《为中华之崛起而读书》教学设计和思考（精选12篇）
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
一、揭题导入
1、我们一起来读一句名言，出示“为中华之崛起而读书”，知道这句话是谁说的吗？对， 他，就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人——周恩来总理。（出示周总理的照片）
周总理从小志气高，在 12 岁时，就立下了“为中华之崛起而读书”的志向。（板书课题：为中华之崛起而读书 齐读
这是他一生信守的诺言，读——为中华之崛起而读书 这也是他终生奋斗的目标，请大家再读——为中华之崛起而读书
2、质疑课题：读了课题，你有什么疑问吗？（为什么会立下这样的志向？）
二、自主学习
1、学生读书，读会生字词语，思考问题
2、检查：一组一组出示
帝国主义列强 租界（介绍背景理解）
衣衫褴褛 耀武扬威（当你读到衣衫褴褛的时候，你仿佛看到了什么？）
铿锵有力（通过读来理解）
惩处（放在句子中读）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通(tòng)。
3、读完了课文，刚才的问题：是什么让周恩来产生了这样的想法？解决了吗？引导学生回答：中华不振，板书“中华不振”齐读。
三、交流点拨
1、正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书的志向。哪些地方写了中华不振呢？请同学默读课文，凡是能表现中华不振的地方就画下来。
2、交流：指名回答。老师随时小结点拨
同学们，流淌在课文字里行间的都是——中华不振啊。
是啊，“中华不振”！这一幕幕都发生在哪里呢？租界。就让我们走近租界去看看这是一个怎样的地方？
出示第七自然段齐读。
这就是租界，这就是繁华热闹的租界，这就是不允许中国人随便进入的租界。
4、 读课文第八自然段，让我们去看看发生在租界中惊心的一幕吧。
出示课文，学生站起来读课文。
（1）你仿佛看到了怎样的画面？
领读：这个妇女的亲人——她原指望——谁知——反而——
被轧死的可能是妇女的是她活泼可爱——的孩子，她心如刀绞。指名读
被轧死的可能是妇女的相依为命的——丈夫，她泣不成声。指名读
被轧死的可能是妇女的-白发苍苍的——母亲，她悲痛欲绝。指名读
（2）面对这么不幸的妇女，按理说，巡警该怎么做？
（3）谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
5、亲人被轧死，却遭到训斥。你能体会她的心情吗？带着你的感受读读这句话。指名读
除了可怜的妇女，可恨的洋人，可恶的中国巡警，你还看到了哪些人？
（2）围观的中国人为什么紧握拳头？
师生紧握拳头读：中国人紧握拳头，想干什么？出示“惩处”
5、 该不该惩处？想不想惩处？敢不敢惩处？
但是在外国租借里，谁有敢怎么样呢？变成陈述句
四、深入感悟
1、这就是租界，这就是外国人灯红酒绿的租界，这就是中国人无处说理的租界。
2、教师小结，强化感悟。同学们，为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通？为什么围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝劝那个不幸的妇女？这一切，都是因为──（中华不振）
从租界回来，常常看到周恩来一个人在沉思，他会沉思些什么呢？学生沉思——指名回答。
3、当他亲眼目睹了租界发生的一切后，内心再也不平静，他决心拯救这个贫穷的旧中国，立志要：“为中华之崛起而读书”！生齐读
4、这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时他清晰而坚定地回答： “为中华之崛起而读书”！
6、这九个字是他今后的学习的动力，因此当校长再次询问时他铿锵有力地回答： “为中华之崛起而读书”！
五、拓展延伸
1、这九个字是他一生信守的诺言啊！出示一组图片：
图一：这是青年时期的周恩来，在法国勤工俭学，之后加入了中国共产党。
图二：这是红军二万五千里长征时期的周恩来。
图三：这是新中国成立后的周恩来，他在视察煤矿，一心建设国家，发展经济，提高人民生活水平。
图四：身患癌症晚期的周恩来，他在第四届全国人大第一次会议上抱病作《政府工作报告》，重申我国实现四个现代化的宏伟目标。
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。
2、正因为有了像周恩来这样的一代领导人的努力，如今的中国已屹立于世界民族之林，帝国主义再也不敢欺凌我们，同学们，我们又为什么而读书呢？
《为中华之崛起而读书》教后反思
德国的斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略。崔峦在解读《语文课程标准》时说：一个民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一个民族的魂，这个魂的核心是价值观。使学生形成正确的价值观，是语文教学的重要内容和重要任务。在语文教学中，要努力实现情感、态度、价值观方面的目标，重视这方面的正确导向，使学生在语文学习的过程中，在实现知识与能力、过程与方法等目标的同时，逐渐形成正确的价值观，积极的人生态度，爱国主义情感，高尚的道德情操，健康的审美情趣……这无论对每个学生的一生发展还是对中华民族的复兴，都是至关重要的。
在准备《为中华之崛起而读书》这篇课文时，为了激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面思考：一要解读“中华不振”， 使孩子们心有所想，充分激发民族自尊心；二要研读周恩来的立志，激起情感共鸣，使孩子们心有所向；三要结合自己，让孩子们与现实对话，萌发爱国之情、报国之志。可能他们内心的感悟并没有多么深刻，他们所谓的志向还很肤浅甚至可以说根本不确定，但我认为从他们内心深处唤起的爱国情感却是真实的、长久的，并将会在他们幼小的心灵生根发芽。
回顾这一节课，我的教学思路比较清晰，教学设计也比较紧凑，学生能积极参与，学习的效果较好。同时在教学中我还充分发挥语言魅力调动学生情感，使学生整节课都处在一种高昂的情绪中。从文章内容上看，课文涉及面较多。我紧扣“中华不振”引导学生粗读感知，首先设计让学生寻找反映中华不振的词句段。学生虽角度不一，感悟不同，答案多元，但对“中华不振”都有了自己独特的思考。进而深入解读，牵一发而动全身，在推波助澜中点燃学生的情感之火，让每一个文字都因为“中华不振”而展现在学生眼前，烙在学生心中促使学生和文本进行心灵的碰撞，进行情感的交流，以促进深层的理解与感悟。
最后，我通过周恩来的“中华之崛起而读书”远大志向，以及周恩来的生平图片，让学生畅谈“我为什么而读书” 而引导学生心系祖国，为祖国的繁荣富强、更加强大为己任，使学生的情感得以升华。
纵观这节课，我虽然努力改正了自己以往的一些不足，如语言过多、碎，给予学生思维的空间少等，但语言仍不够精炼，思维也还不够开阔，同时课堂上生成的东西也少了些。在教学环节设计上，对于“中华不振”用时略多，而感悟周恩来立志的时间相对来说少。
通过这节课，我想今后还要多研读教材，挖掘文本，研究学生，使学生在语文课堂上收获更多。
教学目标：
1.认识10个生字，会写12个生字。注意多音字“挣”“喝”的读音。
2.正确流利有感情地朗读课文，把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
4.鼓励学生通过多种方式收集资料，了解周恩来的生平事迹，让学生对周恩来有更多的认识。
教学重点：
能够正确、流利、有感情的朗读课文，在阅读中体会文章表达的思想感情。
教学难点：
了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、奠定基调，直入课题。
1、师介绍周恩来的简介。（多媒体显示配乐画面）
2、导入课题，解题。
（1）今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：（师指课题）
（学生齐读课题——为中华之崛起而读书！）
（2）通过昨天的预习，谁能为我们说说课题的意思呢？
（3）带着我们的理解，清晰而坚定地再读读课题吧（师指课题）——（学生齐读）
二、初读课文，聚焦“中华不振”。
1、初读课文，读准词语，读通句子。
请大家打开课本，自由地读课文。边读边思考：是什么原因让周恩来从小就树立了这么远大的志向呢？
（学生自由地朗读课文，教师巡视指导。）
2、检查词语，感知课文主要内容。
（1）老师检查大家对词语的掌握情况。（多媒体显示）
（2）刚才我们初读了课文，请大家完成关于课文主要内容的填空。
3、聚焦“中华不振”。
（1）究竟是什么原因让周恩来从小就树立了这么远大的志向呢？课文中有一个词说明了原因。请把它找出来？（“中华不振”）
（2）对！你们都有一双慧眼，都找出来了，是“中华不振”，这个词正好与“中华崛起”形成了鲜明的对比。（在课题下方板书“中华不振”）请齐读这个词。
（3）让我们走进百年前的中国，来看看当时的中国到底是怎样的不振。
（多媒体播放历史背景资料）
（4）观看完短片，你的内心有着怎样的感受呢？请带着自己的感受再读这个词（指名读，齐读）
三、精读课文，感受“中华不振”。
1、默读课文，初步感受“中华不振”。
那么课文中又有哪些具体词句的描写让你感受到了“中华不振”呢？请大家默读课文，把自己感受最深的一些词句划下来。
（学生默读课文，画自己感受最深的词句。教师巡视指导。）
2、学生交流，教师相机点拨，进一步感受中华不振。
同学们，课文中哪些词句让你感受到了“中华不振”呢？（生交流）
预设
（1）“没事不要到这里来玩，这里是外国租界地，惹出麻烦，没处说理呀！”
师：（点击鼠标显示句子）你能从伯父的话语中感受到中华不振。你们知道“租界”是什么意思吗？（多媒体播放关于租界的资料）
师：此时此刻，伯父的内心会是怎样的心情？你能用一个词来形容伯父此时的心情吗？（担心、无奈、愤怒、沉重）
师：指导学生带着体会读好这句话。
