《欲速则不达》教学设计（精选15篇）
一、教学目标:
知识目标:学会本课的生字、新词,并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。
能力目标:熟读古文和译文,对照理解古文的内容。
通过自悟、讨论、交流等方式,感悟文章所蕴含的深刻的含义。
情感目标:使学生懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。
二、教学重难点:
理解古文,感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达
三、教学课件准备:
模块一:晏婴的简要资料
模块二:一组词语
模块三:文本中“快快准备…”一句话
模块四:后续故事资料
模块五:填空练习
模块六:故事的古文
四、教学过程:
(一)聊人物,导入课文
1、聊人物,拉近学生跟文本的距离
a、同学们,你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗?晏子又叫晏婴。(板书:晏婴)谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象?
b、播放课件模块一。
【设计意图】通过阅读资料,让学生深深体会到了晏婴和景公之间关系非同一般,为后文学生学习景公为何这样急,以致于乱了分寸埋下了情感的基础)
c、晏婴聪明过人,有勇有谋,他成了景公的左膀右臂。今天这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事, 叫《欲速则不达》(板书:欲速则不达)生齐读课题。
2、解课题,设疑问,激发学生的兴趣
a、指名说“速”是什么意思?“达”是什么意思?
b、本来速度快应该早点到达啊,可是为什么“速”的结果却是“不达”呢?学了课文我们就会明白了。
(二)交流预习情况
播放课件模块二:开火车读词语
(三)品读课文,了解故事蕴含的含义
1、指名读课文,整体感知课文内容
2、提出问题:读了课文你觉得景公是个怎样的人?(板书:景公)
景公为何这样急?(随机板书:急)
a 、自由读课文,找出有关的句子读一读,划一划,写一写
b 、同位,前后同学互相交流自己的读书感受
c、指名说
d、 抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解,体会情况万分危急(板书:危在旦夕)
《欲速则不达》教学设计
师：今天，我们要讲述的是发生在两千多年前齐国的故事，当时的大王是景公，丞相是晏婴，在他们两人之间有一个小故事，大家想了解吗？（想）
师：那么今天我来学习《欲速则不达》。请同学们打开课本，轻声读课文，注意读准字音，读通句子。思考：这篇课文讲了一个什么故事。遇到不会的生字可以问问老师，我很愿意帮助大家。开始吧。生读书。
师：老师发现同学们都读得特别认真，可是有这么几个词的读音不太准，谁能来当小老师教教大家？（随机板书驺子 驭马 驿使）指生领读生字。
师：请同学们仔细看看这三个词，你发现了什么呢？
生：都是马字旁。
生1：都是跟马有关的。
师小结。
师：生字解决了，相信这次你会把课文读得更棒，谁来试试？生接读课文。
师：谁能来说说课文讲了一个什么故事呢？
生：课文讲了晏婴丞相病危，齐景公想快点赶回去。
师：那么他能很快回去吗？为什么？
生：不能，因为他的技术不如驺子的好。
师：他为什么想快呢？
生：因为丞相得了很重的病。
师：你是怎么知道的呢？
生：查资料。
生1：课文中“危在旦夕”也说明了。
师：你真会读书。是的晏婴危在旦夕，说明当时的情况非常紧急，那你能带着你的理解，读一读吗？生读文。
师：晏婴究竟是个什么样的人物呢？我们学过的《晏子使楚》，大家还记得吗？谁来说说讲了什么事？生回答。
师：晏子出使楚国之后，他的聪明才智传遍了各个诸侯国，再也没有人敢瞧不起齐国，齐国也慢慢地强大起来。随着时间的推移，景公越来越离不开他，甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子就是我们课文中的晏婴。就在此时，晏婴危在旦夕，你说景公他怎能不急啊？他都急成什么样了？
生：景公听了，急得霍地站起来。
师：你觉得他读地怎么样？
生：不够着急。
师：那你来。 生读书。
师：你还从哪里看出他急了？你觉得他读地怎么样？你来试试。
师：看看这两句话有什么不同？从哪儿看出不同？谁能读一读？生读句子。
师：“快快”读得不错，还有哪个地方不同？
生：句号变成了叹号。说明了语气更强烈。
师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去最亲密得朋友，怎么读？指生读。
师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去这么好的一个忠臣，怎么读？指生读。
师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去一个功臣，失去半壁江山，怎么读？一起来。生齐读。
师：对，就是这么焦急，这么高声喊道的。你还从哪儿知道他急的呢？你能把这种急切的心情读出来吗？生读句子。
师：你觉得他读得怎么样？
生：好，很有感情。
师：哪个词读得特别好？都不是嫌驺子驾车一般的慢了，而是太慢了，还有一个动作。生齐说。
师：此时，他已经顾不上自己一国之君的身份了，他真的驾车比驺子快吗？（不快）为什么你觉得他不如驺子驾车快？
生：因为驺子是专门驾车的。他肯定不如驺子驾车快。
师：当他听到这个消息的时候，他的第一反应是谁驾车？（韩枢）由此可见，他还是比较清醒的。那么，你是怎样来看待他弃车而跑的行为的呢？（学生说）能不能通过读把你的感受表达出来？
师：选择的方法越来越差，那结果如何？（没有赶上见丞相最后一面）是啊，结果正如大家所料，谁来读一读？生读。
师：此时，景公多么想再看一看晏子，听一听他的规劝啊！可是一切都晚了。
师：这种性急却没有达到目的的行为，就叫做“欲速则不达”。生活中你有没有遇到过这种“欲速则不达”的情况呢？生自由发言。
师：是啊，同学们都遇到过这种欲速则不达的情况。平常，我们在学习生活中要脚踏实地，有计划地完成我们的事情。在我们小学课本和课外读物中有很多古今对照的文章，希望同学们课下多读多诵。相信你们一定能感受到中国文字的博大精深。
教材分析：
本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。
学情分析：
虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。
教学目标：
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重难点：
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学课时：
第一课时
教学过程：
一、回忆旧知，导入新课
1、回忆积累的成语。
2、板书课题，指导书写。
3、齐读课题。
二、初读课文，学习字词
1、出示阅读提示，指名读。
2、生按阅读提示初读课文。
3、检查初读情况。
（1）出示词语，自由练读、指名读、齐读。
指导 “丞、婴、缰绳”等字读后鼻音；
理解“驿使、驺子”等词意思；
认识晏婴、韩枢等人物。
（2）指名分段读课文。
（3）说说课文讲了一件什么事。
三、研读课文，感悟寓意
（一）了解景公为什么急。
1、师：同学们，齐景公想要快速赶回去的原因是什么？
2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。
（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
（3）指名读驿使的话。
过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去，听到这个消息，景公有哪些表现呢？
（二）体会景公怎样急。
1、快速默读课文2—5自然段，找出景公表现的句子，划下来。
2、反馈交流，指导学习方法。
（1）“景公听了，急得霍地站起来。”
这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。
板书“霍地站起”。
（2）在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。
3、读一读3—5段中你划出的景公表现的句子，找到最能体现景公心情的词语，做上记号，边读边体会。
4、继续交流。
（1） “景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”
体会为什么“十分焦急”；找到重点词语“高声喊道”、“ 火速回去”， 指导朗读。
板书“高声喊道”。
（2） “驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”
理解 “心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。
找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。
板书“亲自赶车”。
师：景公亲自赶车就比驺子快吗？既然最好的驺子为他驾车，为什么他还嫌慢呢？
学生练读，读出自己的体会。
（3） “他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。板书“徒步跑开”。
（三）景公能尽快赶回都城吗？
1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？
出示资料，指名读。
2.齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？
3、景公这样做给我们带来了什么启示？
（四）感悟寓意 。
1、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”， 欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。
2、把“欲”、“速”的意思写在书上。
3、理解成语“欲速则不达”的意思是说：想要快，反而达不到目的。
4、师：在你积累的成语中哪个成语的意思和“欲速则不达”的意思相似？你还知道哪些俗语也表达了这个意思？
5、出示《论语》中语句，齐读。
四、诵读古文，指导学法
1、出示古文。
（1）师范读。
（2）生练读。
（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。
（4）齐读古文。
2、出示“金钥匙”，齐读。
五、课后延伸，巩固积累
1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
2、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲 速 则 不 达
霍地站起 徒步跑开
高声喊道 亲自赶车
《欲速则不达》教学设计修改稿
