时，我主要挑选了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都非常容易读错，很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义，
二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读中体悟文本，感受真情。
《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。
教学重点段落时，我先让学生找找课文的哪些地方令你感动？随后给学生以充足的时间自主研读、自我感悟。学生以中国台湾青年和李博士的表现为研读点，独自阅读、独立思考。在学生交流之中，教师又以一个引导者、参与者的身份，为学生展现课文中的不同地点的画面，引导学生想象手术的情景，从词、句中体会不同人物的心理，从而带领学生深入的体会课文的情感，引起和作者的共鸣。在研读的过程中，注意引导学生进行换位思考，和文本中的人物进行对话，体会人物的情感。最后，教师激情导语下，层层递进的有感情朗读成为学生情感的抒发，内心真实的表达。
二、以说促思，发散思维，感悟人间真情。
教学中，我设计了几处想象说话，如 “在地震中，那个青年人仍在躺着，他心里会想些什么？”、“小钱病好后和青年人见面后，他会做些什么说些什么呢？”等，并注意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延伸，又为学生的个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后的结束语让学生对以后的生活中会怎么做,升华主题，引发了学生对爱的思考，对人间真情的渴望。
三、多媒体的运用帮助学生理解文章的内容
在教学李博士护送骨髓这部分内容时，我让学生结合“奔波”和“连夜”这两个词谈感受，并借助多媒体演示李博士图，让学生在记住这个了不起的李博士，深刻感受到像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，以及寻找骨髓的不容易，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 达到了事半功倍的效果。
反思这节课，还存在着不足与遗憾：
虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中，最终对 “跨越海峡”也不是很明了。对于媒体课件，也没有发挥出最好的效果，什么时间出示什么图片还是没有很好的把握，该出示地图时由于紧张没有很好的运用。本节课有些环节无法预知，在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习。
在和老师的点醒下，我觉得我平日的困惑一下解决了很多，那就是“让导语变成课堂的线”。总之，我喜欢这节课，因为有了经验充足的和老教师的指点，我对教学有了更深的理解，知道了今后要如何把自己的导语做好。有了这些关心我的人帮助我，我对我自己的发展有很大信心，虽然金牌课还要再上，这也是我要期待的，发展是我最大的愿望和目标。
《跨越海峡的生命桥》教学反思
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要；中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及两岸医护人员的奔波劳累；体会“跨越海峡的生命桥”的含义；引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
本文的标题《跨越海峡的生命桥》含义丰富。因此在教学中我首先让孩子们连读几遍课题，让学生就此题目展开设想、提出自己不懂的问题；然后在后面的教学环节中逐步去解决这些疑难问题。
在描写同一时刻的两个场景时，一处是桂花飘香的大陆医院，另一处是地震刚过余震还在的中国台湾医院。在大陆医院的病床上，小钱静静地躺着，因为他虚弱；而在中国台湾医院的病床上，中国台湾青年也在静静的躺着，因为他沉着坚定，为了拯救小钱的生命而不顾自己的安危。是他的爱心搭起了一座跨越海峡的生命桥，将这两个互不相识甚至可能终生不会再见面的人连在了一起。这两处“静静地躺着”我做了重点讲解，抓住“静静地”这个词来体会不平静，感受人与人之间美好情感。
在设计本课时，我抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“中国台湾青年也静静地躺在病床上”两句话作为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。对于生的希望，使他又不平静，找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”、“唯有”等词，进一步体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。
中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读的时候，我用“周围的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不平静，让孩子感受中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神。在教学中，让学生感受小钱的不平静：他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受中国台湾青年的不平静：他为了挽救同胞，可以不顾自己的生命安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。领会了本篇课文的人文内涵，感受到海峡两岸人民的这种血脉亲情。