（2）“周恩来一直想着伯父的话，为什么在中国土地上的这块地方，中国人却不能去，他偏要进去看个究竟。”
师：（点击鼠标显示句子，突出“一直、中国土地上的这块地方，中国人却不能去” ）
师：请你们这个小组的同学齐读这句话。
（3）“在租界地里，他目睹了中国同胞受欺辱的情景，心情非常沉重。”
师：读了这段话，你的心情怎么样？
师：指导学生读出愤怒之情。
4、补充材料。
（1）身为中国人，亲眼目睹这样的事，我们怎么能够不伤心，不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样处处受欺辱的事情太平常了。（多媒体显示相关事例）
（2）看了这些事例你又想说点什么呢？
（3）是啊，洋人当时就是这么欺人太甚！同学们，在我们中国的土地上，洋人竟然敢这么猖狂，这么蛮不讲理，欺人太甚！这是为什么啊！因为——（学生齐答：中华不振。）
四、感悟立志，拓展延伸。
（1）看着外国人在我们中国领土上的一桩桩事情。相信每一个中国人都会翻江倒海的难过。从租界回来以后，周恩来常常一个人独自地沉思，他都在想些什么呢？（小组讨论）生交流
（2）周恩来忘不了在中国人自己的土地上看着自己的同胞被侮辱、被欺凌。这一切的一切都是因为——中华不振哪！（师板书：哪）
五、感情朗读，感受周恩来的伟大志向
（1）于是，在一次修身课上，魏校长向同学们提出了一个问题
“同学们，你们为什么而读书？”同学们踊跃回答。（师生合作读第5段）
（2）你们愿意做小周恩来吗？那么，现在你们就是小周恩来，我们合作的读读5、6、7段吧！（师生分角色朗读）
（3）课文学到这里，请同学们，再来说说周恩来为什么而读书？
多媒体显示：周恩来不是为（ ）而读书，不是为（ ）而读书，不是为（ ）而读书，也不是为（ ）而读书，而是为（ ）而读书。因为在少年时他就认识到，中国人要想不受欺辱，就要（ ）。
（4）齐读“为中华之崛起而读书”。引读
他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华之崛起而读书！
〔案例〕
教师播放轻音乐《你的背影》。用富有感伤的语调创设情境，渲染凄凉的气氛：同学们，这首抒情、凄凉的乐曲名字就叫《你的背影》，这首乐曲把老师的思绪带入了1976年的长安街，那一刻：高山无语，大海无言，江河垂泪，大地默哀。人们都自发地来到长安街，都想再看看敬爱的总理，都要亲自来送送亲爱的总理！那么是什么原因使这么多的人自发地来为总理送行？又是什么原因使这么多人如此敬重和怀念周总理呢？是因为周总理那伟大的人格魅力和高尚的精神品质。因为他从小就有着不平凡的人生理想。那就是——
生：为中华之崛起而读书
师：是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢？
学生说自己的体会，教师适时引导：中华不振！
师：你从文章中哪些词句可以看出“中华不振”呢？
学生：从少年周恩来与伯父的对话——
“没事可不要到那个地方去玩啊！”
“为什么？”周恩来不解地问。
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”
(教师引导学生揣摩人物的思想感情，让学生分角色、有感情地朗读。感受中华不振。)
学生：从“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”——
教师：中国人走进自己的地盘还要“闯进”来，而外国人却在这里自由出入；看到“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”时，我们心里有什么感受和想法？
学生：我很悲痛。
学生：我很愤怒。
学生：我很无奈。
……
学生：从“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”——
教师：通过一“哭诉”、一“得意”的对比描写，你有什么感想？并猜测：被轧死的人可能她的什么人？此时她的内心会有什么样的想法？
学生：我感到当时中国人很无能。
学生：我感到很痛苦。
学生：被轧死的可能是她的父母，
学生：被轧死的可能是她的孩子，
学生：被轧死的也可能是她的丈夫……
学生：她会感到生活的绝望，没法活下去了。
……
教师：一个中国人想在自己的土地上走走，看看，还得“闯进”。因为这是外国人在中国的“租界地”！因为——
学生：中华不振！
教师：一个被洋人的汽车轧死了亲人的中国人却没处说理，而肇事的洋人却逍遥法外、得意洋洋。因为——
学生：中华不振！
教师：看到此情此境，围观的中国人只能紧握拳头，却没人敢怎么样，没人能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女，也还是因为——
学生：中华不振！
教师：帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？补充：旧中国所受的屈辱。
教师：同学们，当我们看到这些让人顿足捶胸的现实，当我们听到这些使人义愤填膺的状况时，我们会想些什么呢？请你拿起手中的笔写写自己的感想和体会！
教师：从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当“修身课上，魏校长向同学们提出“请问诸生为什么而读书”时，周恩来说出了他经过深思熟虑过的远大志向。此时此刻，少年周恩来就在我们身边，他听了魏校长的问话，他清晰又坚定地回答——
学生：为中华之崛起而读书！
教师：一个十二三岁的孩子，竟有着如此胸怀和抱负，魏校长听了也不敢相信，当魏校长再次访问的时候，少年周恩来便铿锵有力地回答——
学生：为中华之崛起而读书！
教师：同学们，让我们再次高声齐读少年周恩来这个震憾了所有在场的人，同样也震憾了所有有良知的中国人的回答——
学生：为中华之崛起而读书！
教师：是啊，少年周恩来有着如此宏大的理想，他是这么说的，也是这样做的。他的一生可以说是工作的一生，忙碌的一生，奉献的一生！
（教师课件展示有关周恩来生前的一些资料）
教师：周恩来志存高远，心系祖国。新中国也正是因为有了许许多多像周恩来一样有宏大志向的人物，我们的祖国才得以解放；人民才得以富足，中国的经济才得以腾飞，国家才得以繁荣！就拿我国的——
（教师课件展示新中国的成就）
教师：同学们，我们作为新世纪的青少年，在科技飞速发展，经济高度发达的信息时代，应该有什么样的理想呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？
学生：我们应该好好学习，报效祖国！
学生：我们应该为国家的富强而学习和读书！
学生：我们应该像周恩来一样，为中华的繁荣而读书！
学生：我们不光要有大的理想，还应该像周总理一样为自己的理想而采取积极的行动！
学生：我要从现在开始努力学习，将来以自己的才能建设祖国，让中国永远强大！
……
教师：同学们，这节课，我们一起走进了旧中国那个血雨腥风的年代，走进了那个被称为“东亚病夫”的国人饱受欺凌、任人宰割的屈辱岁月，同时，我们也共同见证了少年周恩来的远大理想和宏伟抱负。我们又更深地理解了“天下兴亡，匹夫有责”的内涵。虽然周总理离我们而去，但他那振兴中华的豪言壮语和他那心系祖国、心怀黎民的精神永远激励着我们，他将永远和我们同在！最后让我们再次高声齐读课题——
学生：为中华之崛起而读书！
教师：共祝我们的祖国永远繁荣昌盛！
教师：课下阅读关于周恩来故事的书，并将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等形式，展示你学习上的收获。
〔反思〕
回忆整个教学，我有以下几点感受：
1、教学设计步步精心，努力创设适宜的教学情境，教学过程环环相扣，尽力达到“润物无声”的效果。教师在上课伊始就通过轻音乐《你的背影》和“十里长街送总理”场面的悲壮创设一种悲凉的气氛，为学生进入课文的情境做好铺垫。引出少年周恩来的伟大志向后，教师提示“是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢？”师生归纳出：中华不振！紧接着教师提示：你从文章的哪些词句可以看出“中华不振”呢？待学生充分地思、读、说、议后，教师用愤慨的语调创设情境，让学生体会“中华不振”。教师为让学生更深地体会中华不振，提示“帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？”拓展旧中国所受的屈辱。待学生说出自己看到中华不振的现实的感受后，教师再提示“从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当修身课上，魏校长向同学们提出‘请问诸生为什么而读书’时，周恩来说出了他的远大志向。在此，教师用激昂的语调创设情境让学生体会少年周恩来的伟大志向。之后教师又说：少年周恩来有着如此宏大的理想，他是这么说的，也是这样做的。在学生看了周恩来工作繁重的资料后，教师又提示：周恩来志存高远，心系祖国。新中国也正是因为有了许许多多像周恩来一样有着宏大志向的人物，我们的祖国才得以解放；人民才得以富足，中国才得以腾飞！最后，教师提示学生：我们作为新世纪的青少年，在科技飞速发展，经济高度发达的信息时代，应该有什么样的理想呢？现实生活中，我们又该怎么做呢？在学生说出自己的理想后，教师总结本课，播放令人振奋的歌曲《祖国，你好》布置作业。师生课堂情绪先“抑”后“扬”，教学效果也水到渠成。
2、教法灵活，贴近学生实际，努力唤起学生的情感体验。“境由心生”，在教学这节课时，我既注重课前预设，又关注课堂生成。在教师抛出“你从文章的哪些词句可以看出‘中华不振’”的问题后，教师依学定教，顺学而导：从不同角度感受“中华不振”。由于所学内容远离学生的生活时代，教学中我通过抒情的音乐，震撼人心的文字材料，采用“情境教学法”创设有利于教学的情境；在学生品析课文时，我让学生反复有感情地朗读，入情入境地读，体会人物的思想感情；通过震撼人心的文字和图片，体会旧中国的屈辱和当时中国人的痛苦。想方设法唤起学生的情感体验，达到理想的教学效果。