师：今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事，当时大（dài）王是景公，丞相是晏婴。晏婴貌不出众，却凭介自己的智慧和才能一心辅佐景公，并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他们的故事吗？（生：想。）今天我们就来学习课文《欲速则不达》。欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。
师：你能说说题目是什么意思吗？
生：这句话是说，想快却反而不能达到目的。
师：读题。
翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？
师：看看这些字你都掌握了吗？
出示：
（ ） （ ）
驿 使 韩 枢
（ ） （ ）
驺 子 心急如焚
（ ） （ ）
驭 马 霍 地
师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？
生：（说课文主要内容）。
师：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？
生：不能，路途远，他跑一定很慢。
生：不能。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。
师：看看他为什么想快？
生：读①自然段。
师：“危在旦夕”如何理解？
生：危险在早晚之间。
师：带着你的理解，再来读读。
师：《晏子使楚》你们还记得吗？自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？
生：景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”可以看出他想快。
师：你是从动作描写来看出来的。
“霍地”如何理解？
生：突然地、猛然地、忽地……
师：还从哪个地方看出景公就想快？
生：从“十分焦急、高声喊道”可以看出他就想快。
师：你是从神态描写看出来的。
生：景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。
生：从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”这个句子能看出他就想快。
师：你是从语言描写中看出来的。
看这样的两句子有什么异同？
出示：
“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
生：（汇报）语气不同。……
生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。
师：你抓住了叠词来体会的，很好！
师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？
生：（读）“快快……回去！”
师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？
生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”
师：我们表演一下怎么样？谁愿意来试试。
为了表示出对大王的尊敬，我们在前面加上个“报告大王”好吗？
师：还有什么地方让你看出他就想快？
生：“好车良马”也能看出他一心想快。
师：这是选择的工具，既选好车，又选好马。还有吗？
生：“心急如焚”。
师：你是从心理描写看出来的。还有补充吗？
生：“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。
师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。
生：“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。
师：是马不够努力吗？
生：不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。
师：徒步就累（没有工具，用脚走。）试想，徒步可能比车快吗？
生：不可能
师：想知道故事结果吗？
出示：
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
师：读到这里，谈谈你感受？
生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。
生：景公选择做法不聪明。
生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。
生：我觉得我们做事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。
生：我挺为景公惋惜的，他一心想快，结果却没到达。
师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。
此时，
他多么想 ；
他多么想 ！
而这一切都晚了。
只因，
他 ，
却 ，
留给他的只有 ，只有 ！
师：过于性急反而不能达到目的，这就叫 。
生：欲速则不达。
师：生活中你听过类似的故事吗？
生：拔苗助长。
师：再来看看原文。
出示原文：
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。
注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
师：读读看。
生：（读古文）。
师：古文，给你什么感觉？
生：精辟、短小、难懂、简洁……
师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？
生：（练读）
师：看这句话，你能猜猜它的意思吗？
出示：
景公遽起，传骑又至。
生：景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。
师：说得真好，你们发现了什么？
生：句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第几自然段。
师：看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）
师：看出古文短小、精僻了吗？
师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！
《欲速则不达》教学设计
沙岗子中心小学 张杰
师：《论语》中有这样一句话（出示课件）“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”这句话是说：过于性急，反而不能达到目的；贪图小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢？想知道吗？（生齐：想。）
今天我们就来共同学习课文《欲速则不达》。齐读。
师：翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？
师：看看这些字你都掌握了吗？
出示：
（ ） （ ）
驿 使 韩 枢
（ ） （ ）
驺 子 心急如焚
（ ） （ ）
驭 马 霍 地
师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？
生：一次齐景公到东海游玩，手下告诉他晏婴病重，让他马上回去，他让驺子韩枢驾车，可一会景公嫌韩枢驾得慢，自己驾车，后来又觉得马不使劲，自己跑向都城。
师：还记得老师课前布置大家的任务吗？
生：收集与课文相关的资料。
生：提出自己想问的问题。
生：提出问题。（能当时解决的，当时解决，有价值的提炼出来，课上交流解决。）
师：那么，本节课我们就来解决这几个问题。
①景公为什么急？
②景公急成什么样？
③景公怎么做的？
④到底谁快？
师：说说你知道的解决问题的方法。
生：联系上下文，思考所提问题。
生：借助资料解决问题。
生：小组合作交流，解决问题。
师：带着这些问题，用上适合自己的解决问题的方法，再读课文，并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗？
师：（给学生充足的时间后）说说景公为什么急？
生：因为有人告诉景公，晏子病重了，让他快点回去，要不就看不到晏子最后一面了！
师：能用书上的话说吗？
生：（读第1自然段）
师：齐景公是一国之君，而晏婴只不过是个丞相，说丞相有病，让大王火速赶回，你知道景公和晏子又有什么关系吗？
生：晏婴尊称晏子，辅佐景公当上了齐国大王。
生：晏婴身材矮小，但机敏过人，曾代齐国出使楚国面不辱使命。
师：说晏子危在旦夕，你能读出危急的语气吗？
生：（读1自然段）。
师：景公听了能不急吗？他都急成了什么样？
生：（读）景公听了急得霍地站起来。
师：霍地——表示突然的动作，谁再来读读。
生：（读）（全班读）
师：这消息如同晴天霹雳，景公听了，急得霍地站进来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回，怎么读景公说的话？
生：（读）景公十分焦急，高声喊到：“快快……回去！”
师：高声喊到，怎么读？
生：（再读）
师：看这样两个句子有什么异同：
出示：
“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
生：（汇报）语气不同。……
生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。
师：怎么读？
生：（再读）
师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？
生：（读）“快快……回去！”
师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？
生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”
师：景公又是怎么做的？
生：（读后2个自然段）。
师：齐景公先让（ ）驾车；然后（ ）驾车；最后（ ）。
师：齐景公自己跑，真的能很快赶回都城吗？
生：不能。
师：用你的读，展示故事结果行吗？
出示：
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
师：读到这里，谈谈你感受？
生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。
生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。
生：我觉得我们做事不能太着急。
师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。
此时，
他多么想 ；
他多么想 ！
而这一切都晚了。
只因，
他一心想要 ，
却 ，
留给他的只有 ，只有 ！
师：过于性急反而不能达到目的，这就叫 。
生：欲速则不达。
师：再来看看原文。
出示原文：
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。
注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
师：读读看。
生：（读古文）。