一、导入新课
师：孩子们，这节课我们继续学习第二十二课——《跨越海峡的生命桥》。
师：上节课我们已经整体感知了课文，现在，我们再次走进这个真实的故事。请大家回忆一下，文章主要讲了一件什么事？
生1：中国台湾青年为杭州的小钱捐骨髓。
生2：杭州的小钱得了白血病，中国台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓。
师：说得很完整，看来你上节课听讲很认真。
师板书：杭州 中国台湾
二、通读全文，自读自悟
师：孩子们，让我们穿越时光隧道，回到那个令人难忘的日子——1999年9月22日。这一天，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。可他，杭州青年小钱，却只能静静地躺在病床上。而中国台湾青年的骨髓是挽救小钱生命的唯一途径。那抽取骨髓的过程又是怎样的呢？请大家快速读一下课文，看看文章的哪几个自然段直接描写了抽取骨髓的过程？
学生读书。
师：谁来说一说，文章的哪几个自然段直接描写了抽取骨髓的过程？
生：3——5自然段。
师：你找得真准！孩子们，对于感人至深的文字，我们需要静下心来细细品味，尤其是那些令我们心中一动的文字，我们最好画下来。现在就请同学们认认真真地读读这三个自然段，边读边画出最使你感动的句子，用心体会，等会我们一起交流。
（生读课文3——5自然段）（教师提示：不动笔墨不读书）
师：好，同学们读得差不多了。刚才大家读书时专注的神情，让老师很感动。谁愿意第一个来交流？
生1：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：你能说说让你感动的理由吗？
生1：因为青年在不知道家人安危的情况下，心里却只想着小钱在等待着他的骨髓救命！
师：是啊！多么让人感动啊！谁继续读？
生2：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：能说说这句话哪儿触动了你的心吗？
生2：此时，余震还在发生，但他们为了挽救小钱的生命却不顾自己的生命安全，所以我很感动。
师：说得多好哇！
点评：开讲，犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。再者，设置的两次自由读文，有目标，有梯度，让学生和文本的接触显得充实而有效。
二、精读语段，悟情悟法
师：刚才同学们谈得都不错，现在请你认真默读这三个自然段，做老师发给你的练习题，能做得更好吗？
生：能！
（学生做练习）
《跨越海峡的生命桥》练习题：
请认真阅读文章的第三——五自然段，完成练习题。
1、 联系课文的第三自然段，思考：
此刻，大地仍在余震中摇晃。“仍”的意思是 ， 此刻，李博士在 ；此刻，那位中国台湾青年正 。从他们的表现我们可以看出 。
2、 联系文章的第五自然段，思考：
⑴、此时此刻，发生了什么意外？（把有关的句子用——画出来。）这说明了什么？
此时此刻，怎样做才是安全的？（把有关的句子用……画出来。）
⑵、此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁，那位中国台湾青年也静静地躺在病床上。“沉着”可以换成 ，从“沉着”、“静静地”我们可以体会出 。
⑶、“一次又一次”、“终于”说明了 。
想一想，从中国台湾青年的身躯里流出的仅仅是骨髓吗？
还有什么呢？
点评：练习设计出彩。抓住文章的中心内容，帮助学生理清文章的脉络，把握重点。教师紧紧抓住文本中的关键词，“此刻”和“此时此刻”，使学生从文本出发，深刻体会句子的含义，以及作品所表达的含义。语文教学就应该这样扎扎实实，从关键词语出发，使教学落到实处。新教材的教学，如何把课堂交给学生呢？关键是授予学生一些学习的方法，帮助他们分析教材，学会把握重点。
三、全班交流，深化提高
师：同学们都做完了吗？我们一起来交流一下。
（播放地震录像），看，这就是发生在中国台湾的里氏7.3级的大地震。（画面定格地震惨状图片）看到录像，你最想说的一句话是什么？
生1：地震太可怕了！
生2：好恐怖呀！
点评：恰到好处地通过录像资料“中国台湾地震”，帮助学生了解中国台湾青年是忍受着如何大的痛楚和冒着随时的生命危险，入情入境地帮助学生体会到海峡两岸同胞的血脉亲情。
（出示练习第一题）
师：是啊，多么可怕的大地震。大地震过后，余震不断。此刻，大地仍在余震中摇晃。“仍”是什么意思？
生：仍是还、继续的意思。
师：回答非常准确！但此刻，李博士在干什么呢？
生：李博士正步履匆匆地走进手术室。
师：那中国台湾青年此刻在干什么呢？
生：那位中国台湾青年躺在病床上，等待李博士来抽取骨髓。
师：从他们的表现中你可以体会出什么呢？
生1：他们在冒着生命危险抽骨髓。
生2：他们不怕危险。
师：是啊，为了挽救小钱的生命，他们不怕危险。
课件出示第二题
师：那此时此刻，发生了什么意外呢？
生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
师：突如其来是什么意思呢？
生：事情发生得很突然。
生：余震突然就来了！
师：我们可以想象一下，又一次余震来了。大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃“啪”地掉下来了。那此时此刻，怎样做才比较安全呢？