3、教出了学生学习本课的现实意义。在旧中国，少年周恩来看到“中华不振”的现实，立下了“为中华之崛起而读书”的志向，那么作为新世纪处于信息瞬息万变的信息社会的当代少年应有什么理想？并准备采取什么具体行动实现自己的理想呢？这就是学习本文的现实意义，教学中同学们都说出了自己的愿望和为实现愿望而准备采取和行动。使学生认识到：只有植根现实的理想才有它永久的生命力！
教学内容：
九年义务教育课程标准实验教科书四年级上册第七组第25课《为中华之崛起而读书》
教材分析：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
设计理念：
新课标指出“阅读是一种人性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。”
因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念，组织、引导学生通过多种形式的读，为学生创造平等对话的空间，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习，读懂词句，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言、熏陶情感。使学习语言、运用语言与情感体验融为一体，体现工具性与人文性的统一。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
4.通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
教学的重难点：
重点：在阅读中体会人物的思想感情。
难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：多媒体课件
第一课时
教学流程：
一：激趣导入新课
师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上，他就是——周恩来！，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！
二、理解课题。
1、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。
2、提问：这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？
3、说说课题的意思。
4、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。
三、自读课文整体感知掌握字词
1、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通顺。
2、学习生字（幻灯片显示：崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵）。小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？不认识的字，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。我们看看小组学习的效果怎样？如果整个小组队员都学会了，那就请这个小组的同学都把手举起来。
3、检测小组学习生字的效果。请第一小组队员接龙读，全班同学判断对错。请第二小组齐读，如果读对则全班跟读。
4、在认识生字的基础上拓展课外词语。（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）提问若干同学。检测学生自学词语的情况。（幻灯片出示：帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华）
5、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍大屏幕生词。
6、提问理解词语的好办法有哪些？（生：一查工具书；二联系上下文；三请教别人。）
7、本课出现的这些词语，哪些词语你大概理解它的意思了？（提问个别学生）
8、教师帮助理解比较难的词语。（帝国主义、灯红酒绿）
9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。（出示难句：1、他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。2、嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。3、周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”。）（师指导朗读。）
10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。（出示：1910年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句“中华不振”让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。）
11、去掉疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生根据自己对词语的理解边读边补充完整。
师：如果还有不理解词语我们怎么办？带进课文联系上下文进行理解。
四、初读课文。
师：经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。
1、学生自由练习朗读。
2、展示。师：下面请3个同学合作为大家展示一下。指名读（1——6自然段）、（7——8自然段）、（9——16自然段），最后一段全班齐读。（其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读准确了，呆会咱们来评一评。
3、学生评价朗读效果。
4、给课文做眉批。
师：有个文人说过：“不动笔墨不读书。”接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。
5、交流本文的主要内容。（如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容）
6、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？
7、交流学生有疑问的地方？能够由学生解答的尽量让学生给予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。
五、写字训练
1、打开课本124页，看一看本课中的12个生字。哪些字在写的时候要特别地注意。（巡、嚷等）
2、教师板书示范。
3、学生练习
师：同学们把这几个比较难写的字或者你认为难写的字在练习本上练一练，练几遍你自己决定，练到你满意为止。
4、个别评价。实物投影仪展示学生作品，学生进行评价。
六、布置课后作业。
认真读课文，看刚才大家提出的问题你自己能通过读文理解吗？
第二课时
教学流程：
一、揭题导入。
师：这节课我们继续学习《为中华之崛起而读书板书课题：为中华之崛起而读书。
师：要学好一篇课文首先要把课文题目读好，谁愿意来读一读课题。知道这句话是谁说的吗？（周恩来）
师：请你们清晰而坚定地读一读课题。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题。
二、初读课文，感悟文本
师：请同学们自由朗读课文，注意要把课文读通顺，读准确。想一想那时候的中国是怎么样的呢？用课文中的一个词来告诉大家。
生：中华不振，教师板书（中华不振），学生齐读。
师：同学们已经读了一遍课文，现在咱们再仔细地读一读，看看你从哪些地方读出了中华不振这个词语的意思。把它划下来然后我们把自己感受最深的地方读给大家听。
（学生自由读课文，并划出有关句子。教师巡视指导。）
1）他始终忘不了大伯接他时说的话，……. 这不是中国的土地吗……
a 、学生读句子，谈感受。
师：在中国的土地，中国人居然不能去，而外国人却可以住在那里？有这样的道理吗？你想不想问一问？
b、学生质问朗读。
师：这可是中国人自己的土地啊！让我们理直气壮地一起问一问。
c、生齐读。
中国的土地，却让外国人霸占着，同学们这就是——
d、生答：中华不振。指名一学生板书中华不振。
（2）、这一带果真……和耀武扬威的巡警。
a 、学生读句子，谈感受。
师：（接学生话）还有那些耀武扬威的巡警身为中国人，他们扬的又是谁的威？（生答洋人）
师：请你再来读读这段话，把你对句子的感悟在朗读中表达出来。
b、生齐读句子
师：这些洋人霸占着中国的土地，而这些身为中国人的巡警却扬洋人的威，这就是——
c、生答中华不振。指名一学生板书中华不振。
（3）只见……得意洋洋地站在一旁。
a 、学生读句子，谈感受。再读出自己的感受。
这是一副多么刺眼的画面，读出你的感受。齐读。
三、抓重点段研读课文。
（一）一读重点段。
师：让我们一起来关注这位妇女不幸的遭遇吧！请同学们自己读读这段话，想想哪些地方深深地震撼了你的心灵，读好了，把你的感受先跟你的同桌说一说。
1、出示句子，生自由读。
2、谈感受。（你是怎么想的？你心里是什么滋味？）（生气，悲哀，愤怒……）
3、带上各种体会，指导有感情地朗读。
（二）二读重点段。
师：同学们，亲眼目睹着这样的事情，假如当时你就在这人群中，你想对那妇女，对那洋人，对那巡警还有那些围观的中国人说些什么呢？
1、指名学生想象说话。
师：你讲到老师心坎里去了，这次请你读好吗？谁还想再读读这段话？
2、指导有感情地朗读。
（三）三读重点段。
师：身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎能不冲动，亲眼目睹这样的事情，我们又怎能不愤怒？但是，在当时的中国，这样的屈辱太多太多了。
教师演示并解说“火烧圆明园电影片段”再这部有这么一段话让老师深深地感动。