师：古文，给你什么感觉？
生：精辟、短小、难懂、简洁……
师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？
生：（练读）
师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！
教学目标：
1.学会本课生字、新词。
2.了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。
3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。
4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学过程：
课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。
一、导入
1、同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。
2、教师板书课题。
3、课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）
4、这是什么原因呢？请同学们打开课文。
二、初读质疑
1、请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。
2、同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？（“驿”“驺”“驭”都带有“马”字旁）意思上呢？指名解释这几个词的意思。“缰”与 “僵”、“疆”比较，组词。
3、在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？根据学生提问，整理问题并板书：为什么着急？能赶回去？）
（1）齐景公为什么这么着急？（因为丞相晏婴病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果学生补充资料，评价：你不但从课文中找到了根据，还借助资料找到了依据。
（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？评价：你根据事情的经过做出了判断，这是你的推测。事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。
三、关注矛盾点，引发质疑
1、在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢?（为什么晏婴病重齐景公这么着急？）
生补充资料
老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。
（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。
从中可以看出什么？（齐景公对晏婴情深义重）
2、从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。
（1）“景公听了，急得霍地站了起来。” 你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来？（突然地、猛然地）谁来扮演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感受通过朗读表现出来吗？
（2）第三自然段
对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！
准备车马，驾马，火速回去。
这两个句子有什么不同？（字面上、意思表达上）（两个“快”连用，更能表现出景公十分焦急。而好车良马、驺子驾车可以看出齐景公为能够火速赶回去做了充分的准备，是最佳选择）我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应该怎么读？
3、齐景公为火速赶回做了如此充分的准备，我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题？
指名读第四、五自然段 在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）
你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？
刚才同学们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？（齐景公因为对晏婴的感情情深义重，所以心急如焚，导致他不信任外部条件，没有选择正确的方法，所以导致想快却适得其反，最终没有达到自己的目的。）
四、总结拓展
1、学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2、刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？
3、出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。
4、刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。
5、指名读。
6、这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！
7、延伸：
《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下
教材分析：
本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。
本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。
教学目标：
1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）
3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学时间：2课时
教学过程：
一、组织辩论，引出课题并解题。
师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）
生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。
生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。
生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。
（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）
师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。
师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》
师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？
（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）
师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。
师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？
（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）
二、初读课文，理解字词。
1、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）
2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。）
三、精读课文，指导朗读。
1、分成小段指名读课文。
师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？
2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？
设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。
师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。
生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）
（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）
设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。
四、再读课文，探究道理。
1、指名读全文。
师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）
2、教师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。（3）学生能独立完成的留成作业。
3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？
4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。
5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？
事件看法理由
挑山工走折尺形路线上山。
平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！
父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……
我要做一个和时间赛跑的人。
四、古文、译文对照，理解古文文意。
师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？
1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。
2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。
3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。
五、拓展延伸，培养能力。
1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？
2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）
六、作业布置
1、书面：把口语训练内容写在日记本上。
2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。
教学反思：