生：跑到空旷的地方。
师：但此时此刻，李博士和中国台湾青年又是怎么做的呢？
生：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：沉着在这儿可以换成一个什么词呢？谁来说？
生：可以换成镇定！
师：孩子们，从“沉着地”、“静静地”我们可以体会出什么呢？
生1：他们不怕危险。
生2：为了就小钱，他们不惜付出生命。
……
师：是啊，此时此刻，李博士和中国台湾青年心里想得更多的是挽救小钱的生命。救助小钱生命的力量已经使他们顾不上考虑自己生命的安危。这需要多大的勇气，需要多大的决心！孩子们，这就是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人啊！
出示：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：让我们带着崇敬之情再来读读这句话。
（学生读句子）（教师提示重读“沉着地”、“静静地”）
师：从“一次又一次”、“终于”可以读出什么？
生：抽取骨髓很不容易！
师：说得真好！他们一次又一次地努力，针头一次又一次地脱落，他们也就一次又一次地面临危险。他们是豁出性命去挽救小钱。孩子，们，此时此刻，从中国台湾青年的身躯里流出的还仅仅是骨髓吗？
生：不是！
师：那还有什么呢？
生1：还有爱心！
生2：亲情！
生3：希望！
生4：祝福！
师：是啊，多么崇高的品质！在病魔面前，爱心战胜了一切；时间面前，责任心战胜了一切。于是——
课件出示：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。
（学生接读）
师：骨髓抽出来容易吗？通过你的朗读把这种不容易读出来！
（生读这句话。）
师：骨髓抽出来高兴吗？
生：高兴！
师：那带进你的高兴再读这句话。
（生再读这句话。）
师：同学们，这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！请孩子们再轻声读一读课文的3——5自然段。
师：抽完了骨髓，李博士又带着这生命的火种开始了奔波。他从花莲到台北，从台北赴香港，再从香港转机到杭州，连续工作了近二十个小时。但纵然有重重困难，也无法阻隔海峡两岸人民的血脉亲情！此刻，老师从你的脸上看到了“感动”二字。那么，就让我们把我们的全部感动融入到第六自然段的字里行间吧！
学生齐读第六段。
师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！这让我们提着的那颗心平静了下来。我们为文章美好的结局而感动。让我们和作者一起用文章的最后一个自然段倾吐我们的心声吧！
（出示最后一段，齐读）
师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目——跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。
课件出示：这是一座用 架设的生命桥。
生1：这是一座用爱心架设的生命桥。
生2：这是一座用亲情架设的生命桥。
师板书：爱心、血脉亲情
师：这是一座爱心桥，是一座亲情桥，更是一座神圣的桥。让我们怀着崇敬的心情再读一遍课题。（学生读课题。）让我们怀着感恩的心读课题！（学生读课题。）让我们再用无私的爱读课题。（学生读课题。）
（配乐《感恩的心》），课件出示：一年以后的一天早晨，阳光依旧洒满了美丽的杭州市，桂树已经开花，晨风中飘来甜丝丝的香气。小钱和那位中国台湾青年相遇了，他们会说些什么？（教师深情诵读）
生1：谢谢你救了我的生命，让我从绝望中看到了希望。
生2：谢谢你把我从生死线上救了回来。
生3：我实在是太感谢你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即将凋零的含苞的花朵，现在，你让我绽放了。
师：孩子们，感谢的话是说不尽的，最好的感谢就是好好活下去！
五、抄写生字，拓展延伸
1、知道写袭、暂，学生抄写两遍。
2、师：这岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）
小钱得救了，
这朵生命之花又重新绽放了。
两岸骨肉同胞用爱心——架起了一座跨越海峡的生命桥。
也许——小钱和这位中国台湾青年永远不会见面
但是在人们看来，这并不重要，
因为——两岸同胞的心是连在一起的。
那血脉亲情
如同生命的火种，
必将一代一代传下去，
传下去……
点评：老师饱含激情，倾情的投入，充分发挥了教师语言讲解的作用。慷慨的陈词，入情的倾诉，昂扬的抒发，孕育了一个激情燃烧的课堂，学生渐入其境，深入其境，师生情感共鸣，心灵共振，同时也体现了语文学科特有的人文性。
听了林xx老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，觉得年轻人真不错，有着深厚而真实的文化功底。在这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语来理解；依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深深的印象。
一、结合生活实际，引导学生进入文本。
《跨越海峡的生命桥》讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。李老师在导入时结合生活实际——现在甲型疫情十分严峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新资料）让学生谈感受，引起学生了解故事的欲望。接着老师以故事的形式揭示课题，引导学生进入文本。