有一把火曾把耻辱烙在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨.这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳,眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬……同学们，我们中华民族所受的屈辱仅此而已吗？教师例举其他历史材料！（八国联军、二十一条约、华人与狗）
师：面对如此之多的屈辱，如此之多的灾难（板书：……），我们不禁要问，这是为什么呢？（板书：？）学生谈感受。
师：这所有的一切屈辱都是因为——中华不振（板书：！）
师：是啊，太多的耻辱了！中华不振啊！在那个国家和民族都蒙羞受辱时代，在那个国家和民族都危急的紧要关头，谁又能怎么样呢？更何况在周恩来面前的只是一个普通的中国妇女呢？同学们，让我们永远铭记课文中那让人悲哀而又让人愤怒的一幕吧！
（学生配乐朗读全段。）
四、回读课题，体会中心。
师：从租界回来以后，周恩来常常一个人独自地在那里沉思，他的心被这些事深深地刺痛了 ，他在想些什么呢？在旁白处写一写。
师：难道我们还要让这些悲剧再重演吗？（师擦去中华不振）
师： 难道我们还要让中华母亲再忍受屈辱吗？（师擦去中华不振）
师：难道我们还要我们还要眼看着这些屈辱再沉默下去吗？（师擦去中华不振）
师：当巍校长问同学们为什么而读书时，周恩来站了起来胸有成竹地回答道——齐读读课题，周恩来清晰而坚定地回答——齐读课题。请你们一齐铿锵有力回答——齐读读课题
五 、课外拓展，交流感悟。
1、就这样少年时的周恩来从小立志要振兴中华，就必须努力读书的志向。他一生都为之奋斗努力。请同学们看看我们敬爱的周总理光辉而伟大的一生。 出示书后的阅读链接（展示“周恩来光辉一生的图片”）
2、我想同学们一定深有感触，就让我们带着对周总理的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。
六、深入探究，感悟升华：
出示新中国所获得的一些成就录象片就此展开讨论：在这个崭新的时代，在这个科技高度发达的时代你想为什么而读书？（激发学生为建设新中国而努力学习的愿望）
七课后作业
读《立志争光》有感！
板书设计：
25、为中华之崛起而读书
？？？ ↑ ！！！
中华不振啊
教后反思：
《为中华之崛起而读书》这篇课文在教学过程中我以“中华之崛起”为着力点，联系上下文、借助多媒体学习“中华不振”,引导学生学会从“伯父与恩来的交谈，从租界地的灯红酒绿，从外国人的耀武扬威以及妇女遭受不幸”的一系列事情中深入浅出理解“中华不振”的含义，理解文章中所包含的国家落后及遭受凌辱的那种凝重，进而明白恩来为什么立下如此志向。同时在学文的过程中紧紧抓住课文中出现的四字词语举一反三说一说租借地外的中国老百姓的生活，让学生在脑海中建立对两个世界的鲜明对比，从而通过词语、句子的理解朗读来与文本同呼吸共命运。
教学过程中我也感到学生能够走进课文所描写的环境中去，与少年周恩来一起去体验当时的心情。很多学生在体会周恩来当时的心情时，自己的心情也同样是复杂而多样的。当最后读到周恩来立下的志向时，读得是铿锵有力，不再需要老师去指导了。但是课文的时代背景据我们很遥远，必须让学生在课下充分的查找资料，为课上理解当时的时代背景作准备。
之一
编者：北滘中心小学 苏赛霏
教学目的：
1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点 ：激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
关键点：培养学生独立识字能力。
教学思路：通过读课文，有利于激发学生的思想感情。
教学教路：理清“为中华崛起而读书”的字面意思，帮助学生深入理解。
教学学路：让学生朗读课文，激发学生联想。
一、揭题导入 。
1、介绍周恩来
2.试着读课文。
二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3.同桌互读。
4、生字测读，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
二、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
1、自渎思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。
3、自由组合学习小组，以不同的方式读文。
4、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
5、说说“为中华崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
6、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。
7、学了这篇课文，谈谈你的感受。
三、诵读。
1、让学生分角色朗读课文。
2、小组读。
3、个别读课文。
四、课外延伸。
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
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【情景说明】
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。如何让学生走进遥不可及的伟人，聆听伟大人物心灵的翅膀飞翔时发出的轻响，是本课教学的重要目标。语文课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，本篇文章重在让学生在边读边思的语言学习中获取新的价值取向，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富自己的精神世界，这才是语文教学的真正价值所在。
【教学过程】
〖片段一〗
师：同学们，今天我们来讨论一下我们为什么而读书，好吗？
生：我是为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的。
（全班大笑。）
生：我是为了上大学而读书的，我爸爸妈妈都是工人，他们希望我考上大学超过他们。
生：为了赚大钱而读书。
（哄笑。）
生：为了找好工作而读书。
（默许。）
生：老师，我是为了当科学家而读书的。
（投以敬佩的目光。）
师：同学们都有一个目标，这个目标就是理想，有的人的理想很现实，有的人的理想很崇高。是啊，“志当存高远”，我们青少年只有从小就树立远大的理想，从小立志学习，长大了才能成就一番事业，做一个对国家、对民族有用的人才，造諨于人类，才是我们真正读书的目的。
师：同学们，你们想了解周恩来跟你们一般大小时读书的目的是什么吗？
生：（异口同声）想。
师：让我们一起带着崇敬的心情走进这位伟人吧。
〖教学反思〗
兴趣是学习的动力。教师通过与学生的对话，自然就引出了每个孩子的心中的真实想法，可谓一石激起千层浪。这一问话，既利于培养学生的语言表达能力，又能训练学生思维。话题符合学生的生活实际，在这种无拘无束的谈话中，老师只有了解了学生的思想，才能对每个学生进行教育。另一方面也激发了学生急于了解主人公的兴趣，这对学生阅读文章内容，感悟全文主旨作了很好的铺垫。
〖片段二〗
师：是什么原因使周恩来闯入了租界？
（学生阅读课文1～7自然段。）
生：是伯父说的话“没事可不要到那个地方去玩阿！”
生：是周恩来打破沙锅问到底的好奇心：租界地是什么样的？
生：是伯父说的“中华不振阿！”
生：是周恩来干任何事都喜欢思考的性格：为什么中国人都不能到那儿去，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？
师：同学们都很会读书，读得很仔细，也很善于思考。谁能说说你从少年周恩来身上发现了什么？
生：我发现他从小就有好奇心。
生：发现他很喜欢思考。
生：我发现他很大胆。
师：我们从少年周恩来身上受到了什么启示？
生：凡事都要问个为什么？
生：要勤于思考，亲自去弄清原因。
生：我也要像周恩来那样，决不放过任何一个疑难问题。
〖教学反思〗
教育无痕。俗话说：人同此心，心同此理。学生阅读课文，通过人物对话建立起人物印象，通过对照文中人物的品质来同化自己，实现有意义的阅读。在教学中教师始终处于一个引导位置，而学生却不断地发表自己的见解。边读边思，完成自我学习，获得知识的过程。达到让学生学会学习学会思考这一教学目标。真正做到叶圣陶先生所说的“教育的真正目的是学会做人”。
〖片段三〗
师：请同学们阅读8、9自然段，周恩来闯进了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精练的语句加以概括。
生：周恩来看到租界果真和别处大不相同：街道灯红酒绿，热闹非凡；外国行人肤色各异；中国巡警耀武扬威。
生：还看到了被洋人的汽车轧死了亲人的衣衫褴褛的中国妇女受到中国巡警的训斥，而肇事的洋人却在一旁得意洋洋的情景。
生：周恩来想起了伯父说的“中华不振”，也真正体会了它含义。
师：“中华不振”的真正含义是什么呢？
生：中国巡警自己把自己不当人。
生：中国巡警把同胞不当人。
生：中国巡警把洋人当人，把同胞不当人。失掉自尊。
生：中国贫穷、落后。
师：是啊，落后就要挨打。
师：文中写道：围观的中国人都紧握着拳头。这一句话说明了什么？
生：说明大部分中国人对那些没有志气的中国人是恨之入骨的。
生：说明围观的中国人也在暗暗发誓：我们要报仇！
生：说明围观的中国人都是爱国的，都是有志气和有自尊的。
师：这时的周恩来又想到了什么呢？
（学生阅读10～17自然段。）
生：周恩来想到了一定要好好读书，把这些洋人赶出租界。
生：周恩来想到了一定要振兴中华。
生：周恩来想到了为中华之崛起而读书。
师：让我们一起用同样清晰而坚定的声音朗读“为中华之崛起而读书”这一句话吧。
〖教学反思〗
“随风潜入夜，润物细无声”。文道结合，对学生进行有机的德育渗透，是语文教师义不容辞的责任。在幼小的心灵里，少年周恩来听到了，感受到了“中华不振”给民族带来的屈辱。 那么我们的学生也应与文本互通心灵的灵动世界，他们也在一次感受主人公的身临其境中，心灵一次又一次受触动，他们与主人公同呼吸共命运，终于也情不自禁地发出了“为中华之崛起而读书”的呼声，这种感情是不请自到的。因此，相机激励学生满怀而又情不自禁地呼出为中华之崛起而读书就水到渠成的。