这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。
点评：
教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：
1、教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，教师就提出一个生动有趣的问题: “快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生的口语表达能力。
2、教师在教学中，不仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文内容联系到一起，使得单元教学紧密相联。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学生体验、感知时，教师为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。
教学目标：
1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。
教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
教学过程：一课时
一、解题
1、教师板书课题。学生读题目。
2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》
3、学生谈对题目的理解。
二、学法引路
1、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？（生谈自己的经验。）
2、教师出示“金钥匙”内容。
三、熟读课文
1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。（教师巡视了解学情。）
2、指名分读古文和译文，师生共同正音。
3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。
4、师生合作读古文和译文。
5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。
6、请学生用自己的话说说文章大意。
7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。
四、探究明理
1、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？
2、教师创设情境：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”
3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。
4、各小组发言人汇报，师生随即评价。
5、师生共同解决解题时还遗留的问题。
6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。
五、拓展延伸
1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。
2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。
六、布置作业
1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读，总结自己的体会。
2、继续积累与时间有关的名言警句。
板书设计：
欲速则不达
急速
过于性急，反而不能达到目的
教学目标：
1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。
2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。
3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。
教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课。
1、同学们，还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗？文中的宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪明、幽默……）
2、如果你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识，而又幽默无比的臣子，你会怎样？（重用他！尊敬他！信任他！）
3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不少，治理国家经常会出现这样那样的过失，但他却非常信任、尊敬、倚重晏子，当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时，他总能虚心地改正。正因为这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。
（板书：晏婴 齐景公）
二、揭示课题，初步感知。
1、可是，这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕”？（危险就发生在早晚之间。形容非常危险！）
2、这时的景公，与晏子有着深厚君臣情谊的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今天我们就来学习课文（板书：欲速则不达）齐读课题。
欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。
3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。）
4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢？轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？
5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗？
课件出示：
驿 使 韩 枢 驺 子 驭 马 霍 地
6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？
三、细读课文 ，感悟体会。
1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑一定很慢。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。
2、看看他为什么想快？指名读①自然段。“危在旦夕”如何理解？
（危险在早晚之间。）
3、带着你的理解，再来读读。（指名读-----齐读）
4、自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？
（1）景公听了，急得霍地站起来。从“霍地” 动作描写可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）
（2）从“十分焦急、高声喊道” 从神态描写可以看出他就想快。
（3）景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。
（4）从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。” 从语言描写中看出他就想快。
5、看这样的两个句子有什么异同？
出示：
“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”
（语气不同、多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。抓住了叠词来体会）。
6、指导朗读。
（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？
（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？
7、还有什么地方让你看出他就想快？
（1）“好车良马”这是选择的工具，既选好车，又选好马。
（2）（“心急如焚”。从心理描写看出来
（3）“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。
师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。
（4）“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。
（5）是马不够努力吗？（不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。）
（6）试想，徒步可能比车快吗？
8、想知道故事结果吗？
出示：
齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”
9、读到这里，谈谈你感受？
（景公真的挺可气，做法不聪明。急昏了头，丧失了理智。事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。
10根据你的理解，试填这样的一首短诗。
此时，
他多么想 ；
他多么想 ！
而这一切都晚了。
只因，
他 ，
却 ，
留给他的只有 ，只有 ！
11、过于性急反而不能达到目的，这就叫 欲速则不达。
生活中你听过类似的故事吗？
12、对照古文，激发兴趣。
再来看看原文。
出示原文：
欲速则不达——《韩非子·外储说左上》
齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。
注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。
1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁……）
2、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？
3、生练读。
4、看这句话，你能猜猜它的意思吗？
出示：
景公遽起，传骑又至。
（景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。）
5、说得真好，你们发现了什么？
句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第2自然段。
6、看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）看出古文短小、精僻了吗？
7、语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！
板书：
欲速则不达
过于心急
齐景公 —————————————— 晏子
达不到目的
心急如焚 危在旦夕
坐车———— 驾车 ————徒步
一,导入新课.