二、紧扣文本，利用关键词理解文本内容。
课标指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”教学设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中，李老师紧抓“小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来„„唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。”这句话。在本句中，教师紧扣“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
三、注重落实了双基教学，为学生奠定良好的基础。
语文课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践„„”教师在教学中也特别注重了双基的落实。如：教师教学词语时，利用链接百度资料，充分落实好词语的理解这一块，同时注重教学中的朗读，有初读、再读，抓句子读等。除了充分地读，李老师还重视写。“小钱静静地躺在病床上，而许多志愿者纷纷发起为拯救白血病患者的倡议书，以姚明为例子，请把你想说的话写下来。”短短的时间，学生写下了心中的无限感情。
总之，从这堂课中，教师的教学获得了很好的效果，不过也有些小问题与大家一起探讨：
1、高段的阅读教学重视了词语的落实，只学习了课文的第二自然段，教学
时出现环节重复，这理解课文的内容是否少了些？
2、这课后的拓展写话（资料是姚明发起为拯救白血病患者捐赠骨髓的倡议书）与学习课文内容的链接，与下节课的学习有作用吗？
3、老师架起怎样桥梁，使自己融入学生，拉近老师与学生距离？
4、在品读句子时，是否缺少生生间的评价？
今天在全校上论文教研课《跨越海峡的生命线》，现结合老师们的意见和建议以及我自己的体会做如下反思后记。
一、因为考虑学生预习过，为节省时间多上点内容，我一开课从题目入手，解题以后引导学生概括课文内容，学生是能够概括出来的，但是我觉得在这个环节花的时间多了一点，完全还可以再高效一点的，那就是直接在课题下画桥，然后问桥的这一头是哪个地方谁怎么了，另一头是哪个地方谁干什么？依着学生的回答做板书，然后让学生看着板书讲完整的`一段话，可能会高效一些吧。而我却是让学生先讲，再做板书，再讲完整的一段话，在这里好久没磨得出来。呵呵。
二、因为是第一课时，又是重点课文，根据x版新课标指出，要加强写字训练，所以我在这里也做了展示，但我觉得如果在写“暂”字的时候，让两个写得比较好的同学上黑板展示，再评价，识字教学可能会更落到实处。
三、在品读课文的时候，我设计这样一个问题，默读课文，哪些句子让你感受深刻？学生画，写感受，然后汇报。有学生汇报了第五自然段，说被李博士的敬业精神感动，然后我们抓住了“仍）”沉着“去体会，这本没有什么错误，但我觉得在这里学生回答语言简单，我的启发性语言不够。接着，我把小黑板出示我的对话设计，无疑是想体现本单元的训练重点”有读到的内容想开去“我的练习是这样的：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时，有人说：“李博士，到空旷的地方菜安全啊，换个地方吧。”李博士沉着的说：“。”
有人又说：“要不，把手术改期吧。”李博士仍沉着的说：“。”我本来想设计这一组对话以后感情朗读，但时间已经到了。我觉得在这个环节我做得不尽如意，我缺乏教学机智，没有把学生的潜能激发出来，我感到很遗憾。
四、在评课过程中，有老师评价说我的收尾很遗憾，她一提醒，我马上醒悟，确实是真的，我没有上完第五段的内容，但也应该做好收口的“编筐编篓重在收口”我应该用强有力的语言做总结，点名文章主旨，引起学生的阅读期待，可是，遗憾了。
五、我觉得板书做得很不美观，也许今天的板书是我做得最难看的一次，哎，我怎么搞得？还教学生书写规则，自己却没有做好典范，影响真不好，教师的教学行为是潜移默化的呀，想到我的板书，我真羞愧。
教学永远是一门遗憾的艺术，不断努力弥补遗憾，提高境界，是我努力的方向。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学重难点】
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教具准备】
录像、投影片、歌曲《爱的奉献》。
【教学过程】
一、导入新课
1999年9月22日，这是一个爱意流动的日子，这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子。这一天，千万双眼睛共同聚焦一个大陆同胞年轻的生命，千万颗心为他的命运而跳动。今天让我们一起走进这个美丽而动人的故事《跨越海峡的生命桥》。板书，齐读课题。
二、整体感知
1、请同学们自由读课文，读后说说你的感受。
2、学生汇报交流。
三、品味语言，感悟血脉亲情
1、身患绝症的小钱是不幸的，让我们到杭州医院的病房里去看看生命垂危的小钱吧。自由读1、2自然段。
2、出示句子：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
⑴ 让我们把目光聚集到这段话中，用心去体会，你体会到什么？
⑵ 带着你的理解读。
3、过渡：