〖片段四〗
师：少年周恩来在十二三岁时，就立下了“中华之崛起而读书”的志愿，他是这样想的，也是这样做的。请看课件，诗配画。
〔大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。〕
（教师讲解写作背景及诗的内容。）
师：同学们，我们今后有什么理想和行为呢？
生：我从现在起一定要好好学习，不辜负老师的教导
生：我也要像周恩来一样，出国继续学习，学成回来报效祖国。
生：我也要好好学习，锻炼身体，长大了像杨立伟那样，翱翔于祖国的蓝天，为祖国争光。
师：就让我们从我做起，从现在做起，从点滴小事做起，经过不懈的努力，让理想之树在我们幼小的心灵里生根开花结果吧！
〖教学反思〗
春来发几枝。正所谓：水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。思想与思想撞击的智慧之花就这样在课堂上竞相绽放。学生读书的目的，在这种思想的渗透中、灵魂的净化中得到提炼和升华。我们的语文教学也不再是单纯的知识传授和空洞无力的说教，而是一个充满活力的开放的语文学习的殿堂。
【专家点评】
语文课在让学生掌握语言文字的同时，还要为学生的终身发展打好精神底子，要激发学生奋发向上的情感，教师要巧妙地把“金针”度与人。上课伊始，学生对于读书的目的认识不一，甚至可以说是功利的、浅薄的，但老师此时并不是以大道理来强压他们，而是循循善诱。引导学生在文本中走一个来回，在与文本的反复对话中学生、教师、文本、作者各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融、创建精神领域的共识和同在，直至课的尾声，学生的思想、灵魂得到提炼和升华。
课堂是师生生命成长的空间，是师生生命发展的场所，是一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的阵地。让我们的学生在课堂上能识其道、明其理，感其情、动其衷。
应该说，不论是案例，还是反思，都是一幅鲜活的画面，一首优美的诗。但案例的反思在深入文本、叩问心灵、带来心灵的震撼方面稍显不足，另外若能在教学方法上更灵活多样，更注重课堂上的动态生成就会取得更佳效果。（沈爱贞）
各位评委老师们：大家上午好！我今天说课的内容是四年级上册第七单元的第25课《为中华之崛起而读书》。
下面我将从以下四个方面来阐述一下今天说课的内容：说教材；说教法学法；说教学流程；说板书设计；说教学理念。
一、说对教材的解读
首先向老师们介绍一下我对教材的理解。《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。 选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。 因此，依据新课程理念，我制定了这样三个维度的教学目标：
1.知识与技能方面：对重点词语能够理解体会意义。
2.过程与方法方面：有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.情感态度与价值观方面：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
在教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。再依据四年级学生的认知特点将了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。 作为本文教学的难点。由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此我为攻破这一难点，我准备先指导学生在课前收集资料， 并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感，紧扣“中华不振”这四个字，通过朗读找出体会中华不振的语句，来体会周恩来立志的原因，从而激发学生的爱国情感。
为了能让学生更好的学好课文，在课前我做了这样的准备：
教师准备：周恩来同志的图片，及有关周恩来生平和当时社会状况的资料。
学生准备：
1.预习课文，把课文读通顺，并借助工具书理解字、词。
2.收集有关周恩来同志平及当时社会状况的资料。
二、说教法学法：
由于本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境与人物产生共鸣。因此，在教学本课时我打算采取以读中悟，悟中读为主的教学方法。让孩子在读中想，想出情境来；想中读，读出感情；读中悟，悟出东西。这样层层深入，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，去思考自己为何读书，树立为国家繁荣和民族振兴而学习的远大理想。 我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。因此，我想抓住这一重点进行教学，达到抛砖引玉的目的，并引导学生深入地体会这段话，让学生从中体会到中国妇女的可怜、洋人的可恨、中国巡警的可恶以及围观群众的可悲。从而体会到隐藏在背后的“中华不振”。
三、说教学过程：
基于以上的理解和认识，我设想了这样的教学流程：（大体上共包括这样六个环节）一、出示课题，导入新课；二、初读课文，检查词语，整体感知；三、交流资料，直奔文章主要事件；四、研读课文，体会中华不振；五、感情朗读，感受周恩来的伟大志向；六、深化感悟，明确读书志向；
（一）、出示课题，导入新课：
上课伊始，我板书“中华 崛起”这两个词让学生连起来读并理解词意，从而导入新课。 并补充板书，齐读课题。
（设计意图：开门见山，直接导入新课，为后面的内容争取更多的时间。）
（二）、初读课文，检查词语，整体感知：
这一环节中我先由“这位立志的少年是谁呢？”这一问题引导学生带着要求初读课文，接着课件出示本课的词语，并多种形式的读，对于难读或易错的词，及时指导、正音。
（设计意图：这一环节意在夯实学生的字词，字词是进入课文的门户，不可马虎，只有读好字词，才能更好的读好课文。）
（三）、交流资料，直奔文章主要事件：
这一环节中，我准备做这样的过渡：通过读课文，是谁立下了“为中华之崛起而读书”的志向？你对周恩来有哪些了解？学生交流后，我接着问：到底发生了一件什么事才促使他立下这样的远大志向呢？相信大家再认真的读过课文后一定会有所收获！（学生读后交流，当学生提到“中国妇女受洋人欺凌”这件事时，相机引导学生借助课前资料理解“租借地”，并引出描写这件事的自然段——7、8自然段。）
（设计意图：学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。）
（四）、研读课文，体会中华不振：
1.默读7、8自然段，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？选择给你印象最深的，一会儿交流一下，也可以把相关的句子划下来。
2.（读后交流）在场的都有哪些人？（学生交流，我相机依次板书：中国妇女 洋人 中国巡警 旁观的中国人）
3.交流这些人分别给你留下了怎样的印象？
（1）当学生提到“中国妇女”时，便根据学生的交流板书——可怜，并出示描写“中国妇女”的语句，抓住“衣衫褴褛”、“哭诉”等重点词，想象情景指导朗读，体会妇女的悲伤和无助。（板书：哭诉）
（2） 当学生提到“洋人”时，抓住“得意扬扬”一词体会“洋人”的可恨。(相机板书：得意扬扬 可恨)
（3）当学生提到“中国巡警”时，先让学生找到描写“中国巡警”的语句进行朗读，再让学生转换角色：如果你是那位中国巡警，你会怎样做？从而体会中国巡警的可恶（相机板书：可恶）抓住“耀武扬威”（板书：耀武扬威）体会他们的可恶行为。
（4） 当学生提到“旁观的中国人”时，抓住“紧握拳头”一词创设情景：同学们，现在也让我们握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬紧牙齿地握，此时此刻，假如当时我们就在现场，我们亲眼目睹了这一切，作为我们——一个有血有肉，有骨气的中国人，你觉得你应怎样做？通过交流进而体会中国人的可悲。（板书：可悲）
（5）小结：（学生交流完后，我指着板书进行小结）让我们回过头来看看，一位“可怜”的中国妇女、一个“可恨”的洋人、一些“可恶”的中国巡警再加上一群“可悲”的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕，为什么会这样？（因为有了前面铺垫，学生会很快说出——中华不振。并板书：中华不振。并适时补充当时的背景资料。）再引导学生找到文中对“租借地”描写的语句，并出示句子齐读。
（6）然后再适时补充当时“租借地”公园规定：“华人与狗不得入内”资料，加深学生对“中华不振”的理解。
（设计意图：让学生通过想像，将自己置身于那时那景中，能使其深切体会到周恩来目睹“中华不振”的事实时的悲愤心情，从而对他立下的志向产生共鸣。学生课前搜集了有关中华民族当时情况的资料，在课上充分汇报，以充分理解“中华不振”的真正含义。）
（五）、感情朗读，感受周恩来的伟大志向：
在之一环节中，我想做这样的过渡：周恩来目睹了这一切之后，他始终忘不了在我们中国自己的土地上，却给不了中国妇女一个起码的公道；忘不了洋人在我们中国的土地上闯了祸还得意扬扬；忘不了中国巡警不但不替自己人申冤，反而依仗着洋人的势力耀武扬威；他更忘不了一群中国人在自己的土地上，只能眼睁睁的看着自己的同胞受欺辱，却什么也做不了！所以从那以后，他经常一人在沉思，他在沉思什么呢？自由读9——16自然段。（在这里我准备安排角色朗读，并重点指导朗读——为中华之崛起而读书，齐读最后一段。
（设计意图：回顾前文，分析周恩来志向萌生的过程，使学生感受到周恩来志向的确立是有一个过程的，因而成熟且坚定，正是这志向将他引导上了领袖之路。）
（六）、深化感悟，明确读书志向：