1.板书"欲"字.读什么 能用它说个成语吗 在你说的这个成语中,"欲"是什么意思呢
2.板书"速"字,请学生思考" 欲速"是什么意思 (想快)
3.想快结果却是"不达"——不能到达,这是为什么呢 学完这个故事我们就会明白.齐读课题《欲速则不达》(学生读完一遍后提醒:注意合理停顿,再读.).
二,初读感知.
1.现在请同学们自由地读读课文,注意读准字音.思考课文主要讲了什么故事.
2. 能读这三个词语吗 (驿使.驺子.驭马)想想这三个词语有什么共同特点 你们知道这三个词语的意思吗
3.你们能说说课文主要讲了什么故事吗 (如果生回答啰嗦,师:可以说得简单点吗 老师告诉你们一个方法,要抓住"谁怎么样或者谁干什么"来说.哪个同学再来试一试 再抽生说,有点进步,师肯定.师:如果再简单点该怎么说呢 来,看大屏幕,你能根据课文内容把这些空白处填上吗
课件出示:(齐景公)得知(丞相晏婴病重,危在旦夕)的消息后,十分焦急,就叫(驺子韩枢)为他驾车,后来因为太急,就(步行)回都城.
4.填得非常好!一起来读一读.
5.这晏婴到底是谁 他和景公到底是怎样的关系呢 (请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系.)哦,怪不得景公在风景秀丽的东海之滨,玩得这般高兴,得知晏婴病危,急着要马上赶回去.
三, 研读感悟.
过渡:丞相晏婴危在旦夕,齐景公究竟是什么样的反应呢 你们能用书上的一个字来概括吗 (板书:齐景公 急)同学们真能干!请同学们继续努力!请看大屏幕:
1,屏幕出示要求:细读第2—5自然段,把表现齐景公"急"的词语,句子勾一勾,在旁边写写批注.好,开始.
2,学生自读,勾画,批注.
3,学生交流.(同学们都完成了吗 很好.现在我们就来看看同学们完成得怎样.)
★体会齐景公怎样急.
生:景公听了,急得霍地站起来.大屏幕出示该句.你是从哪个词语感受到齐景公的"急"的 你能读一读吗!连抽一至二名学生评,再读.……师:晏婴病重,危在旦夕,这消息对于景公来说简直就是晴天霹雳!一起读——
体会"十分焦急".
生: 景公十分焦急,高声喊道:"快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!"
这儿描写了齐景公——(示意学生说"十分焦急"课文是怎样表现齐景公的"焦急"的 你能用自己的读把齐景公的焦急表现出来吗 抽生评:你觉得这位同学读得怎样 (生评后,师:说得有道理,你能试试吗 )
师:我觉得这位同学"……"读得不错.
师:(大屏幕出示下面句子)为了把这个句子读得更好,请同学们看大屏幕,对比一下,看看这两个句子有什么不一样 (通过句子对比,使学生体会齐景公十分焦急的心情.不同之处有二:"快快""!")
师:同学们真能干,一下就发现了这两个句子的不同之处.我们再来读一读,再体会一下两个句子在语气上的不同.女生读第一句,男生读第二句:景公十分焦急,起……
师:嗯,有进步!怎样才能把齐景公焦急地心情表现得更准确,更充分呢 请同学们看着书上的句子自己练练,再体会体会.(乘学生自己练习揣摩时,将第二句单独出示在大屏幕上)
生自由表现一两遍; 抽生读.
生读后,师:嗯!齐景公是一国之君,他的话就是命令,不容违抗,他高声喊道:——(读下去)
师:晏婴危在旦夕,如果晚一步,景公可能就再也看不到自己最能干,最忠实的大臣了!他高声喊道:——(读下去)
师:失去晏婴,无异于景公失去一条臂膀,齐国失去国之栋梁,景公危也! 齐国危也!!他高声喊道:——(示意学生一起读)
★体会"心急如焚" .
抽生答.(四,五自然段)
你是从哪些词语感受到齐景公心急如焚的 说说想法.(嫌……嫌…… 夺
徒步跑)
(4)能把你的感受读出来吗 (生齐:能)
(5)那我们一起来读一读.这可是表现我们全班朗读水平的关键时候.读之前,我想请个给大家提个醒,读得时候要注意些什么.(重点在加点词要重读)齐读.
四, 讨论深化.
过渡:晏婴病,景公急;驿使再催,景公焦急;急上加急,景公心急如焚!景公能尽快赶回都城吗 为什么呢
(1)抽生说.(不可能)
(2)拓展资料.同学们说得好,事实确实如此,请看大屏幕,师讲述:
(3)是啊,晏婴去世了,再也不能规劝景公了,景公有难事,也无法再请教晏婴了,景公怎能不悲痛欲绝!好车,良马,驾车高手齐景公全都具备了,可惜他一时急昏了头,丧失了理智,一心想要快点,却偏偏选择了不正确的方法,结果事与愿违,达不到快的目的,这真是—— (指课题)欲速则不达(指导读)
师:要是在景公心急如焚,不知所措的时候有人劝劝他就好了,那样景公就能见上晏婴最后一面了.假如当时你就在齐景公身边,你会怎样劝说他,让他放弃自己不正确的做法呢
比如,当景公嫌韩枢驾车太慢时,我们该怎么劝他.来,谁来劝
(抽生谈)
——生a:景公啊,韩抒可是最好的车夫,他肯定比你会驭马,还是让他来吧.