此时，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植谈何容易，大约在十几万人中才能找到一个适合的人。小钱是幸运的，几经辗转终于在中国台湾找到了这样的人。下面让我们把目光转向中国台湾花莲慈济医院看看那动人的一幕。小声读3～6自然段，一边读一边把最让你感动的地方划下来，用心想一想感动你的原因是什么？
4、学生汇报交流：
可以抓住以下句子体会、朗读感悟。
⑴ 此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
⑵ “经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。”
⑶ 李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
5、此时此刻同学们一定有话想说──出示“这真是一座用──架设的生命桥啊！”让学生填空。
6、小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和作者一道用课文最后一个自然段倾吐我们的心声。齐读。
三、拓展延伸，感悟血脉亲情
1、小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的中国台湾青年见面了，他会对中国台湾青年说些什么？同桌两位同学，一个作为小钱，另一个则是中国台湾青年，向对方说出你的心里话吧。
2、指名说。
3、播放录象，截至目前，慈济医院已经向大陆提供骨髓180例，成功救治了不少白血病患者，每个事例背后都有一个感人的故事，这些正是在海峡两岸之间用骨髓、用爱心、用血脉亲情架设的一座座生命桥啊！此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把千言万语汇成最感动的一句话，写成亲情卡，贴到“跨越海峡的生命桥”上去吧。
4、学生贴亲情卡，播放《爱的奉献》。
5、总结：
大陆虽然被中国台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割舍的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”，这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中：这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传。
【板书】
跨越海峡的生命桥
骨髓 爱心 血脉亲情
大陆 中国台湾
【教学目标】
1、有感情地朗读课文。
2、感受中国台湾青年及李博士的奉献精神。
3、感受海峡两岸人民的血脉亲情。
【教学过程】
第二课时
课前准备，分为五个学习小组由新闻发言人代表发言。
一、背景资料导入
出示一组有关白血病的图片，师话外解说，学生初步感受白血病的严重性及可怕。
二、口述故事起因，引出朗读
在杭州，有一位18岁的青年小钱，他就得了这可怕的白血病。下面就请同学们找一找，这可怕的病魔是如何折磨这个青年的。
1、点名读句子，进行适当点评：
师朗读：18岁啊，含苞的花还没来得及绽放，初升的太阳还没来得及普照大地，小钱却挣扎在死亡线上，你们就该怎样来读好这2段呢？
2、学生练习有感情地朗读、点名个别读。
3、重点语句朗读：
“这个刚满18岁的青年，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”指导朗读，分小组读，指名读。
三、过渡
不幸的小钱又是幸运的，在十万人的茫茫人海中，找到了可以与他匹配的骨髓！这十万分之一多不容易啊！
四、默读课文，从3～6段找出体现了这个过程不容易的句段
五、围绕主线，探究理解
1、小组代表汇报，根据学生汇报适当点拨。
2、学生汇报，教师相机点拨：
（随学生的介绍可以打乱顺序讲。）
⑴ 出示地震的相关图片，感受大地震。
句型练习：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峡的另一边有一位青年正满怀希望期待着他的骨髓。”
（小组练笔，组内交流，代表汇报，全班跟读。）
⑵ 从课文第五自然段中“一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落……”可以想象得到，当时的余震是非常强烈的，余震来了，会有哪些影响？
句型练习：一阵突如其来的余震，使……但李博士仍沉着地站在病床旁，青年仍静静地躺在病床上。
（学生口头练习，汇报。）
⑶ 相机指导朗读第五自然段，体会：
学生自己练读，指名朗读，进行评议后齐读。
⑷ 从李博士的奔波中再一次感受这个过程的艰辛。
六、阐明结局，激发情感
一场历经24小时的生命救助活动终于胜利结束了，你们是不是也松了一口气呢？下面我们就一起来读一读吧！
追问：现在你们知道这座生命之桥是如何搭建起来的吗？
（爱心。）
在这座爱心之桥的搭建过程中你们还体会到了什么呢？
（两岸同胞之间血浓于水的血脉亲情。）
七、小结
也许人为的阻碍能阻隔两岸人们之间的来往，但那亘古不变的亲情是什么东西也隔不开的！
再读第七段，升华感情，达到最高潮。
（音乐响起。）
八、课外拓展
现在我们来想象一下，如果小钱和这位中国台湾青年相遇了，他会对中国台湾青年说什么？把你想到的写下来。
（创意扩展，大胆想象。）
你们的心中也一定有很多话想说吧？你想和什么人说呢？请你们写一写。
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