这个环节中我是这样设想的：同学们，正是这个伟大的志向激励着少年周恩来努力奋进，不断进取，为中华的崛起做出了不懈的努力。新中国成立后，他担任了我国的第一任总理，在做总理期间，他日夜操劳，兢兢业业。所以，在他去世时，长安街曾出现过十里长街送总理的动人场面。课后大家有时间去读一读《十里长街送总理》和《一夜的工作》，你们会对周恩来又更深刻的了解！
正是周恩来少年立志，才受益终生。那么作为生长在新社会和平年代的我们，读书又应该以什么为目标呢？课后把想到的写在日记上。
（设计意图：这是个很现实的问题，有助于学生克服厌学情绪，树立正确的学习观。）
五、说板书设计
下面我在说一下我的板书设计，我所设想板书既简洁又直观，紧扣文章的重点词，直观形象的反映了课堂教学的全过程，就相当于我的微型教案。
六、说设计理念
语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。所以，在设计这课时，我让学生有感情地朗读感受深的句子，受到情感的熏陶与感染。采用各种形式的读，默读、朗读、感情读，边读边想象等，并直奔重点，通过抓重点词，创设情境，体会“中华不振”。
语文教学是一项常做常新的艺术，我会在实践中不断学习、成长。希望各位评委老师给我提出宝贵意见，我将虚心接受，认真思考，以求进步。谢谢大家！
板书设计：
为中华之崛起而读书
可怜 中国妇女 哭诉
可恨 洋人 得意扬扬 中华不振
可恶 中国巡警 耀武扬威 （红色）
可悲 围观的中国人 紧握拳头
一、教学目标
知识与技能：
1、认识八个生字，会写十二个字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、通过阅读，理解内容，深入地体会文中人物的思想感情。
2、有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
3、练习朗读课文。
情感态度与价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
二、教学重难点
教学重点：
有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
教学难点：
1、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
2、有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
三、教学策略
《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。文章结构严谨，层次清晰。各层次之间过渡自然，层层推进。教学时可以采取如下策略：
一是让学生了解周恩来立志为振兴中华而读书的志向引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起，二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
注重体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。
四、教学过程
（一）导入课文，整体感知
1、齐读课题。
2、请同学们快速读课文的一至六自然段，边读边思考：面对着繁华、热闹的租界地，面对着大伯含糊不清的话语，使他产生了哪些疑问？读出相关的语句。
出示课件：
租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……
3、只有十二岁的周恩来在听到伯父说的中华不振后提出了这么多的疑问。而“中华不振”这个词语在课文中多次出现，看来这个词语一定很重要，那么中华不振是什么意思呢？
出示课件：
振：①摇动，挥动；②奋起，兴起；③救；④振动。
【设计意图】用指导有感情朗读的方法引导学生体会出周恩来在疑问中不断地追问和思考，感受周恩来博大的胸怀和远大的志向。
（二）深入学习，品读感悟
1、默读课文的七、八自然段，那周恩来是从哪儿看出了中华不振的呢？画出相关的语句并做简单批注。
出示课件：
认真默读课文的七、八自然段：
周恩来是从哪儿看出中华不振呢？用曲线画出相关的语句并将你的感受写在旁边。
有感情地读读这些语句。
2、全班交流感受。
（1）这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
“这一带”和“别处”分别指的是哪里啊？
【设计意图】通过比较，让学生把感受充分地交流。
（2）而正当周恩来和同学左顾右盼时，突然发现有个中国妇女正在哭泣，而旁边站着一个大个子洋人，一问才知道这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。下面请同学边读原文内容边填空。
再读读你们刚才填空的内容，就这些内容你们会产生怎样的疑问呢？
将我们体会到的周恩来的感受通过读表现出来。
【设计意图】培养学生质疑能力，借助课前查找的资料，学习运用资料理解课文内容谈感受。
3、总结学法。
通过读七、八自然段，我们抓住了周恩来的所见、所闻，体会并揣摩他的想法。这是一种很好的读书方法，在后面的学习中还要用到这样的方法。之前我们了解了中华不振的字面意思，现在也正是这种方法让我们和周恩来一样明白了“中华不振”的真正含义。
教师导语一：当时，中华大地民不聊生，可在这租界地里……
出示课件：（学生齐读）
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
教师导语二：同学们，在租界地里，我们中国人的遭遇是多么的可怜可悲啊……
出示课件：（学生齐读）
她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
4、师生对读课文第九自然段。
师：当魏校长问大家为什么而读书时，有的同学说──
生：为明理而读书。
师：有的说──
生：为做官而读书。
师：也有的说──
生：为挣钱而读书，为吃饭而读书。
师：而周恩来却说──
生：为中华之崛起而读书。
师：同学们发言的场景周恩来看在了眼里，发言时说的话他听在耳中。而他却一直静静地坐在那里，没有抢着发言。就还有我们刚刚学到的读书方法猜猜周恩来在想些什么吗？你们可以结合上下文或资料来试想，然后把它写在纸上。
出示课件：
周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。他在想：______________。
周恩来此时不仅是他回答的语气是清晰而坚定的，更是他经过沉思后做出的决定和他远大的志向与抱负，同样是清晰而又坚定。他不但是这样说的，他的一生也是这样做的。
（三）总结全文，感情升华
是啊！周恩来就是这样一个有着远大志向的人，他的一生都在为这个远大的志向而努力奋斗。
出示课件：介绍周恩来的生平事迹。
周恩来的一生不但是这些说的，这么想的，也是这么做的。当他听到中华不振时想到的是为中华之崛起而读书，他在思考中产生了问题。当他看到我们中国人倍受欺凌时他想到的还是为中华之崛起而读书，正因为他想到的是振兴中华，不再让中国人受欺负，所以才说出了这震撼人心的一句话，让我们带着感受再来齐读课题。
（四）布置作业，拓展延伸
1、有感情地朗读课文。
2、请你将周恩来为振兴中华而读书的感人故事讲给身边的人听。
五、设计意图
积累语言，学习写法。
教学目标：
1、学会本课生字，正确读写生词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
3、深入地体会文中人物的思想感情。
教学重点、难点：在阅读中深入地体会文中人物的思想感情。
第一课时
一、导入
（出示周恩来的照片）你认识这个人吗？知道他的事吗？
同学介绍搜集周总理的资料，教师根据学生的介绍作适当补充。
周恩来同志能为共和国的缔造和成长鞠躬尽瘁、死而后已，立下卓著的功勋，是和他少年时代的经历息息相关的。周恩来同志从小就心系民族振兴，立下从危难之中拯救国家的远大志向，刻苦学习。我们今天来了解一下这位伟大的人物。
二、初步读文
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3.同桌互读。
4、检查自读学习情况。
三、自主学习
1、课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
3、说说“为中华崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
4、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。
5、学了这篇课文，谈谈你的感受。
6、课文可分为几段？
三、诵读。
1、让学生分角色朗读课文。
2、小组读。
3、个别读课文。
四、课外延伸。
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
第二课时
教学目标：
1.抓中心事件，体会“中华不振”。
2.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
教学重点、难点：1、研读“中华不振”的表现，体会立志的原因。
2、了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
一、导入
12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。
二、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。
1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？
2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。
3、分角色朗读第一段。（生评议后再指名读。）
三、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。
过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