师:可是景公怎么就是觉得车马不快呢 他心里急啊!
——生 b:景公啊,这可是好车良马啊,你的脚力怎能和马相比呢,你还是上车吧.
师:可景公想快点见到丞相,他可是危在旦夕了啊,景公心里就是急啊!
—— 生c:景公啊,心里越是急越要冷静下来,否则急昏了头就于事无补了啊.
师:听了同学们的劝告,相信景公心里会明白:遇事切不可心急,过于心急,反而达不到目的.
四,古文诵读 .
过渡:这是一篇选自《韩非子》的寓言故事,想读读原文吗 (出示注音原文)
1.教师范读,引导学生读出古文的韵味.
2.学生练读,感悟古文的特点.
3.齐读.
小结:这个古文片断仅用了74个字,就表达了我们现代人用180个字表达的内容,语言之凝练,朗读之韵美,正是古文的魅力所在.在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章,希望同学们多读多诵.
板书设计:
欲速则不达
齐景公 急 霍地站
焦急 高声喊
心急如焚 嫌……嫌……
夺, 徒步跑
景公十分焦急,高声喊道:"准备好车良马, 让驺子韩枢为我驾车,火速回去."
景公十分焦急,高声喊道:"快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!"
齐景公边走边哭,………….
《欲速则不达》是北师大版小学语文第八册第11单元的教学内容。是一则成语故事，篇幅虽短，但其揭示的道理却有很大的现实意义。对学生的认识起着非常重要的作用。
我是这样设计这节课的：一是导入课题。结合本单元的主题和学过的课文，谈一谈对快慢的认识和理解，学生说法不一，但各有各的见解。然后通过老师的小结引导，很自然地引出了课题。二是探究道理。让学生以读为主，通过自悟、讨论、交流等方式，理解“欲速则不达”，然后让学生联系生活实际，明确短文蕴含的道理。三是诵读古文。通过学习译文，了解古文文意，初步找出相对应的句子。并在熟读译文的基础上，诵读古文。
课堂上，我立足于给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”。从始至终贯穿“读”，朗读、默读（有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。并紧紧抓住课文重点词句，有目的、分层次地朗读、理解。我力求体现自主学习，体验学习的教学方式，同时欣慰地看到了在简单的学习氛围中，学生有目的、分层次的读书收到了良好的效果。在读中，他们感悟到了景公因过于心急反而不能达到目的。而在联系生活实际中，他们更是把“欲速则不达”诠释得淋漓尽致（特别是王慧敏，想到了《拔苗助长》的故事）。不过，名家们都说：有遗憾的课堂才是真正的课堂。我当然也不例外。现在我就把遗憾记录如下：
遗憾之一：虽说指导学生读书有层次，有目的，效果也得到体现，但有的教学契机仍不能有效把握。如：在指导学生朗读的环节中，最后学生读到“急得霍地站起来” 的时候，连动作都做出来了，我要是能结合板书，引导学生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后让学生再次把这部分朗读一遍，学生的感受肯定更为深刻。这对于后面“过于性急”而选择弃车徒步，因而不能达到目的的揭示，肯定更是水到渠成。
遗憾之二：如果学生读得充分，感受深刻的话，我就能更加简单地给予教学。直接把后面的“面对弃车徒步的景公，你想对他说什么？”免掉，过渡到“景公能很快回到都城吗？为什么？”。而学生在充分发表自己的意见中，“不达”肯定也会讲述得更加的饱满。
遗憾之三：课标指出：学生学习过程的评价，是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的有力手段。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用。在本节课中，我虽然也有对学生的学习过程进行评价，但评价的形式不够，评价的激励作用不明显（特别是在朗读方面）。我一直在反思，怎样才能提高自己对学生的评价水平？我陷入了沉思。
遗憾之四：……
一节课结束了，它所带来的遗憾和引发的思考，肯定远远不止这些。也许我这教学设计过于简单，我认为：简单不是草率，不是省事。“简单实用”，是我奋斗的目标。希望我能形成自己的教学风格－－简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。路漫漫其兮远，我将为之努力着……
教学目标：
1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。
教学难点：
1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
2、探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。
教学过程：
一、解题
1、教师板书课题。学生读题目。
2、请学生根据题目提问题和猜一猜文章的意思。教师随即梳理问题，并相机出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》
3、学生谈对题目的理解。
二、学法引路
1、教师小结：今天我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请同学们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比较快的理解古文文意？（生谈自己的经验。）
2、教师出示“金钥匙”内容。
三、熟读课文
1、请学生选自己适用的方法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。（教师巡视了解学情。）
2、指名分读古文和译文，师生共同正音。
3、请同学领读自己认为难读的句子。同桌互读古文和译文。
4、师生合作读古文和译文。
5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。
6、请学生用自己的话说说文章大意。
7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。
四、探究明理
1、学生思考并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？
2、教师创设情境：“如果你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”
3、学生在四人小组内交流，并推选发言人。帮发言人补充，完善发言内容。
4、各小组发言人汇报，师生随即评价。
5、师生共同解决解题时还遗留的问题。
6、请学生结合课题用一句话说说读文的感受。
五、拓展延伸
1、教师板书：快与慢。请学生结合本课再谈理解。
2、请学生说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。教师也可补充实例。
六、布置作业
1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对比阅读，总结自己的体会。
2、继续积累与时间有关的名言警句。
【教材分析】
本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。
【学情分析】
虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。
【教学目标】
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。
2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
【教学重难点】
1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。
2、理解课文内容，读出自己的情感体验。
3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
【教学过程】
一、理解课题，导入新课。
1、板书“欲”,学生说说含有 “欲”字的词语。
2、理解“欲速”的意思，进而理解课题的意思。
二、初读课文，扫清字词。
1、学生初读课文，注意读准字音。
2、指名学生读词语。
3、学生提出自己的问题，教师归纳。
（学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题：景公为什么着急？景公急成什么样了？结果如何？）
4、选择适合自己的学习方法解决问题。
（1）出示自学提示。
（2）学生以小组为单位自学，做好批注。
三、研读课文，感悟寓意
（一）了解景公为什么急。
1、师：同学们，齐景公为什么着急？
2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”
（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。
（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。
（3）指名读驿使的话。
过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去，听到这个消息，仿佛晴天霹雳，景公急成什么样了？
（二）体会景公怎样急。
1、师问：景公急成什么样了？
2、反馈交流，指导学习方法。
（1）“景公听了，急得霍地站起来。”