1、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？
2、小组讨论后汇报交流。
3、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
4、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。
5、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
6、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）
四、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。
过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？
1、指名读，思考：周恩来常常在想什么？
2、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？
3、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？
4、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
五、拓展总结。
1、读最后一段。
2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？给出资料
3、学生谈听后的感受。
4、谈一谈自己为什么而读书？
教后反思：
1、紧扣“中华不振”，整体解读文本
从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对 “中华不振”的最好注解。因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。
2、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标
本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。
3、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志
课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，激发学生的民族自尊心和民族责任感，萌发初步的报国之情，并在行动中去努力落实。
4、由于没有把学生备透，所以才会让学生表演妇女亲人被轧死的情景，结果演的学生嘻嘻哈哈，引起台下学生哄堂大笑，好不容易营造好的严肃、沉重、愤怒的情绪顷刻间荡然无存，成为整节课的败笔。
5、记忆力太差，有时候讲着讲着究不知道讲到哪里了，以致于出现重吃回头草的现象，我认为这可能也是一种教学目标不明确的表现吧。
6、课堂上读的时间还是太少，力度不大，这也是造成学生感受不够深刻的重要原因，古人云：“感人心者莫先乎情。” 读中悟情、以读促情在任何一节语文课上都应该是永恒的话题。
【教材分析】
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。
【学情分析】
中年段，要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。课程标准还对中年段的阅读还提出了一项新的要求－－“学习略读，粗知文章大意”
【教学目标】
1、知识与技能：认识9个生字，会写16个字。正确读写“帝国主义、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意洋洋、铿锵有力、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
3、情感与价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点、难点】
重点：有感情的朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。
难点：了解当时的时代背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教学方法】：讲授法、自学法
【课前准备】课件
【课时安排】本篇课文分两课时，这是第一课时。
【教学过程】
一、课前三分钟：速记名言警句
二、导入
师：同学们，上课前老师想问大家一个问题，能说一说你是为什么而读书的吗？
你说——为中华不振而读书。
师：你知道中华不振是什么意思吗？中华不振是说中国强盛不强盛
生齐说：不强盛
师：所以说中华不振是个贬义词，我们应该为（生说：为中华崛起而读书）
师：对，为中华之崛起而读书。还有那位同学说一下你为什么而读书？
你呢？——我想让我们的科技变得发达
师：那你是想当个科学家对不对，我相信你一定能做到。
同学们，相同的问题，有一个12岁的孩子是这样回答的，看老师写。板书课题
课前大家都预习过课文，对课文内容一定有所了解，知道这句话是谁说的吗？（周恩来）对，周恩来。12岁那年周恩来离开家乡，来到（东北）。当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点，人们生活在水深火热之中……下面就让我们重温百年前那段耻辱的历史。请看大屏幕
师：听完后能说说你内心的感受吗？
生：太可怕，太残忍了。
师：残忍的是谁？
生：是法西斯，因为他们侵略我们的国家
师：你还有什么感受？
生：我很生气，很愤怒
师：他们随意伤害别人的性命确实让人生气。
作为一个中国人此情此景怎能不感到悲愤、耻辱、可恨……，就是在这样的历史现实中，一个12岁的少年，喊出这句振奋人心的话：请齐读课题：为中华之崛起而读书。
这句话满载了少年周恩来内心的激愤和渴望改变国运的信念
师：请同学们清晰而坚定地读——生：为中华之崛起而读书
师：声音再铿锵有利一点——生：为中华之崛起而读书
三、研读“中华不振”
1.引出“中华不振”
师：同学们题目中的中华指——中国，那崛起是什么意思？你来说——振兴，站立起来；你来说——发展壮大起来……（以前中国被称为“东亚病夫”，现在是不是？（不是）因为中国站起来了）
看来同学们对课题的理解很透彻。课文中有一个词和“中华崛起”的意思正好相反，请迅速浏览课文，找出这个词。生：中华不振。教师板书：中华不振
2.感悟“中华不振”（设计理念：这是导致少年周恩来立志救国的导火索，也是文章中感情最充沛的部分，因此这一环节要同学们细细感悟体会，反复朗读，感受周恩来当时内心的激愤。）
师：请同学们默读课文，一边读一遍细细体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划。好，开始。
（1）生交流（课文第8自然段）：
大屏幕出示
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，他原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。水之中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”
（2）朗读指导
师：请同学们齐读这一段，读完后谈谈你的心情如何：气愤、难过、无奈……
师：你气愤的是什么？
生：我气愤的是中国巡警不帮中国人却去帮外国人。
师：把你的愤恨注入到这段话中，读：——
师：你愤恨的是谁？
生：我愤恨的是外国人来侵略我们的国家，撞死人还在一旁得意洋洋。
师：面对妇女的悲惨遭遇，洋人洋洋得意，中国巡警不但不帮忙，反而大声训斥她。想象一下你就在现场，你认为这位妇女的亲人可能是谁？
生：是她的孩子；她的丈夫；她的母亲
师：是啊，这位妇女的亲人可能是她活泼可爱的孩子，她心痛如绞；
这位妇女的亲人可能是她相依为命的丈夫，她悲痛欲绝；
这位妇女的亲人可能是她白发苍苍的母亲，她情何以堪，而肇事者却在一旁得意洋洋，面对此情此景，你有什么感想？
生：他们真是太可恨了
师：对，他们罔顾人命，蔑视法律的行为真是让人发指。你愤恨吗？用你的愤恨读这段话。
师：除了对中国巡警、对洋人，你还愤恨什么？（如果你看到有人受到欺负，你会怎样做，（冲上去帮忙）而当时围观的人群呢？）
生：围观的中国人只是紧握拳头，却没有一个站出来帮助这位妇女
师：是当时国人的软弱可欺让人愤恨，你也读……
师：面对着洋人的洋洋得意，中国巡警的助纣为虐，围观人群的敢怒不敢言，我们看出了（中国不振），那么，你能用自己的话说一说中华不振的含义是什么吗？
生：中国饱受欺凌，国人丧失尊严，懦弱无能（师板书：饱受欺凌、丧失尊严、懦弱无能）。
师：你还从哪看出了中华不振？（联系课文开头部分）
生：从周恩来刚到东北的时候伯父同他说的话体会到中华不振。
师：（屏幕显示：课文的一段对话）现在大家能体会到伯父的心情了吗？（伯父对现状满不满意，（不满意）那凭他一个人的力量能不能改变？（不能）所以伯父的语气里充满了（无奈），所以读的时候声音应该是低沉的）好，现在带着你的体会咱们来分角色读读他们当时的对话。
先请两位男同学来朗读一下（通过你的语言，我仿佛看到了伯父无奈的表情）
那两位女生来试一下（感情非常充沛）
下面咱们男女生竞读一下，看谁最能把握人物的心情。
男女生分角色读（我觉得大家都进入了人物的内心世界）
师：其实，发生这样的事，在当时的中国，那里只是这一件，两件啊——
四、少年周恩来立志（设计理念：这是文章的重点部分，讲述少年周恩来不同于其他同学的远大志向，体现了他忧国忧民的情操。所以这一部分要引领学生体会当时魏校长的震惊，激发学生的爱国心及树立远大志向的渴望。）
师：从租界回来后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢……
生：他在想中国为什么受外国欺负
师：对，他想到了问题的根源
生：他想怎样让中国强大起来，这样就不再受人欺负了
师：很好，他想到怎样解决这个问题
生：他想我要发明先进的武器，把外国人赶出去
师：也许这也是周恩来想过却没有付诸实践的。看来每位同学的想象都很丰富