这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。
（2）“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”
指导朗读。对比“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”和“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，快点回去！”这两句话，理解快快、火速表明景公心里很急，重点读出这两个词语。
（3）“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”
理解 “心急如焚”。 找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。
师：景公亲自赶车就比驺子快吗？他为什么认为自己比驺子快呢？
能从书中找一句话，说明驺子的驾车技术吗？
（学生交流）
（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来，读出惋惜、嘲笑的感情。
（三）结果如何？
1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？
出示资料，指名读。
2.齐景公真的不知
3、景公这样做给我们带来了什么启示？
（四）感悟寓意 。
1、完成填空：齐景公一心想要 ，可是因为 ，结果 。
2、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”，反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？ “欲速则不达”。
3、有感情的朗读课题。
四、诵读古文，指导学法
1、出示古文。
（1）师范读。
（2）生练读。
（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。
（4）齐读古文。
2、出示“金钥匙”，齐读。
五、课后延伸，巩固积累
1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。
2、找一些短小精焊的古文读一读。
六、板书设计
欲 速 则 不 达
晏子 景公
危在旦夕 好车良马 驺子驾车
好车良马 亲自驾车
失去理智 徒步跑开
教材简析：
《欲速则不达》是北师大第八册第11单元的一篇主体课文。本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系， “快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇课文篇幅短小，语言简洁，从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。
学情简析：
四年级的学生已具备一定的阅读能力，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。本课篇幅短，其义显。学生已学过《晏子使楚》及其已具有一定的课外查找资料的能力，因此学生要理解课文内容并不难，但是其揭示的道理却有深刻的现实意义，
教学目标：
1.学会本课生字、新词。
2.了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。
3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。
4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。
教学重、难点：
质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理。
教学策略：
新课标中指出：学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本课教学中，我主要采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。
课前准备：
教师：制作多媒体课件
学生：搜集有关晏婴资料
教学过程：
课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。
（以学生感兴趣的动画片激发学生兴趣，引出新课。）
一、导入
1.同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。
2.教师板书课题。
3.课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）
4.这是什么原因呢？请同学们打开课文。
（从课题入手质疑，引发学生探究课文的兴趣。）
二、初读质疑
1.请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。
2.同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？指名解释这几个词的意思。“缰”与“僵”、“疆”比较、组词。
（采用归类识字的方法，扎实生字基础。）
3.在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？根据学生提问，整理问题并板书：为什么着急？能赶回去？
（1）齐景公为什么这么着急？危在旦夕什么意思？
（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。
（从学生的疑问入手，引发问题意识，学生探究欲望，调动学生的学习主动性。）
三、关注矛盾点，引发质疑
1.在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢?为什么晏婴病重齐景公这么着急？
生补充资料
老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。
（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。
从中我们可以看出什么？
2.从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。
（1）“景公听了，急得霍地站了起来。” 你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来？（突然地、猛然地）谁来扮演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感受通过朗读表现出来吗？
（2）第三自然段
对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！
准备车马，驾马，火速回去。
这两个句子有什么不同？
我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应该怎么读？
3.齐景公为火速赶回做了如此充分的准备，我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题？
指名读第四、五自然段 在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）
你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？
刚才同学们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？
（采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。）
四、总结拓展
1.学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。
2.刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？
3.出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。
4.刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。
5.指名读。
6.这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！
（引导学生感悟古文的凝练，读出古文的韵味，同时渗透学习古文的方法。）
五、课后延伸：
《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下。
（当学生在体验中感悟出“欲速则不达”的道理时，再引导他们寻找生活中“欲速则不达”的实例，让学生把寓言所蕴涵的道理运用到生活实际中去，使他们感悟到在生活中“欲速则不达”这样的毛病很多人都会犯到，它或多或少会给我们的日常生活带来一定的负面作用。让学生在遇到急事能保持冷静，急中生智，找到正确的方法。这样做不仅有利于学生更好地理解文本，而且有利于帮助学生在实际生活中，形成正确的价值观。）
简评：
本课教学主要采用质疑问难法，引导学生关注矛盾点，引发问题意识，采用品词析句法深入读书。在同伴互助中，解决一些浅层次的问题，，引发更深入地思考，关注新的矛盾点，产生新的问题，更深入地读书，进而发展思维。在读懂文章的同时，受到启发，达到文道统一的目标。课堂上学生的思维是活跃的，真正解决了他们困惑的地方，参加听课的老师在评课时也肯定了这种教学方法。