师：这一次去了租界以后，周恩来内心感慨很多，因为——
——他忘不了中国人在自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
——忘不了中国人在自己的土地上还要人收养人的专横跋扈。
——更忘不了中国人在自己的土地上，在面对一个洋人的凌辱时，却没有一个人敢站出来伸张正义。
所以，他决心拯救这个积贫积弱的中国，立志……读——“为中华之崛起而读书！”
师：这是周恩来一生信守的诺言啊！男生读——
这更是他一生为之奋斗的目标啊！女生读——
师：他是这样想的，也是这样说的。
下面让我们看一下课文中周恩来立志的话语，请同学们齐读第10到16自然段（学生齐读）
师：课文中周恩来立志的话出现了几次？
生：两次
师：分别是哪两次？
生：一次是校长问学生为什么而读书，第二次是校长又追问了一次
师：周恩来当时的语气是怎样的，你能在课文中找出相应的词吗？
生：第一次是清晰而坚定的，第二次是铿锵有力的
师：那么你能读出这种语气吗？谁来挑战一下？（老师适当评价）
师：周恩来为什么又重复了一遍？
生：因为校长不相信，才又追问了一次
师：哪句话透出了校长的不相信？
生：“魏校长听了为之一振……竟有如此抱负和胸怀！”
师：你听了12岁的周恩来说出这样的话会感到震惊吗？
生：会
师：是啊，我也和大家一样收到了一次震撼教育。周恩来不仅是这样说的，也是这样做的
（出示一组图片：）
赴法留学，球的马克思主义建立共产党
重庆谈判，国共合作，取得抗战胜利
运筹帷幄，打败国民党反动派，建立新中国
建设国家，发展经济，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他离去时，联合国为之降半旗。这是为什么呢？因为——周恩来不是为吃饭而读书，不是为____________而读书，不是为_______________而读书，也不仅仅是为明理而读书，而是为____________________而读书。因为在少年时他就意识到，中国要想不被帝国主义所欺凌，就要________________________
五、课堂小测
师：那今天，你们将为什么而读书呢？
生：为了祖国的强大而读书
生：为了自己美好的未来而读书
生：为了考试有个好成绩而读书
师：同学们说的太好了，不管是你的远大的理想还是近期的目标，老师都希望你能实现。
师：今天咱们学习了周恩来少年励志的故事，一个很激励人的故事，同学们有没有收获？（有）其实周总理的故事还有很多，伟
六、课后作业
人的故事还有很多，请同学们课下收集一下关于周总理的资料，咱们下节课交流。下课
【板书设计】
为中华之崛起而读书
中华崛起
饱受欺凌
中华不振丧失尊严
懦弱无能
一、揭题导入。
1.介绍周恩来。
2.学生自读课文。
二、初读感知，自主识字。
1.学生默读课文，边读边划出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2.指名读全文，正音。解决生字的读音。
3.同桌互读。
4.检查生字。大屏幕出示本课生字、词采用多种方式认读。
三、自主、合作学习，整体感悟。
1.自读课文思考：课文有段几段标出来？你从每一段里读懂了什么？
2.小组讨论：自读课文，在小组内汇报读文所得。
3.交流并汇报：⑴学生的读文所得⑵以小组为单位提出末解决的问题，教师进行恰当的评价指导。
4.说说为中华之崛起而读书的意思。
5.联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁的孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。
6.让同学们谈谈学了这篇课文的感受。
四、品读课文，加深理解
1.分角色朗读。
2.小组读。
3.个别读课文。
五、课外延伸
1.读一读周总理的格言。
2.阅读《立志争光》
六、学写生字
1.大屏幕出示本课要学的字，让学生小组内讨论字的书写。
2.汇报学习生字情况，教师指导书写。
3.同学之间做扩词练习.
一、教学目标
知识与技能：
1.认识八个生字，会写十二个字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.有感情地朗读课文。
过程与方法：
1.通过阅读，理解内容，深入地体会文中人物的思想感情。
2.有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
3.练习朗读课文。
情感态度与价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
二、教学重难点
教学重点：
有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
教学难点：
1.了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
2.有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并揣摩人物内心的想法。
三、教学策略
《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。文章结构严谨，层次清晰。各层次之间过渡自然，层层推进。教学时可以采取如下策略：
一是让学生了解周恩来立志为振兴中华而读书的志向引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起，二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
注重体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。
四、教学过程
（一）导入课文，整体感知
1.齐读课题。
2.请同学们快速读课文的一至六自然段，边读边思考：面对着繁华、热闹的租界地，面对着大伯含糊不清的话语，使他产生了哪些疑问？读出相关的语句。
出示课件：
租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……
3.只有十二岁的周恩来在听到伯父说的中华不振后提出了这么多的疑问。而“中华不振”这个词语在课文中多次出现，看来这个词语一定很重要，那么中华不振是什么意思呢？
出示课件：
振：①摇动，挥动；②奋起，兴起； ③救； ④振动。
【设计意图】用指导有感情朗读的方法引导学生体会出周恩来在疑问中不断地追问和思考，感受周恩来博大的胸怀和远大的志向。
（二）深入学习，品读感悟
1.默读课文的七、八自然段，那周恩来是从哪儿看出了中华不振的呢？画出相关的语句并做简单批注。
出示课件：
认真默读课文的七、八自然段：
周恩来是从哪儿看出中华不振呢？用曲线画出相关的语句并将你的感受写在旁边。
有感情地读读这些语句。
2.全班交流感受。
（1）这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
“这一带”和“别处”分别指的是哪里啊？
【设计意图】通过比较，让学生把感受充分地交流。
（2）而正当周恩来和同学左顾右盼时，突然发现有个中国妇女正在哭泣，而旁边站着一个大个子洋人，一问才知道这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。下面请同学边读原文内容边填空。
出示课件：
她原指望（ ）。谁知（ ），反而（ ）。（ ）。但是，（ ），（ ）？只能（ ）。
再读读你们刚才填空的内容，就这些内容你们会产生怎样的疑问呢？
将我们体会到的周恩来的感受通过读表现出来。
【设计意图】培养学生质疑能力，借助课前查找的资料，学习运用资料理解课文内容谈感受。
3.总结学法。
通过读七、八自然段，我们抓住了周恩来的所见、所闻，体会并揣摩他的想法。这是一种很好的读书方法，在后面的学习中还要用到这样的方法。之前我们了解了中华不振的字面意思，现在也正是这种方法让我们和周恩来一样明白了“中华不振”的真正含义。
教师导语一：当时，中华大地民不聊生，可在这租界地里……
出示课件：（学生齐读）
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
教师导语二：同学们，在租界地里，我们中国人的遭遇是多么的可怜可悲啊……
出示课件：（学生齐读）
她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
4.师生对读课文第九自然段。
师：当魏校长问大家为什么而读书时，有的同学说
生：为明理而读书。
师：有的说──
生：为做官而读书。
师：也有的说──
生：为挣钱而读书，为吃饭而读书。
师：而周恩来却说──
生：为中华之崛起而读书。
师：同学们发言的场景周恩来看在了眼里，发言时说的话他听在耳中。而他却一直静静地坐在那里，没有抢着发言。就还有我们刚刚学到的读书方法猜猜周恩来在想些什么吗？你们可以结合上下文或资料来试想，然后把它写在纸上。
出示课件：
周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。他在想：______________。
周恩来此时不仅是他回答的语气是清晰而坚定的，更是他经过沉思后做出的决定和他远大的志向与抱负，同样是清晰而又坚定。他不但是这样说的，他的一生也是这样做的。
（三）总结全文，感情升华
是啊！周恩来就是这样一个有着远大志向的人，他的一生都在为这个远大的志向而努力奋斗。
出示课件：介绍周恩来的生平事迹。
周恩来的一生不但是这些说的，这么想的，也是这么做的。当他听到中华不振时想到的是为中华之崛起而读书，他在思考中产生了问题。当他看到我们中国人倍受欺凌时他想到的还是为中华之崛起而读书，正因为他想到的是振兴中华，不再让中国人受欺负，所以才说出了这震撼人心的一句话，让我们带着感受再来齐读课题。
（四）布置作业，拓展延伸
1.有感情地朗读课文。
2.请你将周恩来为振兴中华而读书的感人故事讲给身边的人听。
【设计意图】积累语言，学习写法。
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