执教的《欲速则不达》是北师大教材四年级下册第十一单元的一篇课文。备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。上完课，我觉得有以下几点值得借鉴：
一、突出工具性，体现人文性
北师大版教材倡导的是，在教与学的过程中渗透学法指导，从而在感悟、品味语言文字，感受其内在人文性的同时，突出并强化语文课程的工具性。因此，教，是为了不教。在这节课上，我顺学而导，重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导：
1、结合旧知，联系具体语境理解字词
开课，我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，目的就是让他们在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思，同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。
2、联系上下文，深入理解课文
在课文中我设计了这么一个引导性的问题：“景公亲自驾车真的比驺子快吗？”答案当然是否定的，可是怎样去寻找回答的依据呢？学生顺着我的引导，很快找到了上文中所写到的景公高声喊到：“……让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到，在情急之下，景公理智而清醒地提出让驺子驾车，很显然，驺子韩枢必为景公所信任，问题的答案再一次让学生感受到景公亲自驾车，便是心急办坏事。同时我相机指导：“这个同学能够联系上下文解决问题，理解课文，这是一个很好的学习方法。”
3、抓重点字词，正确理解并体会课文
比如：在体会景公心急的第四自然段，我引导学生在朗读过程中发现重点字词，通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟，让学生深刻感受到景公“急”。
4、借助资料，思考提出的问题
“景公为什么急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”（联系上册学过的《晏子使楚》）的方法很好解决了这个问题。
二、“读”中尽显语文课堂魅力
语文教学的核心是培养学生的语感，而“读”就是最有效的刺激。我带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如我是这样指导学生的朗读：
“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面，这样的忠臣，眼见着就要离开他而去了，齐景公能不急吗？他急成什么样？怎么读？”
“这消息，对景公来说，犹如晴天霹雳，怎么读”
“景公是一国之君，他的话一言九鼎，怎么读？一起来”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最亲密的朋友，怎么读？”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最忠诚的大臣，怎么读？”
“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”
我一层进一层的引领学生朗读——理解体会，入情朗读；鉴别比较，入境朗读；相机提升，有效朗读；想象表达，入境朗读；逐层推进，深化朗读。充分体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念，使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自己的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。
三、重视评价作用，促对课文的深化理解
《语文课程标准》指出：实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。上课时，我非常重视学生的自我评价、互评，更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价，例如：
1、在引导学生通过读把对齐景公“弃车而跑”的行为的感受读出来时，我是这样评价的：“我听出了你在为他惋惜”“我听出了你在为他着急”“我仿佛听到了一些嘲笑的意味”；
2、在带着自己的体会再读课题时，我是这样评价学生的朗读的：“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道理”。
这样的评价不是为了评价而评价，而是通过评价使学生加深了对课文的理解。
回头看这节课，还有许多不尽人意的地方，比如：
1、因是借班上课，而课前不能接触学生，学生无法收集相关资料，而是由我直接提供背景资料，在培养学生收集资料、处理信息的能力上有所欠缺；
2、在学生练读，感悟古文的特点这一环节，一个学生说：“古文很容易理解”，当时可能因自己的应变能力不够，没有很好的纠正，只是说了句：“是吗？”课后我在想学生为什么觉得古文容易理解呢？其实一个问题就能解决这个问题：“如果我们先读古文，后读现代文，你还会觉得古文容易理解吗？”
3、有些环节的呈现还欠明显。
《欲速则不达》教学反思
第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：
1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的氛围。
本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？这时，为了拓展学习空间，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，学生边演边说，课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。
2、在教学中注重知识的拓展延伸。
教学时把本单元的课文内容联系在一起，使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为什么不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。
小学语文第八册第十一单元《欲速则不达》教学反思
教学反思1：
这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。
点评：
教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：
1、教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，教师就提出一个生动有趣的问题: “快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生的口语表达能力。
2、教师在教学中，不仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文内容联系到一起，使得单元教学紧密相联。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学生体验、感知的时候，教师为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。
教学反思2：
这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。
教学反思3：
第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：
1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的氛围。
本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。而在课文即将结束时，组织学生讨论：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？这时，为了拓展学习空间，我创设了一个情境：“如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？”让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，学生边演边说，课堂气氛活跃。这不仅使学生深刻地理解了课文，还锻炼了学生的口语表达能力。
2、在教学中注重知识的拓展延伸。
教学时把本单元的课文内容联系在一起，使得单元教学紧密相联。为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还让学生讨论：挑山工为什么不像游人一样走直线？难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由。
3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
在学生体验、感知时，能够为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。
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